INDICE MATERIAL DE APOYO

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1 INDICE PROPOSITOS GENERALES. 3 ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA.. 4 BLOQUE I. LAS HABILIDADES PSICOLINGUISTICAS Y LA RELACIÓN ENTRE LA ORALIDAD Y LA ESCRITURA.. 12 BLOQUE II. PROCESOS PSICOLINGUISTICOS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS BLOQUE III. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES EN EL AULA.. 16 BLOQUE IV. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE USE ACADÉMICO.. 18 MATERIAL DE APOYO BLOQUE I LAS HABILIDADES PSICOLIGISTICAS Y LA RELACIÓN DIFERENCIAS ENTRE ORAL Y ESCRITO 21 LA LENGUA ORAL EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA.. 32 BLOQUE II PROCESOS PSICOLINGUÍSTICOS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS PSICOLOGÍA, LENGUAJE Y NIVELES DE COMUNICACIÓN, DE GEORGE A. MILLER 49 ORACIONES COMBINADAS:' TEXTO Y DISCURSO

2 QUÉ ES LEER? LA AUTORÍA BLOQUE III ESTRATEGIGAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES EN EL AULA EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN ORAL HABLAR Y ESCUCHAR BLOQUE IV ESTRATEGIAS DIDÁTICAS PARA LA ESCRITOS DE USO ACADÉMICO COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS DIDÁTICA DE LA ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIMARIA Y SECUNDARIA;

3 PRESENTACION La asignatura "Estrategias Didácticas para el Texto Expositivo" constituye un espacio curricular dentro del Plan 1999, en el que el alumno tiene oportunidad de diseñar, instrumentar y evaluar estrategias didácticas para que el estudiante de secundaria comprenda el sentido de los mensajes que portan los textos expositivos en el mundo académico. Pero no solo se trata que los alumnos comprendan el significado de este tipo de textos, se trata también que aprendan a crearlos, a producirlos. Para ello, en esta asignatura, los estudiantes normalistas adquieren las herramientas teórico metodológicas necesarias para elaborar propuestas didácticas, debidamente formalizadas, para conducir procesos de lectura comprensiva y elaboración de textos expositivos en los que los alumnos comprendan las ideas, posturas e intenciones de los diversos autores que analicen; asi como exponer por escrito, de manera coherente, resultados de sus lecturas y pequeñas investigaciones, tareas, opiniones sobre distintos eventos académicos y culturales. Los contenidos de esta asignatura contribuyen a la adquisición del perfil de egreso del estudiante del Plan Mediante la presentación de información psicolingüistica y pedagógica, debidamente sistematizada a través de actividades de aprendizaje, para que el estudiante normalista imagine, las formas, técnicas y procedimientos para que los alumnos conozcan las particularidades de estos textos y usen ese saber para comprenderlos y producirlos. Dado que la naturaleza de los aprendizajes generados en esta asignatura requieren el mas amplio despliegue de la imaginación del estudiante normalista, para crear las mejores situaciones de aprendizaje y sus correspondientes estrategias didácticas, la modalidad bajo la cual se trabaja el curso es la de Taller, porque el estudiante además de analizar la información disponible en el campo de la psicolingüistica y la psicopedagogía, deberá aplicar sus principios en el diseño e instrumentación de propuestas didácticas especificas para enseñar a los alumnos de secundaria a comprender y producir textos expositivos; y la modalidad de Taller facilita el trabajo análisis de principios y su aplicación en diseños específicos. PROPOSITOS GENERALES En esta asignatura el alumno: Conocerá las habilidades psicolingüisticas necesarias para la comunicación. Analizara las semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura como base para comprender los procesos psicolingüisticos que tienen lugar en la producción y comprensi6n de textos orales y escritos. 3

4 Conocerá el significado personal y social del concepto de autoría. Discutirá estrategias didácticas variadas para promover la comprensión y producción de los textos expositivos mas comúnmente empleados para el aprendizaje escolar. Desarrollara e implementara actividades o tareas para su realización en el corto plazo con base en la adaptación de las estrategias revisadas; así como en la creación de otras que también respondan a los intereses y necesidades de los alumnos de secundaria. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA La asignatura esta organizada por cuatro bloques con sus respectivos temas y su bibliografía básica y complementaria que se señalan a continuación. 4

