PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º CICLO CEIP ANTONIO MACHADO

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º CICLO CEIP ANTONIO MACHADO

2 ÍNDICE a) Objetivos, contenidos y su distribución temporal y los indicadores de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de los contenidos a las características del centro y su entorno. b) Contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas. c) Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. d) Metodología que se va a aplicar. e) Procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. f) Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado desde el área. g) Medidas de atención a la diversidad. h) Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros de texto para uso del alumnado. i) Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo

3 ÁREA: CC. DE LA NATURALEZA NIVEL 1º BLOQUE 1: Iniciación a la actividad científica. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CMT, CSYC, CAA, SIEP OBJETIVOS DE ÁREA: 2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.1.1. Obtener información y realizar pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos experimentos que faciliten su comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer los diferentes fenómenos naturales. 2. Realizar experimentos (adaptados a su edad) sobre los fenómenos naturales. 3. Clasificar los diferentes materiales en función de sus propiedades. 4. Trabajar en grupo y desarrollar el respeto hacia los demás compañeros. INDICADORES CN Obtiene información y realiza de manera guiada, pequeñas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. (CCL, CMCT, CAA, SIEP). CN Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicándolos a su vida cotidiana. (CCL, CMCT, CAA, SIEP). CN Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los demás, así como los materiales y herramientas empleadas. (CMCT y CSYC). CONTENIDOS 1. Identificación y descripción de fenómenos naturales y de algunos elementos del medio físico. 2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales. 3. Identificación de elementos naturales. 4. Clasificación de los materiales en función de sus propiedades básicas y relación de cada característica con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana. 5. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo. 6. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones. 7. Presentación de los resultados de forma oral y escrita. 8. Planificación del trabajo individual y en grupo. 9. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes. Desarrollo de la empatía. 10. Desarrollo de estrategias de diálogo y comunicación eficaz para llegar a consensos, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 11. Desarrollo del pensamiento científico.

4 ÁREA: CC. DE LA NATURALEZA NIVEL 1º BLOQUE 2 : El ser humano y la Salud COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CAA, CSYC OBJETIVOS DE ÁREA: 3, 6, 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hábitos saludables básicos poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer las diferentes partes del cuerpo humano y su funcionamiento. 2. Conocer las funciones vitales del ser humano. 3. Conocer los diferentes órganos del cuerpo humano. 4. Fomentar los hábitos saludables dentro del entorno de la clase y en el hogar. INDICADORES CN Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales. (CMCT) CN Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA). CN Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones. (CSYC). N Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas pacíficas. (CSYC). CONTENIDOS 1. Identificación de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento. 2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. La respiración y los órganos de los sentidos. 3. Desarrollo de hábitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y accidentes domésticos. 4. Identificación de la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos y descanso diario 5. Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los demás. Aceptación y no aceptación del propio cuerpo con sus posibilidades y limitaciones. 6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonomía personal. 7. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos.

5 ÁREA: CC. DE LA NATURALEZA NIVEL 1º BLOQUE 3: Los seres vivos. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CMCT, CAA, CSYC. OBJETIVOS DE ÁREA: 4, 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y señalando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer los diferentes seres vivos. 2. Clasificar los seres vivos. 3. Clasificar los animales. 4. Clasificar las plantas. INDICADORES CN Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse ) (CCL, CMCT, y CAA). CN Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de cuidado y respeto por el medio ambiente. (CMCT, CAA y CSYC). CONTENIDOS 1. Identificación de diferencias entre seres vivos. 2. Observación de diferentes formas de vida. Identificación, denominación y clasificación de los seres vivos. 3. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Identificación, denominación y clasificación según elementos observables. 4. Clasificación de los animales e identificación de las principales características y funciones. 5. Clasificación de las plantas e identificación de las principales características y funciones. 6. Observación de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. 7. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos físicos de la naturaleza. 8. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 9. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

6 ÁREA: CC. DE LA NATURALEZA NIVEL 1º BLOQUE 4: Materia y energía. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CMT, CSYC, CAA, SIEP, CD OBJETIVOS DE ÁREA: 1, 6, 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno según propiedades físicas elementales relacionándolas con su uso. Reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. C.E.1.6. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio de estado de la materia, mediante la realización, de forma guiada y colaborativa, de investigaciones y experiencias sencillas a través del método científico, así como comunicar oral y gráficamente las conclusiones obtenidas. C.E.1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilización y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Clasificar los materiales según sus propiedades. 2. Conocer los diferentes estados del agua. 3. Conocer el reciclaje y su función. INDICADORES CN Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales: forma, estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc. (CMCT, CCL). CN Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos. (CMCT, CCL) CN Observa y predice el resultado de la aplicación de fuerzas sobre objetos respecto a la dirección de su movimiento. (CMCT, CCL). CN Observa e identifica las principales características de los imanes. (CMCT, CCL, CAA). CN Aplica el método científico en su trabajo, es capaz de preguntar y formula hipótesis y realiza experiencias para elaborar conclusiones sobre las propiedades del imán y los principios del magnetismo. (CMCT, CCL, CAA, SIEP). CN Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de estado del agua. (CMCT, CCL, CAA). CN Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CAA, SIEP). CN Observa e identifica las prácticas que producen residuos, contaminan y producen impacto ambiental. (CMCT, CCL, CSYC). CN Identifica, valora y muestra conductas responsables de ahorro, reutilización y reciclaje de materiales en el colegio, en casa y en el entorno. (CMCT, CCL, CAA, CSYC). CN Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP). CONTENIDOS 1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. 2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad. 3. Observación de la relación entre fuerzas y movimientos. 4. La brújula. 5. Los cambios de estado del agua. 6. Reducción de residuos. Reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

