Introducción. Kart Androes Director Ejecutivo

Transcripción

1 Introducción Bienvenidos a Reading In Motion! Aquí hay unos puntos claves que queremos enfatizar antes de todo. Es posible que estos puntos resulten ser tan útiles para usted que los querrá repasar cada vez que abre este libro. Punto clave #1: Las acciones de usted, el maestro, sí importan. Claro que nos gustaría creer que este currículo puede causar solo que cada niño sea un lector. Pero nuestra experiencia nos enseña que aún el mejor currículo del mundo no es suficiente. La realidad es que usted, el maestro, tiene la oportunidad de dar a cada niño lo que necesita este año, y si lo hace, casi todos van a estar al nivel de su grado al final del año. El currículo que usted tiene en las manos ahora le da las herramientas esenciales, pero usted es la pieza más importante! Punto clave #2: La dosis sí importa. Para nosotros, dosis quiere decir la cantidad de tiempo que un niño pasa con un adulto, aprendiendo y practicando una destreza. Cuando decimos dar a cada niño lo que necesita, hablamos de esto. Unos niños necesitan una dosis pequeña y avanzan sin problemas. Otros necesitan una dosis mucho más grande para poder aprender. Punto clave #3: La cantidad de práctica y reacciónes sí importa. Práctica y reacciones quiere decir el ciclo de comunicación que produce cuando 1) se le hace una pregunta o presenta un estímulo a un niño, 2) el niño responde (o sea, practica la destreza), y 3) el niño recibe una reacción del maestro que le dice si su respuesta fue correcto o incorrecto. Este es un momento clave del aprendizaje. La mayoría del tiempo durante la instrucción de grupo entero, sólo hay 1 o 2 oportunidades cada hora. En nuestro currículo, cada niño puede recibir oportunidades cada hora para practicar y recibir reacciones del maestro. Recuerde estos puntos a través del año escolar, mientras que usted guía a sus niños al mundo mágico de la lectura. Como maestro, la diferencia está en sus manos una diferencia que va a beneficiar a sus alumnos por el resto de sus vidas! Kart Androes Director Ejecutivo

2 Alistándonos Establecer los centros de trabajo Práctica para fluidez Empezará en semana 3 Centros de trabajo Establecer Semana 1 Grupos pequeños guiados por maestro/a 30 minutos Actividad Materiales Tiempo Destreza Explicación y definición de trabajo 2 min. Definición de tareas en los 3 min. centros de trabajo Explicación de cada centro Materiales para empezar 8 min. los centros de trabajo Práctica con el trabajo Campana 12 min. Discusión sobre trabajo 5 min. Nota: Los grupos pequeños comenzarán en la semana 5. Durante la semana 1, use el tiempo para introducir los centros de trabajo y para entrenar a los alumnos a trabajar independientemente. * Las actividades a continuación se deben introducir el lunes y practicar de martes a viernes. Reading In Motion Semana 1 1

3 Grupos pequeños guiados por maestro/a Establecer centros de trabajo Explicación y definición de trabajo Hacer Organizar todos los centros para que estén listos para empezar. Los alumnos deben de estar sentados en una alfombra o en el área que se usa para escuchar cuentos. Siéntese usted en frente de los alumnos. Decir Tengo una pregunta para ustedes: Qué es el trabajo? En qué piensan ustedes cuando yo digo la palabra trabajo? Qué significa la palabra trabajo para ustedes? Hacer Escuche las respuestas de los alumnos. (Anímelos a que lleguen a decir "una tarea" o "un empleo.") Decir Es importante hacer el trabajo? Si tienes trabajo que hacer, debes jugar, o debes trabajar con mucho esfuerzo? Hacer Escuche las respuestas de los alumnos. Decir Deben trabajar con mucho esfuerzo cuando tienen un trabajo que hacer. Hoy les voy a mostrar unos centros de trabajo que he arreglado en nuestro salón de clase. Los centros son el centro de plastilina, el centro de construir y el centro de escribir. Hay tareas importantes que hacer en cada uno de los centros de trabajo. Hoy les voy a dar una tarea a cada uno de ustedes. Definición de tareas en los centros de trabajo Hacer Señale cada centro a la vez que diga lo siguiente. Decir Si les pido que vayan al centro de plastilina, su tarea es trabajar con la plastilina. Si les pido que vayan al centro de escribir, su tarea es trabajar en la escritura. Si les pido que vayan al centro de construir, su tarea es trabajar con los cubos de construcción. Hacer Acérquese al centro de construir. Decir Si les pido que vayan al centro de construir, deben levantarse y pasar a otro centro? Decir Si les pido que vayan al centro de escribir, deben levantarse y salir del centro de escribir? Decir No, tendrán que quedarse en su centro y hacer su tarea de hoy. Irán a solamente un centro hoy, quizás al centro de plastilina. Hacer Señale el centro de plastilina. Decir Mañana, posiblemente les toque ir al centro de construir. Hacer Señale el centro de construir. Decir Y, el día siguiente, posiblemente les toque ir al centro de escribir. Hacer Señale el centro de escribir. Decir En tres días habrán tenido un turno en cada uno de los tres centros. 2

