Qué piensa el profesorado de Educación Primaria sobre el aprendizaje del alumnado basado en competencias?

Transcripción

1 Qué piensa el profesorado de Educación Primaria sobre el aprendizaje del alumnado basado en competencias? Lourdes Meroño 1, Antonio Calderón 1, José Luis Arias-Estero 1, y Antonio Méndez-Giménez 2, 1 Universidad Católica de Murcia (UCAM), 2 Universidad de Oviedo, lmerono@ucam.edu Resumen: El objetivo de esta investigación fue medir la percepción del profesorado de Educación Primaria sobre el aprendizaje del alumnado basado en competencias según las variables género, curso y tipo de centro. Participaron maestros de tercero a sexto de Educación Primaria, pertenecientes centros públicos y concertados de la Región de Murcia. Únicamente se hallaron diferencias estadísticamente significativas al ser analizadas según el tipo de centro. El profesorado de centros concertados percibió más competentes a sus alumnos que el profesorado de centros públicos en todas las competencias (p =.000). Se pretenden encontrar, desde la visión subjetiva del profesorado, motivos y estrategias que permitan aumentar el rendimiento competencial del alumnado español a nivel internacional. Palabras clave: Competencias básicas, percepción, profesorado, rendimiento académico. 1. Objetivos o propósitos: El objetivo de esta investigación fue aplicar un cuestionario, previamente validado, para medir la percepción del profesorado de Educación Primaria sobre el aprendizaje del alumnado basado en competencias. Además, los resultados fueron analizados según las variables género (maestros, maestras), curso (tercero, cuarto, quinto, sexto), y tipo de centro (públicos, concertados). 2. Marco teórico: La investigación sobre las competencias básicas y/o competencias clave del currículo escolar está en auge, consecuencia de los continuos cambios de las políticas educativas (Lleixà, Capllonch, y González, 2015). Son numerosas las variables que giran en torno a las continuas reformas sobre las iniciales competencias básicas (competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana,

2 competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal) (Real Decreto 1513/2006), y las actuales competencias clave (comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales) (Real Decreto 126/2014). Sin embargo, a pesar de las continuas reformas, el papel del docente se considera imprescindible para el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación basado en competencias. Tanto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), como en la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), destacan principalmente el papel del docente en la consecución de la mejora del rendimiento del alumnado. Ambas leyes educativas determinan el profesorado como el principal responsable de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que potencien tanto el trabajo competencial como el rendimiento académico del alumnado. Actualmente, las administraciones educativas consideran a los docentes como los principales encargados de liderar la implantación de las competencias y analizar su repercusión en los centros educativos (Halász y Michel, 2011). Por ello, es de vital importancia conocer su percepción sobre las nuevas programaciones con el fin de superar las posibles barreras que se puedan encontrar en el proceso de enseñanza (Torres y Fernández, 2015). Sin embargo, a pesar de la incertidumbre que este aspecto del marco competencial ha generado entre los docentes a nivel nacional e internacional (Struyben y De Meyst, 2010), se carece de estudios que aborden la percepción del profesorado sobre la adquisición de competencias por el alumnado (Calderón, Martínez de Ojeda, y Méndez-Giménez, 2013). En este sentido, el principal objetivo del presente estudio fue medir la percepción del profesorado de Educación Primaria sobre el aprendizaje del alumnado basado en competencias según las variables género, curso, y tipo de centro. 3. Metodología:

3 Los cuestionarios fueron cumplimentados por maestros (405 maestros y 605 maestras), de tercero (n = 246), cuarto (n = 284), quinto (n = 239), y sexto (n = 241) de Educación Primaria, pertenecientes centros públicos (n = 650) y concertados (n = 360) de la Región de Murcia. Se aplicó un cuestionario, previamente validado, para medir la percepción del profesorado de Educación Primaria sobre el aprendizaje del alumnado basado en competencias. El cuestionario se compuso de 24 ítems y ocho dimensiones correspondientes a las ocho competencias básicas: (1) Competencia en comunicación lingüística: ítems 7, 16, 29 (2) Competencia matemática: ítems 20, 21, 30 (3) Conocimiento e interacción con el mundo físico: ítems 2, 15, 27 (4) Tratamiento de la información y competencia digital: ítems 33, 42, 44 (5) Competencia Social y Ciudadana: ítems 36, 37, 39 (6) Competencia Cultural y Artística: ítems 14, 18, 19 (7) Competencia para aprender a aprender: ítems 35, 46, 47 (8) Autonomía e iniciativa personal: ítems 24, 26, 32 Los maestros debían cumplimentar el presente instrumento de valoración subjetiva en escala de respuesta tipo Likert de 1 (Nada cierto para mí) a 5 (Totalmente cierto para mí). 4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales Al analizar los resultados de percepción del profesorado en función de las variables de estudio, únicamente se hallaron diferencias estadísticamente significativas según la titularidad del centro. El profesorado de centros privados-concertados presentó una mayor percepción de competencia de su alumnado que el profesorado de centros públicos. La alta percepción de los docentes de centros privados-concertados pudo ser debida a la mayor sensibilidad de sus docentes hacia el aprendizaje basado en competencias (Méndez-Giménez, Sierra-Arizmendiarrieta, y Mañana- Rodríguez, 2013). Tal hallazgo sobre la percepción docente se encuentra relacionado con los resultados publicados en las pruebas de evaluación internacional PIRLS y TIMSS, al presentar que el rendimiento de los estudiantes

4 de centros privados-concertados es superior al rendimiento de los estudiantes de centros públicos (OCDE, 2012). En el presente trabajo no se hallaron diferencias estadísticamente significativas al analizar los resultados según la variable género. A diferencia del trabajo desarrollado por Méndez-Alonso, Méndez-Giménez, y Fernández-Río (2015), en el cual descubrieron que las docentes se muestran más receptivas y sensibles ante el proceso de incorporación de las competencias que los docentes. Los estudiantes de tercero, cuarto, quinto y sexto de Educación Primaria fueron percibidos igualmente competentes por el profesorado. Sin embargo, Ros, Goikoetxea, Gairín, y Lekue (2012), descubrieron una disminución de la implicación de los estudiantes a medida que avanzan de curso escolar. Las diferencias entre ambos estudios podrían indicar que la implicación no es una variable que influya en la percepción del profesorado a la hora de valorar al alumnado en cuanto a su competencia. Esto es, el profesorado adoptó un enfoque objetivo en la evaluación. 5. Resultados y/o conclusiones Los resultados estadísticos manifestaron la alta percepción del profesorado sobre el aprendizaje del alumnado basado en competencias. Según los resultados de percepción del profesorado, no se presentaron diferencias estadísticamente significativas en función del género en ninguna de las competencias, ya que tanto los maestros (M = 3.78) como las maestras (M = 3.76) percibieron altamente competentes al alumnado (Tabla 1). Tabla 1. Estadísticos ANOVA según género. Género Dimensiones Masculino Femenino F p (0.74) 3.82(0.71) (0.86) 3.59(0.83) (0.78) 3.73(0.72) (0.82) 4.01(0.86) (0.77) 3.65(0.78)

5 6 3.85(0.78) 3.84(0.74) (0.77) 3.63(0.76) (0.80) 3.94(0.75) El profesorado de tercer (M = 3.81), cuarto (M = 3.77), quinto (M = 3.77) y sexto (M = 3.73) curso presentó resultados elevados al valorar la percepción de aprendizaje del alumnado basado en competencias. Sin embargo no se hallaron diferencias estadísticamente significativas en función del curso escolar en ninguna de las competencias (Tabla 2). Tabla 2. Estadísticos ANOVA según curso. Curso Dimensiones Tercero Cuarto Quinto Sexto F p (0.70) 3.79(0.76) 3.83(0.71) 3.73(0.71) (0.89) 3.59(0.83) 3.64(0.82) 3.53(0.82) (0.66) 3.76(0.75) 3.74(0.82) 3.64(0.77) (0.77) 4.05(0.87) 4.01(0.90) 4.06(0.84) (0.75) 3.65(0.80) 3.64(0.80) 3.60(0.75) (0.71) 3.83(0.75) 3.79(0.80) 3.84(0.76) (0.71) 3.63(0.78) 3.64(0.82) 3.58(0.76) (0.72) 3.89(0.81) 3.96(0.83) 3.88(0.70) En general, los docentes de centros privados-concertados (M = 3.83) percibieron más competentes al alumnado que los docentes de centros públicos (M = 3.74) en todas las competencias (p =.000), excepto en la Competencia en comunicación lingüística (p =.224), Competencia matemática (p =.272), y Tratamiento de la información y competencia digital (p =.628) (Tabla 3). Tabla 3. Estadísticos ANOVA según tipo de centro. Dimensiones Público Concertado F p (0.72) 3.85(0.72) (0.85) 3.63(0.82)

