TALLERES DE JUEGOS PSICOMOTORES EN EL ENFOQUE COLABORATIVO PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS DE 4 AÑOS

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1 Revista IN CRESCENDO - Educación y Humanidades, Vol. 01, N 01, 2014, pp TALLERES DE JUEGOS PSICOMOTORES EN EL ENFOQUE COLABORATIVO PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS DE 4 AÑOS WORKSHOPS OF PSYCHOMOTOR GAMES IN THE COLLABORATIVE APPROACH TO DEVELOP THE THICK MOTRICIDAD IN CHILDREN OF 4 YEARS Roxana Guevara Carrasco 1 Carla Cristina Tamayo Ly 2 RESUMEN La investigación tuvo como objetivo general demostrar si los talleres de juegos psicomotores basado en el enfoque colaborativo utilizando material concreto mejora el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de 4 años de la I.E. "San Juan Bautista" del Pueblo Joven Magdalena Nueva de la ciudad de Chimbote, en el año Esta investigación corresponde a una investigación pre experimental, la cual se realizó con 23 niños. El instrumento y técnica empleados para la recolección de los datos fueron la observación y la lista de cotejo respectivamente. Para el procesamiento de análisis de datos se usó la estadística no paramétrica en la prueba de Wilcoxon, dado que las variables de la hipótesis son de naturaleza ordinal y se obtuvo una diferencia significativa entre los promedios del pre test y post test. Se concluyó aceptando la hipótesis planteada, que la aplicación de los talleres de juegos psicomotores basados en el enfoque colaborativo utilizando material concreto, mejora significativamente el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de 4 años. Palabras clave: Enfoque colaborativo, juegos psicomotores, material concreto, motricidad gruesa ABSTRACT This research is referred to the application of psychomotor games based on a collaborative approach using concrete material for the improvement of gross motor development in children 4 years of I.E. "San Juan Bautista" young people's Nueva Magdalena Chimbote city in the year 2012" This research aimed to generally establish the relationship between psychomotor games workshops based on a collaborative approach using concrete material and gross motor development in children 4 years of I.E "San Juan Bautista" young people's New Magdalena Chimbote city in the year 2012". This study is an explanatory research, which was conducted to determine the influence of the independent variable on the dependent variable. This research was conducted with 23 childrens of School "San Juan Bautista", in Chimbote, in For data processing we used descriptive and inferential statistics for the interpretation of the variables, according to the research objectives. Also, we used nonparametric statistics Wilcoxon Recibido: 20 de mayo del 2014; aprobado: 09 de junio del Bachiller de la Escuela Profesional de Educación Inicial de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote. 2 Licenciada en Educación Inicial. Docente de la Escuela Profesional de Educación de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote. 25

2 test because the variables are not normally distributed, are ordinal and the aim is to estimate the cause - effect of variables. To test the hypothesis we used the statistic Wilcoxon test which could be seen the value of P = 0, 001 <0.05, ie there is a significant difference in the level of achievement of learning math area obtained in the Pre Test and Post Test. It is therefore concluded that the application of psychomotor games based on a collaborative approach using concrete material for improving gross motor development in children 4 years of EI "San Juan Bautista" young people's New Magdalena Chimbote city in the year 2012". Keywords: Collaborative approach, concrete material, games psychomotor, development. INTRODUCCIÓN La edad preescolar, se constituye en el espacio de vida, quizás, más rico en experiencias que implican movimiento y expresión, en donde las capacidades motrices del infante se encuentran en un periodo transicional, desde que el individuo nace es una fuente inagotable de actividad, mirar, manipular, curiosear, experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar y soñar; así mismo, el juego es la principal actividad infantil; éste impulsa al niño a explorar el mundo, conocerlo y dominarlo; por lo tanto, dichas experiencias le permitirán al niño organizar la información recibida del exterior a través de los sentidos; respondiendo motoramente frente a las demandas ambientales (Yoli, Valega, Caballero, 2010). Cuando se habla de la motricidad gruesa se hace referencia al dominio de la motricidad amplia que lleva a cabo el individuo a una armonía en sus movimientos a la vez que le permite su funcionamiento cotidiano, social y específico: movilidad, traslados, practica laboral, práctica cultural, social (deporte, teatro) (Delgado, 2011). Por ello, el juego psicomotor es el predominante en los primeros años de vida. Ayuda a tomar conciencia del propio esquema corporal, forma la propia imagen y la relaciona con el entorno inmediato. 