Informe de evaluación de la calidad y los resultados de aprendizaje

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1 Grado en Magisterio en Educación Infantil Informe de evaluación de la calidad y los resultados de aprendizaje Curso / Versión del documento: -- ::. Análisis de los procesos de acceso y admisión, adjudicación de plazas, matrícula.. Plazas de nuevo ingreso ofertadas. Plazas de nuevo ingreso ofertadas Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Infantil Plan: Centro: Facultad de Educación Datos a fecha: -- Concepto Num. plazas Número de plazas de nuevo ingreso Número de preinscripciones en primer lugar Número de preinscripciones Plazas de nuevo ingreso ofertadas Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Infantil Plan: Centro: Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Datos a fecha: -- Concepto Num. plazas Número de plazas de nuevo ingreso Número de preinscripciones en primer lugar Número de preinscripciones Plazas de nuevo ingreso ofertadas Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Infantil Plan: Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Datos a fecha: -- Concepto Num. plazas Número de plazas de nuevo ingreso Número de preinscripciones en primer lugar Número de preinscripciones Como ya viene sucediendo en cursos anteriores, la demanda es bastante superior a la oferta ya que el número total de estudiantes que solicitaron cursar la titulación en primer lugar fue de frente a las plazas que se ofertan que es lo que figura en la Memoria de Verificación. Se realizaron preinscripciones en primer lugar. En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se cubrió la oferta en primera matricula lo que señala que se trata de estudios que siguen generando interés. En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas ha descendido el número de preinscripciones en primer lugar con referencia a años anteriores,, no llegándose a cubrir en primer llamamiento los grupos ofertados.

2 En estas Facultades, Ciencias Humanas y de la Educación y Ciencias Sociales y Humanas se ofertaron, tal y como señala la Memoria de Verificación plazas para el curso de Adaptación al Grado. En la Facultad de Educación la oferta fue completada en primera matrícula en el mes de julio... Estudio previo de los alumnos de nuevo ingreso. Estudio previo de los alumnos de nuevo ingreso Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Infantil Plan: Centro: Facultad de Educación Datos a fecha: -- Concepto Num. Alumnos Porcentaje Estudio previo PAU (*), Estudio previo COU, Estudio previo FP, Estudio previo Titulados, Estudio previo Mayores de, Estudio previo Mayores de, Estudio previo Mayores de, Estudio previo desconocido (*) Incluye los Estudios Extranjeros con credencial UNED: Num. Alumnos:, Porcentaje:, Estudio previo de los alumnos de nuevo ingreso Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Infantil Plan: Centro: Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Datos a fecha: -- Concepto Num. Alumnos Porcentaje Estudio previo PAU (*), Estudio previo COU, Estudio previo FP, Estudio previo Titulados, Estudio previo Mayores de, Estudio previo Mayores de, Estudio previo Mayores de, Estudio previo desconocido (*) Incluye los Estudios Extranjeros con credencial UNED: Num. Alumnos:, Porcentaje:, Estudio previo de los alumnos de nuevo ingreso Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Infantil Plan: Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Datos a fecha: -- Concepto Estudio previo PAU (*) Num. Alumnos Porcentaje, Estudio previo COU, Estudio previo FP, Estudio previo Titulados, Estudio previo Mayores de, Estudio previo Mayores de, Estudio previo Mayores de, Estudio previo desconocido,

3 (*) Incluye los Estudios Extranjeros con credencial UNED: Num. Alumnos: Porcentaje:, Los alumnos que provienen de PAU o de Titulados suponen el % en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, el, % en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas y el % en la Facultad de Educación. En esta titulación se da un alto porcentaje de alumnado que proviene de FP, sobre todo de los estudios de Técnico Superior de Educación Infantil, debido a que hay un número elevado de reconocimiento de créditos en el Grado, dada relación existente entre ambos títulos. Sin embargo el porcentaje de alumnos provenientes de FP ha disminuido respecto a cursos anteriores, salvo en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación que se mantiene en un,%.. Nota media de admisión. Nota media de acceso Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Infantil Plan: Centro: Facultad de Educación Datos a fecha: -- Nota media de acceso PAU, Nota media de acceso COU, Nota media de acceso FP, Nota media de acceso Titulados, Nota media de acceso Mayores de, Nota media de acceso Mayores de, Nota media de acceso Mayores de, Nota de corte PAU preinscripción Julio, Nota de corte PAU preinscripción Septiembre, Nota media de acceso Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Infantil Plan: Centro: Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Datos a fecha: -- Nota media de acceso PAU, Nota media de acceso COU, Nota media de acceso FP, Nota media de acceso Titulados, Nota media de acceso Mayores de, Nota media de acceso Mayores de, Nota media de acceso Mayores de, Nota de corte PAU preinscripción Julio, Nota de corte PAU preinscripción Septiembre, Nota media de acceso Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Infantil Plan: Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Datos a fecha: -- Nota media de acceso PAU, Nota media de acceso COU, Nota media de acceso FP, Nota media de acceso Titulados, Nota media de acceso Mayores de,

