Teóricos 5. De 180 a 225 Tipo de actividad Distribución de trabajo del estudiante Horas Clases en grupo grande.

Transcripción

1 1. DATOS DE LA ASIGNATURA 1.1. Nombre Didáctica de las Ciencias Experimentales I 1.2. Código Plan Cicl o 1º 1.5. Curso 1º 1.6. Tipo Troncal 1.7. Cuatrimestre 1.8. Créditos LRU En el plan actual de estudios Teóricos Prácticos Créditos ECTS Horas de trabajo del alumno De 180 a 225 Tipo de actividad Distribución de trabajo del estudiante Horas Clases en grupo grande. 50 Presencial Clases en grupos pequeños en laboratorio Tutorías del trabajo no presencial (individuales o en gran grupo) 10 Trabajos individuales (se proponen y entregan por WebCT) 20 No presencial Trabajos grupales 20 Foros de discusión en WebCT: propuestas de problemas y resolución 20 Preparación de los exámenes 40 Según Plan de 1999 (BOE 11 de Agosto de 1999): El medio natural en la Educación Primaria. Propuestas didácticas desde la perspectiva científica y desde el conocimiento del alumno para la enseñanza de las ciencias. Desarrollo didáctico de contenidos ligados a máquinas y aparatos, materiales y sus propiedades. Conocimiento de las Ciencias de la Naturaleza. Contenidos, recursos didácticos y materiales para la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza Descriptores Según Borrador de las directrices: Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Física, Química, Biología y Geología). Conocer el currículo escolar de estas ciencias. Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana. Valorar las ciencias como un hecho cultural. Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los alumnos.

2 2. DATOS DEL PROFESOR 2.1. Nombre María Rut Jiménez Liso 2.2. Departamento 2.3. Área de conocimiento Didáctica de la Matemática y de las Ciencias experimentales 2.4. Despacho Edificio A. Despacho Horario de tutoría er Cuatrimestre 2.7. Teléfono Página Web personal Didáctica de las Ciencias Experimentales Figurará en la web de la UAL y en la puerta del despacho al comienzo de cada cuatrimestre 2.8. E- Mail º Cuatrimestre mrjimene@ual. es 2.1. Nombre Rafael López-Gay Lucio-Villegas 2.9. Apoyo virtual WebCT 2.2. Departamento Didáctica de la Matemática y de las Ciencias experimentales 2.3. Área de conocimiento Didáctica de las Ciencias Experimentales 2.4. Despacho Edificio Central. Despacho 2.08 Sí 2.6. Horario de tutoría er Cuatrimestre º Cuatrimestre 2.7. Teléfono E- Mail rlucio@ual.es 2.9. Apoyo virtual WebCT Sí Página Web personal

3 3. ELEMENTOS DE INTERÉS DE LA ASIGNATURA 3.1. Conocimientos previos y recomendaciones para estudiantes que vayan a cursar la asignatura 1. Conocimiento sobre fundamentos de la investigación científica 2. Conocimiento, respeto y actitud positiva hacia la diversidad de personas y culturas 3. Conocimiento, respeto y actitud positiva hacia la ciencia como hecho cultural 4. Creatividad 5. Comunicación con expertos de otras áreas y trabajo en equipo interdisciplinar 6. Análisis, síntesis y gestión de información 7. Manejo de ordenadores e internet 8. Organización, planificación, diseño y gestión de proyectos 9. Comunicación oral / escrita en la propia lengua 10. Comunicación oral / escrita en una segunda lengua 11. Trabajo y aprendizaje autónomos 12. Adaptación a nuevas situaciones 13. Habilidades interpersonales en el trabajo en equipo 14. Compromiso ético 15. Capacidad (auto)crítica 16. Actitud positiva hacia el trabajo en un contexto internacional 17. Iniciativa y espíritu emprendedor 18. Preocupación por la calidad 19. Motivación de logro 20. Liderazgo

