Propuesta de Innovación

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1 Propuesta de Innovación DATOS DEL PROYECTO: Título: Aplicación del Estudio de Caso en la materia de Trastornos del Desarrollo: las Actitudes como Instrumento de Cambio Formativo. Acción 2: Innovación en metodologías docentes para clases teóricas y prácticas. Área: Psicología Evolutiva y de la Educación. Descriptores: Actitudes - Discapacidad - Estudio de Casos - Trastornos del Desarrollo. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO: Número de estudiantes a los que va dirigido: Aproximadamente 300 Departamentos: Psicología Evolutiva y de la Educación Titulaciones: Grado de Educación Infantil Asignaturas: Trastornos del Desarrollo PARTICIPANTES: Coordinadora: Mª Tamara Polo Sánchez Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación Facultad de Ciencias de la Educación tpolo@ugr.es Despacho 511

2 Miembros del equipo: Profesorado de la materia de Trastornos del Desarrollo del curso en el que se ha aprobado el Proyecto de Innovación Docente (PID). DESCRIPCIÓN Y PLAN DE TRABAJO: Antecedentes (Descripción de la situación que se pretende mejorar con el proyecto de innovación): Las personas tenemos una mezcla distintiva de capacidades y de carencia de ellas, puntos fuertes y débiles, semejanzas y diferencias, éxitos y fracasos, que nos hace ser únicos, diferentes y excepcionales, por lo que alguien único y excepcional es, al mismo tiempo, tan diferente y tan semejante como el resto de las personas lo somos. La excepcionalidad es una condición de la diversidad, de la diferencia (Peralta, 2011). El objeto de la asignatura Trastornos del Desarrollo (TD) es el estudio de los niños excepcionales, de los niños con capacidades funcionales diferentes por presentar un trastorno en su desarrollo que habitualmente comienza en la infancia, aunque dicho trastorno puede durar toda la vida. Así puede haber: Trastornos del desarrollo intelectual; Trastornos de visión; Trastornos de audición; Trastornos del desarrollo motor; Trastornos de la comunicación social; Trastornos de la atención; Trastornos del habla y lenguaje, etc. La enseñanza de la materia TD, constituye una actividad compleja en la medida en que su naturaleza, la relación directa con otras disciplinas, su juventud, etc., hacen espinoso el cometido de definir la misma. El concepto de TD abarca entidades muy distintas o problemas de naturaleza compleja, no existe una definición universal y ningún enfoque es definitivo. No obstante, se precisa para su aprendizaje una actitud positiva, basada en las potencialidades del niño, y no sólo en sus carencias, una actitud lo menos restrictiva posible, no patologizante y no diferenciadora (que parta de lo que el niño tiene, sabe y es y no centrarse sólo en las limitaciones o en el plano intelectual exclusivamente). La adecuada respuesta a las expectativas, deseos, preferencias y sueños de estos niños requiere por parte de los profesionales de la educación un conocimiento preciso de las necesidades específicas de cada alumno y la adaptación de las propuestas educativas

3 para que, mediante los apoyos y ayudas necesarias, tenga un papel más activo respecto a sus metas y objetivos. De este modo se contribuye a facilitar su inclusión y participación social, en esta vía se plantea el presente PID. Si importante es la cualificación profesional del maestro como tal más lo son aún en el tema que nos ocupa la predisposición las actitudes y expectativas hacia los alumnos con NEE debidas a problemas de aprendizaje, discapacidades permanentes, etc. Las actitudes se van formando por las propias experiencias pero influye la información que se recibe de personas relevantes, la influencia de familiares o amigos, etc. Una variable de gran importancia es la referida a la concepción que se tenga del proceso de enseñanza-aprendizaje. El gran peso que algunos atribuyen a los factores intraindividuales en el desarrollo influye en el desarrollo de sus expectativas, en las atribuciones que realizan del fracaso o retraso de sus alumnos y esto se relaciona con el comportamiento de éstos: mantener bajas expectativas respecto a un alumno influye en su aprendizaje. Por otra parte, estas actitudes del profesorado también pueden verse influidas por sentimientos de confianza o seguridad sobre su competencia profesional para enfrentarse a alumnos con NEE y por la disponibilidad de apoyo adecuado para llevar a cabo dicha labor. Parece, en cualquier caso, que un mayor conocimiento de las NEE generado a través de cursos de formación o a través de experiencias diversas favorece actitudes más positivas (Muñoz, 1995). Se han realizado trabajos que han puesto de manifiesto que la información sobre la discapacidad recibida a lo largo de la formación universitaria podría ser uno de los determinantes de las actitudes (Carberry, Waxman & Mckain, 1981; Reina, 2003) comprobándose además que un mayor nivel de información y formación se relaciona con actitudes más positivas (Mestre, Guil, Marcilla, Aguilar y González, 1996; Verdugo, Jenaro y Arias, 2002). En este contexto, en la materia de TD, planteamos la utilización como herramienta formativa y para el fomento de cambio de actitudes, de la metodología del Estudio de casos. Los casos son instrumentos educativos complejos que revisten la forma de narrativa. Un caso incluye información y datos; psicológicos, sociológicos, científicos, antropológicos, históricos y de observación, además de material técnico. Aunque los casos se centran en áreas temáticas específicas, por ejemplo historia, pediatría, educación, psicología, etc., son por naturaleza interdisciplinarios (Wassermann, 1994).

