APLICACIÓN DE ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA IE ULADECH CATÓLICA CHIMBOTE 2015.

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1 APLICACIÓN DE ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA IE ULADECH CATÓLICA CHIMBOTE APPLICATION OF GRAPHIC ORGANIZERS TO IMPROVE READING COMPREHENSION IE ULADECH CATÓLICA Br. Ever Billy Vera Castañeda * Dr. Nilo Albert Velásquez Castillo ** (*) Bach. Escuela Profesional de Educación ULADECH Católica (**) Docente de la Escuela Profesional de Educación ULADECH Católica RESUMEN Esta investigación buscó determinar si la aplicación de estrategias de organizadores del conocimiento con el enfoque significativo mejora la comprensión lectora de textos narrativos de estudiantes de tercer grado de educación secundaria. El tipo de investigación fue explicativo, con nivel cuantitativo y diseño experimental; el grupo de estudio estuvo conformado por 27 estudiantes a quienes se aplicó un pre-test para determinar su nivel de comprensión lectora, luego se desarrollaron estrategias de organizadores del conocimiento y finalmente se realizó un post-test para medir la mejora en comprensión lectora. Los resultados evidenciaron que en el pre-test el 52% (14) de los estudiantes obtuvieron un nivel de comprensión lectora considerado bajo y el 44% (12) un nivel medio, sólo el 4% (1) un nivel alto; en el post-test, el 70% (19) obtuvieron un nivel medio y 26% (7) obtuvieron un nivel considerado alto; diferencia comprobada con la prueba de Wilcoxon, pues arrojó una alta significancia experimental p=0,000 menor que la fijada: α=0,05; permitiendo aceptar la hipótesis planteada y concluir que la aplicación de estrategias de organizadores del conocimiento mejoró significativamente la comprensión lectora de textos narrativos de los

2 estudiantes, por lo que se sugiere su uso e implementación para mejorar la comprensión lectora. Palabras clave: Organizadores del conocimiento, aprendizaje significativo, comprensión lectora, textos narrativos. ABSTRACT This research aimed at determining if the application of graphic organizers with the meaningful learning approach improves the reading comprehension of narrative texts of third grade Secondary School students. The investigation type was explicative, with quantitative level and experimental design; the study group was formed by 27 students to which a pre-test was applied in order to determine their reading comprehension level; then strategies with graphic organizers were implemented and finally a post-test was applied to determine their reading comprehension improvement. The results showed that in the pre-test 52% (14) of the students obtained a low level of reading comprehension and 44% (12) a medium level; only 4% (1) obtained a high level; in the post-test 70% (19) obtained a medium level and 26% (7) obtained a high level; this results were contrasted with the Wilcoxon test which resulted in high experimental significance p=0,000, less than the significance level set: α=0,05; that led to accept the given hypothesis, concluding that the application of graphic organizers improved the reading comprehension of narrative texts in the students; therefore its implementation and use is recommended to improve reading comprehension. Key words: Graphic organizers, meaningful learning, reading comprehension, narrative texts. INTRODUCCIÓN Leer y comprender textos de diferentes tipologías es una de las habilidades fundamentales para conseguir resultados satisfactorios en los estudios básicos y superiores; sin embargo muchas investigaciones a nivel internacional y nacional han detectado que existen deficiencias en el nivel de comprensión lectora de los estudiantes y, consecuentemente en su

