Acercamiento a la educación por la imagen con la utilización del cine y el video.

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1 Página 1 de 29 Acercamiento a la educación por la imagen con la utilización del cine y el video. Tesis en opción al título de Máster en Pedadogía. Elina Hernández Galarraga Dedicatoria A mi amiga y compañera Mercedes Pérez Andricaín quien me impulsó a estudiar este mundo maravilloso de la imagen... Mi agradecimiento: A Sergio, por lo mucho que me ha apoyado en la vida durante estos 25 años de convivencia, no diferente en el proceso de realización de este trabajo. A mi hija Adriana, por haberme envuelto con su confianza y optimismo de gente joven, por dedicarme su tiempo, por creer en mí. A mis compañeros de Televisión Educacional, por enseñarme y ofrecer siempre su desinteresada colaboración para lograr estos resultados. A Berta por sus atinadas observaciones. A Julita, Ana Maria y Ramón por ayudarme a reflexionar. A José Andrés Gutiérrez, Jefe del Departamento de Educación Plástica, por la confianza demostrada. A todos aquellos que me ayudaron, gracias Resumen En el trabajo se aborda un tema de interés en el proceso de formación de profesores, el relativo a la educación por medio de imágenes. Datos ofrecidos por investigadores y organismos especializados plantean cómo las imágenes que se dan por medio de filmes, programas de televisión, de video, y juegos computarizados, inciden de alguna manera en la personalidad de niños y jóvenes. Es por eso que se requiere una adecuada preparación de los maestros, para que puedan dirigir el proceso de educación por la imagen. En el trabajo se plantean aspectos teóricos, producto del análisis de la bibliografía consultada, que se materializan en puntos de vista, posiciones o referencias históricas acerca del problema estudiado.también se proponen algunas alternativas para que, en el contexto de las posibilidades que existen en los Institutos Superiores Pedagógicos, se contribuya a la educación por la imagen, con el uso del cine y el video, que fueron los medios seleccionados.específicamente se ofrecen los resultados de un curso especial desarrollado a manera de experimento de constatación.

2 Página 2 de 29 ÍNDICE INTRODUCCIÓN CAPÍTULO 1: UNA EDUCACIÓN POR LA IMAGEN 1. Imagen y Educación 2. El cine y el video: medios para la educación CAPÍTULO 2: ALTERNATIVAS PARA LA EDUCACIÓN POR LA IMAGEN 1. Posibilidades que ofrecen los planes de estudio para la educación por la imagen. 2. El curso especial "Cine, Video y Educación": una experiencia pedagógica. CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS No. 1 Curso Especial "Cine, Video y Educación" No. 2 Encuesta aplicada a estudiantes al inicio del curso No. 3 Encuesta aplicada a estudiantes al finalizar el curso No. 4 Filmografía INTRODUCCION Cada día se hace más palpable, la necesidad de elevar la preparación del personal docente para satisfacer las demandas que la sociedad exige.en este sentido, se requiere no solo, de su dirección en el proceso de formación de niños, adolescentes y jóvenes, sino además la acción dirigida a coadyuvar a la transformación del entorno donde se produce ese proceso. Para este propósito trabajará además, con todos los factores de la comunidad, de manera sistemática lo que redundará en su prestigio y autoridad acorde con su función social. Para los Institutos Superiores Pedagógicos la formación de profesores que satisfagan estas exigencias, constituye un constante reto. Es evidente entonces la necesidad de un continúo análisis y valoración del desarrollo del trabajo, en la búsqueda de nuevas variantes. De ahí la importancia del trabajo de perfeccionamiento de planes de estudio y programas, visto como un proceso indetenible, mediante el cual la obra sistemáticamente está sometida a juicio y superación. Uno de los factores que incide en este perfeccionamiento, es la influencia de los avances de la ciencia y la técnica en los procesos educativos a escala social. Para los centros formadores de maestros no puede ser ajeno que hoy, paralelo a la escuela, y a veces, por qué no? compitiendo con ella se presentan al alcance de los educandos medios técnicos, a través de los cuales se les ofrece un cúmulo de informaciones que llega a ser significativo. Desde 1969, en la Reunión Internacional de Expertos en Información convocada por la UNESCO se planteaba: "El flujo de información que los jóvenes reciben hoy día, fuera del marco de su escolaridad normal cuestiona el contenido de los programas escolares" (Ramos, 1995b).