4 4. COMPETENCIAS 4.1. Competencias generales - Comprender las funciones, posibilidades y límites de la educación escolar en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los centros de educación primaria y a sus profesionales. - Dominar las materias que se han de enseñar y las didácticas correspondientes, así como la relación interdisciplinar entre ellas. - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. - Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas. - Diseñar, desarrollar y evaluar proyectos educativos y procesos de enseñanzaaprendizaje. - Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en el alumnado. - Conocer la organización de los centros de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. - Conocer y hacer un uso crítico de modelos de gestión de calidad específicos de los centros educativos. - Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. - Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. - Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los alumnos. - Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible. - Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los alumnos y sus familias. - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. - Planificar, desarrollar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas ajustados a la diversidad cultural y lingüística de los alumnos. - Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar. - Seleccionar adecuadamente la información audiovisual de modo que contribuya a los

5 aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural. - Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. - Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa. - Asumir, desde una perspectiva crítica, que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida Competencias específicas Competencias Conocer la diversidad de recursos evaluativos y de Específicas autorregulación en Ciencias Experimentales como recursos Conceptuales formadores para el alumnado. (Conocimiento Conocer la diversidad de modelos didácticos para la Teórico): enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Experimentales para facilitar el cambio de las imágenes tradicionales sobre la docencia. Competencias Específicas Procedimentales (Conocimiento Práctico): Competencias Específicas Actitudinales: Ayudar a aprender a utilizar los diferentes lenguajes (dibujos, tablas, fórmulas, gráficos, videos ) utilizados en la comunicación de las ideas científicas (descripciones, definiciones, explicaciones, justificaciones, argumentaciones.) (hablar ciencia) Facilitar el planteamiento y la resolución de problemas relevantes, cotidianos y que permitan utilizar las metodologías de investigación para el aprendizaje de contenidos científicos (hacer ciencia). Aprender la importancia de la construcción de modelos en ciencias experimentales y su aplicación para los contenidos de ciencias en Primaria (los modelos de la materia, sol-tierraluna, el modelo de ser vivo, ) Reconocer la importancia de despertar el interés hacia las ciencias a través de la comprensión de los fenómenos científicos cotidianos. Reconocer y valorar los saberes científicos de las mujeres a lo largo de la historia y en la actualidad Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible Fomentar el análisis crítico de los recursos didácticos tradicionales, informáticos y de los medios de comunicación (prensa, televisión, webs).

6 5. CONTENIDOS 5.1.CONTENIDOS TEÓRICOS: Bloque I. Didáctica de las Ciencias Experimentales: caracterización y práctica. I.1. La Evaluación. Concepciones alternativas de los estudiantes sobre la evaluación y el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación como elemento condicionante de la enseñanza. Búsqueda de coherencia entre la enseñanza y la evaluación. Momentos de evaluación: la evaluación inicial. I.2. La didáctica de las Ciencias en el currículo del Maestro. Dificultades, finalidades, objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Dimensión social de la Ciencia. La alfabetización científica. Por qué y para qué enseñar ciencias? El programa de la asignatura: imágenes implícitas sobre la enseñanza. - Análisis de diferentes programas y de las propuestas curriculares oficiales. La investigación en DCE: fuente de recursos para la enseñanza de las ciencias. I.3. El lenguaje y la comunicación en ciencias. El profesor de ciencias también lo es de lengua. I.4. Cómo enseñar ciencias? I.4.1. Los modelos didácticos (fundamentación, propuestas y orientaciones didácticas para enseñar ciencias de cada modelo, aportaciones nuevas y limitaciones respecto a los demás modelos): Transmisión-recepción: importancia de la materia. - Autodiagnóstico de la imagen tradicional sobre docencia. Descubrimiento: importancia del alumno (proceso de aprendizaje). - La organización de los centros y de los cursos en crisis. Recepción significativa: importancia de la evaluación inicial. - Las concepciones alternativas sobre ciencias. Instrumentos de diagnóstico. Cambio conceptual: el conflicto cognitivo. dirigida: la resolución de problemas.