4 Nota media de acceso Mayores de, Nota media de acceso Mayores de, Nota de corte PAU preinscripción Julio, Nota de corte PAU preinscripción Septiembre, Las notas medias de acceso desde PAU son respectivamente:, en la facultad de Educación,, en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación y, en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. Las notas medias de acceso desde FP son respectivamente:, en la Facultad de Educación,, en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación y, en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. En esta última la nota de corte ha sido tanto en julio como en Septiembre. En este caso se considera que estos niveles siguen siendo bajos y puede haber una relación con el rendimiento del aprendizaje, en cierta medida podrían explicar los resultados obtenidos en las encuestas de evaluación de algunas asignaturas o de la actividad docente así como el nº de egresados... Tamaño de los grupos. La propuesta en la memoria es de estudiantes que tiende a ser la media de alumnos por grupo en los tres centros. No obstante, dado que en esta titulación el alumnado con un elevado número de crèditos reconocidos es alto, influye en la variabilidad en el tamaño real de los grupos en las asignaturas en función de este hecho. Así las asignaturas de primer curso presentan grupos de diferente tamaño que se mantiene a lo largo de la titulación aunque va perdiendo efecto a medida que avanzan los cursos. En la Facultad de Educación el tamaño varía en las asignaturas de primero, dándose la particularidad de la asignatura Francés en Educación infantil I, que tiene un grupo de estudiantes. Las que mayor número tienen, tuvieron una matrícula de estudiantes. En º curso la asignatura con mayor nº de alumnado tiene en el grupo (con horario de mañana), siendo ligeramente más numeroso el grupo. En º la asignatura con mayor nº de estudiantes tuvo matriculados y la que menos, en este caso en el Grupo, en el que se suelen matricular el alumnado procedente de los estudios de TSEI ya que tienden a compatibilizar los estudios con trabajo como Técnicos. En º curso los grupos más pequeños se dan en las asignaturas de la mención de Bilingüe, donde la media se sitúa en y el grupo más pequeño tuvo alumnos. En las asignaturas de la Mención de Atención a la Diversidad los grupos son mayores superando los en varias de ellas ya que hay una mayor afluencia de estudiantes. En la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se repite la situación general sobre todo en lo referente a las menciones. Hubo matriculados en Atención a la Diversidad y en Bilingüe. En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, tambien operó el mismo fenómeno con estudiantes matriculados en las asignaturas de la mención de Atención a la Diversidad y en las de Bilingüe. En ambas Facultades este curso se acogió al alumnado del Curso de Adaptación al Grado en esta titulación que se incorporó a los grupos ordinarios. En los tres centros se mantuvieron los grupos de desdobles de prácticas que estuvieron balanceados en todos los cursos.. Planificación del título y de las actividades de aprendizaje... Guías docentes: adecuación a lo dispuesto en el proyecto de titulación. En lo que se refiere a la adecuación de las guías y cómo estás responden a la planificación y proyecto de la titulación podemos indicar que tanto los resultados de aprendizaje, actividades de aprendizaje y evaluación propuestos en dichas guías responden a las competencias, actividades formativas y de evaluación indicadas en las fichas de materias del proyecto de titulación.. Como el proceso de planificación es un proceso vivo y abierto, la revisión es necesaria y constante. En este sentido y respondiendo a las acciones propuedstas en el Plan Anual de Innovación y Mejora: Se han revisado y unificado tanto en formato como en contenido las diferentes guías docentes facilitando de este modo el acceso al estudiantes y al profesorado de nueva incorporación. Se ha reorganizado la ubicación de los contenidos en el apartado de inicio. Se ha sistematizado la información referida a las actividades y criterios de evaluación en las distintas convocatorias. Se han especificado con mayor precisión las actividades de evaluación y los requisitos de la prueba global de cada asignatura, así como los de la segunda convocatoria. También se incluyen especificaciones para la º y ª

5 convocatoria en la mayor parte de ellas. Se han analizado losposibles solapamientos de contenidos y comunicado a los Departamentos para su corrección. Se han homogeneizado las guías docentes de las asignaturas docentes de las prácticas de Mención. Se ha revisaado y ajustado la guía docente del Trabajo Fin de Grado.. Desarrollo de la docencia con respecto a la planificación. Las guías docentes especifican las intenciones educativas y orientan los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esto permite adecuar los procesos de enseñanza-aprendizaje y concretar los diferentes elementos que los componen (objetivos, competencias, actividades y evaluación) a la realidad de nuestras aulas. Los equipos docentes estás siguiendo en gran medida la planificación que se recoge en las mismas evitando la práctica intuitiva y la descoordinación. Este hecho, se refleja en las mejoras que proponen los profesores, articuladas a través de los departamentos, y que están basadas en la experiencia docente y en la reflexión proveniente de la misma (procesos de reflexión-acción). Así como en el conocimiento que va mostrando el alumnado sobre las mismas, siendo un marco de referencia para ellos. Así los estudiantes utilizan la guía como elemento de referencia y aluden a ellas cuando no se siguen las propuestas que en ellas figuran. Se continuará trabajando para superar las pequeñas discrepancias detectadas en el presente curso escolar. En general se puede señalar que ha habido cumplimiento de las guías aunque es necesario hacer constar que en el primer semestre hay elementos adversos que se repiten empeorando en cada curso escolar y que afectan a los tres Centros. Se trata de la tardanza en la incorporación del nuevo profesorado a comienzos del curso, ya que el proceso de contratación se prolonga hasta bien avanzado el semestre, con las consiguientes dificultades que tienen que asumir los departamentos para gestionar la docencia de este período y que no siempre tienen capacidad de resolver. Otro factor que ha contribuido a problematizar, aún más si cabe, la situación ha sido el tipo de contratación de profesorado, con un exceso de procedimientos de urgencia que ha dificultado la organización de la docencia en muchas asignaturas de primer semestre del Grado en las Facultades de Teruel y Huesca. Esta situación antigua que continúa y se ha agravado en el curso actual. A todo ello se suma la incorporación tardía de estudiantes en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas y en menor grado en la de Ciencias Humanas y de la Educación... Formación y desarrollo de las competencias genéricas y específicas de la titulación. Dando respuesta al Espacio Europeo de la Educación Superior (EEES) las metodologías activas y participativas son un referente de nuestra docencia en el Grado en Magisterio en Educación Infantil. Son numerosas las oportunidades para el desarrollo de competencias específicas y genéricas (aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas, proyectos de aprendizaje, aprendizaje dialógico, ApS ). Así mismo, se está realizando un trabajo interdisciplinar muy interesante entre diferentes deparatmentos que permite un enfoque globalizador de la enseñanza. También somos conscientes de nuestra responsabilidad con el entorno. Por ello nos ha parecido esencial establecer compromisos y crear redes de colaboración entre Escuela y Universidad, que a nuestro parecer, son fundamentales para el incremento de calidad de los estudios que ofertamos, acercando la realidad a las aulas y haciendo que nuestro alumnado haga en aprendizajes en profundidad y de forma significativa. FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Desde la Facultad se está trabajando muy concienzudamente el desarrollo de competencias genéricas o transversales a partir de la metodología de Aprendizaje-Servicio (ApS). Competencias que entendemos necesarias para la profesión docente. La experiencia nos dice que los proyectos de ApS resultan muy positivos, son una buena herramienta de enseñanza-aprendizaje. A través de ella se aglutina el aprendizaje de diferentes competencias que desde una metodología más tradicional difícilmente lo podrían hacer. Porque el aprendizaje-servicio permite aplicar lo estudiado en situaciones reales y motiva a desplegar la creatividad e iniciativa, promueve el compromiso personal y social conducta prosocial-, incrementa la autoestima y la identidad, alimenta la empatía interpersonal y social, estimula las actitudes y habilidades para la comunicación, promueve la colaboración, etc. entre otras competencias. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS Desde la Biblioteca se sigue implantando el curso de tratamiento de la información en primero y en cuarto para la elaboración de los TFG. Así mismo, al inicio del curso se informa sobre el uso y manejo de la plataforma docente virtual. Finalmente señalar que existen iniciativas en las que se cuenta con expertos externos que ayudan a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje acercándo la realidad al aula. FACULTAD DE EDUCACIÓN

