GUÍA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA INCLUSIÓN EDUCATIVA: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y

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1 GUÍA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA INCLUSIÓN EDUCATIVA: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA Denominación: INCLUSIÓN EDUCATIVA: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS INCLUSIVE EDUCATION: EDUCATIONAL AND ORGANIZATIONAL STRATEGIES Módulo: ITINERARIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL Código: Carácter: Optativa Créditos: 6 Año del plan de estudio: 2010 Curso académico: Curso: 3º Semestre: 6º Idioma de impartición: Castellano DATOS BÁSICOS DEL PROFESORADO Coordinador/a: Margarita Córdoba Pérez (T1) Centro/Departamento: Educación Área de conocimiento: DOE Nº Despacho: 14 cordoba@uhu.es Telf.: URL Web: Horario tutorías primer semestre : Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 10:00-14: :00 17:00-19:00 Horario tutorías segundo semestre: Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 13:15-14:30 11:00-12: :30 13:15-14:30 17:00-19:00 OTRO PROFESORADO Nombre y apellidos: Paloma Contreras Pulido (T1 Y T2) Centro/Departamento: Educación Área de conocimiento: DOE Nº Despacho: 14 paloma.contreras@uhu.es Telf.: El horario de tutorías de ambos semestres puede sufrir modificaciones con posterioridad a la publicación de esta Guía Docente; se recomienda al alumnado consultar las actualizaciones del mismo en los tablones de anuncios de los Departamentos.

2 URL Web: Horario tutorías primer semestre 2 : Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Horario tutorías segundo semestre: Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES: El perfil de ingreso deseable sería el de un estudiante interesado en la enseñanza primaria; decidido a implicarse activamente en su proceso de aprendizaje, tal como demandan las nuevas directrices universitarias; y consciente de que su éxito como estudiante y futuro profesional dependerá en gran medida de su propio esfuerzo. Que demuestre un interés en actividades dirigidas a la infancia (ocio, deporte, artes, etc.) o proyectos de intervención social o socioeducativa así como una voluntad de implicarse en entidades y asociaciones, especialmente si se dedican a la infancia o al tratamiento de temas científicos, artísticos, culturales o deportivos. Interés por la cultura y facilidad para la comunicación y para el liderazgo de grupos. Conocimientos de lenguas extranjeras y tener facilidad para su uso. COMPETENCIAS: a. Genéricas (G): G.1. Aprender a aprender. G.2. Resolver problemas de forma efectiva. G.4. Trabajar de forma autónoma con iniciativa. G.5. Trabajar de forma colaborativa. G.7. Comunicarse de manera efectiva en un contorno de trabajo. G.11. Capacidad de comprensión de los distintos códigos audiovisuales y multimedia y manejo de las herramientas informáticas. G.12. Capacidad de selección, de análisis, de evaluación y de utilización G.14. Capacidad para trabajar en equipo de forma cooperativa, para organizar y planificar el trabajo, tomando decisiones y resolviendo problemas, tanto de forma conjunta como individual. G.16. Capacidad crítica y creativa en el análisis, planificación y realización de tareas, como fruto de un pensamiento flexible y divergente. G.19. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones en una sociedad cambiante y plural. 2 El horario de tutorías de ambos semestres puede sufrir modificaciones con posterioridad a la publicación de esta Guía Docente; se recomienda al alumnado consultar las actualizaciones del mismo en los tablones de anuncios de los Departamentos.

