Unidad de Innovación Docente

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1 ANEXO I SOLICITUD DE PROYECTO DE INNOVACIÓN Y MEJORA DOCENTE Primer Semestre del curso 2011/12 IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO Código (a cumplimentar por la unidad): Título del proyecto: Líneas de trabajo: Breve descripción de los objetivos a alcanzar Resumen (aproximadamente 100 palabras): Nº de profesores que integran el proyecto: Nº de departamentos implicados Autoaprendizaje en Farmacología: propuesta de innovación para la enseñanza de grado en Enfermería Como potenciar el trabajo activo del alumno en el aula 1. Desarrollar una estrategia de enseñanza de Farmacología en Enfermería, basada en experiencias de aprendizaje colaborativo, teniendo en cuenta el nuevo sistema europeo de organización por competencias y resultados de aprendizaje. 2. Diseñar materiales específicos para el autoaprendizaje y autoevaluación del alumno, como parte integrante de dicha estrategia. Estrategia de aprendizaje colaborativo mediante b-learning como modelo útil para la docencia de Farmacología en las titulaciones de grado en medicina y CCSS. El entorno instructivo diseñado posibilita el seguimiento individualizado y de evaluación continuada, con mayor implicación del estudiante en su propia formación (como individuo y como parte de un grupo de estudio), propiciando el desarrollo de habilidades de comunicación e interrelación personal, y permitiendo tratar aspectos competenciales de carácter genérico y transversal, como elementos implícitos a la propia dinámica de trabajo seguida durante el curso. La calidad percibida por el alumno y el alto grado de consecución de los objetivos propuestos, nos hace seguir profundizando en esta línea de innovación docente. Nº de asignaturas a las 10 1 que afecta Nº de titulaciones 1 1 implicadas Primer semestre 1 Curso completo Relación de asignaturas, departamentos, titulaciones y centros implicados Asignatura: Farmacología ( ) Departamento: Centro: Extensión Docente de Jerez de la Facultad de 1

2 INTEGRANTES DEL PROYECTO Responsable del proyecto Lorenzo Peñuelas, José Ramón NIF: F Categoría: TEU Departamento: docente y códigos: : Farmacología Correo electrónico: joseramon.lorenzo@uca.es Teléfono: Diseño del entorno de aprendizaje. Diseño, provisión y secuenciación de materiales de aprendizaje. Implementación y evaluación de la estrategia. Coordinación del proyecto. Difusión de resultados. Elaboración de la memoria final. Participantes en el proyecto (copie y pegue el cuadro de abajo tantas veces como necesite) Abellán Hervás, Mª José NIF: H Categoría: TU Correo electrónico: mariajose.hervas@uca.es Teléfono: Carnicer Fuentes, Concepción NIF: G Categoría: TEU Correo electrónico: concepción.carnicer@uca.es Teléfono: Especifique Universidad o Empresa de procedencia en caso de no ser personal UCA. 2 Si no es personal UCA, especifique la asignatura a la que estará vinculada su participación. 2

3 Castro Yuste, Cristina Mª NIF: S Categoría: TEU Correo electrónico: cristina.yuste@uca.es Teléfono: García Cabanillas, Mª José NIF: V Categoría: TEU Correo electrónico: mariajose.cabanillas@uca.es Teléfono: María de los Ángeles Martelo Baro NIF: X Categoría: TEU Correo electrónico: angeles.martelo@uca.es Teléfono:

4 Moreno Corral, Luis Javier NIF: M Categoría: CEU Correo electrónico: luis.moreno@uca.es Teléfono: /49096 Paramio Cuevas, Juan Carlos NIF: H Categoría: TC Venia Docente UCA Escuela Universitaria de Enfermería, Adscrita a la UCA, de Salus Infirmorum Correo electrónico: juancarlos.paramio@ca.uca.es Teléfono: Paublete Herrera, Mª Carmen NIF: C Categoría: TEU Correo electrónico: carmen.paublete@uca.es Teléfono:

5 Santi Cano, Mª José NIF: Categoría: TEU Correo electrónico: Teléfono:

6 PLAN DE TRABAJO 1. Explique detalladamente cómo pretende alcanzar los objetivos del proyecto (organización, planificación, coordinación, metodología de trabajo, etc.). Con objeto de adaptar nuestra metodología docente al nuevo paradigma, hemos diseñado una estrategia de aprendizaje colaborativo mediante blended learning (b-learning), formación mixta o semipresencial, que incorpora la concepción educativa de organización por competencias y resultados de aprendizaje a nuestros encargos docentes en la Universidad de Cádiz (Fig.1). La metodología que vamos a utilizar es de tipo cuantitativo. En primer lugar nos hemos planteado la elaboración de materiales específicos para el aprendizaje de la Farmacología que son incorporados con estructura semanal al aula virtual de la asignatura (plataforma LMS Moodle 3 ), con objeto de garantizar la secuenciación del aprendizaje. Este tipo de plataformas de e-learning son sistemas de gestión de aprendizaje en red que integran en un mismo espacio las diferentes herramientas tecnológicas, y están organizadas en función de objetivos formativos e intervenciones psicopedagógicas. Además están basadas en las ideas del constructivismo y del aprendizaje colaborativo y ofrecen al profesor la posibilidad de utilizar este nuevo entorno como apoyo de la docencia presencial, o como desarrollos metodológicos más avanzados que permiten reducir la presencialidad. Fig. 1. Entorno de aprendizaje mediante b-learning para la enseñanza de Farmacología. 3 LMS: Learning management system 6

7 El proyecto se llevará a cabo en la extensión docente de Jerez de la Facultad de Enfermería y Fisioterapia de la Universidad de Cádiz y en el mismo participarán los alumnos matriculados en la asignatura de Farmacología del Título de Grado en Enfermería durante el presente curso académico. El perfil de los participantes se establecerá en base a las siguientes variables: género, edad, estado civil, lugar de nacimiento, ocupación laboral, becas y conocimiento previo de idiomas. El diseño del entorno de trabajo virtual será similar al que hemos utilizado en el proyecto de cambio metodológico para la adaptación al EEES en nuestros cursos online desde el año 2008, considerando los siguientes elementos básicos: a) presentación y plan de trabajo (plan docente, competencias, programa, resultados de aprendizaje, sistema de evaluación, guía del alumno y bibliografía); b) herramientas informativas, organizativas y de comunicación (tutoría electrónica, etiquetas informativas, calendario, y otras herramientas de la plataforma virtual); y c) Sistema de trabajo y evaluación online (materiales docentes, actividades automatizadas, foros de debate y ejercicios de autoaprendizaje y autoevaluación). La experiencia de aprendizaje colaborativo (Fig. 2), considera al menos, los siguientes elementos: sesiones interactivas, docencia expositiva, debates de grupo, actividades para trabajo individual y de grupo, supuestos prácticos y foros de discusión online. Los foros se han mostrado muy eficaces para el trabajo en equipo, sobre todo cuando los alumnos plantean y resuelven cuestiones que requieren un tiempo de reflexión, constituyen un lugar de comunicación propio de la comunidad de aprendizaje y se utilizan como forma de poner en común las actividades propuestas. En nuestra experiencia, incluimos un foro del estudiante, un foro para plantear y resolver dudas y aspectos de relevancia no resueltos en las sesiones presenciales, un foro con líneas temáticas voluntarias, y los foros de debate específicos. Éstos últimos se configuran como elementos de participación reglada sobre actividades de especial interés que están específicamente diseñadas para el aprendizaje colaborativo. Además se incluye un foro de mejora de calificación final y opción a matrícula de honor (también como elemento de participación reglada) en el que se ofrece al alumno la posibilidad de mejorar su calificación, en los últimos 10 días del curso, tras la publicación de sus calificaciones provisionales en la asignatura. En la primera sesión presencial se organizan los grupos long term de 3-5 alumnos que participarán en la estrategia de aprendizaje colaborativo durante 15 semanas lectivas, de acuerdo con el marco horario asignado a la asignatura. La estructura del trabajo semanal se basa en la siguiente secuencia: 1. Revisión individual y debate en grupo del contenido temático de la semana. 2. Cuestionario semanal para el análisis de la información fundamental. 3. Realización de las actividades de autoaprendizaje en pequeño grupo (crucigramas, palabras omitidas y ejercicios de relación, en soporte papel). 4. Lección magistral, 5. Aclaración de dudas mediante sesiones expositivas, seminarios y debates, 6. Participación en los foros de debate del aula virtual (individual o grupo), y 7. Seguimiento y evaluación continuada del estudiante. Los controles que se llevarán a cabo para el seguimiento de la estrategia están basados en una metodología de encuesta que considera los siguientes apartados de valoración para el alumno: motivación, expectativas, utilidad para la adquisición de conocimientos, esfuerzo requerido, facilitación del autoaprendizaje, presentación formal de los materiales, pertinencia de contenidos, 7