3 Página 3 de 29 La propia UNESCO señala además cómo en la actualidad el concepto de alfabetización se ha ampliado y se habla entre otras de la alfabetización en los medios de comunicación. Muchos de estos medios trabajan sobre la base de la imagen. En el mundo de hoy, las imágenes juegan un importante rol en la educación de las nuevas generaciones. Basándonos en estas aseveraciones, estamos convencidos del imperativo de trabajar en función de que el maestro, y por ende la escuela, tenga entre sus objetivos contribuir al desarrollo de una cultura de la imagen de los educandos, como parte de su preparación para la vida en sociedad. Es este un problema eminentemente pedagógico. En nuestro caso, nos hemos inquietado con esta situación. Es por eso que consideramos de alguna manera, contribuir a que los futuros profesores adquieran una cultura de la imagen, para que a su vez incidan en la formación de los adolescentes con los que trabajarán y en la comunidad, sobre todo en la familia. El cine y la televisión son medios de gran valor en los procesos educativos. El video, mucho más joven, pero que se considera en la época actual como un medio principal de comunicación audiovisual a nivel mundial, también se suma como medio educativo. Los tres tienen como denominador común que el mensaje se ofrece con imagen en movimiento combinado con el sonido. En nuestro trabajo nos referimos al cine y al video; no abordamos ahora la televisión por considerar que tiene características específicas, factibles de analizar en otro momento. Por las altas posibilidades en la educación y la enseñanza que poseen el cine y el video, es que consideramos que el maestro debe ser capaz de utilizarlos, tanto para la dirección de sus actividades docentes, como extradocentes. Problema de investigación: Después de haber efectuado un análisis de los planes de estudio vigentes en los Institutos Superiores Pedagógicos, considero necesario hacer nuestra propuesta, como una alternativa que coadyuve al perfeccionamiento en la formación de profesores. De este modo constituye nuestro problema de investigación: Cómo instrumentar en los planes de estudio de los Institutos Superiores Pedagógicos la educación por la imagen con la utilización del cine y el video? Preguntas científicas: Qué fundamenta la necesidad de perfeccionar la formación de los futuros profesores para el trabajo con la imagen a través del cine y el video? En qué medida se encuentran reflejados en los planes de estudio y programas? Qué experiencias se acumulan en el Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona? Qué alternativas podrían utilizarse para la preparación de los estudiantes? Objetivo: Proponer algunas alternativas para la educación por la imagen en los Institutos Superiores Pedagógicos mediante el uso del cine y el video. Métodos de investigación: Para cumplir este objetivo utilizamos como métodos de investigación: El análisis bibliográfico, como valioso instrumento para la obtención de información en libros, revistas, documentos. Este método nos permitió elaborar la fundamentación teórica. Histórico lógico, en el cual nos apoyamos para entender, organizar y valorar los datos y hechos en su contexto.

4 Página 4 de 29 Inductivo-deductivo, que nos permitió la valoración de los hechos, proyección de alternativas, elaboración de conclusiones y recomendaciones. La consulta a expertos y entrevista a profesores para conocer fundamentalmente hechos ocurridos, experiencias desarrolladas, alrededor del problema, así como criterios especializados al respecto. También en la determinación de los contenidos y concepción didáctica de las alternativas. Realización del experimento de constatación, que nos permitió ensayar una de las alternativas propuestas. Estructura de la tesis: El trabajo tiene dos capítulos, uno que aborda la fundamentación teórica del tema y el segundo que se refiere a las propuestas de alternativas para la educación por la imagen en los I. S. P. con el uso del cine y el video; de manera más específica abordamos una de ellas, a manera de experimento de constatación. En el capítulo correspondiente a la fundamentación teórica se aborda la importancia de la lectura de la imagen en la época actual y sus implicaciones pedagógicas. En este sentido se parte del concepto de imagen y sus características, a través de enfoques o criterios de estudiosos en el tema y la importancia que ha tomado esto en los procesos educativos, lo que implica el surgimiento de nuevas ramas en las ciencias pedagógicas. En el capítulo se precisan términos tales como cultura de la imagen, educación de la imagen, educación por la imagen, educación con la imagen, a los que arribamos después de haber consultado diferentes fuentes y que son esenciales en el desarrollo de todo el trabajo. También forma parte de