6 Este centro está implicado en el uso de la metodología de Aprendizaje-Servicio (ApS) para el desarrollo competencial y la aproximación del alumnado a la realidad escolar y del asociacionismo. En cuanto a las competencias de manejo de información, desde la Biblioteca se sigue impartiendo el curso de Competencias informacionales a nivel básico (en primer curso) y avanzado (en º), en este caso para facilitar la elaboración de los TFG, bien recibido por estudiantes y profesorado. Por otro lado se desarrollan competencias genéricas en el alumnado a través de su participación en el Programa de Acogida, en el curso Cero y mediante los proyectos Mentor y Tutor entre otros. Además todas las asignaturas recogen en sus resultados de aprendizaje distintas competencias genéricas, transversales y específicas de la titulación... Organización y administración académica. A todos los aspectos de organización y administración académicos desglosados en el informe de evaluación del curso pasado - hay que añadir las consecuención de los siguientes: Redacción de las especificaciones que deben figurar en el Suplemento Europeo del título de Grado en magisterio en Educación Infantil por la Universidad de Zaragoza. Elaboración de la Carta de Servicios de las Facultades en la web de la Universidad, como elemento de transparencia, accesibilidad y eficiencia y por tanto de Calidad para la titulación. Gestión de las convocatorias de diciembre y febrero del Trabajo Fin de Grado, así como de la situación de los estudiantes matriculados por segunda vez. Esto ha obligado a una revisión y modifcación del Reglamento del Trabajo Fin de Grado aprobado en el curso anterior. Establecimiento de las condicioens en las que los estudiantes pueden realizar una segunda o tercera mención. Implantación de los Curso de Adaptación al Grado y adecuación de los Reglamentos de Prácticas Escolares y Trabajo Fin de Grado. Como aspecto organizativo que no está del todo resueltos comentamos el siguiente: En Huesca y en Teruel hay dificultades para obtener un número suficiente de plazas en colegios para que los estudiantes puedan cursar las asignaturas de Prácticas Escolares. Interesa conseguir el apoyo de las Direcciones Provinciales de Educación para aumentar el número de plazas y diseñar un plan de adjudicación coordinado para aquellos casos en los que los estudiantes cursan las Prácticas Escolares en colegios situados en provincias distintas a las de su Facultad... Relacionar los cambios introducidos en el Plan de Estudios. No ha habido cambios en el plan de estudios... Coordinación docente y calidad general de las actividades de aprendizaje que se ofrecen al estudiante. Se está consiguiendo cada vez una mayor coordinación entre los distintos profesores qué imparten la misma asignatura en una misma Facultad, así como una mayor coordinación general entre las distintas Facultades, organizada desde los departamentos. A pesar de ello, la coyuntura de que en las tres Facultades un elevado porcentaje del profesorado de la titulación no está a tiempo completo ha impedido una mayor coordinación, dada su falta de disponibilidad horaria para reunirse con otros profesores al tener que atender a su actividad laboral principal. Además, en las Facultades de Ciencias Humanas y de la Educación y de Ciencias Sociales y Humanas gran parte del profesorado asociado se incorporó muy entrado el curso y esto produjo serios problemas en los horarios, modificándolos en varias ocasiones para poder dar respuesta a los nuevos profesores que se incorporaban y llevando a una coordinación forzada en el tiempo con poco proceso de reflexión y de toma de. decisiones conjuntas. Por otro lado, y en estas mismas Facultades, el alto porcentaje de profesorado a tiempo parcial da lugar a un excesivo fraccionamiento de las asignaturas que, aunque se ha reducido en comparación a cursos anteriores (no más de tres profesores por asignatura excepto casos puntuales), sigue provocando problemas de coordinación. Por todo ello, entendemos que la coordinación sigue siendo un tema a mejorar. Entre las medidas que se han tomado y cuya generalización consideramos que pueden contribuir a mejorar la coordinación se encuentran las siguientes: Proponer que los exámenes sean comunes. La Facultad de Ciencias Sociales y Humanas aprobó en Junta de Facultad que los exámenes finales tienen que ser comunes a todos los grupos de docencia de una misma