3 capacidad de corresponder a la exigencia de una formación profesional (Cubas, 2007; Arrieta & Meza, 2002; Gatti, 2008); muchos estudiantes no logran identificar las ideas principales y las relaciones de cuanto leído (Lachira, 2014; Córdova, 2015); no disponen de estrategias que les permitan enfrentarse a la lectura (Calderón y Quijano, 2010), ni poseen la motivación o hábito de lectura (Cubas, 2007; Flores, 2010); finalmente no cuentan con las habilidades cognitivas necesarias para organizar, modificar y aplicar los conocimientos adquiridos, es decir, lo que les permita aprender (Singer y Donland, citados por Lachira, 2014). Asimismo el Ministerio de Educación (2006) y la prueba PISA aplicada a estudiantes de educación básica (Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa, 2011) confirman el preocupante nivel de comprensión lectora de los estudiantes peruanos (El Comercio, 2013), con consecuentes influencias negativas en su rendimiento académico global, (Flores, 2010 y Córdova, 2015) además, nuestra región en comprensión lectora, se ubica en el puesto 15 en la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 del 2 grado de educación secundaria, con un nivel de logro considerado en inicio; lo que hace imperativo buscar formas eficaces para apoyar los procesos de comprensión de textos (Minedu, 2015). No obstante la insistencia y diferentes acciones que se toman para promover la lectura, en la mayoría de las instituciones educativas se siguen desarrollando clases tradicionales y actividades monótonas de lectura (Fernández, 2003; Flores, 2010); no se busca activar los conocimientos previos de los aprendices que les permitan conseguir un aprendizaje verdaderamente significativo. Por ello, es necesario implementar estrategias que puedan ayudar a organizar, establecer relaciones, cuestionar y valorar la información leída para poderla utilizar como fuente invaluable de aprendizaje. Dentro de las metodologías utilizadas en la enseñanza, en estos últimos años se ha difundido el uso de organizadores del conocimiento con el enfoque significativo para promover el aprendizaje, pero en el ámbito local es poca la investigación sobre su aplicación para la mejora, en particular, de la comprensión lectora, conduciendo al enunciado del problema:

4 En qué medida la aplicación de estrategias de organizadores del conocimiento con el enfoque significativo mejora la comprensión lectora de textos narrativos de estudiantes de tercer grado de educación secundaria del área de Educación Religiosa de la IE ULADECH Católica, Chimbote 2015? La presente investigación se justificó por su conveniencia, pues buscó encontrar estrategias adecuadas para el desarrollo y el fortalecimiento de las habilidades de lectura de los estudiantes tomados en consideración; por su valor teórico, en cuanto buscó comprobar la eficacia de los organizadores de conocimiento para fomentar en los estudiantes la asimilación de nuevos contenidos respecto a sus conocimientos previos, en relación a lo leído. A nivel práctico, esta investigación buscó difundir la utilización de organizadores de conocimiento para beneficiar a los estudiantes en su aprendizaje; y, en su aspecto de interés comunitario, buscó incentivar en los docentes el uso de dichos organizadores. Finalmente, a nivel de interés institucional y metodológico, se buscó profundizar el estudio de la línea de investigación y brindar un aporte sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar la comprensión de textos, así como constituir una base para futuras investigaciones a través del procedimiento utilizado en el desarrollo de esta investigación. El objetivo general fue determinar si la aplicación de estrategias de organizadores del conocimiento con el enfoque significativo mejora la comprensión lectora de textos narrativos de estudiantes del tercer grado de educación secundaria del área de Educación Religiosa de la IE ULADECH Católica, Chimbote 2015, y como objetivos específicos se buscó determinar el nivel de comprensión lectora de textos narrativos de los estudiantes de tercer grado de educación secundaria del área de Educación Religiosa de la IE ULADECH Católica, a través de un pre-test; aplicar estrategias de organizadores del conocimiento con el enfoque significativo para mejorar la comprensión lectora de textos narrativos en los estudiantes de tercer grado de educación secundaria del área de Educación Religiosa de la IE ULADECH Católica; y evaluar la

5 eficacia de la aplicación de estrategias de organizadores del conocimiento con el enfoque significativo para mejorar la comprensión lectora de textos narrativos en los estudiantes de tercer grado de educación secundaria del área de Educación Religiosa de la IE ULADECH Católica a través de la comparación del post-test con el pre test. MATERIAL Y MÉTODOS El tipo de investigación fue explicativo, con nivel cuantitativo y diseño experimental; la población estuvo conformada por los estudiantes de la IE ULADECH Católica y la muestra por 27 estudiantes heterogéneos, a quienes se aplicó el mismo pre-test y post-test para medir su nivel de comprensión lectora. La técnica utilizada fue una prueba y el instrumento un test de comprensión lectora constituido por 14 preguntas: 6 preguntas para medir la comprensión literal, 4 para medir la comprensión inferencial y 4 para medir la comprensión criterial. Como escala de medición del instrumento se utilizó una escala de intervalo para medir los niveles bajo, medio y alto; de la misma manera se halló el intervalo global con una puntuación mínima de 0 y máxima de 40. Entre las dos pruebas se aplicaron sesiones de clase utilizando organizadores de conocimiento para mejorar la comprensión lectora. Para el análisis estadístico se utilizaron medidas como la media aritmética, varianza y desviación estándar y para la comprobación de hipótesis la prueba de Wilcoxon. RESULTADOS En relación a determinar el nivel de comprensión lectora de textos narrativos de los estudiantes (pre-test) Tabla 1 Nivel de comprensión lectora de textos narrativos de estudiantes de tercer grado de educación secundaria del área de Educación Religiosa de la IE ULADECH Católica, pre-test. Niveles Global Literal Inferencial Criterial f % f % f % f % Bajo 14 52% 1 4% 12 44% 20 74% Medio 12 44% 20 74% 14 52% 7 26% Alto 1 4% 6 22% 1 4% 0 0% Total % % % %