la fundamentación teórica lo relativo al cine y al video como medios para la educación, donde se abordan elementos históricos sobre los inicios de la apreciación cinematográfica en la Universidad de La Habana, en la década de los años '40, con la labor destacada del profesor José Manuel Valdés Rodríguez; se hace referencia a algunas tesis de grado de la antigua Facultad de Pedagogía de la Universidad de la Habana, donde se trabaja como tema el cine como factor educativo y se analiza a partir de los datos disponibles, cómo en el Instituto Superior Pedagógico se han desarrollado experiencias en relación con la educación cinematográfica. Además se ofrecen los elementos que fundamentan las posibilidades didácticas del cine y el video. En el segundo capítulo, partimos del criterio de que aún utilizando como medios el cine y el video, no existe una única vía para lograr la educación por la imagen en los estudiantes. Por esta razón proponemos un conjunto de alternativas que van desde las propias ya concebidas en el plan de estudio, hasta actividades que forman parte de la estrategia de extensión universitaria. Presentamos en el trabajo una de estas alternativas, que es un curso especial desarrollado con los estudiantes de 5 to año de la carrera de Educación Plástica titulado: Cine, Video y Educación. En el capítulo se muestran los resultados de una prueba de entrada, aplicada a los estudiantes, con el objetivo de conocer el nivel real de conocimientos que tenían sobre los contenidos a tratar en el curso, así como sus expectativas. También se ofrece una información sobre las temáticas desarrolladas y la forma en que se trabajó, incluida la evaluación, así como los criterios vertidos por los estudiantes una vez concluido el curso y sus sugerencias. Finalmente se plantean las conclusiones a las que hemos arribado, así como las recomendaciones, que consideramos válidas en el contexto de nuestro centro. Sobre la bibliografía consultada entendemos prudente hacer el siguiente análisis. Ella abarca algunos textos que a pesar del paso de los años los consideramos muy importantes a los efectos de nuestro trabajo. Tal es el caso de Educación Cinematográfica de Robert Claude (1956) y La educación cinematográfica de J. M. L. Peters (1965). El texto El cine en la Universidad de La Habana de José Manuel Valdés Rodríguez (1966), considero que es de estudio obligatorio para todo aquel maestro o profesor preocupado por el uso del cine, mucho más en la educación superior. Caso especial merecen las tesis de grado, para la opción del título de Doctor en Pedagogía de La Universidad de La Habana, de las décadas del '40 y el '50, por tratar específicamente el tema del cine y sus posibilidades educativas.

5 Página 5 de 29 En cuanto a la literatura más actualizada, que constituye la mayoría de la bibliografía del trabajo, han sido de mucha utilidad textos de autores españoles como Cine y Enseñanza de Juan Pablo Pons (1986), Video y Educación de Juan Farrés (1993), La lectura de la imagen de Lorenzo Vilches (1993), la compilación Educación y Comunicación de J. L. Rodríguez Illera (1988), así como la compilación La educación en materia de Comunicación de la UNESCO (1984), por habernos enriquecido desde el punto de vista teórico, a la vez que nos ofreció algunos elementos sobre la práctica en diferentes países acerca de los medios y la educación. Por ofrecer una obre resultado de sus estudios y puesta en práctica de experiencias valiosas en cuanto a los medios de comunicación y enseñanza, los textos de Vicente González castro constituyeron para nosotros importantes fuentes, algunas de las cuales están dirigidas específicamente a los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos. Muy interesantes han sido los puntos de vista de estudiosos latinoamericanos acerca de los medios de comunicación y su influencia en los niños y jóvenes, reflejados en las ponencias de Los Encuentros del Universo Audiovisual del Niño Latinoamericano que se celebran cada año en Ciudad de la Habana. Artículos de revistas y otras publicaciones, también ofrecieron algunos elementos para contribuir a nuestras valoraciones y posiciones. Presentamos como anexos, el programa elaborado para el curso Cine, Video y Educación que fue presentado a la Comisión Científica del Departamento de Educación Plástica de la Facultad de Humanidades del I.S.P. "Enrique J. Varona para su aprobación. Los otros dos anexos se refieren a encuestas aplicadas a los estudiantes. Una con el interés de conocer sus expectativas con el curso, a la vez de constatar sus conocimientos acerca de algunos contenidos fundamentales del mismo. La otra, para tener información sobre el nivel de cumplimiento de las expectativas y recoger sugerencias para próximos cursos. Con este trabajo contribuimos al perfeccionamiento