5 BLOQUE I. LAS HABILIDADES PSICOLINGUISTICAS Y LA RELACIÓN ENTRE LA ORALIDAD Y LA ESCRITURA. TEMAS 1.- Hablar, escuchar, leer y escribir. 2.- Diferencias entre oralidad y escritura. 3.- La oralidad y la escritura en la escuela. BIBLIOGRAFIA BASICA Cassany, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz (1996), "Introducción" en Enseñar lengua, Barcelona, Grao (Serie Lengua, 117), pp Cassany, Daniel (1997), "Diferencias entre oral y escrito", "El estatus del escrito", "Situaciones de escritura" y "Conclusiones", en Describir el escribir: Como se aprende a escribir. Fepa Comas (trad.), 8a. Ed. Barcelona, Paidos (Paidos comunicación 37), pp. 3440, 40-44, y Abascal, Dolores (1997). "La lengua oral en la Enseñanza Secundaria", en El enfoque I comunicativo de la enseñanza de la lengua. Carlos Lomas y Andres Osuna (comps.). Barcelona, Paidos (Cuadernos de pedagogía, 14), pp BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Blanche-Benveniste, Claire (1998). "Relaciones entre oral y escrito en la enseñanza", en Estudios lingüísticos sobre la relación entre oralidad y escritura. Liz Varela (trad.). Barcelona, Gedisa (Lea), pp Rodríguez, Maria Elena (2000). "Habitar en la escuela: para que?... como?, en SEP, Español y su enseñanza. Programa y materiales de apoyo para el estudio, Licenciatura en Educación Primaria, 2. Semestre, 3a. Ed., México, pp

6 BLOQUE II. PROCESOS PSICOLINGUISTICOS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS. TEMAS 1.- Los niveles de la comunicación. 2.- El procesamiento del texto oral. 3.- La comprensión lectora. 4.- La composición escrita. 5.- El concepto de autoría y sus implicaciones. BIBLIOGRAFIA BASICA Miller, George A. (1985). "Psicología, lenguaje y niveles de comunicación", en A. Silverstein, Comunicación humana. Exploraciones teóricas, Ana Lilia Arrioja (trad.), México, Trillas, pp McCabe, Alysa (1999). "Oraciones combinadas: texto y discurso", en Jean Berko Gleasony Berstein Ratner: Psicolingüistica, Ana Maria Esquinas (trad.), 2a. Ed., Madrid, McGraw Hill, pp., Colomer, T. y A. Camps. (2000) %Que es leer?", en Enseñar a leer, enseñar a comprender, Madrid, Celeste/MEC. pp Cassany, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz (1998), "Expresión escrita", en Enseñar Y lengua, Barcelona, Grao (Serie Lengua, 117), pp Mc Cormick Calkins, Lucy (1992), "La autoría", en Didáctica de la escritura en la escuela primaria y secundaria, Isable Sstratta (trad.), 3a. Ed., Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Gómez Palacio, Margarita et al. (1995). La lectura en la escuela, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro). 6

7 Cassany, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz (1998), "Comprensión lectora", en Enseñar lengua, Barcelona, Grao (Serie lengua, 117), pp Cassany, Daniel (1999), "Procesos cognitivos", en Construir la escritura, Barcelona, Paidos (Cuadernos de pedagogia, 42), pp Legislación sobre derechos de autor (1996), México, Porrua. 7