4 Afrontar la realización de un estudio de caso es emprender una acción moral, lo que convierte este tipo de investigación por su naturaleza en idónea para los objetivos que pretendemos cubrir con el PID Descripción y Objetivos del Proyecto: En este PID se pretenden analizar las actitudes de estudiantes de la materia de TD hacia la discapacidad, haciendo hincapié en la importancia de las actitudes del docente en educación infantil. Se utilizará como metodología el estudio de caso, constituyéndose en herramienta formativa para el fomento del cambio de actitudes. El número total de estudiantes matriculados en el curso 2013/2014, en la materia de TD de la Facultad de Ciencias de la Educación fue de 328. En la siguiente tabla, se presenta su desglose por grupos: Tabla 1. Número de alumnos matriculados en la asignatura Trastornos del Desarrollo, Grado de Educación Infantil en la Facultad de Ciencias de la Educación, Curso 2013/2014 Grupo Número de alumnos A 66 B 68 C 70 D 66 E 58 Total 328 Es por tanto, que el grupo sobre el que implementaríamos el PID, estaría conformado aproximadamente por 300 estudiantes, lo que da cuenta de la envergadura del proyecto. De este modo, nos planteamos como objetivos generales del PID:

5 - Analizar las ideas y actitudes que tienen los estudiantes de infantil de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada, hacia el colectivo de estudiantes con necesidades especiales asociadas a una discapacidad. - Diseñar e implementar acciones de apoyo específicas a través de la metodología del Estudio de Casos. - Informar y sensibilizar a la comunidad universitaria, concretamente a los estudiantes acerca de la temática de la discapacidad Metodología: La metodología docente se adecuará a las siguientes actividades formativas: PRESENCIALES: AF1. Lecciones magistrales (clases teóricas-expositivas, en gran grupo). Descripción: Presentación en el aula de los conceptos fundamentales y desarrollo de los contenidos propuestos. Explicación del contenido temático al gran grupo por parte del profesorado o de profesionales especialistas invitados/as. AF2. Actividades prácticas (clases prácticas o grupos de trabajo). Descripción: Actividades a través de las cuales se pretende mostrar al alumnado cómo debe actuar a partir de la aplicación de los conocimientos adquiridos. AF3. Seminarios. Descripción: Asistencia a conferencias, seminarios, congresos, charlas sobre temáticas relacionadas con la materia, que provoquen el debate y la reflexión en el alumnado. AF6. Tutorías académicas. Descripción: Reuniones periódicas individuales y/o grupales entre el profesorado y el alumnado para guiar, supervisar y orientar las distintas actividades académicas propuestas. NO PRESENCIALES: AF4. Actividades no presenciales individuales (trabajo autónomo y estudio individual). Descripción: realización de actividades encaminadas a la búsqueda, revisión y análisis de documentos, bases de datos, páginas Web, etc. Todas ellas relacionadas con la temática de la materia, que a su vez sirvan de apoyo al