6 Fuente: Base de datos del pre-test aplicado a los estudiantes. Gráfico 1: Nivel de comprensión lectora de textos narrativos de estudiantes de tercer grado de educación secundaria del área de Educación Religiosa de la IE ULADECH Católica, pre-test. 74% 74% 52% 44% 44% 52% 26% 22% 4% Fuente: Tabla 1 En la tabla 1 y gráfico 1 se aprecia que a nivel global los estudiantes en un 52% (14) obtuvieron un nivel de comprensión lectora considerado bajo; el 44% (12) obtuvieron un nivel de comprensión considerado medio y sólo el 4% (1) obtuvo el nivel considerado alto. Mientras que, en la dimensión literal, 74% (20) obtuvieron un nivel considerado medio y el 22% (6) obtuvieron un nivel alto; en la dimensión inferencial el 52% (14) obtuvieron un nivel considerado medio y sólo el 4% (1) obtuvo un nivel considerado alto; finalmente en la dimensión criterial el 74% (20) obtuvo un nivel considerado bajo, y el 26% (7) el nivel considerado medio, ninguno obtuvo el nivel considerado alto. En relación a la aplicación de estrategias de organizadores del conocimiento con el enfoque significativo para mejorar la comprensión lectora de textos narrativos en los estudiantes de

7 tercer grado de educación secundaria del área de Educación Religiosa de la IE ULADECH Católica. La aplicación de estrategias de organizadores del conocimiento se realizó durante las sesiones de aprendizaje de acuerdo a la programación anual; la estrategia consistió en presentar los organizadores gráficos y su elaboración, partiendo de la lectura y análisis de un texto y la subsecuente elaboración del organizador en forma individual o grupal. La secuencia didáctica seguida fue: Ver (Actividades de Inicio) donde se buscó mostrar situaciones concretas de la realidad así como ejemplos para incentivar a los estudiantes; activar sus conocimientos previos (con el diálogo, interrogantes, lluvia de ideas, etc.) y presentar el tema de la clase; Juzgar (Actividades de Proceso): donde se presentaba la información del tema para la construcción del aprendizaje, luego se desarrollaban actividades de lectura individual o grupal y la elaboración de los organizadores del conocimiento de acuerdo al texto dado, socializando con la exposición de sus ideas mediante dichos organizadores. Actuar (Actividades Finales): donde se concluía con la redacción de un compromiso personal y preguntas para ayudar a la metacognición. En relación a evaluar la eficacia de la aplicación de estrategias de organizadores del conocimiento con el enfoque significativo para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, a través de la comparación del pre-test con el post-test Tabla 2 Nivel de comprensión lectora de estudiantes de tercer grado de educación secundaria del área de Educación Religiosa de la IE ULADECH Católica, pre-test y post-test. Niveles Intervalo Pre-test Post-test f i % f i % Bajo % 1 4% Medio % 19 70% Alto % 7 26% Total % % Fuente: Base de datos del pre-test y post-test aplicado a los estudiantes.