3 b. Transversales (T): G.4. Trabajar de forma autónoma con iniciativa. G.5. Trabajar de forma colaborativa. G.11. Capacidad de comprensión de los distintos códigos audiovisuales y multimedia y manejo de las herramientas informáticas. G.12. Capacidad de selección, de análisis, de evaluación y de utilización. G.14. Capacidad para trabajar en equipo de forma cooperativa, para organizar y planificar el trabajo, tomando decisiones y resolviendo problemas, tanto de forma conjunta como individual. G.15. Capacidad para utilizar diversas fuentes de información, seleccionar, analizar, sintetizar y extraer ideas importantes y gestionar la información. G.19. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones en una sociedad cambiante y plural. c. Específicas (E): E.64. Mostrar actitudes comprometidas y éticas con la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. E.65. Identificar y prevenir las necesidades curriculares del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. E.66. Identificar y abordarr las características curriculares del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. E.67. Mostrar habilidades para promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo. E.68. Capacidad para trabajar de manera cooperativa con otros maestros y profesionales para ofrecer la respuesta educativa adecuada a los estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo. E.69. Capacidad para ajustar el currículum a la diversidad del alumnado. E.70. Diseñar, planificar y desarrollar procesos didácticos y organizativos fundamentados en la equidad y en la igualdad de oportunidades. E.71. Capacidad para diseñar, planificar y desarrollar el currículum a nivel de centro para responder a la diversidad del alumnado. E.72. Capacidad para diseñar, planificar y desarrollar el currículum a nivel de aula para responder a la diversidad del alumnado. E.73. Capacidad para ajustar el currículum a las características individuales del alumnado. E.74. Conocer los recursos personales y materiales que contribuyen a atender las necesidades específicas de apoyo educativo. E.75. Capacidad crítica en el análisis y reflexión ante el derecho a la educación de todos los estudiantes. E.76. Mostrar habilidades que contribuyan al desarrollo de la escuela inclusiva. OBJETIVOS: - Analizar las basess conceptuales que sustentan la escuela inclusiva. - Estudiar y reflexionar sobre las diferentes modalidades de escolarización. - Conocer las distintas necesidades específicas de apoyo educativo que pueden estar presentes en el alumnado de Primaria. - Saber aplicar estrategias didácticas para ofrecer la mejor respuesta

4 educativa a las necesidades específicas del alumnado. - Conocer estrategias organizativas que favorezcan las características de aprendizaje de todos los estudiantes. - Conocer las diferentes estrategias y técnicas pedagógicas para un diseño de currículum de centro y de aula que se ajuste a las características de aprendizaje del alumnado de Primaria. - Conocer y analizar las funciones del tutor y labor docente en relación al alumnado, profesorado y familias de la etapa de Educación Primaria. - Fomentar una actitud positiva, ética, responsable y de respeto a la atención a la diversidad y a las diferentes características de aprendizaje del alumnado. METODOLOGÍA Número de horas de trabajo del alumnado: Nº de Horas en créditos ECTS (Nº créd. x25): Clases Grupos grandes: Clases Grupos reducidos: Trabajo autónomo o en tutoría TÉCNICAS DOCENTES: PARA LOS CRÉDITOS TEÓRICOS Cada uno de los núcleos temáticos se presentará mediante una metodología expositiva, participativa y activa. A partir de grupos de trabajo, el alumnado se iniciará de modo reflexivo en el proceso de enseñanza aprendizaje, analizando situaciones reales y documentos, proponiendo alternativas y ampliando los conocimientos de partida. Realización de trabajos individuales y grupales donde pueda ir reflejando los conceptos que vaya adquiriendo. Tutorías individualizadas y grupales. PARA LOS CRÉDITOS PRÁCTICOS Trabajos en grupos realizados en el aula o fuera de ella, donde partiendo de la reflexión personal lleguen a aplicar a situaciones reales hipotéticas los conceptos teóricos aprendidos. Desarrollo de supuestos prácticos.

5 Trabajos de análisis de fuentes documentales y consultas, que permitan profundizar en el conocimiento de los distintos elementos del currículum de Primaria. Desempeño de papeles sobre las distintas formas de abordar como docente el acto didáctico. Propuestas prácticas para responder a la diversidad del aula. Proyección de documentales, películas, etc. que reflejen la vida de la escuela. Elaboración y adaptación de recursos didácticos para el alumnado con necesidades educativas. Visitas del alumnado en grupos reducidos. Sesiones académicas teóricas X Sesiones académicas prácticas X Exposición y debate X Trabajos en grupo X Lecturas ob igatorias X Estudio de casos, supuestos prácticos X Role-playing Tutorías especializadas Visitas y excursiones X Proyectos de investigación X X Análisis y debate de películas X Elaboración de recursos X educativas Desarrollo de las técnicas utilizadas: SESIONES ACADÉMICAS TEÓRICAS: Los núcleos temáticos mediante una metodología expositiva, participativa y activa. se presentará EXPOSICIÓN Y DEBATE: Exposición oral por parte del alumnado de lecturas/experiencias/trabajos realizadas debatidas por el alumnado. LECTURAS OBLIGATORIAS: Se indicará la lectura de libros sobre la materia, realizadas en grupos y cuya temática sea elegida por el grupo. Lecturas obligatorias Guías de trabajos Revisión de documentos y glosarios. SESIONES ACADÉMICAS PRACTICAS: Exposición por parte del alumnado de supuestos prácticos sobre la teoría expuesta en clase. TRABAJOS EN GRUPO: Se distribuirán trabajos en grupo para su realización y exposición en clase. La temática estará relacionada con los contenidos de la materia. Resolución de estudios de caso y supuestos prácticos. VISITAS: ONCE, Aula de Visual, Aula de Motórico, ELABORACIÓN DE RECURSOS: Elaboración de recursos paraa atender a la diversidad del alumnado. Revisión y análisis de materiales educativos. ANÁLISIS Y DEBATE DE PELÍCULAS EDUCATIVAS: Visionado, análisis y