6 aprendizaje. Realización de trabajos e informes. Estudio de contenidos teóricos y prácticos. AF5. Actividades no presenciales grupales (estudio y trabajo en grupo). Descripción: Desarrollo de trabajos en equipo referentes a trabajos relacionados con prácticas, seminarios y/o talleres. Concretamente, la acción se desarrollará en los seminarios. Seguidamente, se detalla el cronograma de contenidos, con objeto de concretar cómo se desarrollará la experiencia. CRONOGRAMA Y CONTENIDOS Presentación de la asignatura 1ª semana. Tema 1: Aproximación histórica, conceptual y legislativa a los trastornos de desarrollo, discapacidad y necesidades específicas de apoyo educativo. Duración: 2 semanas. Práctica: Análisis de la terminología relativa a la temática a través del estudio de diferentes disposiciones legislativas. Material de referencia: - Disposiciones legislativas: Ley General de Educación y Financiación de la Reforma Educativa de 4 de agosto de Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los Minusválidos. Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. - Luque, D.J. (2003). Trastornos del desarrollo, Discapacidad y Necesidades

7 Educativas Especiales: Elementos Psicoeducativos. OEI Revista Iberoamericana de Educación, 36, Sánchez, A. y Torres, J.A. (1999). De la educación especial a las necesidades educativas especiales: aproximación histórica, marco conceptual y legislativo. En A. Sánchez, y J.A. Torres (coords.), Educación Especial I. Una perspectiva curricular, organizativa y profesional (pp.23-42). Madrid: Psicología Pirámide. Tema 2: Aspectos psicoevolutivos de las disfunciones visuales. Duración: 2 semanas. Trabajo Grupal: Análisis de un estudio de caso que recoja la repercusión de distintas problemáticas visuales en la vida diaria de alumnado de Educación Infantil. Material de referencia: - Aguirre, P., Gil, J.M., González, J.L., Osuna, V., Polo, D.C., Vallejo, D., Angulo, M.C., Prieto, I., Hernández, R., Peters, S. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad visual y sordoceguera. Sevilla: Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Participación e Innovación Educativa. - Arco, J.L. y Fernández, A. (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica. Madrid: McGraw Hill. Cap Herrera, F. y Ramírez, I. (2010). La deficiencia visual: intervención psicopedagógica. En Mª.A. Lou y N. López, Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial (pp ). Madrid: Pirámide. - López Justicia, M.D. (2004). Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. La Coruña: Netbiblo. Cap. 5. Tema 3: Aspectos psicoevolutivos de las disfunciones auditivas. Duración: 2 semanas. Trabajo Grupal: Análisis de un estudio de caso que recoja la repercusión de distintas problemáticas auditivas en la vida diaria de alumnado de Educación Infantil. Material de referencia: - Arco, J.L. y Fernández, A. (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica. Madrid: McGraw Hill. Cap. 8.

8 - García, F.J. y Herrero, J. (coords.) (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva. Sevilla: Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Participación e Innovación Educativa. - González, I. y Torre, G. (2006). Guía de Recursos de la Deficiencia Auditiva. Asturias: APADA-ASTURIAS. - Lou, Mª.A. (2010). La educación del niño deficiente auditivo. En Mª.A. Lou y N. López, Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial (pp ). Madrid: Pirámide. Tema 4: Aspectos psicoevolutivos de las disfunciones motoras. Duración: 2 semanas. Trabajo Grupal: Análisis de un estudio de caso que recoja la repercusión de distintas problemáticas motoras en la vida diaria de alumnado de Educación Infantil. Material de referencia: - Arco, J.L. y Fernández, A. (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica. Madrid: McGraw Hill. Cap Cardona, M. y otros. (2003). Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad motora. Junta de Andalucía: Consejería de Educación. - Peñafiel, F., Fernández, J.D., Domingo, J. y Navas, J.L. (Coords.) (2006). La intervención en educación especial. Propuestas desde la práctica. Madrid: CCS. Cap. 21. Tema 5: Aspectos psicoevolutivos de las disfunciones intelectuales. Duración: 2 semanas. Trabajo grupal: Análisis de un estudio de caso que recoja la repercusión de distintas problemáticas cognitivas en la vida diaria de alumnado de Educación Infantil. Trabajo individual: Visionado video relativo a la temática. Material de referencia: - Amaro, A., Marín, J.A. y López, M. (2010). La discapacidad intelectual y del desarrollo. En M. López, M. G. Jiménez, D. Guerrero y M. Liñán (coords.), Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Asociadas a Discapacidad y