8 BLOQUE III. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES EN EL AULA TEMAS 1.- La comunicación oral en el aula. 2.- El profesor como mediador de la interacción comunicativa en el aula. 3.- Estrategias y actividades didácticas. 4.- La evaluación de la comunicación oral. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Romero Contreras, Silvia (1999), "La interacción en el aula", en La comunicación y el lenguaje: aspectos teórico-prácticos para los profesores de educacion básica, México, Cooperación Española/SEP (Integración educativa. Materiales de trabajo, 2), pp Reyzabal, Maria Victoria (1999), "Tipos de discursos y técnicas de trabajo de la f comunicación oral", en La comunicación oral y su didáctica, 3a. Ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp Romero Contreras, Silvia (1999), "Estrategias para la mediación comunicativa", en La comunicación y el lenguaje: aspectos teórico-prácticos para los profesores de educación básica, México, Cooperación Española/SEP (Integración educativa. Materiales de trabajo, 2), pp Abascal, M. D., J. M. Beneto y F. Valero (1997), "Hacia una pedagogía de la comunicación oral. Marco general para la intervención didáctica", "Observación de textos orales" y /"Producción de textos orales", en Hablar y escuchar. Una propuesta para la expresión oral en la enseñanza secundaria, 2a. Ed., Barcelona, Octaedro, pp , y Reyzabal, Maria Victoria (1999), "Tipos de discursos y técnicas de trabajo de la comunicación oral", en La comunicación oral y su didáctica, 3a. Ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp (Lectura compartida con la asignatura Análisis del Texto Expositivo I, del mismo semestre). Casanova, Maria Antonia y Maria Victoria Reyzabal (1999), "Evaluación de la comunicación oral", en La comunicación oral y su didáctica, 3a. Ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp

9 BLOQUE IV. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE USE ACADÉMICO TEMAS 1.- La comprensión del texto expositivo. 2.- Interacción escritor-lector (entrevistas) en la construcción del texto. 3.- La organización del texto: conectores. 4.- Estrategias y actividades para la comprensión. 5.- Estrategias y actividades para la producción. 6.- La evaluación de la lectura y la escritura. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Muth, K. Denise (comp.) (1990), El texto expositivo. Estrategias para su comprensión, 2a. Ed., Buenos Aires, Aique (Estrategias de aula), pp Mc Cormick Calkins, Lucy (1992), "Entrevistas de escritura", en Didáctica de la escritura en la escuela primaria y secundaria, Isabel Stratta (trad.), 3a. Ed., Buenos Aires, Aique" (Serie de la palabra), pp Martinez, Roser (1997), Conectando texto. Guía para el use efectivo de elementos conectores en castellano, Barcelona, Octaedro (Nuevos instrumentos, 8), pp Cassany, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz (1998), "Didáctica", en Enseñar lengua, Barcelona, Grao (Serie Lengua, 117), pp (1998), "Propuestas de redacción" y "Recursos didácticos", en Enseñar lengua, Barcelona, Grao (Serie lengua, 117), pp y Gimenez, M. C. Y R. Velilla (1996), Taller de escritura I. Operaciones lógicas, Barcelona, EDUNSA. --- (1996), Taller de escritura II. Estrategias textuales, Barcelona, EDUNSA. Cassany, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz (1998), "La evaluación ", en Enseñar lengua, Barcelona, Grao (Serie Lengua, 117), pp

10 Johnston, P. H. (1989), La evaluación de la comprensión lectora. Un enfoque cognitivo, i' Madrid, Visor. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Colomer, T. y A. Camps (2000), "Algunas condiciones para la enseñanza de la lectura", "La enseñanza de la comprensión lectora" y "La enseñanza de la habilidades lectoras especificas", en Enseñar a leer, enseñar a comprender, Madrid, Celeste/MEC, pp , y Spaulding, Cheryl L (1992), "La motivación para leer y escribir", en J. Irwin y M. A. Doyle (comps.), Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp Quintero, N., P. Cortondo, E. Posada y M. T. Menéndez (1994), % Con los chicos, como?", en A la hora de leer y escribir textos. Una didáctica del texto para 4, 5 6 y 7 grado, Buenos Aires, Aique (Estrategias de aula), pp Fernández, A., C. López, S. Martines, M. Pérez, y T. Ruiz (1997), Jerigonza I. El texto descriptivo -El texto expositivo, Barcelona, Octaedro. --- (1997), Jerigonza 3. El texto argumentativo, Barcelona, Octaedro. Cerezo Arriaza, Manuel (1997), Texto, contexto y situación. Guía para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas, Barcelona, Octaedro (Nuevos instrumentos, I), pp y Quintero, N., P. Cortondo, F. Posada y M. T. Menéndez (1994, "Con los chicos, como?", en a la hora de leer y escribir... textos. Una didáctica del texto para 4, 5, 6 y 7 grado, Buenos Aires, Aique (Estrategias de aula), pp Colomer, T. y A. Camps (2000), "La evaluación de la lectura", en Enseñar a leer, enseñar a comprender, Madrid, Celeste/MEC, pp

