3ER CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CAMBIO CLIMÁTICO

Transcripción

1 3ER CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CAMBIO CLIMÁTICO FLACSO-MÉXICO/UACM SEDE CENTRO Mesa: Educación CONCEPCIONES DEL CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL Presenta: Hemery Lima Sánchez México, D. F. a 16 de octubre 2013

2 DIAPOSITIVA RESUMEN Planteamiento del problema Referentes teórico conceptuales Proceso metodológico Resultados Análisis Discusión conclusión Anexos HEMERY LIMA SÁNCHEZ 2

3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Pregunta principal de la investigación: Cuál es son las concepciones alternativas que tienen los estudiantes de las diferentes licenciaturas de sexto semestres de la Universidad Pedagógica Nacional unidad Ajusco, sobre el Cambio Climático Global? Objetivo general: Reconocer las diferentes concepciones alternativas que tienen las alumnas de sexto semestre de las licenciaturas sobre el cambio climático global. Objetivos particulares: Observar diferencias entre las concepciones alternativas sobre el cambio climático global, el medioambiente y la educación ambiental de los estudiantes. Observar diferencias entre las concepciones existentes entre las diferentes licenciaturas.

4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (2) Supuestos: Las concepciones alternativas de los estudiantes de sexto semestre de las licenciaturas impartidas en la Universidad Pedagógica Nacional Unidad Ajusco acerca del Cambio Climático Global se apegan mas a un conocimiento de carácter cotidiano o común que a un conocimiento de naturaleza científica. Los alumnos de la Universidad relacionan las concepciones alternativas del Cambio Climático Global con efectos catastrofistas.

5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (3) Universo de estudio. Sujetos. Alumnos de sexto semestre de las siguientes licenciaturas impartidas por la Universidad Pedagógica Nacional Unidad Ajusco: Licenciatura en: Grupo alumnas alumnos Total de Fecha de alumnos aplicación Psicología Educativa Pedagogía Sociología de la Educ Administración Educ Educación Indígena Educación de adultos Total de alumnos (as)

6 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (4) Escenario. Instalaciones de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad Ajusco (México, Distrito Federal, Carretera al Ajusco 24 Col. Héroes de Padierna Del. Tlalpan, C.P ). Tiempo. La investigación se efectúo de diciembre de 2006 a febrero del 2009, el instrumento se aplicó en abril y marzo del 2008.

7 REFERENTES TEÓRICO CONCEPTUALES La Educación Ambiental en Educación Superior. La Educación Ambiental en la Universidad Pedagógica Nacional. Las Concepciones Alternativas. La formación de conceptos. Concepciones Alternativas. Concepciones sobre Ecología y Medio Ambiente. Investigaciones previas. Elementos para el estudio del Clima. Meteorología. Climatología. Climatología física o Física del Clima. La hidrósfera y el clima. La atmósfera y el clima. Relación Radiación-clima. El Clima en la Tierra. El Efecto Invernadero. HEMERY LIMA SÁNCHEZ 7

8 REFERENTES TEÓRICO CONCEPTUALES (2) Gases de efecto invernadero naturales. Los Gases de Efecto Invernadero de origen antropogénicos. El Cambio Climático Global y el efecto invernadero. El Cambio Climático Global y el Agujero en la capa de Ozono. El Cambio Climático Global. Ecosistemas terrestres y acuáticos. Hidrogeología y recursos hídricos. Acciones en los ámbitos nacional e internacional frente al Cambio Climático. Breve cronología de acciones internacionales. El Cambio Climático en México y la Educación.

9 PROCESO METODOLÓGICO. Se realizo un estudio de caso descriptivo, ubicado en un paradigma interpretativo de investigación. Se emplearon técnicas, un instrumento y registros tecnológicos. Se diseñó además una base de datos electrónica a fin de encontrar tendencias y tipologías de las concepciones alternativas, sus regularidades y diferencias. Resultó necesaria la conceptualización de categorías de análisis.

10 TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y REGISTROS TECNOLÓGICOS. Técnicas: Entrevista abierta a expertos en la materia, profesionales de la educación y alumnos. Instrumentos: Cuestionario mixto estructurado cuatro secciones se diseñó para contestado por los alumnos. Base de datos electrónica, para la recopilación y manejo de los datos obtenidos con la aplicación. Registros tecnológicos: Grabación digital de audio para recuperación de entrevistas. Fotografía digital, en la aplicación del instrumento a fin de recuperar información para el análisis.