7 ÁREA: CC. DE LA NATURALEZA NIVEL 1º BLOQUE 5: La tecnología, objetos y máquinas. COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CCL, CAA, SIEP OBJETIVOS DE ÁREA: 2, 6, 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.1.8. Conocer diferentes máquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida. C.E.1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer las diferentes máquinas y aparatos. 2. Conocer el funcionamiento de las diferentes máquinas y aparatos. 3. Conocer diferentes profesiones y ser capaces de describirlas. CONTENIDOS 1. Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento. 2. Identificación y descripción de profesiones en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan. 3. Montaje y desmontaje de objetos simples. 4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la escuela. INDICADORES CN Observa, identifica y describe algunos componentes de máquinas y aparatos de su entorno. (CMCT, CCL). CN Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. (CMCT, CCL, CAA). CN Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. (CMCT, CCL, CSYC). CN Identifica los elementos básicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de internet. (CMCT, CCL, CD y CSYC). CN Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura. (CMCT, CCL, CAA). CN Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).

8 ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA NIVEL 2º BLOQUE 1 Iniciación a la actividad científica COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CMCT, CSYC, CAA, SIEP OBJETIVOS DE ÁREA:.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.1.1. Obtener información y realizar pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos experimentos que faciliten su comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Obtiene información y realiza pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados; produce sencillos experimentos que faciliten su comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos. INDICADORES CN Obtiene información y realiza de manera guiada, pequeñas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. (CCL, CMCT, CAA, SIEP). CN Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicándolos a su vida cotidiana. (CCL, CMCT, CAA, SIEP). CN Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los demás, así como los materiales y herramientas empleadas. (CMCT y CSYC). CONTENIDOS 1.1. Identificación y descripción de fenómenos naturales y de algunos elementos del medio físico Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales Identificación de las propiedades básicas de la materia y otros elementos naturales Clasificación de los materiales en función de sus propiedades básicas y relación de cada característica con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar información Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente los resultados de los experimentos o experiencias Realización de experimentos usando las herramientas necesarias para la observación y realización de los mismos Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener información relevante sobre los fenómenos estudiados Presentación de los resultados de forma oral y escrita Planificación del trabajo individual y en grupo Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes. Desarrollo de la empatía Desarrollo de estrategias de diálogo y comunicación eficaz para llegar a consensos, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático Desarrollo del pensamiento científico.

9 ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA NIVEL 2º BLOQUE 2 El ser humano y la salud : COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CAA, CSYC OBJETIVOS DE ÁREA: 3, 6 y 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hábitos saludables básicos poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Reconoce y situa las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hábitos saludables básicos poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. INDICADORES CN Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales. (CMCT) CN Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA). CN Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones. (CSYC). CN Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas pacíficas. (CSYC). CONTENIDOS 2.1. Identificación de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento Identificación de las funciones vitales en el ser humano. La respiración y los órganos de los sentidos Desarrollo de hábitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y accidentes domésticos Identificación de la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos y descanso diario 2.5. Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los demás. Aceptación y no aceptación del propio cuerpo con sus posibilidades y limitaciones Curiosidad por valorar su propia identidad y autonomía personal Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos

10 ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA NIVEL 2º BLOQUE 3 Los seres vivos COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CMCT, CAA, CSYC, CD. OBJETIVOS DE ÁREA: 1, 4, 5 y 8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y señalando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto. C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Identifica y organiza los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y señalando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto. Observa los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos. CONTENIDOS 3.1. Identificación de diferencias entre seres vivos Observación de diferentes formas de vida. Identificación, denominación y clasificación de los seres vivos Observación directa e indirecta de animales y plantas. Identificación, denominación y clasificación según elementos observables Clasificación de los animales e identificación de las principales características y funciones Realización de salidas que permitan la observación in situ de animales y plantas Clasificación de las plantas e identificación de las principales características y funciones Observación de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos físicos de la naturaleza Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños ecosistemas Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de los ecosistemas Realización de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y demás materiales de trabajo Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos. INDICADORES CN Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse ) (CCL, CMCT, y CAA). CN Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de cuidado y respeto por el medio ambiente. (CMCT, CAA y CSYC). CN Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observación y el estudio de los seres vivos. (CMCT, CD, CAA y CCL). CN Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de su entorno. (CSYC y CMCT).