4 Hacer Siéntese de nuevo en frente de los alumnos. Decir Ahora, necesito decirles algo muy importante. Quiero que todos me miren con mucha atención para que yo sepa que están escuchando esta información importante. Hacer Baje su voz a un susurro para que los alumnos presten atención. Decir Cuando estén trabajando en los centros no me pueden acercar para mostrarme su trabajo. Yo voy a estar mirando para ver si todos están haciendo sus tareas. Sólo quiero que hagan su mejor trabajo en sus tareas, independientemente. Hacer Espere un momento. Decir Por cuánto tiempo creen que debemos de quedarnos en un centro de trabajo? Es un minuto suficiente tiempo? Decir Un minuto es muy poco tiempo. Sería suficiente tiempo 12 horas? (Los alumnos responden.) Eso sería demasiado tiempo! Vamos a quedarnos en los centros por 10 minutos. Hacer Alce la mano. Decir Alcen las manos si creen que pueden trabajar en un centro por 10 minutos. Hacer Mantenga la mano alzada y mire a los alumnos para animarles a todos a que alcen las manos. Decir Déjenme contarles algo acerca de cada uno de los centros. Explicación del centro de escribir Hacer Acérquese al centro de escribir. Decir Vamos a empezar con el centro de escribir. Lo primero que hacen en el centro de escribir es elegir una hoja de papel. Aquí se encuentran todas las clases de papel para escribir. Hacer Señale todas las clases de papel en el organizador de papel encima de la mesa. Decir Pueden elegir una hoja blanca. Hacer Demuestre una hoja entera y también media hoja de papel blanco. Decir Si eligen el papel blanco, pueden agarrar una hoja entera o pueden agarrar media hoja. O, a lo mejor prefieren escribir en una hoja amarilla, verde o azul. Hacer Demuestre un ejemplo de cada uno de los colores de papel. Decir Ustedes pueden elegir, pero acuérdense que solamente pueden elegir una hoja. Escribirán en solamente una hoja durante todo el tiempo que estén en el centro de escribir. Si llenan un lado de la hoja, voltéenla y escriban en el otro lado. Hacer Muestre una tarjeta de índice. Decir Y si no quieren escribir en una hoja de papel, pueden elegir un tarjeta de índice para escribir. Las tarjetas de índice también se encuentran aquí en la mesa. Hacer Devuelva la caja de tarjetas a la mesa. Decir Una vez que hayan elegido su papel para escribir, se pueden sentar aquí. Hacer Señale las sillas que los alumnos pueden elegir. Decir También verán que pueden elegir el útil que deseen usar para escribir. Reading In Motion Semana 1 3