del proceso de formación de profesores en los Institutos Superiores Pedagógicos, porque: hemos revelado las posibilidades de sus planes de estudio para coadyuvar a la educación por la imagen, y también se han ofrecido alternativas extracurriculares con este fin elaboramos y comprobamos la realización práctica del curso Cine, Video y Educación, como complemento de la formación pedagógica de los estudiantes, en función de la educación por la imagen. Imagen y Educación. CAPITULO I UNA EDUCACIÓN POR LA IMAGEN Incursionando en el campo de la Tecnología Educativa comprendemos las múltiples aristas que abarca y las no totalmente exploradas posibilidades de aplicación que posee en un centro como el nuestro, responsable de la formación de profesores. Independientemente de las distintas corrientes y tendencias que coexisten, no cabe dudas que la Tecnología Educativa pretende dar solución a problemas eminentemente pedagógicos, que van desde el diseño curricular, hasta el uso de los medios de enseñanza teniendo en cuenta la necesaria interrelación con otras ramas y esferas del sistema de Ciencias Pedagógicas, que se van enriqueciendo cada día. Si consideramos que el proceso pedagógico es un proceso de comunicación donde se produce la correspondiente interrelación entre educadores y educandos, o entre los propios educandos, a través de diferentes vías; si entendemos por tanto necesario ofrecer un fundamento comunicativo a la educación, compartimos el criterio de la existencia de una Pedagogía de la Comunicación. Con este término se expresa una doble significación:

6 Página 6 de 29 Una, que plantea como objetivo que el estudiante se comunique mejor. En este sentido pudiera pensarse en el uso correcto de la lengua. Otra, que plantea la Pedagogía de la Comunicación, como una disciplina crítica, dirigida más a ofrecer las bases comunicativas del proceso educativo que elementos para poder comunicarse mejor. Se enfoca entonces como una pedagogía particular más, como el "conjunto de estudios con aplicación a los diferentes campos educativos, desde el aula a la familia, a los profesores, a los centros culturales y recreativos, a los servicios sociales, a los grupos de esparcimiento y agencias de divulgación, a la formación ecológica ambiental, a los animadores de expresividad, y en definitiva a los medios técnicos de comunicación" (Marfull, 1988). Este enfoque lo compartimos, vista la educación con su visión más amplia, como proceso donde incide un numeroso grupo de factores, que en íntima relación logran o pretenden lograr la formación de una personalidad. La multifactorialidad es requisito imprescindible para una educación verdadera. La Pedagogía de la Comunicación parte de la necesidad, de ofrecer una atención científica y profesional a la relación existente entre educación, comunicación y sus medios y guarda, en general, relación con diferentes ramas de estudios pedagógicos y estudios de comunicación entre ellas la Tecnología Educativa, la Sociología de la Educación, Psicología de la Educación, Didáctica, Teoría de la Educación y por otro lado las Tecnologías de la Comunicación, la Teoría de la Información y de la Comunicación y la Semiología y la Semiótica. En otro sentido más especializado la Pedagogía de la Comunicación, guarda relación con la comunicación gráfica, con la comunicación verbal y no verbal, con la comunicación intergrupal y de masas, con las técnicas de expresión y recursos didácticos, con técnicas de opinión pública, con la política de los medios de comunicación. Los aspectos básicos que se plantean en la Pedagogía de la Comunicación se derivan obviamente de la inserción de la educación en la comunicación y posee tanto una dimensión teórica como práctica. Además, es obligado su contacto directo con los medios de comunicación social, tanto en su carácter científico, tecnológico y práctico. La Pedagogía de la Comunicación tiene dos grandes campos de estudio: Comunicación y educación, y Educación y medios de comunicación. En el primer campo, se aborda entre otros aspectos: La Teoría de la Comunicación y de la Información La Metodología de la Investigación y del uso de los medios de comunicación social El lenguaje y la teoría de la imagen Medios de comunicación En el segundo campo se aborda: La dimensión educativa de la comunicación, y de los medios de comunicación La aplicación pedagógica de los medios Medios de comunicación en la escuela y centros educativos Medios de comunicación en la educación no formal Didáctica de los medios Basándonos entonces, en los criterios esgrimidos por Marfull nos disponemos a orientar nuestro trabajo en función de la Pedagogía de la Educación, tanto en uno, como en otro campo. En el primero, nos inclinamos fundamentalmente a la teoría y el lenguaje de la imagen. En el segundo enfatizamos en la dimensión educativa de la comunicación y de los medios de comunicación, la aplicación pedagógica de los medios, los medios de educación en la escuela y en centros educativos. Claro está que los contenidos de estudio de la Pedagogía de la Comunicación se encuentran estrechamente relacionados. No obstante, los señalados son los más puntuales a los efectos de nuestros objetivos. En el mundo de hoy existe una gran explosión de imágenes. A través de la imagen nos llega desde el último producto

