PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA CURSO

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1 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA CURSO Índice INTRODUCCIÓN GENERAL ORGANIZACIÓN DEL CURSO VALORES ÉTICOS 1º ESO... 4 VALORES ÉTICOS. 2º ESO VALORES ÉTICOS. 3º ESO VALORES ÉTICOS. 4º ESO FILOSOFÍA 1º DE BACHILLERATO HISTORIA DE LAFILOSOFÍA PSICOLOGÍA DE SEGUNDO DE BACHILLERATO. 125 PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS ABANDONO DE LA ASIGNATURA (Válido para todas las asignaturas que imparte el departamento. ) ANEXO I. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA ANEXO II. PROPUESTA DE PRESUPUESTO DEL DEPARTAMENTO ANEXO III ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

2 INTRODUCCIÓN GENERAL. Se entiende por programación el proceso a través del cual se concretan, por parte de los profesores y los departamentos, los proyectos curriculares de área o de asignatura. El programar permite tanto la adecuación, concreción y planificación de los objetivos, contenidos, metodología y medios de evaluación, como facilita la tarea docente, a la vez que mejora la refleión, evaluación y revisión de esa misma actividad. En el proceso de concreción curricular, entre el Proyecto curricular y la práctica docente, tienen su sitio las programaciones, tanto didácticas como de aula. Las programaciones de las asignaturas se han hecho todas ellas siguiendo la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León; y la de ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. -2-

3 ORGANIZACIÓN DEL CURSO Las programaciones que se presentan serán desarrolladas por los profesores: Don Andrés García Manzano, Don Ignacio García Barbero y Don Marcos V. Román Burillo, jefe de Departamento. DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS Y HORAS La distribución de grupos al comienzo del curso queda de la siguiente manera: Marcos V. Román Burillo: 1 tutoría 1h 1 grupo de VALORES ÉTICOS DE 1º 1 h. 1 grupo de VALORES ÉTICOS 2º ESO 2 h. 1 grupo de VALORES ÉTICOS 3º ESO 1 h. 4 grupos de FILOSOFÍA 12 h Jefatura de Departamento 3h. TOTAL: 20 h. Andrés García Manzano: 1 grupo de Historia de la filosofía 4 h. 2 grupos de Psicología 6 h. TOTAL: 10 h. Ignacio García Barbero: 2 grupo de VALORES ÉTICOS 1º ESO 2h. 2 grupos de VALORES ÉTICOS 2º ESO 4h. 2 grupos de VALORES ÉTICOS 3º ESO 2h. 2 grupo de VALORES ÉTICOS 4º ESO 2h. TOTAL: 10h. -3-

4 VALORES ÉTICOS 1º ESO 1. INTRODUCCIÓN. La formación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria debe completarse en el ámbito académico abordando las situaciones de la vida cotidiana desde una perspectiva que vaya más allá de la resolución de problemas que se les presentan en un orden estrictamente práctico. Es importante comprender el mundo como un espacio de decisiones libres que comportan una responsabilidad con respecto a uno mismo y las demás personas, los demás seres vivos y el propio medio natural. Vivir es tomar decisiones y tomar decisiones es comprometerse. Por ello es importante la integración de los Valores Éticos en el desarrollo personal, ya que las decisiones que comprometen la vida de las personas no pueden tomarse de manera ciega, sino que deben ser guiadas y la única guía asumible es la que se sigue del consenso general que pudiera establecerse en torno a la eistencia de determinados Valores Éticos. 2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Valores Éticos contribuye a la consecución de las competencias del currículo. Parece claro que contribuye de manera decisiva al desarrollo de la Competencia Social y Cívica; la competencia social se relaciona con el bienestar social y colectivo, objetivo último de toda discusión ética y la competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional, lo que constituye objeto central de la materia. También, como es evidente, contribuye al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística porque el lenguaje es el instrumento básico para el abordaje de las cuestiones que en ella se pretenden. También la Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, en la medida que implica la capacidad de transformar las ideas en actos (adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y -4-

