Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Actualización Anual

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1 Page 1 of Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Anual 17 de junio del 2014 Introducción:LEA: Distrito Escolar Unificado de Long Beach (LBUSD) Contacto: Christopher J. Steinhauser, Superintendente Escolar, , csteinlbschools.net Año de : Modelo del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas y de la Anual El modelo del Plan de control local y rendimiento de cuentas (, por sus siglas en inglés) y de la actualización anual debe utilizarse para dar detalles con respecto a las medidas y los gastos de las agencias de educación local (LEAs, por sus siglas en inglés) a fin de apoyar los resultados de los y el logro escolar en general conforme al Código de Educación 52060, 52066, 47605, y Para los distritos escolares, conforme al Código de Educación 52060, el debe describir, para el distrito escolar y cada una de las escuelas que lo conforman, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los y cada sub grupo de identificados en el Código de Educación 52052, incluyendo con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente. Para las oficinas de educación del condado, conforme al Código de Educación 52066, el debe describir, para cada escuela y programa que administran, las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los y cada sub grupo de identificados en el Código de Educación 52052, incluyendo con discapacidades, a quien se apoyan por Fórmula para Fondos y Control Local de Gastos de la oficina de educación del condado como son identificados en el Código de Educación sección 2574 ( asistiendo escuelas de la tribunal de menores, en libertad vigilada o libertad condicional, o expulsados obligatoriamente) para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente. Los distritos escolares y las oficinas de educación del condado pueden además coordinar y describir en sus s los servicios proveídos a los financiados por el distrito escolar pero están asistiendo escuelas y programas administrados por el condado, incluyendo los programas de educación especial. Las escuelas chárter, conforme al Código de Educación 47605, y , deben describir las metas y medidas específicas para lograr esas metas para todos los y cada sub grupo de identificados en el Código de Educación 52052, incluyendo con discapacidades, para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad identificada localmente. Para las escuelas chárter, la inclusión y descripción de metas para las prioridades estatales en el pueden ser modificadas para cumplir con los grados escolares que sirven y con la índole de los programas que ofrecen, incluyendo modificaciones que reflejan solamente los requisitos de la ley que son explícitamente a las escuelas chárter en el Código de Educación. El es destinado a ser una herramienta comprensiva de planificación. Las LEAs pueden hacer referencia y describir medidas y gastos en otros planes y son financiados con una variedad de fuentes de fondos cuando dan detalles de metas, medidas y gastos relacionados a las prioridades estatales y locales. Los s deben de ser congruentes con los planes escolares presentados conforme al Código de Educación La información en el, o en la actualización anual, se puede complementar con información contenida en otros planes (incluyendo los planes de la LEA conforme a la Sección 1112 del Subparte 1 de la Parte A del Título I de la Ley Pública ) que se han incorporado o a los cuales se ha hecho referencia como información pertinente en este documento.

2 Page 2 of 80 En cada sección de este modelo, las LEAs deben cumplir los requisitos de las instrucciones y usar las preguntas orientadoras como indicaciones (pero no límites) al llenar la información tal como lo exige la ley. Las preguntas orientadoras no requieren respuestas narrativas por separado. Los datos a los cuales se hace referencia en el deben de ser congruentes con el Reporte de rendición de cuentas escolar cuando sea adecuado. Las LEAs pueden cambiar el tamaño de las páginas o adjuntar páginas adicionales, cuando sea necesario, para facilitar completar el. Prioridades Estatales Las prioridades estatales descritas en el Código de Educación sección y pueden ser categorizadas como especificado abajo para propósitos de planificación, sin embargo, distritos escolares y oficinas de educación del condado deben responder a cada una de las prioridades estatales en su. Escuelas chárter deben responder a las prioridades en el Código de Educación sección (d) que aplican al año escolar servido, o a la índole del programa operado por la escuela chárter. A. Condiciones de aprendizaje: Básico: nivel de asignación adecuada de maestros, conforme al Código de Educación sección , con todas las credenciales requeridas para las áreas de estudio y que están enseñando; tienen acceso a materiales de enseñanza basados en los estándares conforme al Código de Educación sección 60119; y que los establecimientos escolares se mantengan en buen estado conforme al Código de Educación sección 17002(d). (Prioridad 1) Implementación de los estándares estatales: implementación del contenido académico y normas de logro escolar adoptadas por la Mesa directiva estatal para todos los, incluyendo los aprendiendo inglés como segundo idioma. (Prioridad 2) Acceso a los cursos: inscripción del estudiante en una rama general de estudio que incluye todas las áreas de estudio que se describen en la Sección y subdivisiones (a) a (i), incluyendo Sección 51220, como aplique. (Prioridad 7) Estudiantes expulsados (únicamente para las oficinas de educación del condado): coordinación de instrucción de los expulsados conforme a la Sección (Prioridad 9) Jóvenes de hogar temporal (únicamente para las oficinas de educación del condado): coordinación de servicios, incluyendo el trabajar con la agencia del bienestar de menores del condado a fin de intercambiar información, responder a las necesidades del sistema del tribunal de menores y garantizar el intercambio de expedientes escolares y de salud. (Prioridad 10)