7 Página 7 de 29 comercial puesto en el mercado hasta la información científica más novedosa. Es imposible obviar en el contexto que se vive el influjo de las imágenes, que nos envuelven, casi espontáneamente. Independientemente del papel de la escuela, en la formación de las jóvenes generaciones, es evidente que junto con ella, converjan, otros elementos que coadyuven a este proceso de formación. Sin lugar a dudas, un papel importante en esta convergencia lo tienen los medios de difusión masiva y dentro de ellos el cine, la televisión y el video como medios capaces de captar la atención de numerosos espectadores. Los medios de difusión masiva se multiplican y no siempre ofrecen un producto acorde con las verdaderas necesidades educativas de niños y jóvenes, más bien en numerosas oportunidades "mal educan". Personajes surgidos con grandes intereses de negocios, aparentemente para entretener a niños y jóvenes, muestran imágenes distorsionadas de su realidad, más aún si pensamos en los niños de "nuestra América ". Mundos alejados de lo artístico, lo sensible que requiere el niño llegan a obstaculizar la fantasía infantil y sus posibilidades de creación. En muchas ocasiones son los propios adultos, quienes propician el consumo de estos materiales que constituyen un "tranquilizante momentáneo " a las inquietudes y demandas de atención de los más pequeños de la familia sin conocer a profundidad las consecuencias negativas de las mismas. Pero además también se evidencia que no siempre los niños tienen preferencia por la llamada programación infantil, ya que en ocasiones está diseñada subestimando las posibilidades de los niños y esto decae el nivel de activación o interés del público menor. Datos ofrecidos por la UNESCO, en l994 refieren que esta programación infantil, conjuntamente con la programación educativa alcanza no más del l0% como promedio del total de la programación de Asia, África y América Latina y el 25% en otros países como Australia, Canadá y Estados Unidos (Orozco, 1995). No es extraño entonces encontrar que los niños se interesen por la programación "no infantil" y de hecho ven otros muchos programas. La televisión entonces capta considerable tiempo de su atención. Son interesantes los datos que nos ofrecen estudios realizados en diferentes países sobre este particular: Investigadores mejicanos refieren como consenso que los niños de sexto grado de la ciudad ven la televisión entre 3 y 4 horas entre semana, y llegan hasta 6 horas los fines de semana, lo cual ilustra que están igual o más tiempo que en actividades escolares (Ramos, 1995). Otras informaciones arrojan cómo ha aumentado el promedio diario de horas frente al televisor. Por ejemplo, en Estados Unidos varía de 4.6 horas por casa en 1950 a 7 horas en la actualidad (Orozco, 1995). El niño pasa durante su escolaridad (aproximadamente 13 años) cerca de horas viendo televisión y en la escuela. Alguien ha calificado la televisión como el "primer plan de enseñanza". El segundo es la escuela (UNESCO, 1984). María Margarita Alonso (1989), en investigaciones realizadas en Cuba plantea que la televisión "constituye el principal medio que capta el interés del infante". Desde los seis meses de nacido pueden observarse conductas motoras vinculadas a este estímulo. A los tres años se hace regular su uso (Ramos, l995). No puede perderse de vista tampoco que en países desarrollados hay otros consumos de tecnologías. Está el uso de las llamadas multimedias, que compiten con las horas de ver televisión. En esto se incluye el uso de las computadoras, los videojuegos y el correo electrónico. Sin embargo es la televisión el medio más usado popularmente, ya que los otros medios se limitan a determinados estratos. El destacado investigador cubano en telecomunicaciones Enrique González Manet nos dice que: "Mientras diagnosticamos los problemas culturales del continente y analizamos opciones para preservar la identidad y valores educativos de niños y jóvenes, unos 30 satélites de comunicación en el centro y norte del Atlántico trasmiten más de 1000 filmes, videos y documentales a través de 130 canales directos durante 24 horas diarias, dando lugar a un nuevo consumo de efecto desconocido: el de la droga audiovisual capaz de crear una adicción irrefrenable..." (González Manet, 1995).