5 gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto). En lo que se refiere al modo en el que se deben abordar los contenidos de la materia, es imprescindible desarrollar la Competencia Aprender a Aprender y la Competencia Digital. En los estándares evaluables de aprendizaje quedan recogidas las competencias que cada uno desarrolla. De acuerdo con eso la asignatura de Valores Éticos contribuye a la competencia en comunicación lingüística (40%), a la competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología (3%), a la competencia digital (3%), a aprender a aprender (10%), a las competencias sociales y cívicas (34%), al sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (5%). 3. LA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. Con una sesión semanal el número de horas anuales son 34. Como eisten seis bloques de contenidos nos planteamos abordar dos bloques cada trimestre, más o menos. PRIMERA EVALUACIÓN Bloque 1. La dignidad de la persona Concepto de persona: La construcción de la identidad personal. Autoconcepto y autoestima. La libertad y el uso de la razón en la construcción de la personalidad. La elección de los valores éticos. La inteligencia emocional de Daniel Goleman: Importancia del desarrollo de la inteligencia emocional. Habilidades básicas de la inteligencia emocional: conciencia de uno mismo, autocontrol emocional, reconocimiento de las emociones ajenas, empatía y automotivación. Emociones y sentimientos. Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales La sociedad y el individuo: Relación individuo-sociedad. Influencia mutua. La socialización. Los agentes de socialización. Aprendizaje de normas y valores. Crítica racional de aquellas normas y valores que atenten contra la dignidad humana teniendo en cuenta la Declaración Universal de Derechos Humanos. Relaciones interpersonales: Conducta asertiva, agresiva e inhibida. Relaciones basadas en el respeto a la dignidad de -5-

6 las personas. Habilidades sociales: Empatía, escucha activa, interrogación asertiva, etc. Técnicas de comunicación interpersonal. SEGUNDA EVALUACIÓN Bloque 3. La refleión ética La ética y la moral: Distinción entre ética y moral. Origen etimológico de ambos términos. Importancia de la refleión ética como guía de conducta y de vida. Los valores morales. Características de los valores. Importancia de los valores en la vida individual y colectiva de los seres humanos. Clasificación de los valores: afectivos, intelectuales, estéticos, etc. Jerarquización de los valores. Efectos negativos de la ausencia de valores: egoísmo, corrupción, mentira, intolerancia, violación de los derechos humanos, etc. Bloque 4. La justicia y la política La participación política: Deber y derecho de los ciudadanos a participar en la vida política. Funcionamiento del sistema democrático y cauces de participación de los ciudadanos. Análisis de los sistemas democráticos desde la Declaración universal de Derechos Humanos. La Constitución Española: Origen. Valores éticos en los que se basa. Objetivos. Derechos y deberes en la Constitución Española. El pluralismo en la sociedad democrática. TERCERA EVALUACIÓN Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH La Declaración Universal de Derechos Humanos: Conteto histórico y político en el que apareció la DUDH. La DUDH como código ético de todos los países integrados en la ONU. Creación de la ONU. Objetivos de dicha institución. Derechos de la mujer y de la infancia en el mundo actual. Principios que aparecen en el preámbulo de la DUDH. Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología. Dimensión moral de la ciencia y la tecnología: Los límites de la investigación científica y tecnológica utilizando como criterio la DUDH. Impacto positivo y negativo de la ciencia y la tecnología sobre la vida humana. 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. El profesor revisará en clase las tareas que haya mandado para casa y se corregirán -6-

7 en público. El profesor eplicará la materia del día ayudándose del libro e invitando a los alumnos a participar y a colaborar en aquellos temas que sea posible. Para ello también se ayudará del ordenador y el cañón, buscando cosas en internet y enseñando fotos, videos cortos, canciones o todo lo que se útil para la eposición de los contenidos. Siempre que sea posible se organizarán pequeños debates que animen al alumno a tener una opinión formada y a saberla epresar en público así como a respetar las opiniones de los demás. 5. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA DEL ALUMNADO. - Atender en clase a las eplicaciones del profesor. - Realización de los trabajos y tareas mandadas para casa. - Los contenidos básicos de cada lección serán resaltados por el profesor durante las clases y repetidos varias veces para que los alumnos tengan claro cuáles son y puedan conseguir aprobar la asignatura si hacen el esfuerzo necesario El libro usado en clase será el de la Editorial Santillana. Valores Éticos. Serie Participa. 1º ESO. 6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CRITERIOS DE EVALUACIÓN Orden EDU/362/2015 de la JCYL de 4 de mayo fija como criterios de evaluación los siguientes. Los presentamos separados por bloques. Bloque Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre. 2. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar cómo quiere ser, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad. -7-