26 gross motor La psicomotricidad expresa la relación entre los procesos psicológicos y motores. Cuando hablamos de psicomotricidad se habla de educación infantil y primer ciclo de educación primaria de modo que, en educación infantil deben ofrecerse juegos que introduzcan las distintas áreas de desarrollo psicomotor: percepción, esquema corporal, coordinación y expresión corporal (Comillas, Perpinyá, 2003). En el Perú, según el Diseño Curricular Nacional (2009), el desarrollo de la práctica psicomotriz alienta el desarrollo de los niños y niñas a partir del movimiento y el juego. La escuela debe proveer un ambiente con elementos que les brinde oportunidades de expresión y creatividad a partir del cuerpo a través del cual va a estructurar su yo psicológico, fisiológico y social. Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto), el niño se acerca al conocimiento, es decir, él piensa actuando y así va construyendo sus aprendizajes. Por eso, necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su propio cuerpo y al desarrollo de su autonomía en la medida que pueda tomar decisiones. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de sí mismo y desarrollar los recursos que posee (Ministerio de Educación, 2005).

3 se debe tener en cuenta a los padres de familia que desconocen el verdadero desarrollo psicomotor de sus hijos, ya que no pueden ni deben forzar, tampoco alterar las secuencia de la madurez natural de los niños y niñas; sino más bien informarse y entender que las destrezas de la coordinación motora gruesa se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento (Berrios y Paredes, 2008). Muchos docentes que laboran en las instituciones educativas no son profesionales en educación preescolar, las orientaciones que dan frente al desarrollo motriz de sus estudiantes no son las más acertadas; los niños y niñas presentan dificultades porque estos docentes ignoran estrategias propias para desarrollar en este nivel, y en el peor de los casos desconocen la importancia del juego en esta etapa de la vida y su incidencia en el aprendizaje. Porque no se le permite desarrollar el aspecto motor grueso por darle prioridad a otras áreas del conocimiento. Es pertinente anotar que todas las dimensiones del desarrollo requieren la fomentación de aspectos motrices (Yoli, Valega y Caballero, 2010). Finalmente, es de suma importancia saber que el juego desde siempre ha acompañado el desarrollo de los seres humanos. Es un proceso universal inseparable del desarrollo infantil y es, una de las necesidades más importantes de los niños y de las niñas desde el nacimiento. De allí que se llega a sostener que el juego es la razón de ser de la infancia. Se reconoce que mientras más pequeño es el niño, su actividad lúdica aparentemente es más simple, la cual se va complejizando a medida que progresa en su desarrollo. tores basados en el enfoque colaborativo utilizando material concreto mejora la motricidad gruesa en los niños de 4 años del nivel inicial de la Institución Educativa San Juan Bautista de la ciudad de Chimbote 2012? Es por esto que esta investigación ha tomado como punto estratégico para desarrollar la motricidad gruesa de los niños, el juego, puesto que es funcional, satisface las necesidades de los niños; es perdurable y trascendente (Altivez, Rojas y Zambrano, 2003). MATERIALES Y MÉTODOS La presente investigación es de tipo cuantitativa. La población muestral estuvo conformada por 23 niños de 4 años del nivel inicial de la institución Educativa San Juan Bautista de Chimbote. Se utilizó el diseño pre experimental. Para la recolección de datos se aplicó la técnica de observación, en donde se evaluó a través de 15 sesiones utilizando como instrumento la lista de cotejo aplicado a los estudiantes. El procesamiento y análisis de datos, se realizó a través de la estadística descriptiva para la interpretación de cada variable y de la estadística no paramétrica, a través de la prueba Wilcoxon procesada en el software SPSS versión 18.0 en el Sistema Operativo Windows 7. Para estimar la incidencia de los talleres de juegos psicomotores basados en el enfoque colaborativo utilizando material concreto en la mejora de la motricidad gruesa. Teniendo en cuenta la problemática descrita, se formula el siguiente enunciado: La aplicación de talleres de juegos psicomo- 27