3 Page 3 of 80 B. Resultados de los : Logro del estudiante: desempeño en las pruebas estandarizadas, calificación en el Índice de rendimiento académico, cantidad de preparados para una carrera universitaria y profesional, cantidad de aprendiendo inglés como segundo idioma con nivel proficiente en inglés, índice de reclasificación de aprendiendo inglés como segundo idioma, cantidad de que han aprobado exámenes para cursos avanzados con una calificación de 3 ó más, cantidad de preparados para la universidad conforme al Programa de Evaluación Temprana. (Prioridad 4) Otros resultados estudiantiles: Desempeños estudiantiles en las áreas de estudio descritas en el Código de Educación sección y subdivisión (a) a (i), inclusive del Código de Educación sección 51220, como aplique. (Prioridad 8) C. Compromiso con la escuela: Participación activa de los padres: esfuerzos para solicitar comentarios de los padres, promoción para la participación activa de los padres en programas para los sub grupos de no duplicados y con necesidades especiales. (Prioridad 3) Compromiso de los : Índice de asistencia, índice de ausentismo crónico, índice de abandono escolar de la escuela intermedia, índice de abandono escolar de la preparatoria, índice de graduación de la preparatoria. (Prioridad 5) Ambiente escolar: índice de suspensión de, índice de expulsión de, y otras medidas locales incluyendo encuestas de los, padres y maestros acerca de la seguridad y vínculo con la escuela. (Prioridad 6) Sección 1: Participación activa de los colaboradores Una participación activa significativa de los padres, y otros colaboradores, incluyendo aquellos que representan los sub grupos identificados en el Código de Educación sección 52052, es esencial para el proceso del y el proceso del presupuesto de la LEA. En el Código de Educación sección y 52063, se especifican los requerimientos mínimos para distritos escolares; Código de Educación sección y se especifican los requerimientos mínimos para las oficinas de educación del condado, y Código de Educación sección especifica los requerimientos mínimos para escuelas chárter. Adicionalmente, el Código de Educación sección especifica los requerimientos para la traducción de documentos. Instrucciones: Describa el proceso utilizado para conseguir la participación activa de padres, y de la comunidad, y cómo esta participación activa contribuyó a la creación del y de la actualización anual. Nota de que las metas de las LEAs relacionadas con las prioridades estatales de participación activa de padres son detalladas por separado en la sección 2, y las acciones y gastos relacionados son detallados en la sección 3.

4 Page 4 of 80 Preguntas orientadoras: 1) Cómo han participado activamente y se han involucrado a los padres, miembros de la comunidad,, grupos de negociaciones locales y otros colaboradores (por ejemplo: personal de la LEA, agencias del bienestar de menores del condado, programa de servicios para jóvenes de hogar temporal de las oficinas de educación del condado, defensores especiales nombrados por el tribunal, jóvenes de hogar temporal, padres de hogar temporal, individuos con derechos para tomar decisiones educativas acerca del estudiante y otros colaboradores de la juventud en hogares temporales, padres de aprendiendo inglés como segundo idioma, organizaciones comunitarias que representan aprendiendo inglés como segundo idioma, y otros que sean pertinentes) en la creación, repaso y apoyo en la implementación del? 2) Se han incluido los colaboradores con tiempo adecuado en el proceso de la LEA para permitir la participación activa en la creación del? 3) Se les proporcionó a los colaboradores información (e.g., datos/métricas cuantitativas y cualitativas) relacionada a las prioridades estatales que la LEA usó para que pudieran dar recomendaciones en el proceso de la creación de metas en el? 4) Qué cambios, si los hubiera, se le hicieron al antes de su adopción, como resultado de los comentarios por escrito u otras sugerencias recibidas por la LEA a través de cualquiera de los procesos de participación activa de las LEAs? 5) Cuáles medidas específicas se tomaron para cumplir con los requisitos de ley en cuanto a la participación activa de los colaboradores conforme al Código de Educación 52062, 52068, y , incluyendo la participación activa de padres representantes de identificados en el Código de Educación ? 6) En la actualización anual, cómo ayudó la participación activa de los colaboradores a mejorar los resultados de los relacionados con las prioridades estatales?

5 Page 5 of 80 Proceso de Participación Activa Efecto en el Introducción El Distrito Escolar Unificado de Long Beach (LBUSD-según sus siglas en inglés) cuenta con numerosas y perdurables estructuras para entablar una comunicación efectiva con sus colaboradores claves, particularmente en lo que se refiere al Plan Estratégico del LBUSD. El Distrito también tiene la firme creencia en la reforma de sistemas por ejemplo, en la implementación de un método consistente y ecuánime con altas expectativas para todas las escuelas y para todos los. Con la participación activa de los colaboradores en el, el LBUSD ha fincado el desarrollo a partir de estas estructuras efectivas de comunicación, de este modo ha integrado el proceso de integración de las ocho prioridades dentro del trabajo cotidiano de las escuelas. Al mismo tiempo, ha permitido la alineación con el Plan Estratégico, la Iniciativa para el Éxito Académico y Profesional; La Promesa Universitaria de Long Beach; El permiso de exención de la ley Qué Ningún Niño Se Quede Atrás, y otros programas locales. Encuesta de Apoyo a Estudiantes y Padres En septiembre del 2013, el Distrito realizó una Encuesta de Apoyo para Estudiantes y Padres como esfuerzo inicial por convocar la participación activa de toda la comunidad en general. Se generaron más de 13,800 respuestas abiertas al responder cinco preguntas sencillas pero relevantes: Encuesta de Apoyo a Estudiantes y Padres Más de 13,800 respuestas abiertas se generaron a partir de 2,700 encuestas que se llenaron. Estas ideas se convirtieron en eje del trabajo que realizó el comité en el transcurso de cuatro meses. Vea el siguiente renglón para detalles acerca del proceso del Comité. 1. Cómo puede ayudar el LBUSD a que más asistan a clases con regularidad? 2. Cómo puede ayudar el LBUSD a que más tengan buen rendimiento en sus clases? 3. Cómo puede ayudar el LBUSD a que más se gradúen de la escuela preparatoria? 4. Cómo puede ayudar el LBUSD a que más estén preparados para la universidad y carreras profesionales? 5. Cómo puede ayudar el LBUSD a que más padres de familia participen en nuestras escuelas?