8 3. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral del ser humano. Bloque Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales. 2. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora. Bloque Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias eistentes entre ellas y estimando la importancia de la refleión ética, como un saber práctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización. 2. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su importancia. 3. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad. Bloque Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos. 2. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece. Bloque Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados. -8-

9 2. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos. Bloque Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH. 6.2 ESTANDARES EVALUABLES DE APRENDIZAJE. Separados también por bloques, y con la numeración correspondiente a cada criterio de evaluación los estándares evaluables de aprendizaje son los siguientes. Bloque Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre Eplica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un ser moral Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos la estructura de su personalidad Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en su personalidad, eplicando las razones de su elección. -9-

10 3.1. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en la construcción moral del ente humano Eplica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral Encuentra la relación que eiste, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores éticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros. Bloque Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales. -10-

11 2.1. Eplica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con el comportamiento agresivo o inhibido y adopta como principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales, el respeto a la dignidad de las personas Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en su relación con los demás Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la realización de diálogos orales, tales como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado. Bloque Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad Aporta razones que justifiquen la importancia de la refleión ética, como una guía racional de conducta necesaria en la vida del ser humano, epresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta. -11-

12 2.1. Eplica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vida individual y colectiva de las personas Busca y selecciona información, acerca de la eistencia de diferentes clases de valores, tales como: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, eplicando su fundamentación racional, mediante una eposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la ausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organización y desarrollo de una campaña en su entorno, con el fin de promover el reconocimiento de los valores éticos como elementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social. Bloque Asume y eplica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado Define la magnitud de algunos de los riesgos que eisten en los gobiernos democráticos, cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la -12-

13 degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y su dimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9. Bloque Eplica la función de la DUDH como un código ético reconocido por los países integrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que dieron origen a la DUDH, entre ellos, el uso de las ideologías nacionalistas y racistas que defendían la superioridad de unos hombres sobre otros, llegando al etremo del Holocausto judío, así como a la discriminación y eterminio de todos aquéllos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo físico, religión, ideas políticas, etc Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad. -13-

14 2.1. Eplica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano como persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su preámbulo. Bloque Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana, por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica, entre otros Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo Recurre a su iniciativa personal para eponer sus conclusiones acerca del tema tratado, utilizando medios informáticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente. 6.3 ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS. Recogemos en este apartado aquellos estándares que de modo necesario el alumno deberá cumplir si quiere aprobar la asignatura. Bloque Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos la estructura de su personalidad Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en su personalidad, eplicando las razones de su elección. -14-

15 3.2. Eplica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral. Bloque Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive Muestra, en las relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc. Bloque Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad Eplica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vida individual y colectiva de las personas Busca y selecciona información, acerca de la eistencia de diferentes clases de valores, tales como: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc. Bloque Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y su dimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9. Bloque Eplica la función de la DUDH como un código ético reconocido por los países integrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo Eplica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano como persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su preámbulo. -15-

16 Bloque Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana, por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica, entre otros Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación del rendimiento y del trabajo del alumno se hará de una manera fleible, utilizando distintos tipos de pruebas y valorando distintos tipos de trabajo. Los procedimientos utilizados serán: - Comportamiento del alumno en clase. - La participación ordenada y respetuosa en clase. - Pequeñas pruebas escritas o preguntas orales en clase sobre las lecciones anteriores. - La realización de trabajos o tareas mandadas para casa que serán incluidas en un cuaderno-diario de clase. - Un eamen de evaluación. Este eamen no será necesario si el profesor considera que teniendo en cuenta lo anterior eisten datos suficientes para poner una nota justa. Este eamen, llegado el caso, podría hacerse, únicamente, a aquellos alumnos que lo pidieran por estar en desacuerdo con la nota que se les va a poner CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN La calificación máima será de diez puntos. Esta calificación se obtendrá en función de los siguientes criterios: - La corrección del cuaderno-diario (o en caso de hacerse, el eamen del trimestre) se calificará con un máimo de siete puntos. Se valorarán la corrección en la ortografía y la epresión (se podrá descontar hasta un máimo de dos puntos por estos conceptos: descontaremos 0,2 puntos por cada falta ortográfica o de epresión y 0,3 por ausencia de tildes en la totalidad del ejercicio) -16-