11 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y DE EVALUACIÓN Los contenidos de la asignatura "Estrategias didácticas para los textos expositivos", esta diseñada para que los profesores normalistas aprendan, mediante el consenso y la acción, la importancia que tiene el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos de educación secundaria, de la necesidad de eliminar las formas mecánicas de la enseñanza del español, que centraban la practica en el dictado, la copia y la memorización de contenidos abstractos de la lengua, como las palabras aisladas y las reglas de ortografía y acentuación. La experiencia demostró que estas formas de enseñanza no contribuyan al desarrollo de la capacidad comunicativa de los alumnos al expresarse de manera oral, escrita y a través de la lectura. Por ello, esta asignatura del Plan 1999, constituye el espacio curricular para que se desarrollen aprendizajes significativos respecto de las particularidades didácticas de las propuestas para crear un ambiente para el análisis y la producción de textos expositivos. Este saber de los estudiantes normalistas permitirá e conducir a los alumnos en sus procesos de análisis y producción de textos expositivos. Para que lo anterior sea una realidad, se deberán instrumentar formas de enseñanza basadas en el principio de que los aprendizajes verdaderos y significativos solo se adquieren si los alumnos actúan directamente sobre los objetos de conocimiento y lo comparten con sus compañeros de grupo. Por tanto se sugieren como formas de enseñanza: La lectura individual, la organización y registro de la información en resúmenes integradores, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, redes de conceptos y ensayos; siempre a partir del saber previo de los estudiantes sobre el tema o problemática que se aborde. De igual manera se sugiere que la información adquirida por estos medios, se comparta a través de exposiciones individuales, debates, puestas en común y en ensayos escritos breves. Además de la lectura de la teoría, el alumno normalista deberá observar la practica docente real en la conducción de procesos de desarrollo de las habilidades de pensamiento a propósito del análisis y producción de textos expositivos, tal y como lo hacen los profesores de español en la escuela secundaria. Esta información, aunada a la información teórica y metodologica en el campo de la psicolinguistica y la psicopedagogía, permitirá al estudiante normalista, diseñar estrategias didácticas consistentes y documentadas. Dado que las formas de trabajo sugeridas implican la práctica de las habilidades de pensamiento involucradas en la actividad de los alumnos, sea la lectura, la exposición oral y grupal o la comunicación escrita, la evaluación se realizara en base a la actividad, actitudes ante el trabajo y demostraciones de su avance en sus habilidades intelectuales, docentes y actitud híñales. Para ello, se recomienda llevar el "portafolios" individual, valoración de las actitudes ante el trabajo docente y la calidad de los productos finales indicados para cada bloque. 11

12 ACTIVIDADES SUGERIDAS. BLOQUE I. LAS HABILIDADES PSICOLINGUISTICAS Y LA RELACIÓN ENTRE LA ORALIDAD Y LA ESCRITURA. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS: El estudiante normalista caracterizado a partir de su experiencia y las opiniones de expertos la oralidad y la escritura como resultado de los actos de hablar, escuchar, leer y escribir ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. Encuadre de la asignatura dentro del Plan Explicación de sus relaciones curriculares con las demos asignaturas, así como de los propósitos específicos y su contribución al perfil de egreso. 2. Exploración del saber previo de los estudiantes normalistas sobre las modalidades de la comunicación: hablar, escuchar, leer y escribir, mediante este cuestionamiento: Cuál es el contenido y la forma de hablar de los estudiantes de secundaria? Cómo escuchan los estudiantes de secundaria? Cómo leer y escriben? Los estudiantes expresaran sus opiniones sobre el modo como perciben estos conceptos y describirán las formas en que realizan estas actividades en los procesos de comunicación escolar. Un equipo hará la relatoria de las participaciones y entregará una copia a cada miembro del grupo. 3. Lectura individual de las "Habilidades lingüísticas" de Cassany y otros. 4. Elaborar un mapa conceptual en el que se establezca las relaciones entre las habilidades comunicativas básicas: Leer, escuchar, hablar, escribir y las funciones comunicativas y pragmáticas que entran en juego en cualquier situación comunicativa. 5. Leer en equipo el texto de Cassany y otros: "Diferencias entre oral y escrito" Identificación de las diferencias mediante la elaboración de un cuadro sinóptico. 6. Elaborar un ensayo breve sobre la "moralidad" y la escritura, a partir de integrar la información obtenida de los dos textos de Casan y otros. 7. Exposición oral del ensayo escrito. 8. Diseño de estrategias para lograr que los alumnos escuchen o establezcan un dialogo silencioso con el expositor oral, por ejemplo: Tomar notas, formular preguntas por escrito y resumir el contenido de las exposiciones orales 9. Comparación de los saberes previos con el contenido de los ensayos. Los alumnos determinaran que tan alejadas eran sus opiniones de las opiniones de los expertos valoradas en el ensayo integrador. 12