8 Gráfico 2: Nivel de comprensión lectora de estudiantes de tercer grado de educación secundaria del área de Educación Religiosa de la IE ULADECH Católica, pre-test y post-test % 10 52% 44% % 1 1 4% 4% Bajo Medio Alto Pre-test Post-test Fuente: Tabla 2. En la tabla 2 y gráfico 2 se aprecia que en el pre-test los estudiantes en un 52% (14) obtuvieron un nivel de comprensión lectora considerado bajo y el 44% (12) obtuvieron un nivel de comprensión lectora considerado medio, sólo el 4% (1) obtuvo un nivel de comprensión lectora considerado alto; mientras que en el post-test, los estudiantes en un 70% (19) obtuvieron un nivel de comprensión lectora considerado medio y en un 26% (7) obtuvieron un nivel de comprensión lectora considerado alto, sólo el 4% (1) obtuvo un nivel de comprensión lectora considerado bajo. En relación a la hipótesis de investigación: Cuadro 1 Prueba de Hipótesis de Wilcoxon para comparar los puntajes medios obtenidos de la aplicación del Pre-test y Post-test sobre la variable comprensión lectora Postest - Pretest a. Postest < Pretest b. Postest > Pretest c. Postest = Pretest Rangos N Rango promedio Suma de rangos Rangos negativos 0 a,00,00 Rangos positivos 17 b 9,00 153,00 Empates 10 c Total 27

9 Estadísticos de contraste a Postest - Pretest Z -3,945 b Sig. asintót. (bilateral),000 a. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon b. Basado en los rangos negativos. Decisión: Siendo p=0,000 < 0,05 se rechaza la hipótesis nula (Ho). Fuente: Resultados obtenidos con el programa SPSSv.20 del cálculo de la matriz de datos. En el cuadro 1 se muestra la prueba de hipótesis para determinar si el uso de las estrategias de organizadores del conocimiento mejora la comprensión lectora de textos narrativos de los estudiantes; mediante los resultados obtenidos, se obtuvo evidencia suficiente de los datos para generar probabilidad de alta significancia experimental (p=0,000) menor que el nivel de significancia fijado (α=0,05), rechazando la Hipótesis nula (Ho) y aceptando la Hipótesis alternativa (Hi), con un nivel de confianza superior al 95%. DISCUSIÓN Luego de haber recogido, procesado y analizado estadísticamente la información, así como haber aplicado la prueba para comprobar la hipótesis se obtuvo: En relación a determinar el nivel de comprensión lectora de textos narrativos de los estudiantes; en el pre-test, según la tabla 1 y gráfico 1, se observa que a nivel global el mayor índice fue 52% pues 14 de los estudiantes lograron un nivel de comprensión lectora considerado bajo; el 44% (12) de los estudiantes obtuvieron un nivel medio y solo el 4% (un estudiante) alcanzó el nivel alto; esto confirma lo señalado por diversos autores (Cubas, 2007; El Comercio, 2013; Ministerio de Educación, 2006, 2015) quienes afirman que el nivel de comprensión lectora se ubica por debajo de lo esperado; así como también se corroboran los estudios de Álvarez et al. (2008); Flores (2010) y Córdova (2015) quienes manifiestan con preocupación que la falta del hábito de lectura influye directamente en el rendimiento académico.

10 En relación a aplicar estrategias de organizadores del conocimiento con el enfoque significativo para mejorar la comprensión lectora de textos en los estudiantes; durante la aplicación y desarrollo de estrategias de organizadores del conocimiento con el enfoque significativo, se observó una mejora en la actitud de los estudiantes, respeto a la opinión de sus compañeros de clase, además de una mayor participación en los temas tratados; así mismo, se fomentó la libertad y creatividad para utilizar los organizadores del conocimiento. Los estudiantes trabajaron tanto en forma individual como en equipos, contribuyendo cada uno con su propia capacidad para el desarrollo de las actividades encomendadas. Esto corrobora el estudio realizado por Syaifudin (2011) en cuanto el uso de organizadores del conocimiento aumentó el interés, la motivación y participación de los estudiantes. Asimismo, elaborar mapas de conocimientos, sobre todo en ámbito grupal, puede contribuir a crear un ambiente propicio para el aprendizaje, constituir un contexto significativo y proporcionar contenidos relevantes que permitan a los estudiantes desarrollar sus habilidades lógicas y académicas. (Díaz & Hernández, 2001) Para evaluar la eficacia de la aplicación de estrategias de organizadores del conocimiento para mejorar la comprensión lectora de textos narrativos en los estudiantes a través de la comparación del post-test con el pre-test; según la tabla 2 y gráfico 2 se observa que el mayor índice obtenido fue de 70% pues 19 estudiantes lograron un nivel de comprensión lectora considerado medio; así mismo, el 26% (7 estudiantes) lograron tener un nivel considerado alto. Esto fue contrastado mediante la prueba de Wilcoxon, que arrojó una alta significancia experimental p=0,000 menor que el nivel de significancia fijado α=0,05 (cuadro 1). Ello permitió rechazar la hipótesis nula (Ho) y afirmar hipótesis alternativa (Hi), es decir que, la aplicación de estrategias de organizadores del conocimiento con el enfoque significativo mejora la comprensión lectora de textos narrativos de los estudiantes tercer grado de educación secundaria del área de Educación Religiosa de la I.E. ULADECH Católica,