6 Page 6 of 80 Proceso de Participación Activa Efecto en el Comité Como fundamento de la participación activa, se formó un Comité del Plan de Responsabilidad y Control Local a fin de trabajar en la síntesis, análisis, y diálogos de estadísticas y ultimadamente para brindar recomendaciones a la Mesa Directiva de Educación. Este diverso comité conformado de 66 miembros representa a colaboradores dentro y fuera del LBUSD:, padres de familia, asociaciones de contrato colectivo, comités asesores, personal de colegios y universidades, organizaciones empresariales y comunitarias. Ya que estos colaboradores habían contribuido previamente en el desarrollo del Plan Estratégico e iniciativas relacionadas, sus contribuciones fueron se suma importancia por su capacidad de liderazgo y conocimiento institucional valores de mucho beneficio durante una época de cambios repentinos. Los grupos seleccionaron a cada uno de sus representantes a fin de garantizar una amplia gama de perspectivas. Este comité llevó a cabo cuatro reuniones públicas comenzando en octubre del 2013 y terminando en enero del 2014, así como también dos presentaciones para actualizar a la Mesa Directiva de Educación. Todas estas reuniones fueron televisadas y están publicadas en el sitio de Internet lbschools.net/lcap. La estructura del comité reflejó la importancia de la transparencia, la participación activa, y la defensa de los intereses de los. A lo largo de los cuatro meses de proceso, el comité participó en la síntesis y análisis de las respuestas de la Encuesta de Apoyo para Estudiantes y Padres. Priorizó las respuestas en 110 temas, incluyendo la comunicación, extensión de aprendizaje, intervenciones a una temprana etapa, consejería, ambiente, educación de padres, esfuerzos para fomentar la participación, guía, y preparación universitaria y profesional. Estas prioridades se resumieron en 33 puntos de acción preliminares y, ultimadamente 15 principios guías : recomendaciones claras, concisas, prácticas que cubren las ocho prioridades del estado. Comité En una Junta Especial celebrada el 11 de febrero del 2014, La Mesa Directiva de Educación aceptó la siguientes recomendaciones del Comité, las cuales sirvieron como fundamento del plan actual: Asistir a la Escuela con Regularidad - Ampliar los servicios de consejería, trabajo social, y otros servicios de apoyo que atienden completamente las necesidades de los - Brindar apoyo a los maestros a fin de poder individualizar su enseñanza y ultimadamente mejorar su relación con los - Identificar los recursos que puedan ayudar a reanudar los servicios de transportación. Tener Buen Rendimiento en Clase Contratar más maestros y otros miembros del personal tales como consejeros, psicólogos, y subdirectores a fin de reducir el número de por clase y brindar un mejor apoyo al estudiante. Aumentar las oportunidades de aprendizaje tales como la escuela de verano, clases entre sesiones, intervenciones académicas antes y después de clases y programas de enriquecimiento. Ampliar el desarrollo profesional para maestros a fin de que adquieran más destrezas para crear actividades prácticas para los. Graduarse de la Escuela Preparatoria Explorar programas por Internet que mejoren la planificación de estudios universitarios y carreras profesionales para los, consejeros, y otros

7 Page 7 of 80 Proceso de Participación Activa Efecto en el miembros del personal. Ampliar la iniciativa de enlace en el aprendizaje Linked Learning, particularmente los cursos de educación en carreras técnicas y programas de capacitación laboral. Aumentar las oportunidades de extensión en el aprendizaje tales como la escuela de verano, clases entre sesiones, intervenciones académicas antes y después de clases y programas de enriquecimiento. Prepararse para la Universidad y Carreras Profesionales Garantizar que existan consejeros de tiempo completo en cada escuela a fin de brindar información y orientación acerca de la preparación universitaria y carreras profesionales. Incorporar en el plan de estudios de la escuela primaria los requisitos básicos para completar con éxito la escuela intermedia, graduarse de la escuela preparatoria, y estar bien preparados para la universidad y carreras profesionales. Mejorar las sendas académicas de la iniciativa Linked Learning aumentando una amplia gama de opciones de carreras técnicas. Motivar la Participación de Padres Aumentar el acceso que tienen los padres de familia por Internet a la información de la escuela y colaborar con organizaciones comunitarias a fin de brindar recursos básicos de tecnología en los planteles escolares. Brindar estrategias a las familias para apoyar la educación de sus niños en el hogar y proveer estos recursos de diferentes maneras incluyendo en talleres para padres, comunicación por Internet, y copias de papel.

8 Page 8 of 80 Proceso de Participación Activa Efecto en el Ampliar oportunidades para que los padres entiendan y apoyen lo que está sucediendo en las escuelas. Estas recomendaciones prepararon el terreno para que las escuelas comprometieran a los Concilios Escolares a participar activamente enfocados en brindar programas y servicios de apoyo a fin de satisfacer las necesidades de los en sus escuelas, especialmente para los que provienen de familias de bajos ingresos, jóvenes con un hogar temporal, y los que están aprendiendo inglés. Plan de Desarrollo y Aportaciones de los Colaboradores Después del taller de la Mesa Directiva de Educación en marzo del 2014, en el cual el Superintendente clarificó los elementos esenciales del, el personal del distrito comenzó otra ronda de participación activa de los colaboradores. Se enfocó en los comités de padres de familia que requiere el Código de Educación, pero también incluyó a otros grupos importantes, como se detalla a continuación. Estos diálogos mensuales sistemáticamente abordaron las tres secciones del modelo del : - Marzo: Participación activa de los colaboradores - Abril: metas y progreso - Mayo: Servicios y plan general Al publicar la versión preliminar completa del el 14 de mayo del 2014, el LBUSD lanzó en línea una encuesta que solicitaba específicamente opiniones acerca de cada una de estas secciones. Estas preguntas se enfocaron en las aportaciones que se sugieren (añadir/eliminar/cambiar). Lo más importante es que la encuesta hizo la pregunta: El nuevo sistema de fondos del estado tiene la intención de brindar apoyo a las escuelas y a los, con la expectativa de que los servicios e intervenciones de calidad se enfoquen en los con más necesidades. En su opinión, De qué manera cubre Plan de Desarrollo y Aportaciones de los Colaboradores Esta ronda de participación activa de los colaboradores fomentó un amplio consenso para el. Primero, DCAC, DELAC, CAAP, el Foro del Superintendente para Padres, y otros grupos apoyaron las recomendaciones del Comité. Los resultados de la encuesta revelaron un alto índice de acuerdo: 85% Asistir a la escuela con regularidad 84% Tener buen rendimiento en clases 84% Graduarse de la escuelas preparatoria 87% Prepararse para la universidad y carreras profesionales 87% Motivar la participación de los padres Segundo, la versión preliminar del recibió una calificación general aprobatoria. En una escala de cinco puntos, el público en general le otorgó una calificación promedio de 3.57 y el Comité le otorgó un promedio de En conjunto, recibió una calificación de 3.82.