9 Problemas Graves de Conducta. Infantil, Primaria y Secundaria (pp ). Madrid: Editorial Universitas. - Antequera, M., Bachiller, B., Calderón, M.T., Cruz, A., Cruz, P.L., García, F.J., Luna, M., Montero, F., Orellana, F.M. y Ortega, R. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad intelectual. Sevilla: Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Participación e Innovación Educativa. - Jiménez, A. (2010). La deficiencia mental. Ámbitos de intervención. Mª.A. Lou y N. López, Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial (pp ). Madrid: Pirámide. Tema 6: Aspectos psicoevolutivos asociados a trastornos generalizados del desarrollo. Duración: 2 semanas. Trabajo Grupal: Análisis de un estudio de caso que recoja la repercusión de la problemática en la vida diaria de alumnado de Educación Infantil. Material de referencia: - Aguirre, P., Álvarez, R., Angulo, M.C. y Prieto, I. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos generales del desarrollo. Sevilla: Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Participación e Innovación Educativa. - García, A. y López, M. (2010). Autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo. Intervención educativa. En M. López, M. G. Jiménez, D. Guerrero y M. Liñán (coords.), Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Asociadas a Discapacidad y Problemas Graves de Conducta. Infantil, Primaria y Secundaria (pp ). Madrid: Editorial Universitas. Tema 7: Aspectos psicoevolutivos asociados a trastornos del comportamiento y déficit de atención e hiperactividad. Duración: 2 semanas. Trabajo Grupal: Análisis de un estudio de caso que recoja la repercusión de la problemática en la vida diaria de alumnado de Educación Infantil.

10 Material de referencia: - APA (2002). DSM-IV-TR. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (Texto Revisado). Barcelona: Elsevier España. - Brown, T. E. (2010). Comorbilidad del TDAH. Manual de las complicaciones del trastorno por déficit de atención con hiperactividad en niños y adultos. Barcelona: Elsevier España. - García, J.N. (2007). Dificultades del desarrollo, evaluación e intervención. Madrid: Pirámide. - Moreno i Oliver, F. (2005). Los problemas de comportamiento en el contexto escolar. Barcelona: UAB. - Pascual-Castroviejo, I. (2008). Trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Protocolos actualizados. Asociación Española de Pediatría. En el Anexo I, se puede encontrar un ejemplo de Estudio de Casos que pretendemos utilizar en la materia. Ha sido tomado de la web El caso de James ( Casos_doc.pdf), un chico de 15 años con un trastorno del desarrollo, concretamente Trastorno del Espectro Autista Cronograma: A continuación se presenta, en un cuadro esquemático las actividades programadas en el PID, y los responsables de su ejecución: Fase Actividades Distribución de Tareas Temporalización Curso 2014/2015 1º Inicio del - Reunión inicial del equipo C1 - P1 - P2 Octubre proyecto. docente. Fase de - Gestión de la fase de preparación evaluación: negociación

11 del procedimiento de medición, cuestionarios, etc. Evaluación - Evaluación de actitudes hacia la discapacidad del alumnado de la materia. C1 - P1 - P2 Noviembre Formación Formación en estudio de C1 - P1 - P2 Noviembre casos al alumnado de la materia. Implementació n de Estudio de casos Estudio de casos Tema 2 C1 - P1 - P2 Diciembre Estudio de casos Tema 3 C1 - P1 - P2 Diciembre Estudio de casos Tema 4 C1 - P1 - P2 Enero Estudio de casos Tema 5 C1 - P1 - P2 Enero Estudio de casos Tema 6 C1 - P1 - P2 Febrero Estudio de casos Tema 7 C1 - P1 - P2 Febrero Resultados y - Recopilación y análisis de C1 - P1 - P2 Marzo-Mayo Comentario de datos. los mismos