7 Aplicación de los modelos a contenidos científicos concretos: la Tierra en el Espacio (Bloque II) y La materia y sus transformaciones (Bloque III). I.4.2. Las actividades de enseñanza-aprendizaje y los recursos didácticos: Análisis de los contenidos en los libros de texto: identificadores de los modelos didácticos. Las prácticas de laboratorio como "recetas". La publicidad en el aula. El ordenador como recurso. I.5. Las actividades de evaluación: continúa el proceso de enseñanza-aprendizaje. Evaluación de la enseñanza. Regulación y autorregulación. Estudio didáctico de los contenidos físico-químicos para la Educación Primaria. Bloque II. La Tierra en el universo. II.1. Representaciones sobre el universo: el universo continuo-discontinuo; organizadodesorganizado. II.2. Astronomía-astrología: una polémica no resuelta en la calle. Reflexión sobre la naturaleza de la ciencia. II.3. Importancia de conocer la Historia de la Ciencia para reflexionar sobre mitos, supersticiones y leyendas (Ciencia Griega). II.4. La astronomía: fenómenos cotidianos útiles para introducir contenidos científicos fundamentales. II.5. El sistema sol-tierra-luna: observaciones, movimientos y consecuencias II.5.1. Las horas de sol a lo largo de un año en Almería II.5.2. La elevación angular máxima en las diferentes estaciones en Almería II.5.3. Azimut del orto y del ocaso en las diferentes estaciones en Almería II.5.4. La trayectoria del sol en Almería II.5.5. Predicciones de las observaciones de la trayectoria del sol en diferentes puntos del planeta. II.5.6. Actividades de síntesis: la sombras de un poste vertical situado en Almería (o en cualquier parte del mundo) II.5.7. Foros de planteamiento y resolución de problemas sobre orientación de edificios, elementos de eficiencia energética, etc. II.6. La luna: observaciones y movimientos. II.7. Fuerzas y movimientos: aplicaciones cotidianas de las leyes de Newton (el problema de la resolución de problemas en el aula de E. Primaria )

8 II.8. La Atmósfera: nubes y lluvia. Aplicación de los modelos didácticos a contenidos de ciencia cotidiana. Bloque III. La materia y sus transformaciones III.1. La materia: los gases son también materia. III.2. Identificación de sustancias III.3. Sustancias puras y productos naturales, hablamos de lo mismo? III.4. Propiedades de la materia. III.5. Las sustancias se presentan mezcladas en la naturaleza. Cómo separarlas? III.6. Los cambios: físicos y químicos. III.7. La conservación de la materia (tanto en los cambios físicos como en los químicos). III.8. La conservación de la masa en los cambios químicos. 5.2.CONTENIDOS PRÁCTICOS: BLOQUE I Bloque temático BLOQUE I Práctica 1 Práctica 2 Práctica 3 Práctica 20 Práctica 4 Práctica 5 Práctica Didáctica de las Ciencias Experimentales: caracterización y práctica. Cuestionario sobre materia y materiales Publicidad en el aula de Ciencia Análisis de libros de texto La materia Diseño de propuestas curriculares para casos prácticos y análisis de programas de asignaturas. Aplicación de los modelos didácticos a contenidos científicos (La materia y sus propiedades). Aplicación de los modelos didácticos al tema: Nubes y lluvia Modelos didácticos utilizados Recepción signif. Camb. conceptual BLOQUE II Bloque temático BLOQUE III Práctica La materia y sus transformaciones Por qué flota la Coca-Cola Light? Modelos didácticos utilizados Descubrimiento Transm-recepc