6 reflexión sobre las mismas. TUTORÍAS ESPECIALIZADAS: Tutorías individualizadas y grupales. TEMARIO DESARROLLADO TEMA 1. La inclusión educativa La inclusión educativa: diversidad y escuela inclusiva. Origen, sentido y fundamentación de la inclusión escolar. La equidad en educación y el derecho a la igualdad de oportunidades. Principios e implicaciones educativas de la inclusión escolar. Bases que fundamentan la escuela inclusiva: diversidad e interculturalidad. La educación inclusiva como educación para todos y todas. El aprendizaje a través de las diferencias. Barreras que impiden la inclusión educativa. TEMA 2. El currículum para la reflexión y la acción Modalidades de escolarización y medidas de atención a la diversidad. El currículum y la acción educativa. El currículum como elemento clave en la respuesta a la diversidad. El currículum común, diversificado, transformador e inclusivo. TEMA 3. Prácticas colaborativas y cooperativas: base de un currículum Inclusivo Necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado en educación primaria: Sensoriales, motrices, cognitivas, altas capacidades, etc. Qué significado tiene la colaboración en la escuela inclusiva?. Cómo desarrollar la colaboración entre el profesorado?. Qué facilitaa o dificulta la colaboración?. El análisis y la reflexión desde la colaboración: Criterios para desarrollar una práctica reflexiva. Ideas para el aprendizaje del profesorado. Resolución de problemas de forma colaborativa. TEMA 4. El currículum en un centro inclusivo: La organización en un aula inclusiva Ruptura de la homogeneidad en los centros. El Proyecto Educativo de Centro como elemento clave para responder a la diversidad. Una programación para todos/as. Estrategias didácticas y organizativas para atender a la diversidad. Características de los centros que responden a la diversidad. Construir una organización inclusiva. De la cultura individual a la colaborativa: profesorado, alumnado y familia. La organización espacio-temporal. Características de las aulas inclusivas. El sentido de los agrupamientos. Estrategias cooperativas de aula. La organización espacial y temporal en función de actividades a realizar. TEMA 5. Recursos materiales y personales en las escuelas inclusivas Recursos materiales para atender a la diversidad. Criterios para la selección de materiales: Carácter intercultural. Los recursos personales para atender a la diversidad. Profesionales internos al centro: funciones. Profesionales externos al centro: Funciones. Los centros de recursos. Conocimiento, creación y utilización de los mismos.

7 BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS Básica: AINSCOW.M. (2008): Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid. Narcea. ARDANAZ, L. (2004): La escuela inclusiva: prácticas y reflexiones. Barcelona. Graó. Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid, Narcea Ediciones. TILSTONE,C., FLORIAN, L., ROSE, R. (2003): Promoción y desarrollo de las escuelas inclusivas. Madrid. EOS. TOMLINSON, C.A. (2001): El aula diversificada. Barcelona. Octaedro. Específica ALDAMIZ-ECHEVARRIA, M..M. (2000): Cómo hacerlo? Propuestas paraa educar en la diversidad. Barcelona. Graó. Barton, L. (Comp.) (2008). Superar las barreras de la discapacidad. Madrid, Morata. CABERO, J.; CÓRDOBA, M. y FERNÁNDEZ BATANERO, J.Mª. (2007) (Coords.). Las TICs para la igualdad. Nuevas tecnologías y atención a la diversidad. Sevilla, Ed. Eduforma. CÓRDOBA, M. y CABERO, J. (Coords.) (2009). Cine y diversidad social. Instrumento práctico para la formación en valores. Sevilla, Ed. Eduforma. CÓRDOBA, M.; CABERO, J. y SOTO, F.J. (Coords.) (2012). Buenas prácticas de aplicación de las TIC para la igualdad. Sevilla: Ed. Eduforma DIEZ NAVARRO, M.C. (2007): Mi escuela sabe a naranja. Barcelona. Graó. Fernández Batanero, JMa. (2009). Un currículum para la diversidad. Madrid, Síntesis. IPLAND, J. y OTROS (2000): Educación y deficiencia visual. Huelva, Hergue. IPLAND,J. y OTROS (2002): Interdisciplinariedad y Deficiencia Visual. Huelva, Hergue. Junta de Andalucía. (2008). Manuales de Atención al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. MAJORAL, S. (2006): Veo todo el mundo crecer haciendo proyectos. Barcelona. Octaedro. Rosa Sensat. VARIOS (2010): manuales de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Consejería de Educación. Junta de Andalucía. VARIOS (2011): Estrategias organizativas en el aula. Propuestas paraa atender a la