8 Página 8 de 29 Pero además nos ofrece "algunos índices de desarrollo": En Estados Unidos e Inglaterra más del 70% de los hogares posee videograbadora. El 30% tiene acceso a uno o varios sistemas de distribución por cable y satélite, que trasmiten cerca de 150 canales En la actualidad se calculan en unos los satélites de tipo geoestacionario, con trasmisión durante las 24 horas. En la actual década existen 900 millones de televisores (en trance de cambio por las nuevas tecnologías), 300 millones de equipos de video. Se venden anualmente unos 150 millones de videocasetes pregrabados. Tiene una tasa anual del 20%, con una tendencia al aumento, con los correspondientes efectos negativos para las salas de video y la televisión abierta. En el caso de América Latina, la producción de audiovisuales de televisión, cine y video es insuficiente, por lo que resulta muy fácil la irrupción de productos extranjeros, el 90% de los títulos de video corresponden a copias de largometrajes foráneos (70% de Estados Unidos). Sirvan estos datos para reflexionar. Ante esta situación, se hace evidente, la necesidad de preparar al hombre, para que sea capaz de captar el mensaje que nos llega a través de imágenes, pero no como un receptor pasivo sino crítico. Tanto la televisión, el cine, el video o la multimedia todos tienen un denominador común y es precisamente la imagen. Qué entender por imagen? Remitámonos a algunos criterios vertidos por especialistas: Vicente González Castro (1990) en su Diccionario Cubano de Medios de Enseñanza y Términos Afines dice entre otras la siguiente definición: "Imagen es la representación de una cosa, por medios gráficos o fotográficos. Representación subjetiva en la mente del hombre de los fenómenos y sucesos de la realidad objetiva ". Lorenzo Vilches (1988), en su artículo Teoría de la Imagen, Pedagogía de la Imagen señala: "Las imágenes no son siempre reproducción de nada, sino que forman parte de las formas de producir significados en la sociedad, al igual que la lengua, o las matemáticas, pero cuyo modo de producción tiene unas características propias que corresponden a los elementos de motivación y semejanza." También dice: "En una imagen está concentrada la tecnología, el conocimiento y la percepción que la tradición y la educación de una sociedad permitan utilizar como significación y comunicación de algo." Christian Metz en Más allá de la analogía, la imagen señala: "La mayor parte de las imágenes 'se asemejan' a lo que representan. Incluso en las artes visuales 'no figurativas' no constituye una excepción, por cuanto el cuadro abstracto o el 'plano' del cine puro, se asemeja a algo (silueta apenas esbozada, contorno sugerido, Sergei Eisenstein El destacado cineasta ruso Serguie Eisenstein, forma geométrica, etc.) el status de ese 'algo' y no el hecho de la semejanza, es lo que distingue la imagen no figurativa de aquella donde lo representado se muestra claramente como un objeto visual" (En Perelló, 1988) Miguel Fonseca dice: "La imagen es siempre una realidad en sí misma, pero distinta de la realidad que refleja. La imagen no es la realidad; pero tampoco un sustituto de la realidad. La imagen es únicamente representación, reproducción, copia o modelo de la realidad (...) Imagen es ante todo, imagen del mundo, lo que permite definir su grado de iconicidad. Es portadora de información por lo que ella muestra y por la manera en que lo muestra". (En Escudero, 1990)

9 Página 9 de 29 Del análisis de las definiciones presentadas podemos plantear que: la imagen se encuentra estrechamente vinculada a la realidad, la imagen cobra vida en sí misma, tiene significación, ofrece información. Estas dos aseveraciones constituyen importantes puntos de apoyo en nuestra proyección. A través de la imagen nos comunicamos, la imagen "dice". Tiene mucha relación con el lenguaje en cuanto al aspecto lógico y se habla de la imagen como lenguaje, como la capacidad para reproducir e imitar la realidad, en ocasiones como sustitución de la palabra escrita. La imagen como lenguaje tiene que ver con su aspecto icónico, como dispositivo de significación y de comunicación. (L. Vilches. 1993) Precisamente es la iconicidad una de las características más destacables de la imagen, entendiendo como tal el grado de realismo o semejanza con el objeto que representa, no solo externamente sino teniendo en cuenta su contenido cultural. Así un icono es un signo que representa una cosa que tiene significación. De ahí que se plantee que el lenguaje icónico, es el lenguaje de la imagen. Mucho de lo que se aprende es a través de imágenes que por clasificarlas de algún modo hablaremos de imágenes fijas e imágenes en movimiento. Si observamos a nuestro alrededor se hace evidente la presencia de las imágenes de distintos tipos. En la medida que la tecnología ha avanzado nos ha ofrecido mayores posibilidades en este sentido. Si deseamos lograr un individuo que sea capaz de asimilar esas posibilidades que brindan las distintas vías de enriquecimiento de la cultura, los educadores debemos tener claridad de todas las esferas en que debemos educar la personalidad. Hoy es por tanto evidente la necesidad de educar a los niños, jóvenes y por qué no? a los adultos, por medio de imágenes para que con esta práctica puedan comprender