9 Práctica 6 Práctica 7 Práctica 8 Práctica 9 Práctica 10 Práctica 11 Práctica 11b Identificación de sustancias ácidas cotidianas utilizando la lombarda como indicador. Qué sucede al añadir bicarbonato al vinagre? Interpretaciones sobre la composición de la materia y sobre la conservación de la masa en los cambios químicos Separando sustancias: identificación de los componentes de la leche. La ciencia de la cocina: elaboración de un informe científico utilizando recetas de bizcocho Las proporciones: elaboración de un bizcocho. Cambios físicos y químicos en el desayuno (no presencial, trabajo individual a entregar por WebCT) Camb. Concep. Descubrimiento BLOQUE III Bloque Temático BLOQUE III Práctica 12 Práctica 13 Práctica 14 Práctica 15 Práctica 16 Práctica 17 Práctica 18 Práctica 19 Práctica 21 Práctica La Tierra en el Universo Horas de sol en Almería a lo largo del año (intuitivo y real). Comparación y análisis Elevación angular de Almería a lo largo del año. Azimut. Trayectoria del sol en el papel (2-D) Trayectoria del sol en la ventana astronómica (3-d) Globo y linterna para analizar la trayectoria en otros puntos (ecuador, trópicos, polos, etc) Los artículos de innovación e investigación educativas facilitan el diseño y la planificación de la enseñanza. Comentarios de las investigaciones de Nussbaum en Driver y otros, 1988; Afonso y otros, 1995 y García y otras, 1996). Análisis de contenidos sobre las estaciones y las metodologías utilizadas en los libros de texto de E. Primaria. Actividades de síntesis en el Parque de las Ciencias (planetario y módulos de tierra-sol). Planteamiento y resolución de problemas sobre orientación de edificios y los elementos que favorecen su eficiencia energética. Modelos didácticos utilizados Recep. significativa BLOQUE PRÁCTICAS EN ESCUELAS Bloque Temático Práctica E-1 Práctica E-2 Práctica E-3 Práctica Visitas de profesorado de centros escolares para el análisis de la práctica docente y realizar proyectos interdisciplinares.

10 6. METODOLOGÍA 6.1. Metodología para el tratamiento de los contenidos teóricos: Queremos basar toda la metodología en lograr las condiciones óptimas para el cambio en la concepción de la docencia, de la evaluación, etc. y, para ello, es preciso lograr una total coherencia entre la evaluación y el modelo de enseñanza-aprendizaje que se aplique, destacando también que se requiere una redefinición compartida por el profesorado y el alumnado del concepto de evaluación y del modelo didáctico utilizado. Para lograr estas finalidades queremos desarrollar ampliamente los aspectos relacionados con la evaluación, permitiendo aflorar y consensuar los objetivos y las finalidades de la asignatura, profundizando en los modelos didácticos que pueden desarrollarse y delimitando cuáles vamos a desarrollar en cada momento así como las actividades y recursos que podemos utilizar y cómo. Sirva este breve comentario para responder a la llamada de diversificar los modelos didácticos empleados así como las actividades de evaluación utilizadas para minimizar la concepción de evaluación como medición final de los conceptos aprendidos (primero se enseña y, luego, se comprueba lo aprendido). Insertaremos actividades que servirán para reflexionar sobre la enseñanza, para autorregular el aprendizaje y para desarrollar una evaluación continua del proceso de enseñanza-aprendizaje (regulación continua de los aprendizajes). Las actividades que desarrollamos a continuación están organizadas según los contenidos descritos anteriormente. La mayor dificultad de introducir contenidos relacionados con los modelos didácticos, la evaluación, los recursos didácticos es llevarlos a la práctica, pues los estudiantes suelen reconocer su incapacidad de aplicar nuevas metodologías debido a sus numerosos años de formación tradicional (por transmisión-recepción). Por ello, reclaman la aplicación de diversas metodologías en los contenidos científicos que van a tener que desarrollar en su futuro profesional. La aplicación de los modelos didácticos se convierte en una buena ocasión para poner en conflicto la imagen tradicional sobre la docencia adquirida de forma ambiental en sus numerosos años como alumnos Metodología para el tratamiento de los contenidos prácticos: Están descritas en el cuadro inserto en 6.2 Las visitas a los centros irán precedidas de preparación de trabajos para el análisis del tratamiento que recibe las ciencias en la Educación Primaria y el análisis global de la realidad educativa de varios centros de la provincia. Tras las visitas se desarrollarán seminarios docentes para favorecer la reflexión sobre lo observado.