4 RESULTADOS Tabla 1. Nivel de logro de aprendizaje del desarrollo de la motricidad gruesa en el área de Personal Social de los niños (as) de 4 años obtenidas a través de pre test. En relación a la hipótesis de la investigación: La aplicación de los talleres de juegos psicomotores basados en el enfoque colaborativo utilizando material concreto, mejora el desarrollo de la motricidad gruesa en el área de Personal Social en niños (as) de 4 años. PRUEBA DE LOS RANGOS SIGNOS DE WILCOXON Fuente Institución educativa San Juan Bautista En la tabla 1, se observa que el 78% de los niños tienen un nivel de logro de aprendizaje en el desarrollo de su motricidad gruesa en inicio, es decir C; el 13% de los estudiantes se encuentran en un nivel B, es decir en proceso; mientras que el 9% de los niños tienen un nivel de logro de aprendizaje A, es decir un logro previsto. Tabla 2. Nivel de logro de aprendizaje del desarrollo de la motricidad gruesa en el área de Personal Social de los niños (as) del aula de 4 años obtenidas en el post test. Fuente: Institución educativa San Juan Bautista En la tabla 2, se observa que el 74% de los niños tienen un nivel de logro de aprendizaje A; es decir, un logro previsto, el 17% de los niños se encuentran en un nivel de logro B, en proceso; mientras que el 9% de los niños están en un nivel de logro C, en inicio. a. POSTEST < PRETEST b. POSTEST > PRETEST c. POSTEST = PRETEST Estadísticos de contraste b a. Basado en los rangos negativos. b. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon Se aprecia que según el estadístico de contraste prueba de Wilcoxon el valor de P=0,000<0,05, es decir, existe una diferencia significativa en el nivel de logro de aprendizaje en el área de Personal Social obtenidos en el Pre Test y Post Test. Evidenciándose que las calificaciones 28

5 obtenidas en el post test mejoraron; lo cual indica que la aplicación de los talleres de juegos psicomotores basados en el enfoque colaborativo contribuyó a mejorar la motricidad gruesa en los niños y niñas de 4 años de la institución educativa San Juan Bautista C mbote, en el año DISCUSIÓN Se presenta la discusión según los objetivos específicos y la hipótesis de la investigación: Con respecto al objetivo específico: Evaluar el desarrollo de la motricidad gruesa en el área de Personal Social a través del pre test. Al aplicar el instrumento de investigación, los resultados demostraron que el 78% de los estudiantes tienen un logro de aprendizaje en inicio (C); de acuerdo al Diseño Curricular Nacional, este nivel se presenta cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. Cabe señalar que los bajos resultados obtenidos por los niños demuestran que no han logrado desarrollar las capacidades básicas propuestas, lo cual se debería a que los docentes no realizan talleres de forma colaborativa que generen expectativas en sus niños, siendo corroborado por Lezcano y Orbegoso (2009), en su investigación sobre "Aplicación del programa de juegos educativos para desarrollar la expresión corporal en niños y niñas de 5 años, en la cual se concluye que el programa de juegos educativos ha permitido mejorar significativamente la expresión corporal de los niños y niñas de la I.E. N 224 Indoamérica del distrito de Víctor Larco, provincia de Trujillo en el año Que los niños no hayan alcanzado un nivel de logro previsto, manifiesta que no han desarrollado las capacidades propuestas en el currículo y que los docentes no desarrollan talleres colaborativos que faciliten el logro de las mismas, tomando como un referente a Egg (citado por Bravo, s.f.) quien señalaba que en lo sustancial el taller es una modalidad pedagógica de aprender haciendo, en este sentido el taller se apoya en el principio de aprendizaje formulado por Frooebel; "Aprender una cosa viéndola y haciéndola es algo mucho más formador, cultivador, vigorizante que aprenderla simplemente por comunicación verbal