11 ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA NIVEL 2º BLOQUE 4 Materia y Energía COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CMCT, CAA, SIEP, CSYL, CD. OBJETIVOS DE ÁREA: 1, 6, 7 y 8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno según propiedades físicas elementales relacionándolas con su uso. Reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. C.E.1.6. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio de estado de la materia, mediante la realización, de forma guiada y colaborativa, de investigaciones y experiencias sencillas a través del método científico, así como comunicar oral y gráficamente las conclusiones obtenidas. C.E.1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilización y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Visualiza, reconoce, diferencia y clasifica materiales de su entorno según propiedades físicas elementales relacionándolas con su uso. Reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. Sabe las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio de estado de la materia, mediante la realización, de forma guiada y colaborativa, de investigaciones y experiencias sencillas a través del método científico, así como comunicar oral y gráficamente las conclusiones obtenidas. Trabaja de forma individual y en grupo con experiencias sencillas de reutilización y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos. INDICADORES CN Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales: forma, estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc. (CMCT, CCL). CN Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos. (CMCT, CCL) CN Observa y predice el resultado de la aplicación de fuerzas sobre objetos respecto a la dirección de su movimiento. (CMCT, CCL) CN Observa e identifica las principales características de los imanes. (CMCT, CCL, CAA). CN Aplica el método científico en su trabajo, es capaz de preguntar y formula hipótesis y realiza experiencias para elaborar conclusiones sobre las propiedades del imán y los principios del magnetismo. (CMCT, CCL, CAA, SIEP). CN Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de estado del agua. (CMCT, CCL, CAA). CN Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CAA, SIEP). CN Observa e identifica las prácticas que producen residuos, contaminan y producen impacto ambiental. (CMCT, CCL, CSYC). CN Identifica, valora y muestra conductas responsables de ahorro, reutilización y reciclaje de materiales en el colegio, en casa y en el entorno. (CMCT, CCL, CAA, CSYC). CN Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP). CONTENIDOS 4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad Observación de la relación entre fuerzas y movimientos Aproximación experimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. El imán: polaridad, magnetismo inducido, magnetismo remanente y campos magnéticos El magnetismo terrestre. La brújula Los cambios de estado del agua Reducción de residuos. Reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

12 ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA NIVEL 2º BLOQUE 5 La tecnología, objetos y máquinas : COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC, SIEP OBJETIVOS DE ÁREA: 2, 6, 7 y 8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.1.8. Conocer diferentes máquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida. C.E.1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Conoce diferentes máquinas y aparatos y valora su utilidad a lo largo de nuestra vida. Manipula para su montaje y desmonte objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura. CONTENIDOS 5.1. Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento Identificación y descripción de profesiones en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan Montaje y desmontaje de objetos simples Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la escuela El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciación en su uso básico y correcto. INDICADORES CN Observa, identifica y describe algunos componentes de máquinas y aparatos de su entorno. (CMCT, CCL). CN Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. (CMCT, CCL, CAA). CN Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. (CMCT, CCL, CSYC). CN Identifica los elementos básicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de internet. (CMCT, CCL, CD y CSYC). CN Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura. (CMCT, CCL, CAA). CN Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).

13 OBJETIVOS DEL AREA O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas. O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales. O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno. O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora. O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas. O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto. O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización. a) La contribución de cada área a la adquisición de las competencias básicas. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El área contribuye de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y tecnología ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el

14 mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos y habilidades que permiten interpretar el mundo físico próximo. El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus propias vivencias, percepcio - nes y representaciones, sea progresivamente más objetivo y compartido, además de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad. Asimismo, contribuye de manera significativa a la educación para la sostenibilidad, desarro - llando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los recursos naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo racional, la protección de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergenera - cional. Competencia en comunicación lingüística. El área contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico u observar un fenó - meno, exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en el área. El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza del vocabulario específico, en la medida en que, en los intercambios comunicativos se valore la claridad, exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la sintaxis, etc, se estará desarrollando esta competencia. Aprender a aprender Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la refle - xión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia. Competencia digital. El área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsque - da guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos a su experiencia. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Autonomía personal. El área de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa personal al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. La planificación y gestión de proyectos de trabajo bien de forma individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que implican transformar las ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, man - tener la motivación, ser crítico y mantener la autoestima y también obliga a disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos.

15 Conciencia y expresión cultural. Esta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos tecnológicos y medioambientales de Andalucía. b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. Los temas transversales aparecen en los objetivos generales de la etapa del área de Ciencias de la Naturaleza desde la misma concepción del área y se ven reflejados en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Por tanto, los temas transversales forman parte del conjunto del currículo del área, y su tratamiento educativo debe reflejarse en los diferentes momentos o niveles de concreción del currículo. En este sentido, cabe destacar que la presencia de los temas transversales no implica un cúmulo de contenidos añadido, sino una perspectiva diferente que impregna gran parte de ellos. Así pues, en el currículo hay objetivos, contenidos y criterios de evaluación claramente seleccionados desde el punto de vista de los temas transversales, presentes en el área. Los temas transversales pueden estar presentes en la programación con distinto grado de implicación, como puede ser: Unidad didáctica, articulada en torno a un tema de carácter más general en el que se destacan aspectos transversales, tales como contenidos relativos a la Adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social; La utilización responsable del tiempo libre y del,ocio, así como el respeto al medio ambiente; la Educación del Consumidor y a la Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos,; la Utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento, así como contenidos propios de Andalucía. Unidad didáctica que se articula en torno a algún contenido transversal, como puede ser la reflexión sobre la prevención de enfermedades y la creación de estilos de vida saludables en el ámbito diario, analizando la salubridad del entorno físico y afectivo (casa, escuela, calle). Así se trabajarán: Conceptos ambientales más relevantes. Acciones que los niños pueden desarrollar en el medio escolar, en relación con el medio ambiente. Los temas transversales son valores importantes tanto para el desarrollo integral y personal de los alumnos, como para el desarrollo de una sociedad demo - crática, respetuosa con el medio y tolerante. De acuerdo con lo establecido en la ley, en nuestro centro trabajamos de forma paralela y dinámica la comprensión lectora y el habito de lectura; la expresión oral y escrita; la comunicación audiovisual; las tec - nologías de la información; el emprendimiento; la educación vial, los valores relativos a la libertad, justicia, igualdad y paz o la educación para la salud. Se procurará siempre la creación de un ambiente escolar de aceptación, respeto y confianza ayuda a los alumnos a construir una imagen positiva de sí mismos, la participación en las decisiones y tareas de grupo, el desarrollo de un juicio más razonado sobre sus propios comportamientos o los de los demás y al incremento de su seguridad y bienestar personal. Los temas transversales han alcanzado una gran relevancia en el desarrollo social durante los últimos años, en relación con los valores morales, la paz y la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos. Deben ser trabajados conjuntamente con las familias para que los niños y niñas no vivan actuaciones contradictorias entre el ámbito escolar y familiar. ELEMENTOS TRANSVERSALES