11 7. SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE ACTIVIDADES SEMANA CONTENIDOS TIPO DE ACTIVIDAD HORAS (previsión) 1 Bloque II-b Práctica 21 3* 2 Bloque II-b Práctica Bloque I. Evaluación Práctica Bloque I. Modelos Práctica 2 didácticos 3 5 Bloque I. Modelos Práctica 3 didácticos 2 6 Bloque I. Aplicación de Práctica 4 (presencial) y 5 modelos didácticos (no presencial) 2 7 Bloque II. La materia Práctica Bloque II. La materia Práctica Bloque II. La materia Práctica Bloque I. Regulación de Semana de Educación aprendizajes 2 11 Bloque II. La materia Práctica Bloque II. La materia Práctica 10 (presencial) y 12 (no presencial) 2 13 Bloque II-b Práctica Bloque II-b Práctica Bloque II-b Práctica Bloque III. Astronomía Práctica Bloque III. Astronomía Práctica Bloque III. Astronomía Práctica Bloque III. Astronomía Práctica Bloque III. Astronomía Práctica Bloque II-b Práctica Bloque III. Astronomía. Práctica 17 Actividades de síntesis 3 23 Bloque III. Astronomía. Práctica 18 Actividades de síntesis 3 24 Bloque III. Astronomía. Preparación Práctica 20 (no Actividades de síntesis presencial) 3 25 Bloque III. Astronomía. Preparación Actividades Actividades de síntesis Parque Ciencias Práctica Bloque III. Astronomía Visita al Parque de las Ciencias y Alhambra Bloque II-b Práctica Bloque II-b Práctica Bloque II-b Práctica Bloque II-b Práctica 30 2 Total 90 * En el horario debe aparecer las dos horas completas de teoría durante todo el cuatrimestre, de forma que parte de esa teoría corresponderá con los créditos prácticos

12 en seminarios, conferencias, grupo grande, etc. En el horario podrán eliminarse las horas correspondientes a las dos semanas finales puesto que 1 crédito LRU se desarrollará de forma intensiva en la Semana de Educación (visita de profesorado innovador), las excursiones (en la visita a la ciudad de Almería y en el Parque de las ciencias/alhambra, etc.). 8. BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA 8.1. Lecturas obligatorias AA.VV. (1995). Monográfico sobre la evaluación de los aprendizajes. Alambique, nº4. AA.VV. (1997). Monográfico sobre el lenguaje y la comunicación en ciencias. Alambique, nº 12. AFONSO, R. Y OTROS. (1995). Una aproximación a las representaciones del alumnado sobre el Universo. Enseñanza de las Ciencias, 13 (3), pp ARRIBAS DE COSTA, A. Y RIVIERE, V. (1989). La astronomía en la enseñanza obligatoria. Enseñanza de las Ciencias, 7(2), pp CABALLER, M.J. Y SERRA, R. (2001). Aprender a leer y a escribir ciencias. Alambique, 30, pp CAMINO, N. (1995). Ideas previas y cambio conceptual en astronomía. Un estudio con maestros de Primaria sobre el día y la noche, las estaciones y las fases de la Luna. Enseñanza de las Ciencias, 13 (1), pp DE MANUEL, J. (1995). Por qué hay veranos e inviernos? Representaciones de estudiantes (12-18 años) y de futuros maestros sobre algunos aspectos del modelo Sol- Tierra. Enseñanza de las Ciencias, 13 (2), pp DRIVER, R.; GUESNE, E. Y TIBERGHIEN, A. (1988). Ideas científicas en la infancia y en la adolescencia. Ed. Morata. Madrid. GARCÍA, S.; MONDELO, M. Y MARTÍNEZ, C. (1996). La astronomía en la formación de profesores. Alambique, 10, pp HIERREZUELO, J. Y MONTERO, A. (1989). La ciencia de los alumnos. Ed. Laia. Barcelona. NAVARRETE, A. (1998). Una experiencia de aprendizaje sobre los movimientos relativos del sistema Sol-Tierra-Luna en el contexto de la formación inicial de maestros. en la escuela, 35, pp PERALES, F.J. Y CAÑAL, P. (eds). Didáctica de las Ciencias Experimentales. Ed. Marfil. Alcoy POZO, J.I. Y GÓMEZ-CRESPO, (1998). Aprender y enseñar ciencias. Morata. Madrid. (Capítulo 8) SÁNCHEZ, M.A.; JIMÉNEZ, M.R. Y DE MANUEL, E. (2001). Una propuesta didáctica para el aprendizaje de la transformación química en la educación secundaria obligatoria. En Martín, M. y Morcillo, J.G. (Ed). Reflexiones sobre la Didáctica de las Ciencias Experimentales. Actas de los XIX Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Ed. Nivola. Madrid. pp Lecturas recomendadas BLANCO, A. Y PRIETO, T. (1996). Algunas cuestiones sobre la comprensión de la Química desde la perspectiva de las ideas de los alumnos. en la Escuela, 28, pp