11 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS: Conocimiento aceptable (ca): aquella concepción alternativa que se encuentra cerca al conocimiento científico. Conocimiento parcial (cp) se acerca al conocimiento científico, o cumple con una parte del conocimiento científico. Conocimiento inadecuado (ci) la concepción alternativa que no posee, ni se acerca al conocimiento científico. Conocimiento contradictorio (cc) concepción alternativa que posee un conocimiento que se contradice por su base científica aunque el sujeto no sea conciente de esta contradicción. HEMERY LIMA SÁNCHEZ 11

12 DATOS OBTENIDOS INSTRUMENTO Primer sección HEMERY LIMA SÁNCHEZ 12

13 DATOS OBTENIDOS INSTRUMENTO HEMERY LIMA SÁNCHEZ 13

14 DATOS OBTENIDOS INSTRUMENTO

15 DATOS OBTENIDOS INSTRUMENTO HEMERY LIMA SÁNCHEZ 15

16 DATOS OBTENIDOS INSTRUMENTO

17 DATOS OBTENIDOS

18 ANÁLISIS Entrevistas Los estudiantes señalan que no han visto formalmente esta temática, y que lo ambiental se ha dado de manera esporádica, nunca con profundidad. En general, no existe una concepción alternativa con conocimiento adecuado sobre la educación ambiental y el medio ambiente. Hay una tendencia a la concepción contradictoria en la relación que se atribuye al Cambio Climático con el agujero en la capa de ozono, no obstante se hace énfasis en la vigencia e importancia del tema. Cuestionarios Concepto de medio ambiente: MUESTRA DE ESTUDIANTES DE SEXTO SEMESTRES DE LAS LICENCIATURAS NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LA CONCEPCIÓN DE MEDIO AMBIENTE Lugar 21.82% Cosas vivas 37.58% Cosas vivas y gente 21.21% Interacción vivos e inertes 4.85% Hace cosas 10.30% Gente responsable 3.03% Interacción de sistemas sociales y naturales 1.21% Total % HEMERY LIMA SÁNCHEZ 18

19 ANÁLISIS (2) Concepto de educación ambiental. no existe una concepción alternativa de educación ambiental con conocimiento adecuado Relación entre Educación Ambiental y licenciatura que se estudia. Cierto número de alumnos establecen una relación entre la Educación Ambiental y contenidos dentro de su formación. Entendimiento del Cambio Climático Global. No se observa una tendencia sobre la prevalencia de un conocimiento en específico, como se observo en las preguntas anteriores. Causas del Cambio Climático Global. Hay una tendencia al conocimiento parcial. Consecuencias del Cambio Climático Global. En las licenciatura se observan tendencias diferentes.

20 ANÁLISIS (3) Destrucción de la capa de ozono estratosférico. Predomina el conocimiento aceptable. Destrucción de los casquetes polares. Se tiene un conocimiento parcial en las licenciaturas. Mantenimiento de la temperatura terrestre. Se encuentra con la mayor frecuencia relativa porcentual en un conocimiento parcial y la menor frecuencia con conocimiento contradictorio. Padecimientos asociados a daños en capa de ozono. Puede decirse que hay un conocimiento aceptable. Mitigación del Cambio Climático Global. Predominan conocimientos inadecuados y contradictorios. Efecto invernadero. La mayoría de los conocimientos son parciales Consecuencias del efecto invernadero. En su mayoría hay conocimiento parcial.

21 DISCUSIÓN Los resultados encontrados muestran que las concepciones alternativas sobre el Cambio Climático Global, surgen y se refuerzan en lo cotidiano, en la búsqueda de causas a través de lo observado y (Pozo y Gómez, 1998), y de la información dada por los medios de comunicación masiva (Moreno, 1994). En relación a lo señalado por Buendía (2007) respecto de que los cambios climáticos debidos a causas antropogénicos son locales, no hay elementos suficientes en ésta investigación que permitan afirmar o refutar tal postura, sin embargo se observa que persiste la tendencia a pensar que los cambios se deben al ser humano. Hay concordancia con los resultados obtenidos por Meira (2007) donde se encuentra una relación entre el Calentamiento Global y la destrucción de la capa de ozono. Las concepciones alternativas sobre el medio ambiente coinciden con los resultados obtenidos por Gonzáles Urda (2004) en estudiantes de carreras medioambientales, donde se entiende al medio ambiente como un lugar que contiene cosas vivas.

22 CONCLUSIÓN Resulta conveniente valorar la posibilidad de introducir la dimensión ambiental en el currículo de los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional, quienes expresan inquietudes por una formación e información de carácter científico. En relación a La pregunta de investigación: puede decirse que una formación crítica y propositiva para los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad Ajusco puede favorecer a la conformación en valores, actitudes, aptitudes y conocimientos medioambientales, estableciendo una relación más estrecha con el medio ambiente. HEMERY LIMA SÁNCHEZ 22

23 CONCLUSIÓN (2) Objetivo general: Si bien las concepciones alternativas de los estudiantes sobre el Cambio Climático Global tienen una categoría de conocimiento inadecuado, a partir de esto se puede construir un cambio conceptual que permita a los estudiantes construir, a partir de un aprendizaje significativo, una concepción alternativa con conocimiento adecuado. Objetivos particulares: Se observa la necesidad que tienen los estudiantes de formarse saberes medioambientales, de conformar una respuesta a la preocupación de los problemas medioambientales que les son cotidianos, e importantes, desde una perspectiva interdisciplinar. Supuestos: Puede decirse que las concepciones alternativas que poseen los alumnos sobre el Cambio Climático Global son inadecuadas, y lamentablemente tienden al catastrofismo.

24 ANEXO HEMERY LIMA SÁNCHEZ 24