16 Educación Vial: La Educación Vial en las primeras edades, garantiza por su efecto preventivo la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos, fomentando su salud y seguridad. Las actividades que se proponen tienen por objeto que el alumnado sepa comportarse responsablemente en la vía pública, bien como peatón o cuando hace uso de bicicletas. La Educación Vial es necesaria para conseguir una educación ciudadana integradora que fomente la convivencia, el respeto y la responsabilidad, que sirva para mejorar las relaciones humanas en el ámbito de la vía pública. La educación vial, está conectada con el área DE Ciencias de la Naturaleza, desde esta área contribuiremos a que los escolares adquieran la experiencia apropiada, tomen conciencia de su responsabilidad en la vida social y puedan participar de una forma activa en la mejora de las condiciones de la circulación vial. La relación entre diferentes asignaturas se aborda desde la interdisciplinariedad que identifica puntos de encuentro y cooperación entre las disciplinas, y enfatiza la influencia que ejercen unas sobre otras. Actividades propuestas: Creación de circuitos. Elaboración de señales de tráfico, murales, cómic, etc. Visitas de policías de tráfico al centro para que expongan contenidos relacionados con la Educación vial. Educación a través de juegos y actividades lúdicas. Charlas con el objetivo de conseguir la sensibilización de los alumnos sobre los problemas del tráfico y prevención de futuros accidentes. Educación para la salud y actividad física. El objetivo primordial de la Educación para la Salud es promocionar la salud como un valor apreciado por los alumnos, para que puedan adquirir hábitos saludables que favorezcan su bienestar físico, psíquico, cognitivo y el de su entorno. Con ella no solo se pretende la interiorización de las normas básicas de salud, higiene, alimentación, cuidado personal y la práctica de actividad física, sino también reforzar la autonomía y autoestima, para reconocer las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo y valorar las conductas que puedan suponer un riesgo para la salud (drogas, alcohol, tabaco, sedentarismo, etc.). La promoción de estilos de vida saludables debe contemplar una alimentación saludable, el fomento de la actividad física diaria y una adecuada salud mental. El estado de salud de las y los niños, está relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. Actividades propuestas: Talleres de frutas, en busca de una alimentación sana. Colaboración con la familia en talleres Sobre alimentación. Realización de murales y dibujos. Participación en los programas de salud: higiene bucodental Fomento de la participación de las familias. Por parte del equipo médico de la zona, revisiones y valoraciones preventivas dirigidas hacia nuestro alumnado. Reuniones con los padres/madres de carácter formativo. Implicación desde el área de educación física en aspectos de autonomía, valoración del cuerpo prácticas de actividad física, posturas correctas, etc.

17 Educación moral: tiene como objetivo ayudar a analizar críticamente la realidad, para favorecer la convivencia. La educación moral constituye un elemento fundamental del proceso educativo, que permite a los alumnos mostrar comportamientos responsables en la sociedad actual, respetando las creencias y valores de los demás. En ella se trabajan valores como la justicia, el respeto, la solidaridad, la igualdad, la libertad, etc. Además, se pretende que los alumnos construyan sus propios valores y normas, que adopten posturas coherentes con sus principios y actúen consecuentemente. En definitiva, para prepararlos a vivir y convivir en sociedad. Actividades propuestas: Discusión de dilemas morales. Actividades grupales. Juego de roles. Debates a través de conflictos de valor, aceptando las normas que democráticamente se establezcan, respetando los distintos puntos de vista y el turno en el diálogo. Coloquios que promuevan el respeto a los demás. Prácticas que favorezcan las habilidades sociales. Creaciones de cuentos, redacciones de valores, fichas. Actividades extraescolares, en las que se planifiquen como actividades que promuevan la convivencia (viajes, comidas, teatros, etc.). Se necesita de la colaboración y participación de las familias. Las TICS: La escuela debe estar en la vanguardia del mundo moderno, ofreciendo a sus alumnos nuevas alternativas y herramientas. Para lograr este desafío, se ha integrado de manera transversal en el currículo. Los maestros a través de las TICS enseñamos, además de utilizar el aparato, al uso responsable de las nuevas tecnologías. Actividades propuestas: Utilización de programas, Pizarra Digital y entornos que faciliten el aprendizaje de los contenidos del área. Búsqueda de aplicaciones relacionadas con el contenido que se está estudiando en ese momento. Realización de actividades de forma interactiva. Uso del ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno. Búsqueda de un dato concreto en un texto, como fechas, autores, palabras clave Lectura de un texto o unos párrafos cortitos para expresarlo oralmente al resto de compañeros y compañeras, de una manera muy escueta y resumida. Comentario, con sus palabras, de redacciones escritas por sus compañeros y leídas en voz alta. Utilización de textos con las palabras entrecortadas a mitad y que ellos sean capaces de leerlo de una manera global completando visualmente la grafía a medida que leen. Motivación del alumnado con lecturas que les identifiquen, por sus intereses, hobbies, etc Educación para la paz, justicia, igualdad y libertad: Uno de los grandes objetivos de la escuela es que los alumnos desarrollen una educación para la justicia y la paz, para que aprendan a valorarlas y a comprometerse con ellas, bien como una elección personal o