8 diversidad. Barcelona. Graó Otros recursos - Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Manual Nº 1. Disponible: PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Manualdeatencionalalumnad oneae/ _01.pdf - Altas Capacidades Intelectuales. Manual Nº 2. Disponible en: nidos/pse/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/manualdeatencionalal umnadoneae/ _02.pdf - Limitaciones en la Movilidad. Manual Nº 3. Disponible en: enidos/pse/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ ManualdeatencionalalumnadoNEAE/ _03.pdf - Trastornos Graves de Conducta. Manual Nº 4. Disponible en: enidos/pse/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/manualdeatencionala lumnadoneae/ _04.pdf - Síndrome de Down. Manual Nº 6. Disponible en: enidos/pse/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/manualdeatencionala lumnadoneae/ _06.pdf - Discapacidad Auditiva. Manual Nº 7. Disponible en: enidos/pse/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/manualdeatencionala lumnadoneae/ _07.pdf - Discapacidad Visual y Sordoceguera. Manual Nº 8. Disponible en: enidos/pse/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/manualdeatencionala lumnadoneae/ _08.pdf SISTEMA DE EVALUACIÓN Técnicas e instrumentos de evaluación: Exposición oral/pública de conocimientos: presentaciones de temas y actividades. Confección de informes. Participación en tutorías y seminarios concretos. Pruebas y exámenes.

9 Actividades evaluativas: : La evaluación final se conseguirá teniendo en cuenta las puntuaciones obtenidas en cada uno de las siguientes actividades: OPCIÓN PRESENCIAL Actividad evaluativa Prueba teórico/práctica escrita sobre los contenidos teóricos y su aplicación en la práctica escolar. Dossier de prácticas de la asignatura y/o lecturas: estudio de casos, elaboración de recursos, programas de intervención. Valoración % 50% (Teniendo ambas partes aprobadas con 5) 50% (Teniendo ambas partes aprobadas con 5) EVALUACIÓN SEGÚN ART. 9 DE LA UHU Actividad evaluativa Prueba escrita sobre los contenidos teóricos y su aplicación en la práctica escolar. Trabajo individual negociado con el profesor/a. Valoración % 80% (Siempre que se obtenga como mínimo un 4 sobre 8) 20% (Siempre que se obtenga un 1 sobre 2) Estas notas se guardarán hasta la convocatoria de Septiembre, en convocatorias sucesivas, el alumno/a se presentará únicamente a un examen teórico/práctico del material (manual y presentaciones) de la asignatura. Criterios de evaluación y calificación: Manejo significativo de los conocimientos más importantes recogidos en el programa. Profundidad en el análisis efectuado. Originalidad e implicación con las ideas que se plantean. Fundamento y rigor de los argumentos expuestos.

10 Relación entre las ideas: comparaciones contrastes, semejanzas... Crítica razonada. Claridad y orden en la exposición. Uso de elementos de síntesis en las producciones: índices, introducción, conclusiones, gráficos, tablas, ilustraciones, etc. Cuidado de los aspectos formales: ortografía, presentación, autores, citas... Uso y manejo de bibliografía pertinente. El incumplimiento de normas de ortografía, puntuación y expresión en prácticas, trabajos y exámenes será motivo de suspensión de la materia e influirá negativamente en la evaluación. MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO Revisión durante el proceso de las producciones hasta su versión definitiva: tutorías personales y en equipo. Guías de trabajo, documentos específicos y orientaciones precisass para facilitar el tratamiento de los contenidos.