TÍTULO: LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN ORAL EN INGLÉS EN LA SECUNDARIA BÁSICA CON EL APOYO DE LA

Transcripción

1 TÍTULO: LA ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN ORAL EN INGLÉS EN LA SECUNDARIA BÁSICA CON EL APOYO DE LA COMPUTACIÓN. AUTORES: MsC. CARLOS A MANSO LÓPEZ. Centro de Trabajo: ESBU Rodolfo L. Perlacia Dirección : carretera Central y 1era del Norte. Placetas. Villa Clara. Cuba MSc. Ernesto delgado Mendinueta ernesto08021@vcl.jovenclub.cu Centro de Trabajo: Joven Club de Computación y Electrónica Placetas 2. Dirección: 1era del Sur e/ 3 y4 del oeste. Placetas. Villa Clara. Cuba Resumen La enseñanza de la lengua extranjera significa aprender un nuevo código que constituye el vehículo de información y a la vez el contenido de la asignatura. A esto se añade, la dificultad que pueda representar para el alumno el hecho de que el sistema oral de la lengua inglesa y el sistema escrito difieren considerablemente, es decir, no se habla tal y como se escribe. La concreción práctica de este objetivo se torna difícil en la secundaria básica actual mediada por audiovisuales. Este tipo de enseñanza favorece fundamentalmente el aprendizaje de las dos macro habilidades receptivas de la lengua (audición y lectura), dejando poco lugar para la expresión oral y escrita, consideradas como habilidades productivas. Una opción viable lo constituyen las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones y especialmente la informática, experiencia que apoya la enseñanza de la expresión oral en inglés. Nº 21 Abril /6

2 El Dr. Font, S. (1999) señala: ( ) en la secundaria básica cubana actual el video se ha convertido en muchos lugares en la clase ( ) aún cuando se cuente con un profesor por aula. ( ) si este no planifica y dirige la interacción del estudiante con el video, la observación de la clase se convierte en un momento en que el alumno es a lo sumo, un receptor pasivo de información lo cual no puede ser aceptado de manera alguna como interacción ( ) Lo anterior trae como consecuencia que no exista un equilibrio que permita que los estudiantes utilicen las cuatro habilidades mencionadas de manera interactiva. Esto está dado por el hecho de que las video clases han monopolizado el tiempo de la asignatura, lo que ha redundado en un pobre desarrollo de las habilidades orales por parte de los estudiantes. En este sentido Camacho, A. (2003: 32) plantea que ( ) para que los alumnos comprendan el sistema de la lengua y la lógica de los procesos de comprensión y la comunicación en la lengua extranjera no basta conque sean expuestos a una variedad de muestras idiomáticas auténticas o preparadas en el aula, pues estos contenidos no se aprenden sin la actividad consciente de los alumnos. Más adelante afirma: Sin desmeritar el valor de la ejercitación lingüística reproductiva, centrada en el desarrollo de hábitos idiomáticos, en la secundaria básica se debiera buscar un equilibrio de la práctica idiomática en favor de la realización de actividades comunicativas para alcanzar un nivel elemental de competencia comunicativa de los alumnos con el fondo de tiempo del que se dispone, pues las capacidades se forman y desarrollan en el proceso de adquisición y realización de aquellos tipos de actividad para los cuales ellas son necesarias ( Camacho, A. 2003) Por tanto, el aprendizaje de la lengua debe desarrollarse en un contexto motivacional adecuado que requiera la actividad sistemática en la práctica Nº 21 Abril /6

3 de la lengua por parte del alumno que aprende en interacción con otros. (Pérez, I 2007: 63) Actividades comunicativas para el desarrollo de la expresión oral. Sin dudas será una tarea difícil para el profesor crear un ambiente de comunicación viva y real en el aula. Para ello requerirá de la preparación de nuevas actividades que sirvan de apoyo a las video clases y a la vez propicien el intercambio de opiniones y negociación de significados entre los estudiantes a través del uso oral de la lengua extranjera. Éstas deberán recrear situaciones de la vida real de los estudiantes, lo cual propiciará que tengan lugar dentro del aula procesos que ocurren en la comunicación tales como el vacío de información, la selección y la retroalimentación. Aunque su principal énfasis estará en la práctica oral de la lengua, las mismas deberán concebirse de manera que integren las cuatro habilidades del idioma tal como ocurre en la comunicación real. Pero cómo implementar este tipo de actividades en la práctica con el tiempo de que dispone el profesor para impartir su clase? Pudiera pensarse en copiarlas en la pizarra o dictarlas a los estudiantes. En el primer caso, resultaría contraproducente en tanto tomaría gran cantidad de tiempo y además conllevaría a problemas de disciplina pues la motivación de los estudiantes decaería y luego resultaría difícil retomar la clase. La segunda opción también consume gran cantidad de tiempo además de ser cuestionable el hecho de que los estudiantes tomen notas de un dictado en la lengua extranjera. Una opción viable y al alcance de todos los profesores y estudiantes de la secundaria básica cubana la constituyen las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones y especialmente la informática. La computación apoyando la enseñanza de la expresión oral en inglés. Nº 21 Abril /6