5 Hacer Señala los recipientes de útiles para escribir. Decir Con la caja de colores en la mano: Pueden elegir escribir o dibujar con colores. Con la caja de lápices en la mano: Pueden elegir escribir o dibujar con lápices. Con la caja de lápices de colores en la mano: Pueden elegir escribir o dibujar con lápices de colores. O, pueden elegir trabajar primero con colores y luego cambiar a lápices o lápices de colores. Ustedes son los que deciden. Sólo tienen que asegurarse de que cuando terminen de trabajar con un útil, lo devuelvan a la caja apropiada. Hacer Muestre la caja de lápices de colores. Decir Por favor, coloquen los lápices y colores con la punta para arriba. De esa manera, es más fácil saber cuando necesito sacarles punta. Hacer Muestre la caja de borradores. Decir También se encuentran borradores en este centro. Pueden practicar con un borrador y luego devolverlo a la caja. Hacer Coloque la caja de gomas de nuevo en su lugar. Decir Ustedes pueden escribir o dibujar acerca de lo que les interese. Explicación del centro de plastilina Hacer Acérquese al centro de plastilina. Decir El próximo centro que les quiero mostrar es el centro de plastilina. Hacer Recoja una de las tablas de trabajo negras y una bola de plastilina y regrese con ellas a donde están sentados los alumnos. Agarre la tabla de trabajo en una mano y la bola de plastilina en la otra. Decir (Mostrando la tabla de trabajo) Ésta es una tabla de trabajo. Es realmente fabulosa. Es donde ustedes trabajarán con la plastilina. Cuando lleguen al centro de plastilina, la plastilina estará en el centro de la tabla de trabajo. Mientras trabajan necesitan mantenerla en el centro de la tabla de trabajo. No pongan la plastilina en la mesa y no la lancen al aire. Necesitan mantenerla en la tabla de trabajo. Hacer Demuestre el uso de la plastilina en medio de la tabla. Haga la demostración en el piso para que todos los alumnos puedan ver. Decir A lo mejor quieren hacer bolas. (Haga una bola.) O, quizás prefieren hacer culebras. (Haga una culebra.) O, quizás prefieren aplastar la plastilina para hacer tortillas. (Haga una tortilla.) Hay muchas posibilidades, pero asegúrense de que la plastilina se quede en la tabla de trabajo. Hacer Tome un pedacito de plastilina y colóquelo en la mesa. Decir En caso de que un pedacito de plastilina salga de la tabla, ésta es la manera de levantarlo. Apriete la bola de plastilina en el pedacito y el pedacito se pegará a la bola. Hacer Demuestre como se levanta un pedacito de plastilina, apretando la bola en el pedacito. Decir Cuando terminen de trabajar, dejen su trabajo en medio de la tabla de trabajo. Hacer Devuelva la tabla y la plastilina a la mesa. 4

6 Decir Seguramente han notado que hay varios colores. Hacer Repase los colores. Decir Pero si llegas al centro de plastilina y alguien ya ha elegido el color que tú querías, qué debes hacer? Hacer Escuche las respuestas de los alumnos, animándolos a que digan elegir otro color. Decir Cuando estamos trabajando, no podemos hacer mucho ruido. Creen que debemos de hablar en voz muy alta o gritar "Mira lo que yo hice?" Decir No, tienen que hablar en voz baja, como un susurro, para que todos puedan concentrar en su trabajo. Explicación del centro de construir Hacer Agarre la caja de bloques/cubos de construcción (Legos). Colóquela en el piso para que todos los alumnos puedan ver lo que hay adentro. Luego, siéntese al lado de la caja. Decir Hay tantas cosas maravillosas en esta caja. Hacer Muestre un par de bloques/cubos. Decir Alcen las manos si han jugado con este tipo de bloque antes. Hacer Fíjese en cuáles de los alumnos alzan las manos. Decir Quién nunca ha jugado con este tipo de bloque, pero quiere tener una oportunidad de hacerlo? Hacer Fíjese en los alumnos con las manos alzadas. Los alumnos que no han tenido la oportunidad de construir con bloques pueden necesitar ayuda cuando empiecen a practicar. Decir Los bloques son fabulosos. Se enganchan para crear cosas. En la caja hay bloques de distintos tamaños y colores. También hay ruedas y personas. Hacer Hable en voz baja para que los alumnos presten atención. Decir Creen ustedes que pueden construir sin hacer ruido? (Asienta con la cabeza para indicar a los alumnos que deben decir que sí.) Si construyes un avión, debes hacer esto? Hacer Haga un ruido fuerte como el motor de un avión y "vuele" un bloque por el aire como si fuera un avión. Niegue con la cabeza para indicar a los alumnos que deben decir que no. Decir No, eso sería demasiado ruidoso, pero sí puedes hacerlo de esta manera. Hacer "Vuele" el bloque en silencio. Decir Acuérdense que tienen que trabajar independientemente y calladamente. Ahora, vamos a hablar de cómo buscar bloques. Les parece bien buscar bloques de esta manera? Hacer Empiece a buscar en la caja, moviendo los bloques con mucho ruido. Niegue con la cabeza para indicar a los alumnos que deben decir que no. Decir Eso sería demasiado ruidoso. Lo pueden hacer de esta manera. Hacer Demuestre cómo buscar por la caja sin hacer ruido. Decir Y cuando termines de usar un bloque, debes lanzarlo hacia la caja? Reading In Motion Semana 1 5