8 utilidad para la autoevaluación, competencias, adaptación al EEES y satisfacción global (Anexo1). Fig. 2. Elementos para el análisis de implantación de la estrategia de aprendizaje colaborativo. También se considera el juicio de expertos mediante encuestas y entrevistas personales, en las que participarán profesores doctores con experiencia en innovación docente, pertenecientes a diferentes áreas de conocimiento. Para ello se diseñará una batería de preguntas abiertas y cerradas (Anexo 2) con objeto de conseguir una valoración crítica de los materiales y actividades diseñadas, su presentación formal, su adaptación al EESS, su posible influencia sobre el aprendizaje, motivación y expectativas del alumno, así como la valoración de la carga de trabajo necesaria en relación con el rendimiento. 2. Prevé la obtención de productos? En caso afirmativo descríbalos. A partir del material de estudio de la asignatura organizado en forma de bloques temáticos, se diseñará un conjunto de actividades de autoaprendizaje, en forma de crucigramas, palabras omitidas y ejercicios de relación en soporte papel y electrónico. El software utilizado para su diseño (Hot-Potatoes, 6.2. Half-Baked Software Inc. /University of Victoria Humanities Computing and Media Centre) es integrable en la plataforma de LMS Moodle y permite tanto, la realización de la actividad online por el estudiante, como la retroalimentación inmediata y su 8

9 registro en la plataforma. Estos aspectos (autoevaluación y automatización de registros), facilitan la evaluación y seguimiento individualizado de cada participante (Fig.3 y Fig.4). Fig. 3: Pantalla que muestra un ejemplo de crucigrama temático Fig. 4: Pantalla que muestra un ejemplo de autoevaluación síncrona para un ejercicio de Farmacología 9

10 3. Adoptará medidas para la difusión de los resultados? En caso afirmativo descríbalas. Elaboración de informes y publicación de los resultados con el fin de aportar valor añadido al trabajo realizado. 4. En el caso de que contemple presentar los resultados del proyecto en un congreso de innovación docente identifique: Congreso: European Conference on Educational Research (ECER 2012) Lugar de celebración: Cádiz Fecha: Septiembre de 2012 Congreso: International Conference of Education Research and Innovation (ICERI2012) Lugar de celebración: Madrid Fecha: Fecha definitiva por determinar (Noviembre de 2012) 5. Indique el procedimiento que empleará para realizar una estimación del nivel de éxito alcanzado en el proyecto. Análisis de opinión, resultados académicos e informes de satisfacción con la docencia universitaria. 6. Solicita incentivo económico? En caso afirmativo especifique los conceptos y presupuestos solicitados para cada uno de ellos. No se solicita incentivo económico 7. Justifique la necesidad y utilidad del incentivo económico solicitado para la realización del proyecto. No procede 10