9 Page 9 of 80 Proceso de Participación Activa Efecto en el la versión preliminar del el apoyo a las escuelas y a los? Los miembros del público tuvieron la oportunidad de llenar la encuesta en inglés, español, o camboyano ya sea en papel en línea. Los miembros de los grupos que aparecen a continuación tuvieron una oportunidad adicional de compartir sus ideas durante las reuniones del mes de mayo: - Comité Asesor del Distrito para la Comunidad (DCAC) - Comité Asesor para los Estudiantes que Están Aprendiendo Inglés (DELAC) - Organización de Padres Afroamericanos (CAAP) - Oportunidades Equitativas para Americanos Nativos (EONA) - Foro del Superintendente - Directores del LBUSD -Every Student Matters [Cada Estudiante Cuenta] Incluso existió otra oportunidad adicional para que los miembros del pudieran brindar sus opiniones durante una junta especial el 29 de mayo del Tras completar las deliberaciones del comité, el LBUSD continuó el proceso de participación activa al nivel de la Mesa Directiva de Educación: - Junio 3: Presentación del - Junio 9: / Audiencia Pública del Presupuesto - Junio 17: / Adopción del Presupuesto En su totalidad, estas juntas de la Mesa Directiva programaron un total de más de tres horas de testimonios públicos.

10 Page 10 of 80 Proceso de Participación Activa Efecto en el APÉNDICE Miembros del Personal del Distrito como Colaboradores Los Padres de Familia como Colaboradores El desarrollo de las evaluaciones de necesidades del plantel escolar y los planes únicos de las escuelas han sido el enfoque de las Oficinas de los Niveles Escolares (Superintendente Asistente, Escuelas Secundarias y Superintendente Asistente Escuelas Primarias y K-8); la Oficina de Igualdad, Acceso, y Preparación Universitaria y Profesional (EACCR-según sus siglas en inglés); y la Oficina de Asuntos Fiscales y Finanzas, como resultado de la LCFF y el permiso especial de flexibilidad de fondos al nivel local del Concilio del Plantel Escolar. El Plan de Gastos para el Mejoramiento Continuo (CIE-según sus siglas en inglés) fue creado como una herramienta en línea a fin de ayudar a las escuelas en la planificación del Plan Único para el Rendimiento Estudiantil y LCFF/responsabilidad del Título I. El Superintendente, Las Oficinas de los Niveles Escolares, EACCR y Presupuesto repasan el CIE a fin de que cumpla con las exigencias de la ley, especialmente en lo que se refiere a la evaluación de las necesidades y efectividad de supervisión. Se priorizó en otoño la capacitación de directores escolares acerca de la herramienta del CIE. Los planteles escolares recibieron capacitación acerca de los planes, el presupuesto, y cumplimiento con la ley durante el invierno dentro de los diez talleres de capacitación para directores y otros miembros del personal. En conjunto con las capacitaciones, los resultados del Programa de Supervisión Federal ayudaron con temas de enfoque adicionales de capacitación. El apoyo continuo para las escuelas en relación a planes alineados se apoya aun más mediante sesiones individualizadas de trabajo después de las Juntas de Directores, al igual que cuatro capacitaciones adicionales para los directores en febrero. Se ha enfatizado la comunicación efectiva en el proceso de desarrollo del. Múltiple y establecidos métodos de comunicación con los padres como colaboradores tiene un efecto en el, ya que las oportunidades frecuentes, abiertas y transparentes forman los pilares de un plan sólido. Las recomendaciones del Comité han sido validadas mediante foros. El superintendente ha presentado actualizaciones y ha solicitado las opiniones acerca del LCFF a los miembros del Distrito durante la Junta Anual del Superintendente para Gerentes, en los foros de Café con Chris, al igual que por medio del Boletín Informativo

11 Page 11 of 80 Proceso de Participación Activa Efecto en el del Distrito (un boletín quincenal para el personal), Twitter y el Sitio de Internet del Distrito. Los Superintendentes Asistentes de los Niveles Escolares presentaron actualizaciones y solicitaron opiniones en sus Juntas de Directores. Las Oficinas de los Niveles Escolares también tienen a su cargo el realizar recorridos del plantel, conocidos también por el término Visitas de Investigación en Colaboración (CIV-según sus siglas en inglés), para supervisar el progreso en la implementación y Desarrollo Profesional de los directores al trabajar y supervisar la implementación de los Estándares Básicos Comunes del Estado (CCSS) dentro de los salones. La capacitación del SSC está programada a llevarse a cabo en verano a fin de desarrollar la capacidad de que las escuelas participen activamente en diálogos significantes y tomen decisiones conforme a sus necesidades. Los Padres de Familia como Colaboradores Los Maestros como Colaboradores El Superintendente ha presentado actualizaciones y ha solicitado los puntos de vista acerca de LCFF, y las prioridades estatales para los padres por los siguientes medios: el Foro del Superintendente para Padres de Familia al igual que comunicados de prensa, Twitter, y SchoolMessenger/SchoolLoop. Los Superintendentes Asistentes de los Niveles Escolares han presentado actualizaciones y han solicitado opiniones en sus Foros de Padres de Familia. El Director de la oficina de Igualdad, Acceso y Preparación Universitaria y Profesional ha presentado actualizaciones ante el Comité Asesor del Distrito para la Comunidad (DCAC), el Comité Asesor del Distrito para Estudiantes que Están Aprendiendo Inglés (DELAC), Padres Afroamericanos Activos (CAAP), y Juntas de Consulta con Escuelas Privadas. Además, las escuelas han utilizado diferentes métodos de para comunicar los temas del LCFF a los padres, incluyendo la Noche de Regreso a la Escuela, la Junta Anual de Se ha enfatizado la comunicación efectiva en el proceso de desarrollo del. Múltiple y establecidos métodos de comunicación con los padres como colaboradores tiene un efecto en el, ya que las oportunidades frecuentes, abiertas y transparentes forman los pilares de un plan sólido. Las recomendaciones del Comité han sido validadas mediante foros.

