Qué hacemos con los C1? Cómo sacar jugo a las unidades léxicas que debe dominar un aprendiente de este nivel?

Transcripción

1 Qué hacemos con los C1? Cómo sacar jugo a las unidades léxicas que debe dominar un aprendiente de este nivel? Eva Casarejos y Mónica López (International House Madrid) Qué aspectos implican para ti una mayor dificultad a la hora de enseñar en niveles C1? UNIDADES LÉXICAS 1

2 Podemos distinguir cuatro fases para trabajar las unidades léxicas en el aula: Fase de exposición: presentarlas contextualizadas. Fase de percepción: guiar al alumno a descubrirlas y reflexionar sobre su uso y forma. Fase de memoria o almacenamiento mental: ayudarles a su retención. Fase de uso y mejora: permite evaluar la percepción y el aprendizaje. Estas fases pueden solaparse, de hecho, una misma actividad puede incluir más de una fase. 2

3 Actividad: Haced una lluvia de ideas de posibles combinaciones de unidades léxicas que pueden ir en cada espacio. Después escucha y comprueba si alguna de ellas aparece en la canción. Cuando me siento (1), la sartén no se pega, me sale la tortilla redondita, perfecta. El frío es una excusa pa abrazarte más, Si la casa está muy sucia nos vamos a un hostal. Me siento bien, la música me inspira. Merengue, bachata y tu voz de dormida. Con cuatro palabras te hago una poesía, Enciendo la noche y alargo los días. Soy capaz de leerte (2), (3) los problemas de toda la gente. Voy cantando las vueltas del mundo, En solo un segundo le prendo la luz al sol. Te doy mi sonrisa y te cambia la vida, Hoy tu lotería voy a ser yo. Voy a ser yo Qué suerte tenerte cuando amanece y me dices te quiero. Quererte tan fuerte que (4) de emoción el universo. Uuuuh uuuuh. Cuando me siento bien aparco donde sea, pinto los semáforos de verde siempre regalando suerte pa que tengas un (5) Yo soy licenciado en amor y alegría. día. Me siento bien, me huele a primavera, Menta cilantro y tu piel de canela. Todo lo bonito que hay en una vida entera Ya te lo consigo pa que tú me quieras. Soy capaz de leerte (2), (3) los problemas de toda la gente. Voy cantando las vueltas del mundo, En solo un segundo le prendo la luz al sol. Te doy mi sonrisa y te cambia la vida, Hoy tu lotería voy a ser yo. Voy a ser yo Qué suerte tenerte cuando amanece y me sigues (6). Quererte tan fuerte que (4) de emoción el universo. Puedo volar, desaparecer, Colarme en (7), cantar y cocer. Abracadabra, me ves, no me ves. Un genio sin lámpara. Hoy deseo ser veinte veces más fuerte que tú y veloz. Yo siempre estoy de buen (8). Soy capaz de leerte (2), (3) los problemas de toda la gente voy. Qué suerte tenerte cuando amanece y me sigues (6). Quererte tan fuerte que (4) de emoción el universo. 3

4 Actividad 1: apartado 5b. ACTIVIDADES A 4

5 Actividad 2: apartado 1c. ACTIVIDADES A 5

6 Actividad 3: Actividad extra. ACTIVIDADES A 6

7 Actividad 4: ACTIVIDADES B Actividad extra: Fotocopie los cartones de bingo y reparta uno por alumno. Nomine a un estudiante como portavoz que será el encargado de ir diciendo las primeras partes de las combinaciones léxicas según las vaya sacando de la bolsa. Los demás deberán estar pendientes de marcar las casillas que contengan la segunda parte de las combinaciones que escuchen. El primer alumno que consiga marcar todas las casillas cantará BINGO. Puede repetir la dinámica ofreciendo nuevos cartones a cada alumno y rotando el papel del portavoz. 7

8 Actividad 5: Apartado 3 A. ACTIVIDADES B 8

9 Actividad 6: Apartado 3B. ACTIVIDADES B 9

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11 Bibliografía: Boers, F.; Lindstromberg, S. (2009). Optimizing A Lexical Approach to Instructed Second Language Acquisition. Reino Unido: Palgrave Macmillan UK. Boers, F.; Lindstromberg, S. (2008). Teaching chunks of languages. Reino Unido: Cambridge University Press. Bosque, I. (2004). Diccionario combinatorio del español contemporáneo. Madrid: Ediciones SM. Bosque, I. (2006). Diccionario combinatorio práctico del español contemporáneo. Madrid: Ediciones SM. Cervero, M.J.; Pichardo Castro, F. (2000). Aprender y enseñar vocabulario. Madrid: Edelsa. Higueras García, M. (2006). Las colocaciones y su enseñanza en la clase de ELE. Madrid: Arco libros. Higueras García, M. (2014). De las palabras al texto. Madrid: SM. Lewis, M. (1997). Implementing the lexical approach. Reino Unido: Language Teaching Publications. Cavanillas, J.L. Algunas aplicaciones del enfoque léxico al aula de ELE. Memoria de máster. Biblioteca virtual REDELE, Navajas Algaba, A. Las colocaciones en el aula de ELE: actividades para su explotación didáctica. Memoria de máster. Biblioteca virtual REDELE, Pérez Serrano, M. Combina y vencerás I y II. DidactiRed: Herramientas para practicar con el léxico GoConqr: permite organizar el vocabulario con fichas, mapas conceptuales, test, etc. Cuenta con aplicación para móviles. Quizzlet: similar a Go Conqr dispone de aplicación para móviles y tabletas. Popplet: para crear mapas conceptuales, carteles, etc. Se puede añadir imagen, texto y/o vídeo de forma sencilla. Mentimeter: para hacer presentaciones interactivas y divertidas: nubes de palabras, estadísticas, cuestionarios, etc. Tagxedo: para crear nubes de palabras. 11