13 PRODUCTOS ESPERADOS Un ensayo integrador escrito. Presentación de las estrategias con su respectiva lógica de aplicación y los resultados que se esperan de ellas. ACTIVIDADES AUTONOMAS O COMPLEMENTARIAS Reseñar por escrito el contenido de una conferencia o debate televisado, reverenciando el evento con mes, día, hora, tema y contenido. 13

14 BLOQUE II. PROCESOS PSICOLINGUISTICOS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCION DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS. PROPOSITOS ESPECÍFICOS: El propósito esencial de este bloque es que los alumnos normalistas comprendan los niveles de la comunicación, la comprensión y producción de textos expositivos, y en su análisis y exposición pueda advertir los niveles de la comunicación: así como las estrategias didácticas para incrementar la comprensión lectora y la capacidad para expresarse por escrito. ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. Encuadre general del bloque, sus propósitos y sus relaciones con el bloque anterior. 2. Exploración del saber previo de los alumnos normalistas sobre los tópicos abordados en el bloque, mediante un interrogatorio dirigido por el profesor. Las opiniones serán registradas por un relator quien a su vez la dará a conocer al grupo para su análisis y discusión. 3. cada alumno elaborara un resumen de los aspectos analizados y escribirá su propia versión sobre la temática tratada. 4. Lectura del texto. "Psicología, lenguajes y niveles de comunicación". 5. Elaboración de una reseña oral del texto. 6. Exposición oral por los alumnos del contenido fundamental del texto. 7. Elaboración de resúmenes a partir de escuchar con atención el contenido de la exposición. 8. Lectura del texto: "Oraciones combinadas: Texto y discurso". 9. Elaboración de un mapa conceptual en el que queden de manifiesto las estrategias de producción de un texto expositivo a partir de la identificación de la macroestructura y micro estructura textual. 10. Discusión grupal del contenido de los mapas conceptuales. 11. Elaboración de un mapa conceptual integrador. 12. En el abordaje del tema sobre la lectura, se recurrirá a la experiencia previa adquirida por el profesor normalista sobre el concepto de lectura y sus problemas de comprensión trabajados en otras asignaturas de la especialidad; por tanto el texto: Que es leer? "será leído por los alumnos con el objetivo de completar la información sobre este tópico; y replantear la discusión con la finalidad de detectar "tips" para el diseño de estrategias para enseñar a leer y comprender lo leído. 14

15 13. Lectura del texto: "La autoría" con la finalidad de que el alumno normalista localice el concepto de "autoría" que propone la autora del texto; y de sus implicaciones individuales y sociales, esto es lo "individual" y lo "colectivo" en la producción de textos escritos. PRODUCTOS ESPERADOS: Reseñas Mapas conceptuales Un ensayo integrador de la problemática sobre los distintos niveles de la comunicación, las formas en que se realiza y las estrategias didácticas para auxiliar al alumno de secundaria para que comprenda y produzca textos expositivos. ACTIVIDADES AUTONOMAS O COMPLEMENTARIAS Observar y reportar las formas de comunicación que se utilizan en una clase de español. 15