12 Page 12 of 80 Proceso de Participación Activa Efecto en el Título I, Concilio del Plantel Escolar, Comité Asesor de Estudiantes que Están Aprendiendo Inglés, Boletín Informativo del Título I, y otras actividades de participación de padres. Los Maestros como Colaboradores La Comunidad en General como Colaboradores Al igual que con muchos temas en la Juntas de Directores de los Superintendentes Asistentes de Nivel Escolar, existe la expectativa de comunicación con el personal de las escuelas mediante reuniones de personal al igual que por medio de boletines informativos. Además, los Concilios de Maestros de los Superintendentes Asistentes de Nivel Escolar brindan oportunidades de transmitir la información y solicitar sus opiniones. Debido al grado de urgencia en la implementación del permiso especial CORE y la LCFF, el Superintendente convocó a una junta especial con la Asociación de Maestros de Long Beach (TALB el sindicato de contrato colectivo) a fin de continuar el diálogo con los líderes de TALB, y muy importante, con representantes de las escuelas elegidos por sus colegas. Esto ayudó a entender mejor el permiso especial CORE y la LCFF. Se ha enfatizado la comunicación efectiva en el proceso de desarrollo del. Múltiple y establecidos métodos de comunicación con los padres como colaboradores tiene un efecto en el, ya que las oportunidades frecuentes, abiertas y transparentes forman los pilares de un plan sólido. Las recomendaciones del Comité han sido validadas mediante foros.

13 Page 13 of 80 Proceso de Participación Activa Efecto en el La Comunidad en General como Colaboradores Los Estudiantes como Colaboradores Cabe recalcar que el Comité, el cual incluye a miembros de varios grupos comunitarios, organizaciones, instituciones de educación superior, y empresarios, y Concilios del Plantel Escolar, el Director de la Oficina de Igualdad, Acceso y Preparación Universitaria y Profesional, ha presentado actualizaciones y ha solicitado las opiniones del Comité Asesor del Distrito para la Comunidad (DCAC), el grupo de Padres Afroamericanos Activos (CAAP), y el Comité Asesor del Distrito para Estudiantes que Están Aprendiendo Inglés (DELAC). Se ha enfatizado la comunicación efectiva en el proceso de desarrollo del. Múltiple y establecidos métodos de comunicación con los padres como colaboradores tiene un efecto en el, ya que las oportunidades frecuentes, abiertas y transparentes forman los pilares de un plan sólido. Las recomendaciones del Comité han sido validadas mediante foros. Además, se ha creado un nuevo tablero en la página de Internet del LBUSD que consiste de temas relacionados al permiso especial CORE, el Plan Estratégico, y la Fórmula de Control Local de Fondos, el cual sirve para informar al público acerca de las actividades, presupuestos, actualizaciones, reuniones, y estadísticas claves. El LBUSD desea proporcionar información precisa y crear continuidad en los esfuerzos de implementación entre el Plan Estratégico, el permiso especial CORE, y el. Los Estudiantes como Colaboradores Los fueron participantes importantes en el desarrollo del. De hecho, una de las normas del Comité fue Dar prioridad para que los jóvenes hablen. Durante los trabajos en equipo, varios coordinadores de trabajo fueron, de hecho,. Además, el Superintendente se reunió con grupos de en las escuelas preparatorias para garantizar no sólo que se escucharan las voces de los sino que éstas se incorporaran en el. En Progreso Las actualizaciones al, como resultado de los esfuerzos continuos por solicitar opiniones acerca de la versión preliminar, se incluirán en la versión final del. Los resultados de la encuesta se considerarán para la versión final del. Anticipando las preguntas que se generen a raíz de la encuesta, se redactará un documento con Preguntas Frecuentes a fin de mejorar aun más la comunicación del. El LBUSD está comprometido a continuar una sólida participación activa y transparente de todos los colaboradores en el proceso para el mejoramiento continuo del, y al mismo tiempo garantizar que las prioridades del estado y el enfoque de los recursos estén, de hecho, dirigidos hacia las necesidades de los al nivel más local-la

14 Page 14 of 80 Proceso de Participación Activa Efecto en el escuela. En Progreso Como resultado de la presentación de la versión preliminar del, se lanzará una nueva encuesta el 14 de mayo del La encuesta tiene como objetivo solicitar aun más la participación activa de la comunidad en su reacción a la versión preliminar del y sus recomendaciones. Las respuestas, principalmente abiertas, se considerarán para afinar más y fortalecer las recomendaciones en el. La encuesta habla de cada una de las tres secciones y solicita sugerencias para añadir/eliminar/corregir en la versión preliminar del. La encuesta también pregunta, El nuevo sistema de fondos del estado tiene la intención de brindar apoyo a las escuelas y los, con la expectativa de que servicios e intervenciones de calidad se enfoquen en los con mayores necesidades. En su opinión, De qué manera cubre la versión preliminar del el apoyo para las escuelas y los? con calificaciones de Completamente / Sustancialmente / Justamente / Deficientemente / No - cubre el apoyo para las escuelas y los. Además, existen varios foros en donde el único tema en el orden del día es la Participación Activa/Comentarios de la Comunidad acerca de la versión preliminar del. La intención de estos foros es garantizar que la comunidad no sólo reciba la información del contenido sino que se brinden oportunidades para expresar sus puntos de vista y recomendaciones a fin de considerarlas en las actualizaciones del. Los siguientes foros están programados en mayo:

15 Page 15 of 80 Proceso de Participación Activa Efecto en el Reunión Especial de para Directores Reunión de DCAC Reunión de DELAC Reunión de CAAP Juntas de la Mesa Directiva de Educación (una de las cuales está dedicada exclusivamente para información del ; Audiencia Pública del y Acción del ). Además, el Comité se reincorporará el proceso mediante una encuesta especial aunada a la encuesta de la comunidad. Los resultados se reportarán al Comité para discutir el tema más a fondo. Sección 2: e indicadores de progreso Para distritos escolares, el Código de Educación sección y 52061, para oficinas de educación del condado, el Código de Educación sección y 52067, y para las escuelas chárter el Código de Educación sección requieren que el incluya una descripción de las metas anuales, para todos los y para cada sub grupo de, en cada prioridad estatal y cualquier otra prioridad local, y requieren que la actualización anual incluya un repaso del progreso hacia las metas y describen cualquier cambio de las mismas. Instrucciones: Describa las metas anuales al igual que las expectativas y el verdadero progreso hacia las metas. Esta sección debe incluir detalles proyectados durante la vigencia del y en cada año de actualización anual, un repaso del progreso logrado durante el año fiscal anterior basado en una métrica establecida. Escuelas chárter pueden ajustar la tabla para que alinee con la duración de su presupuesto que es presentado al autorizador de la escuela chárter conforme al Código de Educación sección Las métricas pueden ser cuantitativas o cualitativas, aunque las LEAs deben, como mínimo, usar las métricas específicas que explícitamente indica la ley como elementos requeridos para medir progreso en un área particular de prioridad estatal. Las metas deben abarcar cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad local adicional; sin embargo, una meta puede abarcar varias prioridades. Un LEA puede identificar que planteles escolares y sub grupos tienen las mismas metas, y describir estas metas juntas. Un LEA también puede indicar aquellas metas que no sean a cualquier sub grupo específico o a un plantel escolar. Las metas deben reflejar los resultados de todos los e incluir metas específicas para planteles escolares y sub grupos específicos, incluyendo con discapacidades, a nivel de LEA y cuando sea aplicable a nivel de plantel escolar. Para facilitar el alineamiento entre el y planes del plantel escolar, el debe identificar e incorporar metas especificas a plantel escolar relacionadas a las prioridades estatales y locales basadas en los planes del plantel escolar presentados conforme al Código de Educación sección Además, el debe de ser compartido con, y solicitar comentarios de grupos asesor al nivel de plantel escolar (e.g., consejo directivo escolar, comité asesor de padres de

16 Page 16 of 80 aprendiendo inglés, consejo asesor de, etc.), para facilitar el alineamiento entre las metas y medidas de escuelas y los distritos escolares. Una LEA puede incorporar o hacer referencia a medidas descritas en otros planes que se estén tomando para alcanzar la meta. Preguntas orientadoras: 1) Cuáles son las metas de la LEA que son dirigidas a las prioridades estatales relacionadas a las Condiciones de aprendizaje? 2) Cuales son las metas de la LEA que son dirigidas a las prioridades estatales relacionadas a los Resultados de los? 3) Cuáles son las metas de la LEA que son dirigidas a las prioridades estatales relacionadas al Compromiso con la escuela (e.g., y padres)? 4) Cuáles con las metas de la LEA que son dirigidas a prioridades identificadas localmente? 5) Cómo han sido evaluadas las necesidades únicas de planteles escolares para informar el desarrollo de metas significativas del distrito y/o planteles escolares (e.g., participación de consejo directivo escolar, padres, comunidad, ; repaso de planes del plantel escolar; un repaso de planes del plantel escolar; un análisis de datos de plantel escolar a fondo)? 6) Cuáles son las metas únicas para sub grupos identificados en el Código de Educación secciones y que se diferencian de las metas de las LEAs para todos los? 7) Cuáles son los resultados/métricas/cambios notables específicamente provistos y asociados con cada una de las metas anuales y durante la vigencia del? 8) Cuáles datos (e.g., datos/métricas cuantitativas y cualitativas) se consideraron/repasaron para desarrollar las metas conforme a las prioridades estatales o locales, y/o para repasar el progreso hacia las metas en la actualización anual?

17 Page 17 of 80 9) Cuáles datos que se consideraron/repasaron para los planteles escolares individuales? 10) Cuáles datos que se consideraron/repasaron para los sub grupos identificados en el Código de Educación 52052? 11) En la actualización anual, cuáles son los cambios/progreso que se han logrado, y cómo se comparan estos a los cambios/progreso previstos? Qué modificaciones se hicieron al como resultado de esta comparación? Condiciones de Aprendizaje Qué es lo que se hará diferente/se mejorará para los? (basado en la métrica identificada) En relación a las prioridades estatales y locales Necesidad Identificada y Métrica ( Qué necesidades han sido identificadas y qué métricas han sido usadas para medir progreso?) Descripción de Subgrupos de (Identificar subgrupos según lo define EC 52052) o indique todos para todos los ) Escuela(s) afectadas (Indique todas si la meta aplica a todas las escuelas en la LEA, o alternativamente, a todas las preparatorias, por ejemplo.) Análisis de Progreso Estadísticas del a menos que se especifique lo contrario (Identificar la prioridad estatal específica. Para los distritos y las oficinas de educación del condado, todas las prioridades deben ser incluidas e identificadas; cada meta puede ser asociada con más de una prioridad, si es apropiado.)