17 - El comportamiento y la realización de las tareas durante las clases, así como la participación en las mismas se calificará con un máimo de tres puntos. 7. RECUPERACIONES. Los alumnos que suspendan tendrán derecho a una recuperación en el mes posterior a la entrega de notas. La calificación final en junio estará constituida por la media aritmética de la 1ª, 2ª (tras las dos evaluaciones) y 3ª evaluación. Si el alumno no obtiene la calificación de 5 y sólo tiene suspensa una evaluación, entonces sólo deberá recuperar esa evaluación suspensa. Si, por el contrario, cuenta con dos o tres evaluaciones suspensas, el alumno deberá recuperar la asignatura entera en Junio. Los alumnos que no superen la asignatura en Junio deberán presentarse a la convocatoria etraordinaria de septiembre y deberán recuperar toda la materia, aunque hubieran suspendido en Junio una única evaluación. En esta convocatoria etraordinaria de septiembre, el alumno deberá eaminarse de los contenidos de la asignatura en un único eamen, poniendo especial atención a los contenidos mínimos. 8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La novedad radical de la asignatura en el currículo de los alumnos produce una capacitación previa teóricamente igual en todos los alumnos, sin embargo sabemos que en el aula vamos a encontrar capacidades y ritmos de aprendizaje muy diversos. La forma de acercarnos a esa diversidad y de dar respuesta eficaz a esa diferenciación estaría en una enseñanza totalmente individualizada, algo imposible por el momento; por lo que el profesor, a través de una observación y evaluación continua, debe detectar los distintos niveles y eigir y animar personalmente a realizar las tareas propuestas. Tareas que han de ser distintas, para ello se pueden establecer niveles de dificultad en las actividades, tanto por el número de ellas como por el grado de dificultad. Los grados de dificultad serán: mínimo, medio y alto. 9. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Los alumnos que cursen segundo de ESO y tengan pendiente los Valores Éticos de primero conseguirán aprobar la pendiente si aprueban la primera evaluación de Valores Éticos que cursen en ese momento. Si suspendieran la primera evaluación, conseguirán aprobar la pendiente si aprueban la segunda evaluación. Como última -17-

18 oportunidad, los alumnos que hayan suspendido ambas evaluaciones tendrán que hacer un eamen que se convocará en mayo y que corregirá el Jefe de Departamento. 10. MEDIDAS DE REFUERZO PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Se realizarán las adaptaciones curriculares necesarias en función de las deficiencias o minusvalías de los alumnos, para ello pondremos en práctica las siguientes medidas de refuerzo: Esquema de la unidad Al comienzo de cada unidad, el profesor hará una presentación del tema mediante un esquema con los conceptos que se van a trabajar a lo largo de la misma; así los alumnos que tienen mayores dificultades, pueden seguir mejor las eplicaciones. Ficha de trabajo Al término de cada unidad, todos los alumnos contestarán a una batería de cuestiones sobre los contenidos de la misma. La finalidad es conocer cuál es el grado de evolución en los conocimientos y capacidades que se han trabajado a lo largo de la unidad para, a partir de aquí, revisar aquellos contenidos que no se han conseguido fijar adecuadamente e incidir en la práctica de los procedimientos y capacidades cuyo nivel de desarrollo no es del todo satisfactorio. A los alumnos de NEE se les entregará una página de actividades adaptada a sus aptitudes cognitivas, Estas actividades estarán relacionadas con un aspecto trabajado en la unidad. Se les plantearán cuestiones que permitan asociar diversos contenidos previamente estudiados y ejercitar diferentes destrezas. 11. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD EXPRESIVA. A pesar de la limitación temporal, en la medida en que se pueda se comentarán tetos específicos relacionados con la información básica y con cuestiones clave para el desarrollo de los contenidos. También se realizarán actividades específicas de comprensión lectora con tetos relevantes sobre cuestiones éticas. A través de ellas, se pretende que el alumno comprenda conceptos e incorpore un vocabulario específico de la materia, que sea capaz de interpretar críticamente tetos, etrayendo ideas clave y estableciendo relaciones de causa-efecto, comparación, etc., y que refleione y pueda -18-