12 - Elaboración del informe o memoria intermedia. C1 Junio- Julio Programación de tareas entre los miembros del equipo. Ver cronograma y sección 2. Sección 2: EXPERIENCIA DEL GRUPO EN LA MATERIA (incluya sólo la información más relevante y relacionada con el proyecto a desarrollar): PRODUCTOS Y BENEFICIOS DEL PROYECTO (RESULTADOS): Beneficios para una titulación, indicando cómo se garantizará su implantación real y continuidad temporal: El tema de las actitudes sociales hacia la discapacidad es de gran relevancia porque muchas veces inciden de una forma u otra en las posibilidades de inclusión de la persona con discapacidad. Llegando a transformarse en una variable decisiva (Larrivee, 1982). En este sentido, el presente PID permitirá, a través de la implementación del estudio de casos, la sensibilización de futuros profesionales del grado de educación infantil. El papel del profesional que interviene con alumnos con NEE es de suma importancia, pues el modo cómo el profesor responde es fundamental para transformar la educación Productos o recursos generados por el proyecto: Los componentes del PID elaborarán un documento/guía como herramienta de orientación para la implementación del estudio de casos. Este material quedará a disposición de todos los miembros de la comunidad educativa, con especial incidencia en el docente para su aplicación en el aula.

13 3.3.- Técnicas e instrumentos para la evaluación de la adquisición de competencias (en su caso): Descripción de la mejora que supone el proyecto para la mejora del aprendizaje del estudiantado: En este PID permitirá al alumnado, de un lado adquirir experiencia en esta metodología, y por tanto entre otros, enlazar teoría con práctica, potenciar la enseñanza activa al trabajar aspectos técnicos y metodológicos, etc. Pero al mismo tiempo, les permitirá fomentar el desarrollo del juicio crítico. El estudio de caso, en tanto en cuento es el estudio de la particularidad y de la complejidad para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes (Stake, 2010), crea un espacio social de relación entre quien investiga y quienes son sujetos de investigación (directa e indirectamente), convirtiéndose en una valiosa herramienta para fomentar el desarrollo de actitudes positivas hacia la discapacidad Medidas para la evaluación (interna y externa) del proyecto y, muy especialmente, de los resultados del proyecto y de su incidencia en la mejora de los resultados y el aprendizaje del estudiantado: La evaluación vendrá dada de un lado, por el análisis de las actitudes de los estudiantes de educación infantil hacia discapacidad, para lo cual se utilizará la Escala de Actitudes hacia las personas con discapacidad (Verdugo, Arias y Jenaro, 2002). Se trata de una escala multidimensional desarrollada en España, que cuenta con estudios de fiabilidad (alfa de Cronbach.92) y validez (una general y otras específicas para deficiencias físicas, sensoriales y mentales). Se considera un instrumento útil, y con las suficientes garantías psicométricas (Verdugo, et al., 2002). De otro lado, la evaluación vendrá dada por los resultados de las evaluaciones que se hagan de cada una de las actividades formativas. Además de utilizar cuestionarios estandarizados y publicados, se elaborarán instrumentos para evaluar la calidad y la utilidad de las acciones desarrolladas.

14 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Carberry, H., Waxman, B., & Mckain, D. (1981). An In-service workshop for class teachers concerning mainstreaming of the learning disabled child. Journal of Learning Disabilities, 14, Larrivee, B. (1982). Factors underlying regular classroom teachers attitude toward mainstreaming. Psychology in the Schools, 19, Mestre, J.M., Guil, Mª.R., Marcilla, A., Aguilar, M. y Gónzalez, D. (1996). El nivel de información como determinante de las actitudes hacia la deficiencia mental en familiares de deficientes mentales. Revista de Educación Especial, 22, Muñoz, A. (1995). NEE conceptualización. En A. Muñoz (Coord.), Bases para la intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo (pp. 3-16). Málaga: Universidad de Málaga. Servicio de Publicaciones e Intercambio Científico. Peralta, F. (2011). Niños diferentes: Los trastornos del desarrollo y su intervención psicopedagógica. Madrid: Ediciones Eunate. Reina, R. (2003). Propuesta de intervención para la mejora de actitudes hacia personas con discapacidad a través de actividades deportivas y recreativas. Revista digital efdeportes, Stake, R. E. (2010). Investigación con estudio de casos. Madrid: Ediciones Morata. Verdugo, M.A., Jenaro, C. y Arias, B. (2002). Actitudes sociales y profesionales hacia las personas con discapacidad: Estrategias de evaluación e intervención. En M. A. Verdugo (Dir.), Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras (pp ). Madrid: Siglo XXI Editores. Wassermann, S. (1994). El estudio de casos como método de enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu Editores.

15 ANEXO

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