7 Decir Eso sería demasiado ruidoso y alguien se podría lastimar o los bloques se podrían perder. Por favor, metan los bloques en la caja de esta manera. (Demuestre cómo se mete un bloque sin hacer ruido.) Hacer Devuelva la caja de bloques a dónde se encontrará a la hora de centros de trabajo. Práctica con el trabajo Decir Alcen las manos si creen que están listos para trabajar por 10 minutos en uno de los centros de trabajo. Haga Fíjese en cómo responden los alumnos. Decir Yo les dejaré saber a cuál centro tienen que ir con un toque en el hombro. Y para indicar el momento para empezar, sonaré una campana. Voy a buscar a alumnos quienes estén sentados tranquilamente con las manos cruzadas. Cuando yo vea eso, sabré que están listos para ir a uno de los centros de trabajo. Acuérdense que si realmente desean trabajar en un centro y les toca otro, no se preocupen, tendrán otra oportunidad otro día. Hacer Asigne a cada uno de los alumnos a uno de los centros. Mientras que les asigna sus centro a los alumnos, dígales que esperen hasta que oigan la campana para empezar a trabajar. Una vez que todos los alumnos estén en sus lugares, acérquese a la campana. Decir No se olviden de trabajar callados. Los 10 minutos de trabajo empiezan ahora.(suene la campana ligeramente.) Hacer Fíjese en la hora, para que sepa cuando se acaban los 10 minutos. Tome cargo de resolver cualquier problema tan pronto que surja. Enfóquese en las reglas que se acaban de explicar para cada centro. Circule entre los tres centros continuamente. Preste más atención al centro de construir, dado a que probablemente surjan más dificultades allí. Después de cinco minutos, diga a los alumnos que les quedan cinco minutos más para trabajar. Después de 10 minutos, suene la campana para señalar que se ha acabado el tiempo para trabajar. Decir Es tiempo para dejar de trabajar. Alcen las manos si se divirtieron haciendo su trabajo hoy. Si trabajaron con plastilina, levántense para que veamos su trabajo. (Anime a los alumnos a enfocarse en los productos de trabajo en el centro de plastilina.) Si trabajaron en el centro de construir, levántense para que veamos su trabajo. (Anime a los alumnos a enfocarse en los productos de trabajo en el centro de construir.) Si trabajaron en el centro de escribir, muéstrennos su trabajo. (Anime a los alumnos a enfocarse en los productos de escribir.) Escritores, por favor, escriban sus nombres en su trabajo. Luego, pongan su trabajo aquí. Hacer Muestre a los escritores el lugar dónde deben poner su trabajo. Decir Ahora es tiempo para recoger. Cada centro de trabajo se tiene que recoger. 6