7 asignatura. Asimismo, el Departamento de Ciencias de la Educación decidió, y así se recoge en las guías docentes, que el % del examen final debe ser común para todos los grupos de docencia de una misma asignatura dentro de una misma Facultad. En este sentido, también el Departamento de Matemáticas propone exámenes comunes a todos los grupos de docencia de una misma asignatura. Coordinar desde la Facultad aquellas asignaturas en las que interviene un gran número de profesores, como las asignaturas de Prácticas Escolares y de Trabajo Fin de Grado. En este sentido, la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas ha creado Comisiones de Prácticas y de Trabajo Fin de Grado para apoyar la coordinación de dichas asignaturas. Asimismo, la Facultad de Educación ha desarrollado reglamentos detallados para dichas asignaturas, lo que también contribuye a una mayor coordinación docente. Elaborar rúbricas de evaluación para las asignaturas de Prácticas Escolares y de Trabajo Fin de Grado. La Facultad de Ciencias Sociales y Humanas las ha elaborado en los dos casos y algún Departamento, como el de Psicología y Sociología, lo ha hecho para la evaluación del Trabajo Fin de Grado En todos los casos, la percepción de los responsables de estas medidas es que su establecimiento ha llevado a aumentar la colaboración y el trabajo en equipo del profesorado, por lo que entendemos que podía ser una recomendación a seguir por otros Departamentos y Facultades.. Profesorado.. Valoración de la adecuación de la plantilla docente a lo previsto en la memoria de verificación Datos académicos de la Universidad de Zaragoza Tabla de estructura del profesorado Año académico: - Titulación: Grado en Magisterio en Educación Infantil Centro: Facultad de Educación (Datos a fecha --) Categoría Profesor Titular Universidad Total % En er curso (Grado). Num. total Num. total Horas sexenios quinquenios impartidas %,. Profesor Titular Escuela Universitaria. Profesor Contratado Doctor.. Profesor Ayudante Doctor.. Profesor Colaborador.. Profesor Asociado Investigador Otras categorías Total personal académico....,..., Datos académicos de la Universidad de Zaragoza Tabla de estructura del profesorado Año académico: - Titulación: Grado en Magisterio en Educación Infantil Centro: Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación (Datos a fecha --) Categoría Total % En er curso (Grado) Num. total Num. total Horas sexenios quinquenios impartidas % Profesor Titular Universidad.. Profesor Titular Escuela Universitaria.. Profesor Contratado Doctor.. Profesor Ayudante Doctor..., Profesor Colaborador Profesor Asociado Investigador Total personal académico. Datos académicos de la Universidad de Zaragoza Tabla de estructura del profesorado Año académico: -,..,..

8 Titulación: Grado en Magisterio en Educación Infantil Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas (Datos a fecha --) Categoría Total % En er curso (Grado) Num. total Num. total Horas sexenios quinquenios impartidas % Profesor Titular Universidad.. Profesor Titular Escuela Universitaria.. Profesor Contratado Doctor.. Profesor Ayudante Doctor. Ayudante. Profesor Asociado. Total personal académico,..,., La plantilla docente con la que contamos se caracteriza por la inestabilidad y temporalidad, problema que se viene arrastrando desde hace mucho tiempo. En las Facultades de Educación, Ciencias Humanas y de la Educación, y de Ciencias Sociales y Humanas, el porcentaje de profesores asociados es de un,%,,% y,%, respectivamente, asumiendo el,%,,% y,% de la docencia de la titulación. En cualquier caso, insistimos en que es un hecho que se viene detectando año tras año, que afecta a la gestión y coordinación de la titulación, y que de momento no parece tener solución. Además, dada la poca estabilidad del profesorado asociado, a todo esto se suma la gran cantidad de contrataciones anuales que es necesario hacer, muchas de ellas de urgencia, con los consiguientes retrasos en la incorporación del profesorado a sus labores docentes. De nuevo queremos hacer constar que, debido a que el encargo docente de las asignaturas de Prácticas Escolares y de Trabajo Fin de Grado no se contabiliza en el curso en que se imparten, una gran parte del profesorado ha asumido en el curso - un encargo docente que superaba con mucho sus obligaciones docentes. Y a esto se le suma que parte del profesorado no permanente es a término -contratado hasta septiembre- lo que provoca que alumnos que no han defendido su TFG antes de septiembre se quedan sin tutor y éstos tienen que ser asumidos por aquellos que quedan, incrementando su encargo docente, en muchos casos sin reconocimiento alguno. Por último, hay que señalar que la plantilla docente actual se adecúa a las Directrices para el establecimiento y modificación de la Relación de Puestos de Trabajo del Personal Docente e Investigador de la Universidad de Zaragoza, aprobadas por el Consejo de Gobierno. Como ya comentamos en el informe de evaluación del curso anterior, esto no responde exactamente a lo que dice la memoria de verificación, pero hay que tener en cuenta que es muy difícil hacer una previsión a priori de las necesidades y disponibilidades docentes. De hecho, el encargo docente es menor que el previsto en la memoria de verificación porque se ha reducido el número de menciones a impartir, pero el número de profesores ha aumentado debido a la existencia de mucho profesorado asociado con una dedicación docente menor que la del profesorado a tiempo completo... Valoración de la participación del profesorado en cursos de formación del ICE, congresos. ( En relación a la participación en las diferentes actividades ofertadas pr la Universidad durante el curso -, teniendo en cuenta al profesorado de las tres facultades dnde se imparte la titulación de Grado en Magisterio en Educación Infantil, los datos globales de participación señalan que: La participación del profesorado de la titulación en el uso de la plataforma Moodle Anillo Digital Docente- es muy elevada, profesores han participado en cursos. En cuanto a la participación en proyectos de Innovación profesores participaron en proyectos. Por otro lado profesores se inscribieron y participaron en cmunicaciones en las Jornadas de Innovación docente. Así mismo ha habido participaciones en los cursos ofertados por el ICE. Todos estos datos evidencian que el profesorado está comprometido con la innovación, la formación docente y con el uso de las TIC en la educación, ámbitos sobre los que focaliza su formación tal y como se puede observar en los contenidos de los cursos que se han realizado. Factores que constituyen, junto a la investigación, elementos esenciales que van a incidir en la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en que este profesorado está implicado. A continuación desglosamos los datos por centros: FACULTAD DE EDUCACIÓN