mejor, los mensajes que nos llegan por esta vía y contribuir al aprendizaje. Es por consiguiente de una significación estratégica en el contexto pedagógico estudiar la Teoría de la Imagen. En este sentido presupone la teoría del significado, que es un aspecto de la teoría del conocimiento que nos permite estudiar sistemas culturales de la sociedad. La cultura visual implica la comprensión de los significados del mensaje visual. A mayor cultura visual, mayor comprensión. En ocasiones acudimos a una exposición plástica o a la exhibición de un determinado film, y siempre podemos emitir un juicio al respecto, sin embargo no siempre podemos brindar los argumentos que sean capaces de fundamentar ese juicio a que hemos arribado. Al igual que para leer los textos escritos es necesario conocer el alfabeto, los signos de puntuación, el significado de las palabras de acuerdo con las reglas y principios de la Semiótica General, para leer imágenes se hace necesario basarnos en la Semiótica específica, en este caso la Semiótica de la Imagen. Un término importante a estos efectos fue definido desde la década del 60: la alfabetización visual. Siguiendo el criterio de la UNESCO, que reconoce el término alfabetización no solo como la capacitación básica para leer, escribir y realizar sencillos cálculos aritméticos, sino como el conjunto de capacidades intelectuales que permitan la obtención y procesamiento de la información significativa es que se habla de la alfabetización visual como específica de los medios de comunicación, al igual que se habla de la alfabetización en la computación y en otras ciencias. Se entiende como tal "el conjunto de capacidades visuales que el ser humano puede desarrollar viendo, y al mismo tiempo, integrando otras experiencias sensoriales. El desarrollo de estas capacidades es fundamental para el aprendizaje humano normal, y una vez alcanzado permite que una persona alfabetizada visualmente reconozca e interprete las acciones, objetos y símbolos visibles, naturales o artificiales que encuentre en su entorno. Utilizando creativamente estas capacidades puede comunicarse con los demás. Utilizándolas apreciativamente, es capaz de comprender las obras de la comunicación visual y de disfrutar de ellas". (Howard Hitchens, 1984) Consideramos válida esta definición, pero insistiremos sobre otros términos más adelante.

10 Página 10 de 29 La lectura de la imagen no se produce igual que la lectura del lenguaje escrito, donde las unidades de la cadena lingüística se van sucediendo unas tras otras. En la lectura de la imagen no existe un orden y cada lector tiene su modo. En la imagen se dan formas, tamaños, colores, posiciones en el espacio líneas, texturas, iluminación, entre otros, que en su interrelación ofrecen uno u otro mensaje. "Los textos visuales son ante todo un juego de diversos componentes formales y temáticos que obedecen a reglas y estrategias precisas durante su elaboración. Esta estrategia se constituyen en un modo de organización de la recepción del espectador" (Vilches, 1993) Pero el texto visual no está constituido solamente por un sistema de expresión, sino también por un sistema de contenido. Ambos se dan inseparablemente, de ahí que en la lectura de la imagen también influye el nivel de conocimientos del lector, en relación con el tema tratado. Es muy importante la forma, pero en estrecha relación con el contenido. De lo contrario no llega a comprenderse el mensaje. En la medida que el lector sea capaz de entender los signos, será capaz de entender toda la información de ese mensaje a través de imágenes. En la lectura de la imagen se da el manejo por parte del autor de formas y técnicas que provoca el producto, o sea, la imagen, el texto visual y por otra la recepción. Lorenzo Vilches plantea dos formas de relación del lector con el texto visual. Una en la que prevalece el autor, a través del hacer ver. En esta forma será suficiente que el lector "vea" lo que el autor "brinda". La segunda, que es la que debe incentivarse; es aquella en la que el lector verifica su saber hacer con el hacer del autor (ver-hacer). Esta es entonces una recepción activa, implica no una simple posición contemplativa, sino una toma de partido, un lector activo, que deja de ver indiscriminadamente para mirar de una forma selectiva, que implica el elemento cognoscitivo. En este sentido el lector se convierte en un indagador, un descubridor. Es el mirar activo como estructura del hacer. Es también importante en la lectura de la imagen el aspecto crítico y analítico que permite el juicio y el gusto estético. Aquí también está la actividad del lector. Es en este sentido que mucho interesa al maestro que sus estudiantes lean imágenes. En el proceso educativo el maestro se vale de toda una serie de medios para cumplir sus objetivos y muchos de ellos se basan en imágenes, ya sean fijas o en movimiento. En la medida en que seamos capaces de orientar adecuadamente a los estudiantes en el análisis de los textos visuales, los prepararemos no solamente para asimilar los mensajes que se ofrecen a través de los propios medios del proceso pedagógico, sino contribuir a entender mejor los mensajes audiovisuales que nos llegan por los medios de difusión masiva y a disfrutar mejor desde el punto de vista estético determinadas