19 eponer su opinión personal, transformando la información básica en conocimiento propio. 12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. El libro de teto del alumno será el de Valores Éticos de 2 ºESO de la Editorial Anaya. Además se utilizarán como recursos didácticos vídeos de corta duración que aborden los problemas morales de la actualidad. Uso de Internet, visitando determinadas páginas, indicadas por el profesor, para recoger información sobre la sociedad actual. Para la comunicación con los alumnos se utilizará el correo electrónico o el blog de la asignatura, si se elaborase. 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Participación en la Olimpiada filosófica. En este nivel se puede participar en el concurso de fotografía. 14. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. a. En las reuniones ordinarias del departamento se analizará el cumplimiento de la temporalización, se comunicarán las dificultades encontradas y se fijarán las medidas para solucionarlas. b. Al final de cada evaluación se analizarán los resultados obtenidos por los alumnos, así se valorará si el proceso de enseñanza aprendizaje ha sido el adecuado. c. En la memoria final del curso se recogerán los elementos positivos y negativos para modificarlos en el curso siguiente. -19-

20 VALORES ÉTICOS. 2º ESO 1. INTRODUCCIÓN. La formación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria debe completarse en el ámbito académico abordando las situaciones de la vida cotidiana desde una perspectiva que vaya más allá de la resolución de problemas que se les presentan en un orden estrictamente práctico. Es importante comprender el mundo como un espacio de decisiones libres que comportan una responsabilidad con respecto a uno mismo y las demás personas, los demás seres vivos y el propio medio natural. Vivir es tomar decisiones y tomar decisiones es comprometerse. Por ello es importante la integración de los Valores Éticos en el desarrollo personal, ya que las decisiones que comprometen la vida de las personas no pueden tomarse de manera ciega, sino que deben ser guiadas y la única guía asumible es la que se sigue del consenso general que pudiera establecerse en torno a la eistencia de determinados Valores Éticos. 2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Valores Éticos contribuye a la consecución de las competencias del currículo. Parece claro que contribuye de manera decisiva al desarrollo de la Competencia Social y Cívica; la competencia social se relaciona con el bienestar social y colectivo, objetivo último de toda discusión ética y la competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional, lo que constituye objeto central de la materia. También, como es evidente, contribuye al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística porque el lenguaje es el instrumento básico para el abordaje de las cuestiones que en ella se pretenden. También la Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, en la medida que implica la capacidad de transformar las ideas en actos (adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y -20-

21 gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto). En lo que se refiere al modo en el que se deben abordar los contenidos de la materia, es imprescindible desarrollar la Competencia Aprender a Aprender y la Competencia Digital. En los estándares evaluables de aprendizaje quedan recogidas las competencias que cada uno desarrolla. De acuerdo con eso la asignatura de Valores Éticos contribuye a la competencia en comunicación lingüística (36%), a la competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología (5%), a la competencia digital (10%), a aprender a aprender (12%), a las competencias sociales y cívicas (31%), al sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (6%). 3. LA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. Con dos sesiones semanales el número de horas anuales son, más o menos, 68. Como eisten seis bloques de contenidos nos planteamos abordar dos bloques cada trimestre, más o menos. PRIMERA EVALUACIÓN Bloque 1. La dignidad de la persona. La personalidad: Componentes de la personalidad Factores que influyen en la formación de la personalidad: genéticos, sociales, culturales y medioambientales. La adolescencia: Cambios físicos y psíquicos durante la adolescencia. Crisis de identidad personal. La cultura juvenil. Los grupos. Desarrollo de la autonomía personal y control de la conducta. La inteligencia emocional: Su influencia en la formación de la personalidad. Autoconocimiento de las propias emociones. Habilidades de la inteligencia emocional según Goleman y su relación con las virtudes éticas. Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales Origen de la sociedad: El ser humano como animal social en Aristóteles. Teoría contractualista de Hobbes y Rousseau. Relación entre individuo y sociedad. Sociedad e -21-

22 igualdad. La Ética y el Derecho: Distinción entre vida privada. (Ética) y vida pública (Derecho). Límites de la libertad humana en ambos ámbitos. Conflictos entre la Ética y el Derecho. SEGUNDA EVALUACIÓN Bloque 3. La refleión ética. La naturaleza moral del ser humano: Diferencias entre conducta instintiva animal y conducta libre y racional. Relación entre moral, libertad y responsabilidad. Influencia de la inteligencia y la voluntad sobre la libertad. Etapas del desarrollo moral en Piaget y Köhlberg. Las normas éticas: Distinción entre normas éticas y otro tipo de normas. Intelectualismo y objetivismo moral en Sócrates contra el relativismo y el convencionalismo sofista, identificando sus características y la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del debate ético que eistió entre Sócrates y los sofistas. Bloque 4. La justicia y la política La política aristotélica: Definición de ética, política y justicia y relación entre ellas. Concepto aristotélico de justicia en relación con el bien común y la felicidad. Valores éticos y cívicos. La democracia y la DUDH: Necesidad de principios y valores éticos en los sistemas democráticos. Estado de Derecho. Términos relacionados con la política: ciudadano, democracia, soberanía popular, igualdad, justicia. La división de poderes en Montesquieu. TERCERA EVALUACIÓN Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la Declaración Universal de Derechos Humanos. -22-

