AUTO-EVALUACIÓN, SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES DE ENFERMERÍA Y FISIOTERAPIA EN LA IMPLANTACIÓN DEL SISTEMA DE CRÉDITOS EUROPEOS

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1 Departamento de Enfermería y Fisioterapia C/ Duque de Nájera, Cádiz. Tel y Fax luis.moreno@uca.es AUTO-EVALUACIÓN, SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES DE ENFERMERÍA Y FISIOTERAPIA EN LA IMPLANTACIÓN DEL SISTEMA DE CRÉDITOS EUROPEOS 1. Introducción La presente propuesta tiene su origen en el desarrollo del proyecto de innovación de asignaturas de las diplomaturas de enfermería y fisioterapia, presentado y aprobado en la convocatoria extraordinaria de innovación docente para el proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior de la Universidad de Cádiz, (resolución de consejo de gobierno de 19 de mayo de 2003), y cuyo desarrollo de implantación se ajustará a los módulos 2 y 4 de la guía III del Proyecto Andaluz de Formación del Profesorado Universitario, considerando la fusión de dos sub-proyectos planteados desde el Departamento: 1. La auto-evaluación, una alternativa metodológica para el aprendizaje autodidacta. 2. Propuesta para repensar la selección y organización de contenidos curriculares por módulos de conocimiento, para facilitar la implantación del sistema de créditos europeos. 1.1 Antecedentes Declaraciones de La Sorbona (1998) y Bolonia (1999). Comunicado de Praga (2002). Título XIII de la Ley Orgánica de Universidades. Normativa y Documentos para la Convergencia Europea en Estudios Superiores, Expectativas y líneas de trabajo de la Escuela Universitaria de Enfermería y Fisioterapia y del Departamento de Enfermería y Fisioterapia de la Universidad de Cádiz, sobre diseños curriculares integrados y estratificados por niveles de capacitación, y sobre la implantación de perfiles curriculares que aporten valor a los títulos de enfermería y fisioterapia (Lorenzo JR, Moreno LJ y cols, 2003, libro de actas del I Congreso Nacional de Calidad de la Enseñanza en Fisioterapia, Murcia 2003, ver 1

2 1.2 La reingeniería del proceso de enseñanza-aprendizaje en el Departamento de Enfermería y Fisioterapia de la UCA como elemento estratégico Creemos que es necesario revisar el modelo finalista de formación universitaria del Departamento de Enfermería y Fisioterapia de la Universidad de Cádiz y por extensión de la Escuela Universitaria de Enfermería y Fisioterapia, ante las complejas dinámicas de cambio impuestas por el nuevo espacio europeo de educación superior. De acuerdo con Moreira, Vicerrector Académico del Sistema Tecnológico de Monterrey (México), pensamos que además de la adquisición de conocimientos y destrezas profesionales específicas, existe la necesidad emergente de formar a los alumnos para que adquieran otras habilidades y competencias de tipo general que son independientes de los futuros ámbitos de desempeño, de las localizaciones geográficas y del tiempo. Entre otras necesidades en el presente proyecto se plantea el análisis de implantación de un modelo que considere la formación y desarrollo del alumno para obtener habilidades: a. de autoaprendizaje, b. de trabajo colaborativo y en equipo, c. de entrenamiento en comunicación oral y escrita, d. de identificación y resolución de problemas y e. de consideración de criterios de evidencia y de sentido común para la toma de decisiones. Estas habilidades se deben integrar a conjuntos de valores y actitudes tales como honestidad, responsabilidad y liderazgo, orientadas a formar personas comprometidas con el desarrollo de su comunidad, que a la vez sean competitivas en sus respectivos ámbitos de conocimiento. Este nuevo perfil de alumno nos obliga a modificar la vida institucional (ver Modelo del Sistema Tecnológico de Monterrey, Pero antes de abordar el camino hacia el nuevo modelo, debemos reflexionar sobre la estructura de formación de la mayoría de las facultades y escuelas de ciencias de la salud, en donde la división del conocimiento en disciplinas, sigue siendo el marco de referencia. En este sentido, es evidente que la totalidad de las competencias profesionales no derivan de las disciplinas consideradas individualmente, y los estudiantes encuentran dificultades para integrar los conocimientos adquiridos con aquellos necesarios para poner en práctica cualquiera de las competencias básicas de la profesión. Esta división del conocimiento en compartimentos estancos, implica que las asignaturas se enseñen por sus contenidos propios y no por su contribución a una competencia determinada (Alfonso MT, libro de actas del I Congreso Nacional de Calidad de la Enseñanza en Fisioterapia, Murcia 2003, ver 2