de las ideas". Se tiene en consideración que los niveles de logro alcanzados por los niños en el área de Personal Social son un referente actual que se deben tener en consideración a la hora de planificar y aplicar el programa de estrategias diseñado, de manera que permita lograr una mejora significativa en el logro de aprendizajes de los niños. Con respecto al objetivo específico: Estimar el logro de aprendizaje en el área de Personal Social a través de un post test. Al aplicar el instrumento de investigación la lista de cotejo en el post- test, los resultados demostraron que el 74% de los niños tienen un nivel de logro de aprendizaje A, es decir un logro previsto; da a entender que los estudiantes lograron desarrollar las capacidades propuestas; mientras que el 9% de los niños tienen como nivel de logro de aprendizaje C, es decir, en inicio. Es así, como la aplicación de los talleres de juegos psicomotores basados en el enfoque colaborativo utilizando material concreto, mejora el desarrollo de la motricidad gruesa en el área de Personal Social, de los niños de 4 años del nivel inicial, de la Institución Educativa San Juan Bautista, de Chimbote, en el año Los resultados obtenidos en la lista de cotejo final corroboran lo planteado por Del Valle 29

6 (2010), quien señala que los estudiantes aprenden más cuando utilizan el Aprendizaje Colaborativo, recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico, y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás. Cabe mencionar a Barros y Bustos (citado por Bravo, s.f.) quienes consideran que el taller es una realidad compleja que si bien privilegia el aspecto del trabajo en el terreno, complementando así los cursos teóricos, debe integrar en un solo esfuerzo tres instancias básicas; un servicio de terreno, un proceso pedagógico y una instancia teórico práctica. En lo referido al enfoque de aprendizaje utilizado, es necesario resaltar su vital importancia en los resultados obtenidos que muestran una mejora significativa del 74% en el nivel de logro aprendizaje de los estudiantes, esto demuestra que el buen uso del enfoque colaborativo permite que el estudiante se relacione con sus demás pares fomentando el diálogo mutuo y desarrolle la dimensión social del propio aprendizaje de los alumnos, el cual es defendido por Egg (citado por Bravo, s.f.) quien plantea que los estudiantes aprenden más cuando utilizan el aprendizaje colaborativo, recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás. Cabe resaltar el logro de aprendizaje que se obtuvo al utilizar material concreto en las sesiones, el cual tuvo gran éxito, ya que al poner a los alumnos en contacto con el material, ellos eran capaces de tocar, sentir, entre otros, lo cual permitió que el 74% de los niños obtuvieran como nivel de logro de aprendizaje A, como lo afirman Rojas (2003) quien manifiesta que cuando se enseña en el área de Personal Social y sobre 30 todo para desarrollar la psicomotricidad, el material concreto se convierte en una herramienta que permite al niño saber lo que está haciendo, puesto que tiene la posibilidad de ver, tocar y sentir. La idea de usar material concreto en el aula se basa en una enseñanza-aprendizaje de los niños, para que éstos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos y a través de ello se dé la manipulación, de tal modo que a partir de esta experiencia sensorial los conceptos sean construidos y relacionados con la realidad. En relación a la hipótesis de la investigación: Los talleres de juegos psicomotores basados en el enfoque colaborativo utilizando material concreto, mejoran significativamente el desarrollo de la motricidad gruesa. Se determinó que hay una diferencia significativa entre los talleres de juegos psicomotores basados en el enfoque colaborativo utilizando material concreto y el logro de aprendizaje en el área de Personal Social, en la cual se puede apreciar que según el estadístico de contraste para dos muestras relacionadas la prueba no paramétrica de Wilcoxon que el valor de P= 0, 000 < 0,05, es decir, el programa aplicado mejoró el logro de aprendizaje en el área de Personal Social, de los estudiantes de 4 años de Educación Inicial, de la Institución Educativa San Juan Bautista. Se considera al juego como una actividad lúdica de gran importancia para el aprendizaje del desarrollo de la psicomotricidad, dado que el juego es un potenciador de las estructuras del conocimiento de los estudiantes. La aplicación de los talleres de juegos psicomotores en el aula, causa efectos positivos en los estudiantes ya que permite una mejora significativa en el logro de