16 BLOQUE III. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES EN EL AULA PROPOSITOS ESPECIFICOS: El alumno comprenderá la naturaleza de la comunicación oral en el aula y su papel como mediador en la comunicación con la finalidad de que deshacer estrategias didácticas y actividades para la comunicación oral y sus formas de evaluación. Actividades sugeridas 1. Encuadre general del bloque, sus propósitos y sus relaciones con los bloques anteriores. 2. Exploración del saber previo de los alumnos sobre los típicos específicos, mediante una discusión dirigida, cuyos resultados se documentaran por un equipo de relatores; misma que se analizara en plenaria y se obtendrán conclusiones preliminares que se repartirán a los participantes. 3. lectura comparativa de los textos: "Educación y comunicación oral" de Reyzabal y "Hacia una pedagogía de la comunicación oral", " Observación de textos orales" y "Producción de textos orales" de Abascal y otros. 4. Elaboración de una reseña de cada uno de los textos. 5. Elaboración de un ensayo integrador sobre los problemas de la interacción comunicativa oral dentro del aula y las formas de resolverla que se plantea en los textos. 6. Diseño de una propuesta de actividades y estrategias didácticas para la producción de textos orales, la comprensión de textos orales y su evaluación. 7. Validación de las actividades y estrategias didácticas en un grupo de secundaria. 8. Elaboración de un reporte de resultados, PRODUCTOS: ESPERADOS Reseñas Propuesta didáctica Informe de resultados de aplicación. 16

17 ACTIVIDADES AUTÓNOMAS O COMPLEMENTARIAS Reseña del Capitulo 3: "Aplicaciones de la comunicación oral", en Comunicación oral de Eileen Mcentee pp , ed. Mc Graw Hill, Mexico, D.F. 17

18 BLOQUE IV. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE USE ACADÉMICO. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS: Con este bloque se pretende que el alumno normalista comprenda el proceso constructivo del texto expositivo, mediante el análisis de la relación escritor-lector y los atributos de la macro y microestructuras, además de que sea capaz de diseñar y aplicar estrategias y actividades para facilitar la comprensión y producción de textos expositivos. ACTIVIDADES SUGERIDAS. 1. Encuadre general de los propósitos y contenidos del bloque, así como de sus relaciones con los bloques anteriores y propósitos de la asignatura. 2. Revisión del saber general sobre los contenidos y estrategias conocidas que usan los profesores de español en la conducción de lectura y escritura de textos expositivos, mediante dos modalidades: Lluvia de ideas y una visita de observación a un grupo de secundaria para registrar las estrategias que utiliza el maestro en la lectura de textos expositivos. 3. Plantación de la visita y diseño del plan de observación, técnica de registro y tratamiento de la información. 4. Dinámica grupal para determinar hipotéticamente las estrategias que utilizaría el profesor. El resultado de esta discusión constituye la hipótesis general de trabajo del grupo observante. 5. Tratamiento de la información observada y elaboración de un reporte por equipo de trabajo. 6. Puesta en común de los reportes y realización de un análisis comparativo entre el saber previo y las formas especificas que utilizan los profesores para conducir procesos de lectura de textos expositivos. 7. Elaboración de un registro de actividades y estrategias que funcionan en la practica según la información empírica analizada. 8. lectura del texto entrevista de escritura. 9. Elaboración de una reseña escrita. 10. Puesta en común el contenido de la reseña, especialmente que enfatice como puede el docente apoyar al alumno que escribe. 11. Elaboración de un registro de "tips" que pueden derivarse de la lectura para el diseño de una propuesta para apoyar al alumno en el proceso de la escritura a través de la entrevista individual y colectiva. 12. Lectura del texto "Introducción" de Martínez Roser. 13. Elaboración de un mapa de redes acerca de los conectores y su función lógica en la micro 18

19 estructura del texto. 14. Con la información procesada a lo largo de los bloques anteriores más la información empírica obtenida en la observación en el aula, el alumno elaborara una propuesta didáctica con actividades y estrategias didácticas para auxiliar a los alumnos de secundaria a comprender textos expositivos y a producirlos con claridad y coherencia. 15. El alumno normalista aplicara la propuesta para verificar que función y que no, e ir creando un banco de estrategias y actividades que posibilitan el desarrollo de la comprensión lectora y la comunicación escrita en los alumnos de educación secundaria. PRODUCTOS ESPERADOS: Reporte de la práctica de observación. Reseñas de los textos leídos. La propuesta didáctica El reporte de validación. ACTIVIDADES AUTONOMAS O COMPLEMENTARIAS Reseña del texto:" Actividades didácticas para la comprensión de los libros de texto de ciencias, de Nancy Padak y Jane I. Davidson, aparecido en Una didáctica de las ciencias, ed. AIQUE, Argentina, 1991, pp