3 1.3 Finalidad Esperamos que la presente propuesta sirva para aumentar el esfuerzo y motivación de los miembros de la comunidad universitaria que vayan a participar en el proyecto, de forma que el mismo pueda hacerse extensivo a todo su ámbito de aplicación, mediante el compromiso de los órganos de gobierno implicados en su puesta en práctica. Pues nuestra pretensión no es otra que la de fomentar la reflexión necesaria para el cambio de mentalidad y que, al menos en nuestro medio, el concepto del crédito basado en horas de trabajo del alumno llegue a ser una realidad que permita la consecución de los objetivos teóricos, teórico-prácticos y prácticos clínicos que capaciten al estudiante para un ejercicio profesional óptimo y eficiente, de acuerdo con las necesidades sociales y de mercado. 2. Objetivos 2.1. Miembros del PDI Utilizar una metodología de trabajo consensuada y conjunta para establecer criterios de selección y adecuación de contenidos curriculares pertinentes (y no excluyentes) a hipótesis de campos de conocimiento. Su análisis permitirá contrastar opiniones en la elaboración del suplemento europeo al título para las áreas de nuestro departamento. Fomentar y potenciar el cambio de mentalidad necesario para la integración de profesores y alumnos en un proceso de enseñanza-aprendizaje de base democrática orientado hacia la capacitación profesional y social, mediante la adecuada planificación, diseño y consecución de objetivos docentes realizables y medibles. Desarrollar un pilotaje de estructura y perfiles curriculares basados en núcleos (módulos) de conocimiento, a partir de la evaluación de la asignatura semipresencial Información Sanitaria y Semiología Básica ofertada como disciplina de libre configuración específica para la Diplomatura de Enfermería para el curso Estudiantes Fomentar y potenciar el cambio de mentalidad necesario para la integración del alumno en un proceso de enseñanza-aprendizaje de base democrática, orientado hacia la capacitación profesional y social, mediante la consecución de objetivos docentes realizables y medibles. Fomentar y potenciar el aprendizaje autodidacta del alumno mediante criterios de autoevaluación, como clave de la formación a lo largo de la vida 3

4 Sentar las bases para capacitar a los alumnos en la búsqueda, localización, comprensión, valoración y organización de la información científica (conocimiento), con fines prácticos. Entrenar a los alumnos en sistemas de formación en línea y en plataformas tecnológicas de e- learning. 3. Descripción de la Experiencia a Desarrollar La experiencia se basará en variantes metodológicas de PBL (Problem-Based Learning) a partir de un modelo simulado de doble título de Enfermería y Fisioterapia y de perfiles curriculares que pudieran aportar valor al mismo, hasta alcanzar criterios de provisión de actividades de formación a medio (pregrado) y largo plazo (postgrado y formación continuada). De acuerdo con la Relación de Materias Troncales de Enfermería * (Real Decreto 1466/1990), se plantea la adaptación curricular del área de enfermería a los siguientes campos de conocimiento para el suplemento europeo al título: 1. Ciencias Básicas 2. Ciencias Aplicadas 3. Cuidados de la Madre y del Niño 4. Cuidados Médico-Quirúrgicos del Adulto 5. Cuidados Geriátricos 6. Cuidados de Salud Mental 7. Cuidados y Promoción de Salud en la Comunidad 8. Administración, Legislación y Ética Profesional * El caso del área de fisioterapia, aún por determinar se perfilaría tras las primeras reuniones de grupo TABLA I. Planificación del Recorrido Directrices - Campos de Conocimiento del Suplemento Europeo al Título Diplomatura en Enfermería (Real Decreto 1466/1990) Materias Troncales Administración de los Servicios de Enfermería Troncalidad Diplomatura en Enfermería (RESOLUCIÓN UCA de 11 de enero de 2000) Asignaturas Afectadas por el Proyecto Administración de Servicios de Enfermería - 3º Curso Campos de Conocimiento Adaptación Suplemento Europeo al Título Administración, Legislación y Ética Profesional Enfermería Geriátrica --- Cuidados Geriátricos Ciencias Psicosociales Aplicadas Ciencias Psicosociales Aplicadas - 2º Curso Ciencias Aplicadas Enfermería Comunitaria y Ecología Humana Enfermería Comunitaria - 3º Curso Microbiología - 1º Curso Cuidados y Promoción de Salud en la Comunidad Salud Comunitaria - 1º Curso Enfermería Materno-Infantil Enfermería Materno-Infantil II - 2º Curso Cuidados de la Madre y del Niño Enfermería Médico-Quirúrgica Enfermería Medico-Quirúrgica II - 2º Curso Cuidados Médico-Quirúrgicos Enfermería Medico-Quirúrgica III - 3º Curso del Adulto Enfermería Psiquiátrica y de Salud Mental Enfermería Psiquiátrica y de Salud Mental - 3º Cuidados de Salud Mental Curso Estructura y Función del Cuerpo Humano --- Ciencias Básicas Farmacología Nutrición y Dietética Farmacología I y Nutrición y Dietética - 2º Curso Ciencias Aplicadas Fundamentos de Enfermería Fundamentos de Enfermería - 1º C Ciencias Básicas/Aplicadas Legislación y Ética Profesional --- Administración, Legislación y Ética Profesional 4