18 colectiva. Este es un proceso continuo y permanente, que enseña a "aprender a vivir en la no violencia", a convivir en tolerancia y armonía, respetando a los compañeros y aceptando las diferencias, ya que la diversidad nos enriquece. Esta educación, implica una ética personal fundamentada en la convivencia en libertad y democracia. Este proceso supone potenciar la capacidad para afrontar los conflictos desde una perspectiva creativa y no violenta y vivir conscientemente los valores de igualdad, justicia, respeto, libertad y solidaridad. Desarrollo personal: Adquirir las habilidades personales (autoconocimiento, autoestima, autonomía y autocontrol) y sociales (empatía, asertividad, escucha activa, trato respetuoso, toma de decisiones) necesarias para tener unas relaciones interpersonales y sociales constructivas y pacíficas. Derechos Humanos: Conocer los derechos humanos, analizar las condiciones para ejercerlos y reconocer las situaciones de injusticia, discriminación, opresión y violencia en diferentes contextos, específicamente por razones de género, de raza, de situación socioeconómica, de cultura. Valores democráticos: Comprender el sentido y aprender prácticamente la igualdad, la libertad, la participación, la solidaridad, la justicia, la compasión... como valores que constituyen la base de una sociedad en paz. Promoción de la convivencia en contextos cercanos, como la familia, el centro escolar, el grupo de amistad, el barrio o el pueblo... Tratamiento de los conflictos: Aprender teórica y prácticamente estrategias para facilitar el diálogo y la negociación, resolver los conflictos... como herramientas para la construcción de la convivencia positiva y de la paz. Desarrollo. Analizar de forma crítica el modelo actual de desarrollo y sus consecuencias, así como de la explotación de los recursos naturales y los desastres ecológicos. Interculturalidad: Aprender a dialogar entre culturas desde la afirmación de la cultura propia y el respeto a todas las demás culturas como un modo de convivencia pacífica entre personas y pueblos. Actividades propuestas: Juegos cooperativos y participativos. Actividades de escucha y cooperación grupal. Debates y coloquios. Educación ambiental: Hemos de promover la conciencia del cuidado del medio ambiente, promoviendo un desarrollo sostenible y un uso racionalizado de los recursos naturales, siendo conscientes de la sobreexplotación que sufre nuestro planeta. A lo que se une el problema de la deforestación y la contaminación del suelo, el aire y el agua. Actividades propuestas: Realización de semilleros para observar el crecimiento de una planta. Murales explicativos del ciclo del agua. Búsqueda de información en internet de animales en vías de extinción.

19 Demostración con una pequeña mascota en clase para hablar de ella a los compañeros. Educación del consumidor: Debemos concienciar a nuestro alumnado de la importancia de un consumo razonable y de la importancia de la publicidad en nuestras vidas y de cómo condiciona nuestros hábitos de compra. Actividades propuestas: Organización de mercadillos en clase que propicien el intercambio de libros o juguetes usados, dándole una segunda oportunidad de disfrute para sus nuevos dueños. Juego de las tiendas con dinero de juguete para realizar compras razonables de productos de primera necesidad, sanos y saludables. Además de las actividades antes expuestas, se realizarán actividades complementarias para la celebración de efemérides o fiestas señaladas: -Día Universal del Niño. -Día Internacional para la Erradicación de la Violencia contra la Mujer. -Día Internacional de las personas con Discapacidad. -Día de la Constitución Española. -Actividades propias de las fiestas de Navidad. -Día de la Paz. -Día de Andalucía. -Día del Libro. -Día de la Madre. -San Isidro, Patrón de Estepona. -Día Mundial del Medio Ambiente. c) La metodología que se va a aplicar. En primer lugar y teniendo en cuenta la atención a la diversidad, se utilizarán métodos que favorezcan a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado y que estimulen la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo (ver apartado de atención a la diversidad). En segundo lugar, es una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado y en su trabajo individual y cooperativo. Los alumnos seguirán un método interdisciplinar de enseñanza en las tres áreas fundamentales de su currículo: la lengua, las matemáticas y el conocimiento del medio en sus dos áreas integradas, el medio social y el medio natural. Se hará referencia a la vida cotidiana y el entorno inmediato del alumno; se trabajará un libro por trimestre y fichas de trabajo complementarias para afianzar los conocimientos dados en cada unidad. Se trata de materiales fotocopiables que nos ofrece el proyecto o fichas realizadas por los profesores.