11 Chimbote 2015; así como también corroborar los estudios realizados por Labra (2012), Syaifudin (2011), Chiang (2005) y Córdova (2015) en los que se indica que el uso de organizadores gráficos influye significativamente en la mejora global de la comprensión lectora. Además, dichos resultados confirmaron la teoría de Ausubel (1968) el cual manifiesta que el uso de organizadores de conocimiento ayuda a los estudiantes a captar el significado y relaciones de los conceptos de los contenidos que se quieren aprender, posibilitando la profundización en la estructura y significado del conocimiento de una disciplina o parte de ella, y así modificando el tipo de aprendizaje de memorístico a significativo. Además, dichos resultados revalidaron la teoría de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples, según la cual el uso de esquemas y gráficos facilita el aprendizaje de aquellos estudiantes que poseen un tipo de inteligencia espacial o lógico-matemático (Gardner, 1999) y sobre los diferentes estilos de aprendizaje de Felder y Silverman (citados en DGB/DCA, 2004) y Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder (citados en DGB/DCA, 2004) según los cuales una de las formas más utilizadas de retener información es mediante representaciones visuales. Los resultados conseguidos comprueban la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel y de los demás autores de los diferentes organizadores gráficos en cuanto dichos organizadores proveen el andamiaje y puente de contacto conceptual para integrar el nuevo contenido a la estructura del conocimiento de los estudiantes (Ausubel 1968; Campos, 2005; Heimlich y Pittelman, 2001), con consecuente mayor probabilidad que dicha información significativa se relacione más eficazmente con las redes de la memoria de largo plazo (Schunk, 1997). Finalmente, en el área de comprensión lectora, la presente investigación acredita la sugerencia de Pinzás de utilizar organizadores gráficos antes, durante y después de la lectura para llegar a desarrollar habilidades cognitivas y meta-cognitivas que fomenten la comprensión lectora,

12 teniendo cada uno un propósito particular: para poder dar una visión general del texto antes de empezar a leer, a comprender los conceptos claves, su jerarquía y relación durante la lectura y aclarar y centrar la comprensión después de la lectura. (Pinzás, 2006) CONCLUSIONES Al aplicar el pre-test para determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes, se encontró que el 52% (14) tenían un nivel considerado bajo, el 44% (12) estudiantes obtuvieron un nivel considerado medio y sólo el 4% (1) alcanzó el nivel alto. Durante la aplicación y desarrollo de estrategias de organizadores del conocimiento con el enfoque significativo, se observó una mejora en la actitud de los estudiantes, así como mayor participación en los temas tratados, así mismo, se fomentó la libertad y creatividad para utilizar los organizadores del conocimiento, lo cual coadyuvó a la mejora progresiva en la comprensión lectora de textos narrativos. Mediante el post-test se evidenció la mejora de la comprensión lectora, como resultado de la aplicación de estrategias de organizadores del conocimiento, ya que, en comparación con el pre-test, se obtuvo una diferencia de 7,25 puntos, así como también el 70% (19) de los estudiantes obtuvieron un nivel de comprensión lectora considerado medio y 26% (7) estudiantes obtuvieron un nivel de comprensión lectora considerado alto. Esta mejora fue comprobada mediante la prueba de Wilcoxon, que arrojó una alta significancia experimental p=0,000 menor que el nivel de significancia fijado α=0,05 (cuadro 9), lo cual permitió concluir que la aplicación de estrategias de organizadores del conocimiento mejoró significativamente la comprensión lectora de textos narrativos de los estudiantes de tercer grado de educación secundaria del área de Educación Religiosa de la I.E. ULADECH Católica, Chimbote 2015

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