5 4. Ámbito de Aplicación del Proyecto Dentro de las competencias académicas del departamento de Enfermería y Fisioterapia en sus dos áreas de conocimiento, el proyecto considera las asignaturas que se especifican en la tabla I, así como las asignaturas de Valoración en Fisioterapia, Fisioterapia Especial II y Estancias Clínicas II. Por lo que el ámbito de aplicación puede considerarse válido para extraer conclusiones sobre la aplicabilidad del modelo, ya que el peso específico en créditos del Departamento en la troncalidad de ambas titulaciones es determinante en la provisión de actividades de formación para la capacitación profesional. Por otra parte, el modelo deberá estar abierto a los programas de movilidad de estudiantes y profesores, y su desarrollo pretenderá, de acuerdo con el espacio europeo, la implantación de una futura oferta formativa que se adecue a las perspectivas laborales e inquietudes intelectuales del estudiante. 5. Material y Métodos En total participarán 21 profesores, 10 en Cádiz (7 funcionarios y 3 contratados a TC) y 11 en la Sección Departamental de Algeciras (8 funcionarios y 3 contratados a TC) responsables o con encargos docentes en asignaturas troncales, y en otras materias optativas y/o de libre configuración de las Diplomaturas de Enfermería o de Fisioterapia, de forma que todas las asignaturas incluidas en el proyecto cuenten al menos con un profesor con plena responsabilidad docente. A cada uno de los docentes participantes le será asignada la responsabilidad de la formación, seguimiento y evaluación (tutorización) de un máximo de 4 alumnos, de acuerdo con el curso y asignaturas en la que éstos estén matriculados. El grupo de profesores deberá establecer previamente los criterios que se utilizarán en las entrevistas semi-estructuradas que serán usadas como método de selección de alumnos y de recogida de datos, y que al menos, deberán considerar lo siguiente: a. Expediente académico/acceso a la UCA, b. Actitud, expectativas y motivación para el aprendizaje, c. Habilidades previas en el manejo de TIC, d. Interés o nivel de inglés (u otra lengua extranjera), e. Participación o interés en participar en programas de intercambio, f. Información válida para un diagnóstico de la situación de partida, g. Firma de documento de participación y de compromiso de formación por ambas partes. Tanto los profesores como los alumnos seleccionados participarán en un programa intensivo de formación sobre la puesta en práctica del proyecto (2 sesiones presenciales con una duración entre 2 y 4 horas) y de seguimiento del mismo. Los alumnos deberán llevar un cuaderno diario donde anotarán toda la información que los tutores estimen pertinente de acuerdo con la finalidad del proyecto, y deberán cumplimentar la hoja de recogida de datos sobre carga horaria 5

6 que se adjunta como anexo I. Los tutores deberán elaborar una memoria individual (por asignaturas) que será aportada para la elaboración del informe de auto-evaluación, y cumplimentarán una hoja de datos sobre carga horaria del alumno que se adjunta como anexo II. Para la uniformidad de criterios de desarrollo e implantación del proyecto de acuerdo con los módulos 2 y 4 de la guía de Formación (ver introducción), durante el curso se desarrollarán un mínimo de 5 reuniones del grupo de profesores cuyo calendario y contenidos será aportado en la primera sesión, en ésta se informará sobre el uso que se pretende de las herramientas de comunicación: correo electrónico (asíncronas), telefonía y chat (síncronas), del uso de los sistemas de formación on-line y de la plataforma WebCT, de las herramientas metodológicas que se van a emplear, así como de la necesidad de elaborar breves informes de seguimiento que serán adjuntados a la memoria individual del profesor. Con respecto a la revisión de contenidos, los profesores discutirán en sesión monográfica la forma en que éstos fueron seleccionados, así como las fuentes de información, metodología y sistema de evaluación utilizados. Posteriormente y en base al mapa de competencias del titulado, se elaborará un documento informe con objeto de establecer la nueva planificación docente y evaluar los logros conseguidos de acuerdo con las formas de transmisión seleccionadas (sistemas multimedia, formación on line, solución de problemas, supuestos clínicos, etc.). Para valorar la opinión del estudiante sobre los contenidos de las disciplinas y su forma de transmisión, se aplicará un cuestionario estructurado a aquellos alumnos que hayan superado las asignaturas en cursos anteriores. 6. Resultados Esperados Nuestras expectativas en cuanto a resultados se centran en la reflexión y análisis del modelo docente actual, con objeto de establecer modificaciones consensuadas y aprobadas por el grupo de trabajo y obtener así un mejor aprovechamiento de los recursos disponibles. Las propuestas de mejora, harán especial énfasis en la aplicabilidad de las TIC a la docencia presencial, semi-presencial y no presencial y en la búsqueda de argumentos que fomenten el cambio de mentalidad necesario para la puesta en práctica de un modelo alternativo, siempre que el mismo esté centrado en un paradigma más democrático, basado en la capacitación para el desempeño profesional y social. Ello repercutirá sin duda en la calidad de la docencia del Departamento de Enfermería y Fisioterapia de la Universidad de Cádiz en su camino hacia la excelencia 7. Observaciones y Comentarios 6

7 El éxito del proyecto, como actividad para la adaptación al espacio europeo depende en gran medida del grado de compromiso pactado entre la Dirección del Departamento, y el grupo de profesores y alumnos, así como del apoyo institucional de los órganos de gobierno de la UCA. 7