20 En tercer lugar, el aprendizaje se desarrollará en una variedad de procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear En cuarto lugar, se seguirá un trabajo en equipo del profesorado, proporcionando un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente. En quinto lugar, para fomentar las TIC, realizaremos actividades y recursos de cada unidad recogidas en libro-media. También diversas páginas web que amplían los contenidos de cada unidad y refuerzan la lectoescritura, o el razonamiento matemático, así como software educativos que plasmamos en la pizarra digital. De forma paralela, este trabajo estará reforzado a diario con algunas actividades más específicas de cada una de las áreas: dictados, lecturas, copiados, operaciones matemáticas, series numéricas y gráficas que haremos a diario, que realizaremos en libretas de dos rayas tamaño cuartilla para 1º y folio para 2º. Destacar que las fichas y actividades complementarias, se adaptarán en todo momento a las necesidades de cada alumno. En sexto lugar, para fomentar la lectura, que constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave: en 1º haremos uso de la cartilla de lectura, durante el primer y parte del segundo trimestre, a continuación, pasaremos al libro que contiene diferentes textos para leer que el alumno tiene en su currículo. Usamos la biblioteca del aula y la del centro. Así como las lecturas y cuentos que aparecen en cada una de las unidades. En 2º usamos la biblioteca del aula, la del centro, así como varios títulos de distintas editoriales para la lectura comprensiva y colectiva. Y las lecturas de cuentos que aparecen en cada una de las unidades. Incorporaremos un tiempo diario a la lectura en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia. Las competencias clave, están integradas en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y en todas las áreas y unidades didácticas. Al finalizar cada trimestre se realizarán las pruebas de evaluación por competencias que se proponen en el método. El área de Ciencias de la Naturaleza busca: Estimular la curiosidad del alumno sobre el mundo natural que le rodea a través de vídeos, láminas y explicaciones del profesor con el libro del alumno. Proponer pequeñas investigaciones a través de murales en grupo. Proponer pequeñas investigaciones planteadas por el profesor. Elaborar y exponer carteles de los trabajos propuestos. Exposiciones sobre los trabajos elaborados. Salidas al entorno próximo con cuadernos de campo elaborados para cada salida. Concienciar la utilización del reciclaje para la mejora del medio ambiente.

21 d) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. Siguiendo las instrucciones de la Orden de evaluación del 4 de noviembre sobre evaluación en los capítulos I,II,II y IV. La evaluación de los alumnos del Ciclo será global y continua y se usará con carácter formativo para mejorar la adquisición de las Competencias Clave y alcanzar el logro de los objetivos mínimos de la etapa. Una vez descritos los objetivos del Ciclo y Nivel y recogidos los indicadores de evaluación en el documento de la programación didáctica se realizarán los siguientes: Procedimientos y técnicas de evaluación: Para evaluar a los alumnos del Ciclo, se siguen los siguientes procedimientos: 1º Evaluación inicial en el mes de septiembre. Para ello existe una prueba de carácter global entregada en la JE en la que se recoge el grado de conocimientos que el alumno ha adquirido en el curso anterior y si se adecuan al nivel mínimo que se necesita para el comienzo del curso. Previamente se han revisado todos los expedientes de los alumnos para determinar las circunstancias de cada uno y las posibles NEE. La prueba se puntúa de 0 a 10 y en ella se recogen todos los aspectos mínimos que deben tener adquiridos los alumnos al comienzo del curso. Esta prueba se revisa cada año y se adapta a las necesidades de los grupos de alumnos que comienzan el Ciclo. 2º Registro personal del Profesor de la observación en el aula. Cada Tutor llevará un registro de todos los aspectos relativos al aprendizaje de los alumnos tanto procedimentales como de actitudes. Según los indicadores de logro recogidos en nuestra programación didáctica. También se recogerán en este registro los aspectos referidos a los porcentajes acordados en el Ciclo para aplicar la evaluación cuantitativa final de cada trimestre. 3º Corrección y valoración del trabajo en la libreta de clase: Cada Tutor llevará un registro del nivel de adquisición de los objetivos propuestos y sus indicadores de aprendizaje que se ven reflejados en las producciones propias de cada alumno a través de la valoración cualitativa y cuantitativa de la libreta de clase. Siento este un instrumento clave a la hora de utilizar la evaluación en su carácter formativo ya que se procurará que la corrección de la misma implique una participación del alumnado en su autocorrección y en la apreciación de las anotaciones que les hace el profesor. 4º Fichas de para evaluación de los contenidos. Cada nivel del Ciclo elabora unas fichas de evaluación de contenidos basadas en las propuestas de la línea editorial y adaptada a las necesidades de cada curso del nivel. Estas fichas se pasan aproximadamente cada tres semanas y no siempre necesariamente han de coincidir con la finalización de los temas del manual. Los Tutores llevarán un registro de los resultados de cada ficha por áreas con las anotaciones sobre las adaptaciones que se hayan necesitado según las necesidades de los alumnos de cada curso. 5º Fichas para la evaluación de las Competencias Clave.

22 Cada nivel del Ciclo dispone de unas fichas de la editorial para evaluar las CCs que se pasan tal cual se suministran en el manual. La fre - cuencia de estas pruebas, las determina el Tutor según la marcha del curso, procurando siempre realizar al menos una al mes. Los Tutores llevarán un registro de los resultados de estas pruebas según cada competencia a las que se refieran. 6º Registro de evaluación personalizada en los casos de adaptaciones no significativas y de alumnos que reciban apoyo educativo. En es - tos registros se recogerán los niveles de adquisición de los alumnos que puedan necesitar de una especial ayuda a la hora de realizar las pruebas de evaluación personalizadas que se hayan diseñado para ellos. Para este tipo de alumnos se pedirá la colaboración de aquellos profesores que impartan el apoyo en el Nivel. PESO CRITERIOS DE EVALUACIÓN PESO INDICADORES 10% 1.1. Obtener información y realizar pequeñas conjeturas sobre hechos y 3% Obtiene información y realiza de manera guiada, pequeñas elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos experimentos experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que faciliten su comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos. que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. (CCL, CMCT, CAA, SIEP). 4% Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicándolos a su vida cotidiana. (CCL, CMCT, CAA, SIEP). 3% Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los demás, así como los materiales y herramientas empleadas.(cmct y CSYC) 10% 1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hábitos saludables básicos poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. 2% Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales. (CMCT) 3% Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA). 2% Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones. (CSYC). 3% Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas pacíficas. (CSYC). 15% 1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y señalando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto. 10% Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse ) (CCL, CMCT, y CAA). 5% Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de cuidado y respeto por el medio ambiente. (CMCT, CAA y CSYC).