13 GIL, D. Y MARTÍNEZ-TORREGROSA, J. (1987). La resolución de problemas en física. MEC-Vicens-Vives. Madrid. GRUPO KEPLER (1999). Un aula de astronomía en Fuenlabrada. Alambique, 20, pp JENKINS, E. (1999). Comprensión pública de la ciencia y enseñanza de la ciencia para la acción. Revista de Estudios del Currículum, 2, pp (Traducción del original de 1994 publicado en el Journal of Curriculum Studies, 26 (6), pp ). JIMÉNEZ-ALEIXANDRE, M.P.; ALBADALEJO, M.C Y CAAMAÑO, A. (1992). Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza. Curso de actualización científica y didáctica. MEC. Madrid. JIMÉNEZ-LISO, M.R.; SÁNCHEZ, M.A. Y DE MANUEL, E. (2002). Química cotidiana para la alfabetización científica: realidad o utopía?. Educación Química. 13(4), pp JORBA, J. Y SANMARTÍ, N. (1995). Enseñar, aprender y evaluar: un proceso de evaluación continua. MEC. Madrid. LLORENS, J.A. (1991). Comenzando a aprender Química. Ed. Aprendizaje Visor. Madrid. LLORENS, J.A. (1996). Conocer los materiales. Ed. De la Torre. Madrid. PRIETO, T.; BLANCO, A. Y GONZÁLEZ, F. (2000). La materia y los materiales. Ed. Síntesis. Madrid. PUY-ZUGASTI, M. (1997). Tratamiento de la astronomía en la enseñanza primaria. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 11, pp SOLSONA, N. E IZQUIERDO, M. (1999). El aprendizaje del concepto de cambio químico en el alumnado de secundaria. en la Escuela, 38, pp VEGA, A. (2001). Tenerife tiene seguro de Sol (y de Luna): representaciones del profesorado de primaria acerca del día y la noche. Enseñanza de las Ciencias, 19 (1), pp VOSNIADOU, S. Y BEWER, W.F. (1996). Mental models of day/night cycle. Cognitive Science, 18, pp Direcciones web La Enseñanza de las Ciencias en preguntas y respuestas: 9. SISTEMA DE EVALUACIÓN 9.1. Aspectos y/o criterios Sobre la enseñanza: Las metodologías desarrolladas en clase, han servido (o no) para Iniciar la inserción en el ámbito escolar de los maestros en formación inicial Promover la explicitación y el análisis crítico de las propias ideas y de las propuestas curriculares Diagnosticar las concepciones alternativas propias y las de los alumnos sobre la ciencia y sobre la docencia. El alumnado: Elabora criterios para el análisis didáctico de los contenidos científicos. Manifiesta una actitud de experimentación reflexiva y crítica respecto a la práctica docente.

14 Analiza y resuelve situaciones problemáticas y cotidianas presentes en el aula (tanto en la propia como en las simulaciones de Educación Primaria). Se expresa correctamente: utiliza argumentos para responder a las cuestiones que se le plantean. Presenta los informes con claridad, Contempla en sus informes todos los contenidos tratados en las actividades. Aporta análisis crítico personal fundamentado y propone alternativas de cambio concretas y realizables Modalidades e instrumentos Exámenes: Parciales: en Febrero y en Mayo Finales: En Junio y en Septiembre Trabajos: De todas las prácticas se recogerán los resultados y serán calificadas. Trabajos semipresenciales (algunas práctica precisan preparación previa, aplicación y análisis posterior). Esos tres momentos serán utilizados para la evaluación formativa y sumativa Sistema de puntuación / calificación El sistema de puntuación se acordará en clase (en las primeras sesiones del 2º cuatrimestre, tras la publicación de las notas del primer examen). A modo de ejemplo (sin querer imponer un único criterio, sino tomando como referencia cursos anteriores): Exámenes: 40% de la calificación total Trabajos de clase-prácticas (presenciales): 30% Trabajos no presenciales: 30% Los porcentajes son flexibles y dependerán de los criterios consensuados en clase.