6 3 3.69(0.77) 3.79(0.71) (0.84) 4.05(0.86) (0.76) 3.74(0.79) (0.76) 3.91(0.75) (0.77) 3.70(0.76) (0.78) 4.01(0.74) Contribuciones y significación científica de este trabajo: La presente investigación, basada en medir la percepción del profesorado sobre el aprendizaje del alumnado basado en competencias, permitió descubrir la alta percepción del profesorado de tercero a sexto de Educación Primaria. Hallazgos importantes para el profesorado de la sociedad actual con el fin de que reflexionen sobre su propia labor docente y se cuestionen desde un punto de vista crítico si verdaderamente sus alumnos son tan competentes como ellos perciben. No obstante, son necesarias nuevas investigaciones que permitan conocer la percepción docente sobre el aprendizaje competencial de los alumnos en otros contextos y/o etapas educativas. Además, resulta preciso conocer las causas de la alta percepción del profesorado al valorar el aprendizaje del alumnado y su relación con el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación basado en competencias. Así como encontrar motivos y estrategias que permitan aumentar el rendimiento competencial del alumnado español a nivel internacional. 7. Bibliografía Calderón, A., Martínez de Ojeda, D., y Méndez-Giménez, A. (2013). Formación permanente y percepción del profesorado sobre el desarrollo de las competencias básicas con el modelo de Educación Deportiva. Retos, 23, Halász, G., y Michel, A. (2011). Key competences in Europe: Interpretation, policy formulation and implementation. European Journal of Education, 46(3), Lleixà, T, Capllonch, M., y González, C. (2015). Competencias básicas y programación de educación física. Validación de un cuestionario diagnóstico. Retos, 27,

7 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE nº106, de 4 de mayo, Extraído el 23 de octubre de Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. BOE nº295. Extraído el 10 de diciembre de Méndez-Alonso, D., Méndez-Giménez, A., y Fernández-Río, F. J. (2015). Análisis y valoración del proceso de incorporación de las competencias básicas en Educación Primaria. Revista de Investigación Educativa, 33(1), Méndez-Giménez, A., Sierra-Arizmendiarrieta, B., y Mañana-Rodríguez, J. (2013). Percepciones y creencias de los docentes de Primaria del Principado de Asturias sobre las competencias básicas. Revista de Educación, 362, OCDE. (2012). PIRLS-TIMSS 2011: Estudio internacional de progreso en comprensión lectora, matemáticas y ciencias (Madrid, Publicaciones del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado (España), 293, de 8 de diciembre de Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, Boletín Oficial del Estado (España), 52, de 1 de marzo de Ros, I., Goikoetxea, J., Gairín, J., y Lekue, P. (2012). Implicación del alumnado en la escuela: Diferencias interindividuales e intercentros. Revista de Psicodidáctica, 17(2), Struyben, K., y De Meyst, M. (2010). Competence-based teacher education: Illusion or reality? An assessment of the implementation status in Flanders from teachers and students points of view. Teaching and Teacher Education, 26(8), Torres, J. A., y Fernández, J. M. (2015). Promoviendo escuelas inclusivas: Análisis de las percepciones y necesidades del profesorado desde una perspectiva organizativa, curricular y de desarrollo professional. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18(1),