11 Anexo 1: Cuestionario para la Valoración de la Experiencia por el Estudiante Este cuestionario tiene como objetivo valorar la utilidad de las actividades, materiales y metodología de la asignatura de Farmacología. Por favor marca con una X en la escala (0 Totalmente en Desacuerdo; 10 Muy de Acuerdo) 1. Motivación Las actividades diseñadas por el profesor han aumentado mi motivación por la asignatura 2. Conocimientos Las actividades diseñadas por el profesor me han sido de utilidad para adquirir los conocimientos de la materia 3. Esfuerzo El esfuerzo requerido para realizar las actividades ha sido proporcional a los resultados de aprendizaje pretendidos (el esfuerzo invertido en mi aprendizaje ha sido equilibrado y estoy contento con el resultado) 4. Autoaprendizaje Las actividades me han permitido aprender de forma más autónoma (por mí mismo/a) 5. Expectativas El material elaborado por el profesor me ha facilitado el estudio y ha mejorado mis expectativas de éxito en esta asignatura 6. Presentación Formal Valora los aspectos formales del material de trabajo (redacción, presentación, facilidad de lectura, etc.) 7. Adecuación de Contenidos El contenido de las actividades y materiales es pertinente con la materia (se ajusta al programa y objetivos de la asignatura) 8. Autoevaluación Al realizar las actividades he podido apreciar mi grado de avance en la asignatura 9. Método empleado El método de aprendizaje usado se ajusta al trabajo por competencias y facilita mi autoaprendizaje 10. Trabajo de grupo Considero que el trabajo de grupo ha aportado valor al plan de formación establecido 11

12 11. Foros de debate en el aula virtual En mi opinión los foros de debate han sido muy útiles y han facilitado el aprendizaje de la asignatura 12. Comunicación escrita El método usado facilita la adquisición de destrezas en comunicación escrita 13. Competencias profesionales En mi opinión, tanto los materiales usados, como las actividades diseñadas facilitan la adquisición de competencias profesionales relacionadas con la asignatura 14. Adaptación al EEES La metodología usada, los materiales y las actividades están adaptadas al EEES 15. Satisfacción Global En general estoy satisfecho/a con la metodología de trabajo 16. Valoración personal (calificación de autoevaluación) Motivación Esfuerzo Trabajo realizado Nivel de conocimientos alcanzado Destrezas adquiridas Comentarios para la mejora (Destaca según tu opinión aquellos aspectos que se pueden mejorar para el próximo curso) 12

13 Anexo 2: Cuestionario de Valoración de Actividades de Autoaprendizaje. Juicio de Expertos Este cuestionario tiene como objetivo valorar el cuaderno de autoaprendizaje que tienen que cumplimentar los estudiantes de Enfermería de la UCA como actividad obligatoria dentro de la asignatura de Farmacología en modalidad semipresencial. Las actividades están diseñadas con la versión 6.2 del software Hot Potatoes (Half-Baked Software, Inc. / University of Victoria Humanities Computing and Media Centre) y pueden realizarse tanto en soporte electrónico como en papel. 1. Contenido Valore el contenido general del libro de actividades del alumno 2. Presentación Formal Valore los aspectos formales del material (redacción, presentación, facilidad de lectura, etc.) 3. Aprendizaje Considere si el material puede mejorar el aprendizaje de la materia 4. Motivación Valore si el material puede aumentar la motivación del alumno por la asignatura 5. Esfuerzo (Carga de Trabajo/Rendimiento) Considere si el esfuerzo requerido al alumno es proporcional a los resultados de aprendizaje posibles 6. Evaluación Valore si los contenidos del material son fáciles de evaluar 7. Expectativas Este material facilita el estudio y mejora las expectativas de éxito del alumno en esta asignatura 8. Adaptación al EEES El material se encuentra adaptado a la metodología del EEES 9. Autoparendizaje Trabajando con este material, el aprendizaje del alumno requerirá menos apoyo del profesor 13

14 10. Competencias En mi opinión este material facilita la adquisición de competencias profesionales relacionadas con la asignatura 14