9 La participación del profesorado en el uso de la plataforma Moodle Anillo Digital Docente- es muy elevada, y la creación de asignaturas moodle para el seguimiento de la docencia, los datos señalan que se han implicado un Total de Profesores con Cursos ADD lo que asciende al % de la plantilla docente. En cuanto a la participación en actividades de innovación ha habido participaciones de Profesores en Proyectos de Innovación, la mayor parte son PIIDUZ, hay varios PRAUTZ y un PIET. Estos resultados han sido llevados en parte a las jornadas de Innovación en las que han participado profesores con la presentación de Trabajos. En lo que respecta a la formación permanente, docentes participaron en cursos del ICE. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS Un total de profesores han participado en proyectos de innovación PIET Y PIIDUZ, de los cuales han participado en las jornadas de innovación y se han generado cursos en el ADD. En Teruel está la Fundación Universitaria Antonio Gargallo, en la que los docentes de la titulación han propuesto y desarrollado numerosos cursos de la Universidad de Verano de Teruel. Así, profesores han dirigido cursos y han participado como equipo docente, además de dos miembros de Biblioteca y gestión informática con una alta participación de estudiantes con una valoración positiva. FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN La participación del profesorado en el uso de la plataforma Moodle Anillo Digital Docente- es muy elevada, se han llevado a cabo cursos en los que han participado profesores (,%) de la titulación. En lo que respecta a la formación permanente, docentes participaron en cursos del ICE (,% del profesorado). Este dato es muy significativo, si partimos de la realidad de la plantilla, donde un,% lo conforma profesorado asociado con una disponibilidad horaria y con una carga de trabajo importante, lo que limita su asistencia a este tipo de formación, podemos afirmar que la participación es elevada, ya que un,% de la plantilla docente tiene una dedicación exclusiva en el ámbito universitario.. Valoración de la actividad investigadora del profesorado del título (Participación en Institutos, grupos de investigación, sexenios, etc...). El número de sexenios de investigación entre el profesorado de la titulación en los tres Centros donde se imparte asciende a, entre profesores doctores cuya categoría profesional es: Profesor Titular Universidad: profesores y sexenios Profesor Contratado Doctor: profesores y sexenios Profesor Ayudante Doctor: profesores y sexenios Desglosando los datos para cada centro encontramos: FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN El número de sexenios de investigación asciende a repartidos entre profesores doctores cuya categoría profesional es: Profesor Titular Universidad: profesores y sexenios. Profesor Contratado Doctor: profesores y sexenio Profesor Ayudante Doctor: profesores y sexenios. La actividad investigadora es bastante productiva y elevada, especialmente entre los profesores Titulares y Contratados Doctores. Otro indicador que pone sobre la mesa la capacidad investigadora es la lectura de tesis doctorales en este curso, siendo un centro con un solo Máster conducente al Doctorado. Por otro lado, los grupos de investigación presentes en la Facultad son: Educación Física y Promoción de la Actividad Física (EFYPAF), Seminario TAD, Grupo de investigación Movimiento Humano, Código B-, Cognición, Lenguaje, Aprendizaje y Ciclo Vital, AXEL, Educación para la lectura. Literatura infantil y juvenil y construcción de identidades, FILAR (Filología Aragonesa), GEDRTUZ, Educación y Desarrollo Rural Hay otros grupos con una larga trayectoria y reconocimiento en el ámbito específico que investigan.

10 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS El número de sexenios de investigación asciende a repartidos entre profesores doctores cuya categoría profesional es: Profesor Titular Universidad: profesores y sexenios Profesor Ayudante Doctor: profesores y sexenios En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas hay diversos grupos de investigación, de los cuales imparten docencia en la titulación los siguientes grupos reconocidos por el Gobierno de Aragón: Grupo emergente "Educación y Desarrollo Rural" Grupo consolidado EFYPAF (Educación Física y Promoción de la Actividad Física), Grupo consolidado Social Psychology:Social Networks, Intergroup, and Intragroup Process, Grupo de investigación CIA "Beagle. Investigación en Didáctica CCNN", Hay otros grupos de trabajo como el de Filosofía para niños, grupo de trabajo SEGEDA e Instituto Universitario de Ciencias ambientales. Por otra parte, en el campus de Teruel, está la Fundación Universitaria Antonio Gargallo, la cual convocó la realización de proyectos de investigación para el profesorado de Teruel, en la cual participó profesorado asociado al grado en de los proyectos concedidos. FACULTAD DE EDUCACIÓN El número de sexenios de investigación asciende a repartidos entre profesores doctores cuya categoría profesional es: Profesor Titular Universidad: profesores y sexenios. Profesor Contratado Doctor: profesores y sexenios. Profesor Ayudante Doctor: profesores y sexenios La actividad investigadora de este grupo es productiva, especialmente entre los profesores Titulares y Contratados Doctores que representa el % de la plantilla Por otro lado, en la Facultad hay grupos de investigación vinculados a ella, son grupos de investigación consolidados y uno emergente, son lo siguientes: EMPRENDIMIENTO Y COACHING (EC). DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL (S) Se trata de un grupo interdisciplinar e intercentros en el que participan profesores de la Facultad de Educación y uno de la Facultad de Ciencias Humanas y de la educación. EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD (S). Participan profesores de la Facultad de Educación. ETNOEDU (ETNOGRAFÍA DE LA EDUCACIÓN). (S). Participan profesores de la Facultad de Educación. BEAGLE. GRUPO DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA CCNN, (S). Cuenta con la participación de profesores y una becaria. INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA, (S). Con dos profesores de la Facultad EDUCACIÓN PARA LA LECTURA. LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL Y CONSTRUCCION DE IDENTIDADES. (H). Del que es miembro una profesora de la Facultad. Por otro lado hay profesores vinculados a otros grupos de investigación reconocidos por la DGA, así como vinculados a grupos de investigación de otras Comunidades Autónomas. Otro indicador que pone sobre la mesa la capacidad investigadora del profesorado vinculado al Centro es la lectura y defensa de Tesis Doctorales en este curso y se han depositado durante ese período otras tres más. Corresponden a Trabajos de investigación en que están representados la mayor parte de los Departamentos, y están distribuidas en diferentes programas de Doctorado. Tratándose de un centro con un sólo Máster conducente al Doctorado hay que destacar el esfuerzo del profesorado en dirigir estos trabajos. Personal de apoyo, recursos materiales y servicios.. Valoración de la adecuación de los recursos e infraestructura de la memoria. FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN El curso - se han instalado ordenadores nuevos en el aula multimedia; aunque sigue existiendo la necesidad de actualizar todos los ordenadores de dicha aula y ahora quedarían por renovar ordenadores. Así mismo, también es necesario cambiar los ordenadores de las aulas porque están obsoletos.