18 Qué es lo que se hará diferente/se mejorará para los? (basado en la métrica identificada) Page 18 of 80 En relación a las prioridades estatales y locales Necesidad Identificada y Métrica ( Qué necesidades han sido identificadas y qué métricas han sido usadas para medir progreso?) Descripción de Subgrupos de (Identificar subgrupos según lo define EC 52052) o indique todos para todos los ) Escuela(s) afectadas (Indique todas si la meta aplica a todas las escuelas en la LEA, o alternativamente, a todas las preparatorias, por ejemplo.) Análisis de Progreso Estadísticas del a menos que se especifique lo contrario (Identificar la prioridad estatal específica. Para los distritos y las oficinas de educación del condado, todas las prioridades deben ser incluidas e identificadas; cada meta puede ser asociada con más de una prioridad, si es apropiado.) Necesidad: La Ley Williams requiere que los maestros estén debidamente asignados a sus clases y cuenten con las credenciales correspondientes para instruir en la material asignada. Meta: CL 1 Lograr 100% de cumplimiento con el requisito de la asignación de maestros de la Ley Williams cada año. Todos los Estudiantes Todas las escuelas 96% Se cumple 100% Se cumple 100% Se cumple 100% Se cumple #1: Servicios Básicos Métrica: Resultados del Reporte de Supervisión de la Asignación Williams

19 Qué es lo que se hará diferente/se mejorará para los? (basado en la métrica identificada) Page 19 of 80 En relación a las prioridades estatales y locales Necesidad Identificada y Métrica ( Qué necesidades han sido identificadas y qué métricas han sido usadas para medir progreso?) Descripción de Subgrupos de (Identificar subgrupos según lo define EC 52052) o indique todos para todos los ) Escuela(s) afectadas (Indique todas si la meta aplica a todas las escuelas en la LEA, o alternativamente, a todas las preparatorias, por ejemplo.) Análisis de Progreso Estadísticas del a menos que se especifique lo contrario (Identificar la prioridad estatal específica. Para los distritos y las oficinas de educación del condado, todas las prioridades deben ser incluidas e identificadas; cada meta puede ser asociada con más de una prioridad, si es apropiado.) Necesidad: La Ley Williams requiere que los tengan acceso a materiales educativos alineados con los estándares. Meta: CL 2 Lograr 100% de cumplimiento con los requisitos de materiales educativos de la Ley Williams cada año. Todos los Estudiantes Todas las escuelas 100% Se cumple 100% Se cumple 100% Se cumple 100% Se cumple #1: Servicios Básicos Métrica: Resolución de Suficiencia de Libros de Texto y Materiales Educativos

20 Qué es lo que se hará diferente/se mejorará para los? (basado en la métrica identificada) Page 20 of 80 En relación a las prioridades estatales y locales Necesidad Identificada y Métrica ( Qué necesidades han sido identificadas y qué métricas han sido usadas para medir progreso?) Descripción de Subgrupos de (Identificar subgrupos según lo define EC 52052) o indique todos para todos los ) Escuela(s) afectadas (Indique todas si la meta aplica a todas las escuelas en la LEA, o alternativamente, a todas las preparatorias, por ejemplo.) Análisis de Progreso Estadísticas del a menos que se especifique lo contrario (Identificar la prioridad estatal específica. Para los distritos y las oficinas de educación del condado, todas las prioridades deben ser incluidas e identificadas; cada meta puede ser asociada con más de una prioridad, si es apropiado.) Necesidad: La Ley Williams requiere que las instalaciones escolares se mantengan en buenas condiciones. Métrica: Reporte de Inspección de Instalaciones Escolares Meta: CL 3 Lograr una calificación general de condiciones buenas o ejemplares para 100% de las escuelas cada año. Todos los Estudiantes Todas las escuelas 100% En condiciones buenas o ejemplares 100% En condiciones buenas o ejemplares 100% En condiciones buenas o ejemplares 100% En condiciones buenas o ejemplares #1: Servicios Básicos

21 Qué es lo que se hará diferente/se mejorará para los? (basado en la métrica identificada) Page 21 of 80 En relación a las prioridades estatales y locales Necesidad Identificada y Métrica ( Qué necesidades han sido identificadas y qué métricas han sido usadas para medir progreso?) Descripción de Subgrupos de (Identificar subgrupos según lo define EC 52052) o indique todos para todos los ) Escuela(s) afectadas (Indique todas si la meta aplica a todas las escuelas en la LEA, o alternativamente, a todas las preparatorias, por ejemplo.) Análisis de Progreso Estadísticas del a menos que se especifique lo contrario (Identificar la prioridad estatal específica. Para los distritos y las oficinas de educación del condado, todas las prioridades deben ser incluidas e identificadas; cada meta puede ser asociada con más de una prioridad, si es apropiado.) Necesidad: En alineación con la adopción de los nuevos estándares académicos del Estado de California, el LBUSD debe implementar completamente los Estándares Básicos Comunes. Meta: CL 4 Implementación complete de los Estándares Básicos Comunes del Estado para el ciclo escolar. Todos los Estudiantes Todas las escuelas Implementar los Estándares Estatales Implementación Completa Implementación Completa Implementación Completa #2: Implementación de los Estándares Estatales Métrica: Rúbrica de Implementación de los Estándares Básicos Comunes según el Plan de exención de la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás

22 Qué es lo que se hará diferente/se mejorará para los? (basado en la métrica identificada) Page 22 of 80 En relación a las prioridades estatales y locales Necesidad Identificada y Métrica ( Qué necesidades han sido identificadas y qué métricas han sido usadas para medir progreso?) Descripción de Subgrupos de (Identificar subgrupos según lo define EC 52052) o indique todos para todos los ) Escuela(s) afectadas (Indique todas si la meta aplica a todas las escuelas en la LEA, o alternativamente, a todas las preparatorias, por ejemplo.) Análisis de Progreso Estadísticas del a menos que se especifique lo contrario (Identificar la prioridad estatal específica. Para los distritos y las oficinas de educación del condado, todas las prioridades deben ser incluidas e identificadas; cada meta puede ser asociada con más de una prioridad, si es apropiado.) Necesidad: Los de la escuela primaria requieren mayor acceso a los programas que amplían sus cursos de preparación universitaria y profesional. Métrica: Número de escuelas primarias /K-8 que ofrecen cursos de Ciencias, Tecnología, Ingeniería, y Matemáticas (STEM); artes visuales y escénicas; lengua extranjera; u otros programas similares en el día escolar. Meta: CL 5 Anualmente, aumentar un 3% en el número de escuelas primarias / K-8 que ofrecen programas de ampliación de cursos profesionales. Estudiantes del K 5º Grado Escuelas Primarias y K-8 N / A Base Base + 3% Base + 6% #7: Acceso a Cursos