23 Diferencia entre el Derecho, la Ética y la Justicia. Legalidad y legitimidad. Justificación de las normas jurídicas: Iusnaturalismo en Locke. Convencionalismo en los sofistas. Positivismo jurídico en Kelsen. Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología. Dimensión moral de la ciencia y la tecnología: Los límites de la investigación científica y tecnológica utilizando como criterio la DUDH. Impacto positivo y negativo de la ciencia y la tecnología sobre la vida humana. 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. El profesor revisará en clase las tareas que haya mandado para casa y se corregirán en público. El profesor eplicará la materia del día ayudándose del libro e invitando a los alumnos a participar y a colaborar en aquellos temas que sea posible. Para ello también se ayudará del ordenador y el cañón, buscando cosas en internet y enseñando fotos, videos cortos, canciones o todo lo que se útil para la eposición de los contenidos. Siempre que sea posible se organizarán pequeños debates que animen al alumno a tener una opinión formada y a saberla epresar en público así como a respetar las opiniones de los demás. 5. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA DEL ALUMNADO. - Atender en clase a las eplicaciones del profesor. - Realización de los trabajos y tareas mandadas para casa. - Los contenidos básicos de cada lección serán resaltados por el profesor durante las clases y repetidos varias veces para que los alumnos tengan claro cuáles son y puedan conseguir aprobar la asignatura si hacen el esfuerzo necesario El libro usado en clase será el de la Editorial Anaya de Valores Éticos.2º ESO. 6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. -23-

24 6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Orden EDU/362/2015 de la JCYL de 4 de mayo fija como criterios de evaluación los siguientes. Los presentamos separados por bloques. Bloque 1. La dignidad de la persona. 1. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal. 2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas, describiendo las características de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonomía personal y del control de su conducta. 3. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en la construcción de la personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la introspección para reconocer emociones y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales. Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales 1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica que se establece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por los valores éticos. 2. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la primera regulada por la Ética y la segunda por el Derecho, con el fin de identificar los límites de la libertad personal y social. Bloque 3. La refleión ética. 1. Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano, analizando sus etapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene de normas éticas libre y racionalmente asumidas, como guía de su comportamiento -24-

25 2. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral en la persona y apreciar el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que incrementan la capacidad de autodeterminación. 3. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, Bloque 4. La justicia y la política 1. Comprender y valorar la importancia de la relación que eiste entre los conceptos de Ética, Política y Justicia, mediante el análisis y definición de estos términos, destacando el vínculo eistente entre ellos, en el pensamiento de Aristóteles. 2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como entender su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo. 3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en la DUDH, como fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI, destacando sus características y su relación con los conceptos de Estado de Derecho y división de poderes. Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la Declaración Universal de Derechos Humanos. 1. Señalar la vinculación que eiste entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través del conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los términos de legalidad y legitimidad. 2. Eplicar el problema de la justificación de las normas jurídicas, mediante el análisis de las teorías del derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo jurídico, identificando su aplicación en el pensamiento jurídico de algunos filósofos, con el fin de ir conformando una opinión argumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado. Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología. 1. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el fin de evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas -25-

26 morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología. 2. Reconocer que, en la actualidad, eisten casos en los que la investigación científica no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc. mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH. 6.2 ESTANDARES EVALUABLES DE APRENDIZAJE. Separados también por bloques, y con la numeración correspondiente a cada criterio de evaluación los estándares evaluables de aprendizaje son los siguientes. Bloque Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos, sociales, culturales y medioambientales que influyen en su construcción y aprecia la capacidad de autodeterminación en el ser humano Conoce información, de fuentes diversas, acerca de los grupos de adolescentes, sus características y la influencia que ejercen sobre sus miembros en la determinación de su conducta, realizando un resumen con la información obtenida Elabora conclusiones, acerca de la importancia que tiene para el adolescente desarrollar la autonomía personal y tener el control de su propia conducta conforme a los valores éticos libremente elegidos Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según Goleman, debe desarrollar el ser humano y elabora, en colaboración grupal, un esquema eplicativo acerca del tema. -26-