11 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS Respecto a los recursos, se cuenta con buenas instalaciones e infraestructuras, aunque el alumnado de la mención de Educación Física señala la necesidad de mejora de las mismas, ya que no hay instalaciones propias y las cercanas al centro no presentan gran calidad. FACULTAD DE EDUCACIÓN Las infraestructuras de la titulación son muy buenas, aunque se echa en falta la conclusión del amueblamiento del nuevo edificio (laboratorios, biblioteca y salón de actos) y renovar el equipamiento informático de algún aula... Análisis y valoración de las prácticas externas curriculares: Número de alumnos, instituciones participantes, rendimiento, grado de satisfacción y valoración global del proceso. FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Se han necesitado plazas de prácticas, y se han realizado utilizando colegios de la provincia de Huesca y de la de Zaragoza y un alumno estuvo en un Colegio de Alcañiz en dos de sus prácticas (ver tabla) GRADO EN MAGISTERIO EDUCACIÓN INFANTIL Alumnado por provincia en CEIP y colegios estudiantes Prov Huesca Prov Zaragoza Prov Teruel Prácticas I Prácticas II Prácticas III Prácticas Mención AD Prácticas Mención BI TOTAL El menor número de alumnos de prácticas I y II se debe a que los alumnos que acceden como Técnicos de Educación Infantil las tienen reconocidas como estudios anteriores. El cómputo total de horas de POD para profesores es, y recordamos que son asignaturas de contabilidad especial y que se contabilizan dos años después de haberlas tutorizado. El nivel de satisfacción de esta signatura es muy alto tanto por el profesorado de los colegios colaboradores como por parte de los alumnos. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS Se han necesitado plazas de prácticas, y se han realizado en colegios las Práticas I, en las Práticas II, en las Práticas III, en Práticas de la Mención de AD y en las de Bilingúe. Algunas específicas porque las Prácticas de la Mención de AD se ofertan combinadas con las Prácticas III, y se han realizado utilizando también colegios de Zaragoza y dos de Huesca como se puede observar en la tabla GRADO EN MAGISTERIO EDUCACIÓN INFANTIL Alumnado por provincia en CEIP y colegios Estudiantes Prov Teruel Prov Zaragoza Prov Huesca Prácticas I Prácticas II Prácticas III

12 Prácticas Mención AD Prácticas Mención BI TOTAL Como en el resto de Centros el menor número de alumnos de prácticas I y II se debe a que los alumnos que acceden como Técnicos de Educación Infantil las tienen reconocidas como estudios anteriores. El cómputo total de horas de POD para profesores es,, recordamos que son asignaturas de contabilidad especial y que se contabilizan dos años después de haberlas tutorizado. El nivel de satisfacción de esta signatura es también muy alto tanto por el profesorado de los colegios colaboradores como por parte de los alumnos. FACULTAD DE EDUCACIÓN La distribución de los estudiantes por asignatura de Prácticas escolares se puede observar en la tabla siguiente: Estudiantes prof. Facultad de Centros Prácticas I Prácticas II Prácticas III Prácticas Mención AD Prácticas Mención BI TOTAL De forma global en la Facultad de Educación los distintos grupos de Prácticas escolares presentan el siguiente perfil: Las Tasas de éxito y de rendimiento son del % en las asignaturas de prácticas escolares del grado en Magisterio en Educación Infantil. En cuanto a la evaluación de las mismas, en informes precedentes se ha puesto de manifiesto la necesidad de buscar mecanismos de evaluación más precisos que discriminen con más fiabilidad la consecución de los resultados de aprendizaje. Se trata de una problemática muy compleja y generalizada en todas las titulaciones. Tenemos evidencias que de modo específico afecta a todas las titulaciones de Magisterio que se imparten en nuestro país según indica el informe Análisis del Prácticum en los estudios de Magisterio en España a partir de los datos de TEDS-M (, p. )[]: En los aspectos ligados a la evaluación del Prácticum el dato más destacable es que la práctica totalidad de los estudiantes aprueban el Prácticum en todas las instituciones que han tomado parte en el estudio. Ello parece indicar que la evaluación de esta materia no cumple adecuadamente una de sus funciones más importantes, ya que no discrimina entre los estudiantes que han adquirido las competencias necesarias para el desarrollo del trabajo docente y los que no. Las dudas sobre los niveles de exigencia planteados en los centros y en las universidades a los futuros maestros en la fase de prácticas resultan, en este sentido, inevitables. Los datos que arrojan las encuestas de satisfacción indican que los estudiantes del grado en Magisterio en Educación Infantil son satisfactorios situándose en,. Sería deseable que los porcentajes de fueran superiores al % actual. Golbalmente valoramos muy positivamente el desarrollo de las asignaturas de Prácticas Escolares teniendo en consideración los niveles altos de satisfacción de los estudiantes, su excepcional rendimiento y la ausencia de incidencias en un proceso complejo en el que participan un número muy elevado de estudiantes, profesores de la Facultad y maestros colaboradores de los centros de prácticas. [] TEDS-M. Estudio internacional sobre la formación inicial en matemáticas de los maestros. IEA. Informe español.