23 10% 1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos. 10% 1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno según propiedades físicas elementales, relacionándolas con su uso Reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. 10% 1.6. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio de estado de la materia, mediante la realización, de forma guiada y colaborativa, de investigaciones y experiencias sencillas a través del método científico, así como comunicar oral y gráficamente las conclusiones obtenidas. 5% Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observación y el estudio de los seres vivos. (CMCT, CD, CAA y CCL). 5% Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de su entorno. (CSYC y CMCT) 5% Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales: forma, estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc. (CMCT, CCL). 2% Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos. (CMCT, CCL). 3% Observa y predice el resultado de la aplicación de fuerzas sobre objetos respecto a la dirección de su movimiento. (CMCT, CCL). 3% Observa e identifica las principales características de los imanes. (CMCT, CCL, CAA). 2% Aplica el método científico en su trabajo, es capaz de preguntar y formula hipótesis y realiza experiencias para elaborar conclusiones sobre las propiedades del imán y los principios del magnetismo. (CMCT, CCL, CAA, SIEP) 3% Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de estado del agua. (CMCT, CCL, CAA). 2% Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CAA, SIEP). 10% 1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilización y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos. 15% 1.8. Conocer diferentes máquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida. 3% Observa e identifica las prácticas que producen residuos, contaminan y producen impacto ambiental. (CMCT, CCL, CSYC) 3% Identifica, valora y muestra conductas responsables de ahorro, reutilización y reciclaje de materiales en el colegio, en casa y en el entorno. (CMCT, CCL, CAA, CSYC). 4% Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP). 4% Observa, identifica y describe algunos componentes de máquinas y aparatos de su entorno. (CMCT, CCL). CN Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. (CMCT, CCL, CAA).

24 4% Observa e identifica algunas de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. (CMCT, CCL, CAA) 4% Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. (CMCT, CCL, CSYC). 3% Identifica los elementos básicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de internet. (CMCT, CCL, CD y CSYC) 10% 1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura. 5% Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilización de forma segura. (CMCT, CCL, CAA). 5% Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples. (CMCT, CCL, CAA, SIEP). La calificación de las áreas y de las competencias clave está completamente relacionada con la valoración del grado de desempeño de los distintos indicadores de logro que conforman los criterios de evaluación de las áreas. Para otorgar tal calificación, se atenderá a la información que ofrecen los distintos instrumentos de evaluación y medida descritos en el apartado mencionado. Los indicadores de logro serán calificados en una escala de 1 a 10 en función de los siguientes criterios: - 1 ó 2: El alumno muestra muy graves o graves carencias que le impiden desempeñar lo propuesto en el indicador de logro. - 3 ó 4: El alumno muestra numerosas o ciertas carencias que le impiden desempeñar lo propuesto en el indicador de logro. - 5 ó 6: El alumno, a pesar de mostrar alguna carencia, desempeña una parte o gran parte de lo propuesto en el indicador de logro. - 7 u 8: El alumno desempeña lo propuesto en el indicador de logro de forma correcta, con algunos o algún aspecto mejorable. - 9 ó 10: El alumno desempeña lo propuesto en el indicador de logro de forma óptima, mostrando aptitudes y/o actitudes excelentes. Una vez calificados los indicadores de logro, se tendrá en cuenta la ponderación establecida para los mismos para su valoración de cara a la obtención de la calificación de los criterios de evaluación, imprescindible para la calificación de las áreas. El equipo docente, una vez obtenida la información proveniente de la calificación de los indicadores y criterios de evaluación, y teniendo en cuenta las informaciones aportadas por los distintos profesionales que inciden sobre el alumnado, decidirán la calificación de todas y cada una de las áreas en sesión de evaluación conjunta. Las áreas obtendrán una calificación al inicio de curso en función de los resultados obtenidos en las pruebas de evaluación inicial, así como otra trimestral al finalizar el primer y segundo trimestre y al finalizar el curso escolar. La escala de calificación será la siguiente, considerándose calificación negativa el Insuficiente y No presentado y positivas todas las demás:

25 - NP: No presentado. - 1, 2, 3 y 4: Insuficiente (IN). - 5: Suficiente (SU). - 6: Bien (BI). - 7 y 8: Notable (NT). - 9 y 10: Sobresaliente (SB). Se adjunta como anexo a este documento relación de indicadores que se evaluarán en cada unidad e instrumentos de evaluación utilizados para dicha evaluación. Información a las familias: Los Tutores del Ciclo mantendrán informados en todo momento a las familias sobre los procedimientos de evaluación así como de las técnicas utilizadas. En las reuniones iniciales del curso se tratará este tema y posteriormente se irán informando de las futuras aplicaciones de pruebas que se dispongan para cada nivel. Los Tutores del Ciclo mantendrán informadas a las familias a través de las sesiones de Tutorías de los resultados de las evaluaciones. Se - gún el criterio de cada Tutor, se adoptarán otras medidas paralelas para informar a las familias como la utilización de la agenda escolar, la entrega de las pruebas y firma de los padres etc En cualquier caso todas las pruebas se conservarán y estarán siempre a disposición de los padres de los alumnos para su revisión y explicación. e) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado. Siguiendo Instrucciones de 24 de Julio de 2013 de la Consejería de Educación sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura, así como la mejora de la expresión oral y escrita desde todas las áreas del currículo en el 1º ciclo serán: Se dedicarán dos sesiones semanales a la lectura en clase. Realizar técnicas de lectura colectiva e individual y concursos de preguntas para mejorar el interés por la comprensión lectora. En todas las sesiones se dedicará al menos 10 minutos de lectura bien individual o colectiva. Desde todas las áreas se propondrán pequeñas lecturas relacionadas con la unidad trabajada. Realizar dramatizaciones de pequeños teatros propuestos en el método. Crear poesías en clase de forma colectiva y memorizarlas, editando después un cuadernillo con todas. Escribir cuentos inventados y editar después un librito para intercambiarlo con otras clases.

26 Realizar la actividad del apadrinamiento lector. Intercambio semanal de libros de lectura. Creación de una biblioteca de aula y uso de la misma. Lectura colectiva de la biblioteca del Ciclo. Implicar a las familias en la lectura de sus hijos. Para ello en la reunión general de tutoría dar orientaciones a las familias de cómo realizar la lectura con sus hijos, así como la necesidad e importancia de la misma. Hacer uso del compromiso educativo para implicar a los padres. Lectura, comprensión y resolución de forma colectiva de problemas de matemáticas. Realización de un programa de resolución de problemas en los dos niveles del ciclo. Iniciar y afianzar la realización de resúmenes en el área de CM. y sus dos ámbitos de Sociales y Naturaleza. Iniciar y afianzar progresivamente en el uso de esquemas en todas las áreas. Trabajar técnicas de estudio. Dedicar algunos minutos para estudiar en clase. Cuenta-cuentos. Los familiares de los alumnos/as, padres, madres, abuelos vendrán a clase a contar un cuento, fábula o historia realizándose posteriormente algunas actividades sobre la misma. Hacemos uso del Teatro, la Poesía y el Guiñol como instrumento para fomentar la creatividad. Creamos y representamos para los compañeros del Ciclo y a veces para los Padres. A lo largo del curso se realizan actividades colectivas como el libro viajero de poesías y cuentos que van rotando entre todos los alumnos con sus aportaciones. Utilizamos recursos impresos como la prensa escolar y el periódico que recibimos para hacer trabajos recopilatorios y motivadores. Realizamos carteles y murales entre todos que se exponen en los pasillos con motivo de los días señalados del curso. Se trabajarán los diversos textos (narrativos, descriptivos, expositivos, informativos ) adecuados al ciclo. El desarrollo de la expresión oral tendrá cabida en todas las áreas y aunque sea objeto de bloques de contenido en algunas materias en concreto, será trabajada en todas las demás. Se atenderá al desarrollo de la expresión escrita desde todas las áreas. Se buscará el uso de un vocabulario adecuado y así como de las estructuras gramaticales propias del nivel en el que se encuentran, incrementando su complejidad progresivamente. Igualmente se trabajará el uso de técnicas de estudio y de estrategias acordes a su edad haciendo especial hincapié en las que sean más adecuadas para esta área en concreto (cuadros, resúmenes, esquemas, tablas, murales, carteles ), proponiéndose la realización de trabajos tanto de forma individual como en pequeños grupos. Se demandará que las producciones del alumnado estén realizadas correctamente y que se cuide la pulcritud en la presentación de las mismas.

27 Todo el trabajo escrito estará supervisado y valorado directamente por el profesorado procurando que la corrección sea lo más próxima posible al momento de su realización de forma que los posibles errores puedan ser subsanados cuando tengan lugar. Se llevará a cabo una corrección sistemática de las producciones realizadas evitando convalidar y consolidar aprendizajes inadecuados. g) Las medidas de atención a la diversidad. Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socio-económicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. El nivel de calidad que puede ofrecer un sistema educativo no se mide únicamente por los logros alcanzados por aquellos alumnos bien dotados, sino, sobre todo, por la capacidad que tiene dicho sistema a la hora de ofrecer, proponer y aplicar un diseño y una práctica educativa capaz de dar respuesta a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de todos los alumnos. Este es uno de los principios que rige la enseñanza de la etapa de Educación Primaria: la atención a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la Educación Primaria y no supondrán una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos. Para atender a los alumnos con necesidades educativas precisamos planteamientos curriculares abiertos y flexibles, que contemplen las diferencias individuales, potenciando sus logros y motivaciones y que consideren el aprendizaje como algo dinámico a la vez que es fundamental poner en marcha medidas que cubran sus necesidades en un contexto lo más normalizado posible para los casos más afectados. Entre las medidas de carácter general para atender estas necesidades necesitamos: Adaptarnos a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna. Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad. Llevar a la práctica una acción tutorial mediante un seguimiento personalizado del alumno y un contacto permanente con la familia. Nuestro Centro está comprometido con los principios básicos que se refieren a la atención de todos los alumnos sin hacer ningún tipo de discriminaciones, contando para ello con distintos planes de atención individualizada.