8 Por favor, dejen los centros de la misma manera que los encontraron al empezar su trabajo hoy. Hacer Circule por el salón, ayudando dónde sea necesario. Discusión sobre trabajo Hacer Pida a los alumnos que se sienten de nuevo en un círculo delante de usted. Decir Quiero hablar de lo que yo vi hoy. Vi a muchos alumnos trabajando con mucho esfuerzo, pero también vi unos problemas. Hacer Hábleles de unas tres o cuatro dificultades que causaron problemas que usted tuvo que resolver. Sea muy específico acerca de los comportamientos que causaron un problema y también acerca de los comportamientos que resolvieron el problema. (ej. Yo vi a Alma golpeando la plastilina y haciendo demasiado ruido. Yo le enseñe como aplastarla empujando en vez de golpeando.) Decir También les quiero hablar de otra cosa que yo vi hoy. Yo vi ocurrir unas cosas muy buenas y las quiero contar a toda la clase. Hacer Felicite a los alumnos por los comportamientos positivos que ocurrieron, y especialmente felicite a los que trabajaron independientemente. (ej. Yo vi a José tomar solamente una hoja de papel y llenarla con su escritura.) Decir Alcen las manos si creen que pueden trabajar en otro centro de trabajo mañana. Mañana y pasado mañana haremos esto de nuevo y les tocará trabajar en los otros dos centros. Nota: Durante los dos días siguientes (martes y miércoles) repita el proceso de darles a los alumnos 10 minutos de práctica en los centros de escritura, plastilina y construir. Alterne a los alumnos por los centros, para que cada alumno visite a todos los centros a través de los tres días. Siga interviniendo directamente en cualquier situación problemática hasta que los alumnos demuestren las destrezas de trabajo independiente. Siga reflejando con los alumnos después de cada sesión de práctica. El jueves introduzca el centro de caballete, según las instrucciones a continuación. Después de introducir el nuevo centro el jueves, asigne a los alumnos a los cuatro centros para 10 minutos de práctica. Intervenga directamente en caso de cualquier dificultad y hable con los alumnos acerca de su progreso después de cada sesión de práctica. El viernes, repita el proceso de 10 minutos con una discusión antes y después para repasar las reglas. Agregue el centro de caballete (jueves) Hacer Asegúrese de que todos los materiales para el caballete estén listos para usar. Pida a los alumnos que se sienten en el piso y siéntese usted con ellos para la discusión. Decir Hoy vamos a ver un centro de trabajo nuevo en nuestro salón: el centro del caballete. Creen ustedes que todos tendrán un turno hoy en el nuevo centro? Decir No habrá tiempo hoy para que todos tengan un turno. Pero, sí tendrán un turno hoy, o mañana o la semana siguiente, porque vamos a seguir tomando turnos como hemos hecho con los centros de escritura, plastilina y construir. Así es que, si no tienen un turno hoy, no se preocupen porque sí lo tendrán. Reading In Motion Semana 1 7

9 Explicación del centro del caballete Hacer Acérquese al caballete. Decir Ahora les quiero hablar del caballete. Tiene hojas grandes de papel para escribir o dibujar. En la bandeja hay marcadores gruesos y delgados que pueden usar. Verán que hay una línea que divide la hoja en dos y que hay dos sillas, una en cada lado. Cuando les toque usar el caballete, se sentarán en una de estas sillas. Si estás sentado en esta silla (señale una silla) dibujarás en este lado del papel. (Señale el lado del papel en frente de la silla.) Si estás sentado en esta silla (señale la otra silla) dibujarás en este lado del papel. (Señale el lado del papel en frente de la segunda silla.) Hacer Agarre uno de los marcadores. Decir Deben dibujar en el caballete o en la silla? No, solamente deben dibujar en el papel. Hacer Tome un recipiente de marcadores gruesos y un recipiente de marcadores delgados y colóquelos en el piso delante de los alumnos. Decir Quiero contarles algo acerca de los marcadores y cómo guardarlos. Pueden ver los colores mejor así (coloque los marcadores con las tapas para abajo), o así? (Coloque los marcadores con las tapas para arriba). Hacer Escuche las respuestas de los alumnos. Decir Pueden ver los colores mejor cuando las tapas se ven, así que, por favor, colóquenlos de esta manera. (Levante el recipiente para demostrar.) Y, los marcadores gruesos se deben guardar juntos y los marcadores delgados se deben guardar juntos. (Levante ambos recipientes para demostrar.) Hacer Agarre un marcador, quite la tapa y colóquela en el otro extremo del marcador. Decir Otra cosa que les quiero decir acerca de los marcadores es que coloquen la tapa en el otro extremo cuando trabajen para que no se pierda. Y cuando recoloquen la tapa en la punta, asegúrense de que oigan el "clic." (Demuestre cómo colocar la tapa con un "clic.") Si no oyen el "clic" los marcadores se secarán y ya no servirán. Ahora nos toca ir a los centros y empezar los 10 minutos de práctica. 8