4 Cada escuela cuenta con un laboratorio de computación en el cual los estudiantes, dentro de su horario docente, reciben clases de computación como objeto de estudio y como medio de enseñanza además del tiempo de máquina al cual acceden dos veces por semana. La asignatura como objeto de estudio y como medio de enseñanza es impartida por los especialistas de computación. Allí los estudiantes adquieren los conocimientos y habilidades necesarias para el trabajo con la computadora al estudiar los elementos de hardware y software incluidos en los programas, además de conocer elementos teóricos relacionados con esta ciencia, su importancia y aplicación en las diversas esferas de la vida social. En el tiempo de máquina los estudiantes además de ejercitarse en el trabajo con la computadora, realizan tareas que han sido asignadas por las demás asignaturas que integran el currículo, así como trabajos investigativos para lo cual se apoyan en los software educativos disponibles en estos laboratorios además de la información a la que pueden acceder a través de estos medios aplicando los contenidos, procedimientos y medios informáticos estudiados. Como parte del trabajo en el laboratorio, cada grupo de estudiantes tiene creada una carpeta de trabajo en la que archiva información, incluyendo las tareas y trabajos orientados por el profesor de computación y los de las demás materias. Es precisamente allí donde el profesor de inglés incluirá previamente las actividades planificadas. Luego las orientará de tarea para que los estudiantes, en su tiempo de máquina, las copien y analicen. Posteriormente, en la clase de inglés, éstas se revisarán y luego se procederá a la interacción oral de los estudiantes en el aula. De esta forma no habrá que dedicar tiempo adicional de la clase para orientarlas y copiarlas lo cual será extremadamente beneficioso para estudiantes y profesores. Modelos de actividades. Nº 21 Abril /6

5 Entre las actividades que se planifiquen se podrán incluir los diálogos abiertos, los cuestionarios, las tarjetas con señales, así como los juegos de roles, entre otras. El trabajo de los estudiantes debe ser organizado en parejas, tríos o dúos teniendo en cuenta sus diferencias individuales. El profesor será un ayudante, facilitador, controlador, consejero, moviéndose alrededor del aula para que los estudiantes utilicen la lengua extranjera para comunicarse, para corregir sus errores o hacer las sugerencias necesarias que garanticen la correcta realización de las mismas. El profesor debe invitar a los estudiantes a evaluar las actividades pidiendo sus opiniones y valoraciones sobre éstas, utilizando la enseñanza reflexiva para lograr una continua retroalimentación. CONCLUSIONES La enseñanza del inglés en la escuela secundaria básica actual mediada por audiovisuales reclama un equilibrio entre las cuatro macro habilidades básicas del idioma que permita que los estudiantes utilicen las mismas de manera interactiva dentro del aula. La creación de actividades que apoyen el trabajo con las video clases y potencien la interacción oral de los estudiantes con la lengua extranjera garantizará el cumplimiento de este objetivo al lograr que estos practiquen las estructuras gramaticales dentro de un contexto comunicativo y adquieran estrategias que les permitan ser los principales protagonistas y responsables de su propio aprendizaje. Para la implementación de las actividades en la práctica resulta de gran utilidad el tiempo de máquina que reciben los estudiantes dos veces a la semana en los laboratorios de computación disponibles en cada escuela. Nº 21 Abril /6

6 BIBLIOGRAFÍA 1. Camacho Delgado, Alfredo A. La enseñanza comunicativa del inglés en las transformaciones de la secundaria básica: Un Modelo Curricular para su perfeccionamiento en el territorio. Tesis de opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas, I.S.P. Felix Varela, Font, Sergio. Conferencias sobre el enfoque comunicativo, Curso de Diplomado en Metodología de la Enseñanza de la Lengua Inglesa. ISPEJV. La Habana Pérez Morales Juana, I. La Evaluación como instrumento de mejora de la Calidad del Aprendizaje. Propuesta de Intervención Psicopedagógica para el aprendizaje del Idioma Inglés. Tesis doctoral. Santa Clara Director: José Ángel Ruiz Felipe Jefe de publicaciones: Antero Soria Luján D.L.: AB ISSN: x Nº 21 Abril /6