27 3.2. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de las virtudes éticas, tales como: la perseverancia, la prudencia, la autonomía personal, la templanza, la fortaleza de la voluntad, la honestidad consigo mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus propios principios éticos, entre otros Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos y estados de ánimo, con el fin de tener un mayor autocontrol de ellos y ser capaz de automotivarse, convirtiéndose en el dueño de su propia conducta. Bloque Eplica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral Discierne y epresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre el individuo y la sociedad Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportes informáticos, una presentación gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de la libertad humana, en ambos casos. -27-

28 2.2. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la Ética y al Derecho, eponiendo sus conclusiones mediante una presentación elaborada con medios informáticos Refleiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el privado y el público y la posibilidad de que eista un conflicto de valores éticos entre ambos, así como la forma de encontrar una solución basada en los valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos y eponiendo sus posibles soluciones fundamentadas éticamente. Bloque Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y libre del ser humano, destacando la magnitud de sus diferencias y apreciando las consecuencias que éstas tienen en la vida de las personas Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser racional y libre, razón por la cual ésta es responsable de su conducta y de las consecuencias que ésta tenga Eplica las tres etapas del desarrollo moral en el hombre, según la teoría de Piaget o la de Köhlberg y las características propias de cada una de ellas, destacando cómo se pasa de la heteronomía a la autonomía Describe la relación eistente entre la libertad y los conceptos de persona y estructura moral. -28-

29 2.2. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que nos permite conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza suficiente para hacer lo que hemos decidido hacer Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y ambientales, que influyen en el desarrollo de la inteligencia y la voluntad, especialmente el papel de la educación, eponiendo sus conclusiones de forma clara, mediante una presentación realizada con soportes informáticos y audiovisuales Define el concepto de norma y de norma ética distinguiéndola de las normas morales, jurídicas, religiosas, etc Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en los que se fundamentaba su teoría relativista de la moral, señalando las consecuencias que ésta tiene en la vida de las personas Conoce los motivos que llevaron a Sócrates a afirmar el intelectualismo moral, eplicando en qué consiste y la crítica que le hace Platón Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de éstas teorías éticas en la actualidad y epresando sus opiniones de forma argumentada. Bloque

30 1.1. Eplica y aprecia las razones que da Aristóteles para establecer un vínculo necesario entre Ética, Política y Justicia Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando y apreciando las semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático, acerca de la política aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética y que atribuye la función educativa del Estado Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar la importancia que Aristóteles le da a la Justicia como el valor ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien común, eponiendo sus conclusiones personales debidamente fundamentadas Fundamenta racional y éticamente, la elección de la democracia como un sistema de que está por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valores éticos señalados en la DUDH Define el concepto de Estado de Derecho y establece su relación con la defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedad democrática Describe el significado y relación eistente entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad, etc. -30-

31 3.4. Eplica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático, como instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que permite a los ciudadanos el control del Estado. Bloque Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las diferencias, semejanzas y vínculos eistentes entre la Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas Elabora en grupo, una presentación con soporte digital, acerca de la teoría iusnaturalista del Derecho, su objetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de ésta en cuanto al origen de las leyes Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distinción entre physis y nomos, describiendo su aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a la validez de las normas y los criterios que utiliza, especialmente el de eficacia, y la relación que establece entre la Ética y el Derecho Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una presentación con medios informáticos, en colaboración grupal, comparando las tres teorías del Derecho y eplicando sus conclusiones. -31-

32 Bloque Analiza información seleccionada de diversas fuentes, con el fin de conocer en qué consisten algunos de los avances en medicina y biotecnología, que plantean dilemas morales, tales como: la utilización de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando algunos peligros que éstos encierran si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones que se epresan en la confrontación de ideas, con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación racional y ética de todas las alternativas de solución planteadas Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de algunos casos en los que la investigación científica y tecnológica no ha sido guiada ni es compatible con los valores éticos de la DUDH, generando impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental, señalando las causas Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de progreso en la ciencia y su relación con los valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando y eponiendo conclusiones Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas de las amenazas que, para el medio ambiente y la vida, está teniendo la aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología, tales como: la eplotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la desertificación, etc. -32-