13 Volumen II. Análisis secundario (). Secretaría de estado de educación, formación profesional y universidades. Dirección general de evaluación y cooperación territorial. Instituto Nacional de Evaluación Educativa MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE. Madrid.. Prácticas externas extracurriculares. La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación el curso - tuvo un elevado número de estudiante realizando prácticas externas extracurriculares derivadas de los numerosos proyectos de ApS que se están trabajando en el Centro. En el mismo sentido aunque en menor grado se repitió la situación en la Facultad de Educación. La Facultad de Ciencias Sociales y Humanas también tuvo alumnado participante en prácticas vinculadas a la Asociación Universitaria Antonio Gargallo y otras asociaciones.. Análisis y valoración del programa de movilidad: Número de alumnos enviados y acogidos, universidades participantes, rendimiento, grado de satisfacción y valoración global del proceso. Datos Académicos de la Universidad de Zaragoza Alumnos en planes de movilidad Año académico - Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Infantil Alumnos enviados Alumnos acogidos Facultad de Educación Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Centro FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN En el curso _ se han ido consolidado las prácticas ERASMUS Prácticas Erasmus: alumnos en Reino-Unido SICUE: Cordoba Americampus: en Chile Prácticas de cooperación (Republica Dominicana) En todos los casos la satisfacción ha sido grande tanto por los alumnos que han realizado allí sus prácticas como por parte de los colegios que han realizado una evaluación muy positiva de la estancia de nuestros alumnos. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS En el curso - se sigue dando, en relación al número de alumnos una participación en los programas de movilidad muy aceptable matriculados. El programa Erasmus es el más demandado, aunque es mayor la participación en otros programas como son SICUE con la Comunidad Valenciana, Granada, Oviedo y Murcia. Dentro de la movilidad internacional se ha participado en el programa Estados Unidos y Becas Santander, América Latina, Americampus Uruguay. Dentro de la participación de movilidad becas de Cooperación solo fue un estudiante quien realizó su prácticum en El Salvador En todos los casos la satisfacción ha sido grande tanto por los alumnos que han realizado allí sus prácticas como por parte de los colegios que han realizado una evaluación muy positiva de la estancia de nuestros alumnos. FACULTAD DE EDUCACIÓN El total de alumnos acogidos al programa Erasmus fue de ( de Educación Primaria y de Educación Infantil). Los países de destino fueron: Alemania, Bélgica, Bulgaria, Croacia, Dinamarca, Francia, Grecia, Italia, Lituania, Noruega, Polonia, Reino Unido, República Checa, Suecia y Turquía. El rendimiento general ha sido excelente: sólo dos alumnos regresaron sin tener todas las asignaturas aprobadas. Las calificaciones, una vez convertidas al sistema español, han superado la media de notable. La valoración es muy positiva por lo que ha supuesto de conocimiento de idiomas, otros países y culturas, pero también de otros sistemas de formación del profesorado y de sistemas educativos, ya que muchos alumnos han podido realizar prácticas escolares en esos países.

14 Por otra parte, se han recibido alumnos en Zaragoza procedentes de Universidades alemanas, italianas, croatas, polacas, checas y turcas y los profesores de los Grados han realizado una Visita Docente Erasmus+ en Universidades extranjeras. En relación al programa Erasmus+ de prácticas profesionales (FEUZ), han sido las alumnas que han realizado las prácticas en colegios extranjeros La participación en otros programas ha sido la siguiente: Programa Americampus: alumnos recibidos de Chile. Programa Norteamérica: alumna enviada a Estados Unidos. Programa de prácticas de cooperación al desarrojjo: alumnos enviados a centros de Perú, República Dominicana y El Salvador y alumnos acogidos.. Resultados de aprendizaje... Distribución de calificaciones por asignatura. Distribución de calificaciones Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Infantil Plan: Centro: Facultad de Educación Datos a fecha: -- Curso Código Asignatura Asig No Pre % Sus Lengua castellana, Psicología del desarrollo I, Sociología y psicología social de la educación, La escuela infantil como espacio educativo Observación en la escuela % Apr % Not % Sob % MH % Otr %,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Evaluación de contextos, Psicología del desarrollo II Educación social e intercultural Psicología de la educación,, Francés en educación infantil I,, Inglés en educación infantil I, Prevención de las dificultades de aprendizaje, El maestro en la escuela infantil, Infancia, salud y alimentación,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Materiales y recursos didácticos,, Didáctica de las matemáticas,, Francés en educación infantil II,,, Inglés en educación infantil II,,,, La escuela de educación infantil,,,, Didáctica de las ciencias sociales,, Didáctica de la lengua castellana en infantil,, Prácticas escolares II,, Psicología y salud infantil,, Educación física en educación infantil,, Educación visual y plástica,, Desarrollo de la expresión musical,, Prácticas escolares III,, Trabajo fin de Grado,, Atención temprana,,,,,,,,,, Literatura infantil y educación literaria, Prácticas escolares I, Trastornos del desarrollo Las ciencias de la naturaleza en la educación infantil,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