23 Qué es lo que se hará diferente/se mejorará para los? (basado en la métrica identificada) Page 23 of 80 En relación a las prioridades estatales y locales Necesidad Identificada y Métrica ( Qué necesidades han sido identificadas y qué métricas han sido usadas para medir progreso?) Descripción de Subgrupos de (Identificar subgrupos según lo define EC 52052) o indique todos para todos los ) Escuela(s) afectadas (Indique todas si la meta aplica a todas las escuelas en la LEA, o alternativamente, a todas las preparatorias, por ejemplo.) Análisis de Progreso Estadísticas del a menos que se especifique lo contrario (Identificar la prioridad estatal específica. Para los distritos y las oficinas de educación del condado, todas las prioridades deben ser incluidas e identificadas; cada meta puede ser asociada con más de una prioridad, si es apropiado.) Necesidad: Los de la escuela intermedia requieren acceso a más clases electivas para ampliar sus cursos de preparación universitaria y profesional. Métrica: índice de de la escuela intermedia inscritos en por lo menos una clase electiva. Meta: CL 6 Anualmente, aumentar un 3% el índice de de la escuela intermedia inscritos en por lo menos una clase electiva. Estudiantes de 6º 8º Grado Escuelas Intermedias y K-8 N / A Base Base + 3% Base + 6% #7: Acceso a Cursos

24 Qué es lo que se hará diferente/se mejorará para los? (basado en la métrica identificada) Page 24 of 80 En relación a las prioridades estatales y locales Necesidad Identificada y Métrica ( Qué necesidades han sido identificadas y qué métricas han sido usadas para medir progreso?) Descripción de Subgrupos de (Identificar subgrupos según lo define EC 52052) o indique todos para todos los ) Escuela(s) afectadas (Indique todas si la meta aplica a todas las escuelas en la LEA, o alternativamente, a todas las preparatorias, por ejemplo.) Análisis de Progreso Estadísticas del a menos que se especifique lo contrario (Identificar la prioridad estatal específica. Para los distritos y las oficinas de educación del condado, todas las prioridades deben ser incluidas e identificadas; cada meta puede ser asociada con más de una prioridad, si es apropiado.) Necesidad: En , aproximadamente 40% de los graduados de la escuela preparatoria cumplieron con los cursos mínimos requeridos de admisión a la universidad pública de California. Métrica: Índice de graduados de la escuela preparatoria que completen los requisitos a-g con una calificación mínima de C. Meta: CL 7 / PO 6 Aumentar el índice de graduados de la escuela preparatoria que completan los requisitos a-g de admisión a la universidad a por lo menos 60% para el. Graduados de la escuela preparatoria Escuelas Preparatorias 40% ( ) 50% 55% 60% #4: Logro Estudiantil #7: Acceso a Cursos

25 Page 25 of 80 Necesidad Identificada y Métrica ( Qué necesidades han sido identificadas y qué métricas han sido usadas para medir progreso?) Descripción de Subgrupos de (Identificar subgrupos según lo define EC 52052) o indique todos para todos los ) Escuela(s) afectadas (Indique todas si la meta aplica a todas las escuelas en la LEA, o alternativamente, a todas las preparatorias, por ejemplo.) Análisis de Progreso Estadísticas del a menos que se especifique lo contrario Qué es lo que se hará diferente/se mejorará para los? (basado en la métrica identificada) En relación a las prioridades estatales y locales (Identificar la prioridad estatal específica. Para los distritos y las oficinas de educación del condado, todas las prioridades deben ser incluidas e identificadas; cada meta puede ser asociada con más de una prioridad, si es apropiado.) Resultados de los Estudiantes

26 Page 26 of 80 Necesidad Identificada y Métrica ( Qué necesidades han sido identificadas y qué métricas han sido usadas para medir progreso?) Descripción de Subgrupos de (Identificar subgrupos según lo define EC 52052) o indique todos para todos los ) Escuela(s) afectadas (Indique todas si la meta aplica a todas las escuelas en la LEA, o alternativamente, a todas las preparatorias, por ejemplo.) Análisis de Progreso Estadísticas del a menos que se especifique lo contrario Qué es lo que se hará diferente/se mejorará para los? (basado en la métrica identificada) En relación a las prioridades estatales y locales (Identificar la prioridad estatal específica. Para los distritos y las oficinas de educación del condado, todas las prioridades deben ser incluidas e identificadas; cada meta puede ser asociada con más de una prioridad, si es apropiado.) Necesidad: Todos los deben logran un nivel proficiente en Artes del Lenguaje Inglés (ELA), y se deben acortar las brechas de rendimiento entre los subgrupos. Métrica: índice de con nivel proficiente en la prueba Smarter Balanced en ELA. Meta: PO 1 Aumentar anualmente un 3% el índice de todos los con nivel proficiente en Artes del Lenguaje Inglés. Aumentar anualmente un 5% el índice de de subgrupos específicos con por lo menos un nivel proficiente en Artes del Lenguaje Inglés. Todos los Estudiantes Afroamericanos Hispanos Estudiantes que Están Aprendiendo Inglés Educación Especial Jóvenes con hogar provisional Sin hogar Todas las escuelas N / A Base Base Base Base Base Base Base Base + 3% Base + 5% Base + 5% Base + 5% Base + 5% Base + 5% Base + 5% Base + 6% Base + 10% Base + 10% Base + 10% Base + 10% Base + 10% Base + 10% #4: Logro Estudiantil