20 MATERIALES DE APOYO 20

21 DIFERENCIAS ENTRE ORAL Y ESCRITO BLOQUE I LAS HABILIDADES PSICOLIGISTICAS Y LA RELACIÓN DIFERENCIAS ENTRE ORAL Y ESCRITO Cassany Daniel,"Diferencias entre oral y escrito","el status del escrito" y "Situaciones de escritura", en Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona, Paidós (Comunicación, 37):1997, pp Un individuo que quiera dominar el código escrito de su lengua no tiene que adquirir todos los conocimientos que hemos mencionado anteriormente. Una gran parte de los mismos ya los conoce porque domina el código oral de la misma lengua. Los que no conoce y necesita, los que tiene que aprender, son solamente los específicos del código escrito: las reglas que rigen el escrito y que no se utilizan en el código oral. Para averiguar cuáles son estas reglas, podemos comparar las dos modalidades: las reglas del código oral y las del escrito. La comparación entre los códigos puede hacerse desde dos puntos de vista. Primero, podemos comparar las situaciones de comunicación oral y las escritas para identificar las características propias de cada grupo. Por ejemplo, podemos comprobar que la comunicación oral es inmediata en el tiempo (el receptor comprende el. mensaje al mismo tiempo que lo dice el emisor), mientras que la escrita es diferida (el lector tarda bastante hasta que lee el escrito que ha hecho el autor). Este primer tipo de características se denominan contextuales, porque se refieren al contexto (espacio, tiempo, relación entre los interlocutores, etc.) de la comunicación, En segundo lugar, podemos comparar las características gramaticales (adecuación, coherencia, etc.) de los textos orales y de los escritos. Por ejemplo, podemos comparar las estructuras sintácticas que se utilizan en cada código: las que se usan y las que no, su grado de complejidad, la longitud, el orden de las palabras, etc. Este segundo grupo de características las denominamos textuales, porque hacen referencia al mensaje (el texto) de la comunicación. 21

22 DIFERENCIAS ENTRE ORAL Y ESCRITO En relación a las características contextuales, lo primero que hay que decir es que no existen situaciones de comunicación exclusivas del código oral y del escrito. Si bien antiguamente existían unas comunicaciones propias del oral (diálogo cara a cara, discursos en público, etc.) y otras distintas, propias del escrito (correspondencia, biografía e historia escrita, etc.), en la actualidad el desarrollo tecnológico de los últimos años ha equiparado ambos códigos. De esta forma, por ejemplo, el teléfono ha permitido que lo oral adquiera una de las ventajas propias de lo escrito: la posibilidad de comunicarse a distancia; y el télex o el telegrama han permitido que el texto escrito, que en su origen es un mensaje diferido, sea también inmediato. La frecuencia con que se dan estas El siguiente cuadro clasifica los diferentes comunicaciones es muy variable. Las tipos de comunicación según el tiempo y el situaciones más usuales siguen siendo las espacio de emisión y de recepción del mismas que antes (la 1 para lo oral y la 8 mensaje (la línea diagonal indica que la para lo escrito), aunque cada vez sean más comunicación exige tecnología avanzada): utilizados a imprescindibles medios como el teléfono o la televisión. El siguiente esquema contrasta las principales diferencias contextuales entre lo oral y lo escrito, partiendo de la base de estas comunicaciones (1 y 8): 22

23 DIFERENCIAS ENTRE ORAL Y ESCRITO En relación a las características textuales, la literatura existente sobre el tema se ha concentrado sobre todo en una pequeña parte del campo: la fonética y la ortografía o, más precisamente, el análisis de la correspondencia entre sonido y grafía. Esta cuestión ha preocupado intensamente a los lingüístas y a los maestros, quienes la han tratado desde distintos puntos de vista (bibliografía del grupo B en la pagina 59). Estos trabajos, en cambio,presciden del estudios de otros aspectos -tan importantes como el anterior, o incluso mas- como la morfosintaxis, el léxico o las reglas de adecuación o de coherencia. El siguiente esquema presenta algunas de las características textuales de los dos códigos en lo que a estos aspectos se refiere: 2. El denominado paralenguaje incluye las cualidades de la voz (registro, articulación, etc.) y las vocalizaciones (la risa, el llanto, expresiones como hum o ah, etc.). 23