15 Innovación en la escuela inclusiva,, Respuestas educativas a necesidades específicas,, Prácticas escolares en atención a la diversidad,, Content and language integrated learning (CLIL),, Language and communication in the bilingual classroom, Prácticas escolares en educación bilingüe, Learning and teaching EFL,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Resources for EFL in infant school,,,,,,, Religión,,,,,,, Psicopatología infantil,,,, Trastornos del lenguaje y la comunicación,,,, English in infant education III,,,,,,,,,,,,,,, Distribución de calificaciones Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Infantil Plan: Centro: Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Datos a fecha: -- Código Curso Asignatura Asig No Pre % Sus % Not Lengua castellana, Psicología del desarrollo I, Sociología y psicología social de la educación, La escuela infantil como espacio educativo, Observación en la escuela,, Evaluación de contextos, Psicología del desarrollo II, Educación social e intercultural,, Psicología de la educación,, Francés en educación infantil I,, Inglés en educación infantil I Prevención de las dificultades de aprendizaje, El maestro en la escuela infantil, Infancia, salud y alimentación, Literatura infantil y educación literaria, Prácticas escolares I,,, Trastornos del desarrollo,,,,, Materiales y recursos didácticos,, Didáctica de las matemáticas,, Francés en educación infantil II Inglés en educación infantil II Didáctica de la lengua castellana en infantil Las ciencias de la naturaleza en la educación infantil,, % Apr % Sob % MH % Otr %,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, La escuela de educación infantil,,,,,,, Didáctica de las ciencias sociales,,,,,,,,,,,,,, Prácticas escolares II,,,,,,, Psicología y salud infantil,,,,,,, Educación física en educación infantil,,,,,,, Educación visual y plástica,,,,,,, Desarrollo de la expresión musical,,,,,,, Prácticas escolares III,,,,,,, Trabajo fin de Grado,,,,,,, Atención temprana,,,,,,,

16 Innovación en la escuela inclusiva,,,,,,, Respuestas educativas a necesidades específicas,,,,,,, Prácticas escolares en atención a la diversidad,,,,,,, Content and language integrated learning (CLIL),,,,,,, Language and communication in the bilingual classroom,,,,,,, Prácticas escolares en educación bilingüe,,,,, Learning and teaching EFL,,,,,,, Resources for EFL in infant school,,,,,,, Religión,,,,,,, Psicopatología infantil,,,,,,, Trastornos del lenguaje y la comunicación,,,,,,, English in infant education III,,,,,,, La escuela de educación infantil,,,,,,, Prácticas escolares,,,,,,,,, Distribución de calificaciones Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Infantil Plan: Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Datos a fecha: -- Curso Código Asignatura Asig No Pre % Sus % Apr, % Not % Sob % MH % Otr % Lengua castellana,,,,,, Psicología del desarrollo I,,,,,,, Sociología y psicología social de la educación,,,,,,, La escuela infantil como espacio educativo,,,,,,, Observación en la escuela,,,,,,, Evaluación de contextos,,,,,,, Psicología del desarrollo II,,,,,, Educación social e intercultural Psicología de la educación Francés en educación infantil I Inglés en educación infantil I Prevención de las dificultades de aprendizaje, El maestro en la escuela infantil, Infancia, salud y alimentación, Literatura infantil y educación literaria, Prácticas escolares I, Trastornos del desarrollo, Las ciencias de la naturaleza en la educación infantil Materiales y recursos didácticos Inglés en educación infantil II, La escuela de educación infantil,, Didáctica de las ciencias sociales, Didáctica de la lengua castellana en infantil Prácticas escolares II Psicología y salud infantil Educación física en educación infantil,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Didáctica de las matemáticas, Francés en educación infantil II,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Educación visual y plástica,,,,,,, Desarrollo de la expresión musical,,,,,,, Prácticas escolares III,,,,,,,

17 Trabajo fin de Grado,,,,,,, Atención temprana,,,,,,, Innovación en la escuela inclusiva,,,,,,, Respuestas educativas a necesidades específicas,,,,,,, Prácticas escolares en atención a la diversidad,,,,,,, Content and language integrated learning (CLIL),,,,,,, Language and communication in the bilingual classroom,,,,,,, Prácticas escolares en educación bilingüe,,,,,,, Learning and teaching EFL,,,,,,, Resources for EFL in infant school,,,,,,, Religión,,,,, Prácticas escolares IV,,, Psicopatología infantil,,, Trastornos del lenguaje y la comunicación,,, English in infant education III,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Realizaremos el análisis de la distribución de las calificaciones a partir de la moda que es el parámetro estadístico que nos da la calificación más frecuente entre las obtenidas por los estudiantes en una determinada asignatura. FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN La moda es de suspenso en asignaturas obligatorias, de aprobado en asignaturas de ellas obligatorias y de notable en asignaturas, de las cuales son obligatorias, en una es de sobresaliente y en dos coinciden el porcentaje de aprobados y notables. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS La moda es de suspenso en asignaturas obligatorias, de aprobado en asignaturas de ellas obligatorias y de notable en asignaturas, de las cuales son obligatorias. FACULTAD DE EDUCACIÓN La moda es de aprobado en asignaturas ( de ellas obligatorias), de notable en asignaturas ( de ellas obligatorias) y de sobresaliente en asignaturas (dos de ellas Prácticas Escolares y una optativa). En otros casos se repite la moda entre el aprobado y el notable en un caso y entre el notable y el sobresaliente en una de las asignaturas de Prácticas escolares. Como ya se ha señalado en informes anteriores, una posible causa de que la distribución de calificaciones se desvíe hacia las calificaciones superiores a la de aprobado, que sería el valor esperable si las calificaciones se distribuyeran según la curva normal, hay que buscarla en el peso que se da en las guías a las actividades de clase y trabajos dirigidos grupales y en la dificultad para evaluar con precisión la participación de cada uno de los alumnos en dichas actividades, este hecho sigue repitiéndose una vez más... Análisis de los indicadores de resultados del título. Análisis de los indicadores del título Año académico: / Cod As: Código Asignatura / Mat: Matriculados Apro: Aprobados / Susp: Suspendidos / No Pre: No presentados / Tasa Rend: Tasa Rendimiento Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Infantil Plan: Centro: Facultad de Educación Datos a fecha: -- Curso Cod As Asignatura Lengua castellana Psicología del desarrollo I Rec No Tasa Tasa Mat Equi Apro Susp Pre Exito Rend Conv,,,,