7 permite que los estudiantes construyan su aprendizaje en conjunto, siendo esta teoría corroborada por Morales (2002) en su investigación relacionada a La psicomotricidad y su relación con el aprendizaje colaborativo, en la cual se concluye que la educación psicomotriz introduce la organización perceptiva y se apoya en las vivencias corporales para dotar al niño de esquemas motores. La educación Psicomotriz es una formación global, afectiva e intelectual, que tiene como resultado la función permanente de su desarrollo integral. Desde el punto de vista de Vigotsky (citado por Martínez, 2003) el aprendizaje colaborativo sostiene que el aprender es una experiencia de carácter fundamentalmente social en donde el lenguaje juega un papel básico como herramienta de mediación no sólo entre profesor y estudiantes sino también entre compañeros. CONCLUSIONES Luego de la aplicación del pre test, la mayoría de los estudiantes de 4 años de educación inicial, obtuvieron un nivel de logro de aprendizaje en el desarrollo de la motricidad gruesa en categoría (C), en inicio. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Yoli, J., Valega, Y., Caballero, A. (2010). El juego para estimular la motricidad gruesa. Revista en internet: Jugando me ejercito. Colombia. Recuperado de: 0/04/tesis-parte-1.html Delgado, I. (2011). El juego infantil y su metodología. España: Paraninfo; Recuperado de: /books?id=sjidlgwm98c&printsec=front cover&dq=el+juego+infantil+y+su+metod ologia&hl=es&ei=4dcrt7byd6jg2axlvu mgdw&sa=x&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=3&ved=0cd8q6wew Ag#v=onepage&q=el%20juego%20infanti l%20y%20su%20metodologia&f=false Comillas, J., Perpinyá, A. (2003). Psicomotricidad en la educación infantil España: CEACR. Recuperado de: AKk4yfCoC&pg=PA34&dq=motricidad+ g r u e s a & h l = e s & e i = q d c r TrrNeHg2AWosfiXDw&sa=X&oi=book_re sult&ct=book-thumbnail&resnum=1&ved =0CDAQ6wEwAA#v=onepage&q=motric idad%20gruesa&f=false A través de la aplicación del post test, se obtuvo una mejoría en el logro de aprendizaje en los niños de 4 años de educación inicial, alcanzando la categoría(a), logro previsto. Ministerio de Educación (2005). Diseño Curricular Nacional. Perú: ediciones Fimart. Se acepta la hipótesis de investigación planteada, que la aplicación de talleres de juegos psicomotores basados en el enfoque colaborativo utilizando material concreto, mejoró significativamente el desarrollo de la motricidad gruesa obtenidos en el pre test. Berrios, C., Paredes, Y. (2008). Programa basado en psicomotricidad fina en el desarrollo de la lectoescritura en niños de 5 años de la I.E. Nº 1661 Las Brisas Nvo. Chimbote (Tesis de licenciatura). Universidad Nacional del Santa, Nuevo Chimbote, Perú. Altivez, M., Rojas, G., Zambrano, O. 31

8 (2003). Programa de juegos para desarrollar la memoria en niños de 5 años del jardín N 1712 Santa Rosa de la Urb. Huerta grande de la ciudad de Trujillo (Tesis de licenciatura). Universidad Nacional de Trujillo, Trujillo, Perú. Lezcano, H., Orbegoso, A. (2009). Aplicación del programa de juegos educativos para desarrollar la expresión corporal en niños y niñas de 5 años de la I.E.N. N 224 Indoamerica del distrito de Víctor Larco Herrera de la provincia de Trujillo (Tesis de licenciatura). Universidad Nacional de Trujillo, Trujillo, Perú. Bravo, N. (s.f). El Concepto de Taller. [revista en internet]. Recuperado de: dos/nestor%20bravo/segunda%20s esion/concepto_taller.pdf Rojas, E. (2003). Los materiales Educativos en el nuevo enfoque pedagógico. Lima (Perú). Universidad San Marcos. Castillo, C., Paredes, C. (2010). Influencia de los juegos psicomotores para mejorar el lenguaje oral de los niños de 5 años de edad de la I.E. 224 Indoamérica del distrito de Víctor Larco (Tesis de licenciatura). Universidad Nacional de Trujillo, Trujillo, Perú. Morales, J. (2002). La psicomotricidad y su relación con el aprendizaje colaborativo. (Tesis para la obtención del título de Licenciada en Educación Inicial). Universidad Nacional del Santa Trujillo, Perú. Martínez, F. (2003). Redes de comunicación en la enseñanza. España: Ediciones Paidós Ibérica. Del Valle, G. (2010). Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo. [revista en internet]. Recuperado de: 32