CEIP NUESTRA SEÑORA DE BELÉN

Transcripción

1 CEIP NUESTRA SEÑORA DE BELÉN Actuaciones concretas para trabajar la inteligencia emocional desde las programaciones de aula, en un centro de Educación Primaria. ARTURO DEL FRESNO

2

3 La inteligencia emocional como el conjunto de habilidades para: - Conocer y controlar emociones y sentimientos propios. - Leer estados de ánimo y sentimientos ajenos. - Establecer relaciones positivas con los demás y ser una persona feliz que responde de forma adecuada en situaciones interpersonales.

4 Todas las leyes educativas aspiran a promover el desarrollo integral de la persona y hacen de ello un pilar básico del sistema educativo. La incorporación de las emociones y los sentimientos en la consecución de ese desarrollo integral es uno de los fines educativos. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación se sitúa en esta línea.

5 La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación determina lo siguiente: Artículo 2. Fines. 1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines: a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

6 CAPÍTULO I. Educación infantil Artículo 13. Objetivos. La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

7 CAPÍTULO II. Educación primaria Artículo 17. Objetivos de la educación primaria. La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

8 Para facilitar, entonces, la programación de los contenidos de la inteligencia emocional en unidades de trabajo los organizaremos en torno a tres bloques, íntimamente relacionados: 1. Qué son las emociones y los sentimientos. 2. Podemos regular las emociones. 3. Relaciones interpersonales y solución de problemas.

9 ÁREAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Área: «Conocimiento de sí mismo y autonomía personal». Relación con la educación emocional: - Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen. - Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana. - Bloque 4. El cuidado personal y la salud.

10 ÁREAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Área: «Conocimiento del entorno». Relación con la educación emocional: - Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.

11 ÁREAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Área: «Lenguajes: Comunicación y representación». Relación con la educación emocional: - Bloque 1. Lenguaje verbal: Escuchar, hablar y conversar. - Bloque 3. Lenguaje artístico. - Bloque 4. Lenguaje corporal. Educación Infantil: (Anexo del Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.)

12 ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Área: «Conocimiento del medio social, natural y cultural». Relación con la educación emocional: - Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. - Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

13 Área: «Lengua Castellana». ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Relación con la educación emocional: - Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Bloque 2. Leer y escribir.

14 Área: «Educación Artística». ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Relación con la educación emocional: - Bloque 1. Observación plástica. - Bloque 2. Expresión y creación plástica.

15 Área: «Educación Física». ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Relación con la educación emocional: - Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. - Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. - Bloque 5. Juegos y actividades deportivas.

16 Área: «Lengua Extranjera». ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Relación con la educación emocional: - Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Bloque 2. Leer y escribir. - Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

17 ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Área: «Educ para la ciudadanía y los derechos humanos». Relación con la educación emocional: - Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. - Bloque 2. La vida en comunidad. - Bloque 3. Vivir en sociedad. Educación Primaria: (Anexo II del Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.)

18 RELACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO DEL PROGRAMA CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ESTABLECIDAS EN LA LEY. El primer bloque 1. Qué son las emociones y los sentimientos. relacionado con los contenidos de - Competencia social y ciudadana - Competencia en la autonomía e iniciativa personal

19 RELACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO DEL PROGRAMA CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ESTABLECIDAS EN LA LEY. El segundo bloque 2. Podemos regular las emociones. relacionado con los contenidos de - Competencia en la autonomía e iniciativa personal - Competencia en comunicación lingüística

20 RELACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO DEL PROGRAMA CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ESTABLECIDAS EN LA LEY. El tercer bloque 3. Relaciones interpersonales y solución de problemas. relacionado con los contenidos de - Competencia social y ciudadana - Competencia en comunicación lingüística

21 Competencias básicas (descripción) COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: - La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. - La comunicación en lenguas extranjeras exige también poseer capacidades tales como la mediación y la comprensión intercultural. - Esta competencia contribuye a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. - Aprender a comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarnos a nuevas culturas que adquieren consideración y afecto en la medida en que se conocen. - El desarrollo de la competencia lingüística es clave para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Cómo se adquieren? a través de qué tipo de TAREAS? Esta competencia se adquiere a través de: - Tareas en las que los alumnos expresen e interpreten de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones y creaciones usando un registro lingüístico adecuado a al contexto y dotando a sus discursos de la coherencia y cohesión necesarias. - Tareas en las que los alumnos deban formular y expresar argumentos propios de una manera convincente y adecuada a la situación. - Tareas que impliquen buscar, recopilar, comprender y analizar diversas informaciones. - Tareas que supongan aplicar las reglas del sistema de la lengua para mejorar los discursos orales y escritos. - Tareas que integren la planificación, realización y revisión de textos: generar ideas, organizarlas, elaborar borradores, revisar lo elaborado, etc. - Tareas que sirvan para comprender y disfrutar de textos literarios adecuados a la edad y el nivel. Áreas implicadas de modo prioritario (E.Primaria) Lengua Castellana y Literatura Lengua Extranjera Todas las áreas

22 Competencias básicas (descripción) AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Cómo se adquieren? a través de qué tipo de TAREAS? Esta competencia se adquiere a través de: Tareas que permitan a los alumnos: Áreas implicadas de modo prioritario (E.Primaria) Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. - Adecuar sus proyectos a sus capacidades. - Aprender de los errores. - Planificar y elaborar proyectos personales - Organizar los tiempos y tareas. - Mantener la motivación y autoestima. - Saber dialogar y negociar y valorar las ideas de los demás. Todas las áreas

23 Competencias básicas (descripción) SOCIAL Y CIUDADANA Cómo se adquieren? a través de qué tipo de TAREAS? Esta competencia se adquiere a través de: Áreas implicadas de modo prioritario (E.Primaria) Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Adquirir esta competencia supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. - Tareas diseñadas para que el alumnado comprenda la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales así como los rasgos y valores del sistema democrático. - Tareas que permitan reflexionar de forma crítica y lógica sobre diferentes hechos y problemas. - Tareas encaminadas a que los alumnos sean conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad. - Tareas que permitan la cooperación en el aula. - Tareas que fomenten la participación y colaboración del alumnado en los diferentes procesos de enseñanza-aprendizaje y de la vida escolar. - Tareas diseñadas para manejar habilidades sociales y para saber resolver los conflictos de forma constructiva. - Tareas que permitan valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres Todas las áreas

24 PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

25 1. Objetivos. 2. Contenidos. 3. Distribución temporal. 4. Metodología. 5. Actividades. 6. Materiales. 7. Evaluación.

26 PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

27 BIBLIOGRAFÍA PROGRAMAS SOBRE EDUCACIÓN EMOCIONAL