manifestaciones artísticas que nos llegan por imágenes, como el cine. Ha llegado a ser la imagen de tanta importancia en el contexto educativo que se habla de una Pedagogía de la Imagen y de una Pedagogía por la Imagen. El uso de una u otra preposición determina el sentido. La Pedagogía de la Imagen se refiere al estudio del texto, de los elementos que la constituyen y que nos dan un todo. Qué es lo que nos dice la imagen, qué descubrimos, cuáles son las intenciones del autor? Qué leemos en ese mensaje dado por imágenes? La Pedagogía de la Imagen permite extraer de las imágenes su significado, permite entender el mensaje, nos enseña a leer imágenes. A través de la Pedagogía de la Imagen se logra que el estudiante se familiarice con el lenguaje de las imágenes y sea capaz de verlas en su más amplio sentido. La Pedagogía por la Imagen, por su parte, es más específica, ya que tiene como base la instrumentación de la imagen con fines pedagógicos. El objeto de reproducción como instrumento, como medio. En este sentido es cómo usar esos medios con imágenes, las orientaciones metodológicas para lograr que las mismas

11 Página 11 de 29 cumplan sus objetivos en el proceso docente educativo. Ambas tendencias deben ser objeto de nuestra atención como centro formador de profesores. Por tanto, debemos preparar a los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos, debemos educarlos en este sentido para que lean y usen las imágenes. En correspondencia entonces con la Pedagogía de la imagen y por la imagen hablamos de una educación de la imagen y educación por la imagen. La Educación de la imagen es el proceso educativo dirigido a desarrollar la capacidad de descifrar mensajes ofrecidos por medio de imágenes. Se da a través de toda la vida y en él deberá jugar un importante papel, la escuela, si bien intervienen otras instituciones y organizaciones políticas y culturales, la familia, los medios de difusión masiva. La Educación por la imagen es el proceso que incluye la educación de la imagen, y la orientación pedagógica del uso de los medios basados en imágenes. Un aspecto muy importante de la misma es la actitud crítica asumida ante los mensajes recibidos. Debe darse en los centros formadores de profesores y de personal calificado en la comunicación y sus medios. Pudiéramos referirnos a una educación con la imagen como un término más elemental que refleja el uso de la imagen como apoyo, como ilustraciones utilizadas en el proceso educativo, pero que no encierra un trabajo especializado sobre esas imágenes. Viene a ser como un primer peldaño en el tratamiento de la imagen. El término Cultura de la imagen, establece un determinado resultado en el proceso de formación del hombre, es parte de la cultura general del individuo, que posibilita la comprensión de mensajes ofrecidos por medio de imágenes. También implica la actitud crítica ante esos mensajes. La educación por la imagen es un proceso, la cultura de la imagen es un resultado. En los Institutos Superiores Pedagógicos, deberá desarrollarse la educación por la imagen, para que los graduados, una vez en su función práctica en la escuela sean capaces de lograr que sus alumnos aprovechen todas las posibilidades que les brinda la imagen en su aprendizaje, tanto en el ámbito escolar, como fuera de él. Además, el mismo graduado llegará a tener una cultura de la imagen que le permitirá una mayor realización como ser humano. Pero la educación por la imagen no transcurre de manera aislada. Constituye parte del proceso educativo general, integrado a este sistema. La educación por la imagen ocurre fundamentalmente con uso de los medios de enseñanza que reflejan imágenes visuales. No por conocidos, son menos valiosos los datos de investigaciones que fundamentan cómo intervienen los distintos órganos de los sentidos en la adquisición de los conocimientos. Si el 83% de los conocimientos se adquiere por la vista y el 11% por el oído se evidencia la ventaja de utilizar los medios que combinen la imagen con el sonido, los llamados medios audiovisuales, en el proceso docente educativo. Además, se ha demostrado cómo la retención del aprendizaje es mejor si se utilizan métodos apoyados en este tipo de medios (González, 1986). Los medios audiovisuales, en general han devenido de los medios de comunicación, que utilizados con fines educativos, adecuadamente seleccionados y diseñados, han contribuido al mejoramiento de los procesos de educación y enseñanza. Independientemente del surgimiento de diferentes medios de difusión enriquecidos con nuevas técnicas, el cine mantiene una alta significación, no como un simple entretenimiento, sino también como un medio de cultura, portador de ideología, un medio de información y de educación. En sentido general, en nuestro país, "ir al cine" es parte de la vida cotidiana y en esto ha contribuido, sin lugar a dudas, la

12 Página 12 de 29 política cultural de la Revolución. Contribuir entonces a que los espectadores eleven su capacidad de percepción y de crítica para que disfruten más el mensaje cinematográfico deberá ser objetivo de esta política. En nuestro caso el cine además constituye un importante medio de educación y enseñanza. El cine y el video: medios para la educación. Ya en fecha tan cercana a los orígenes del cine como fue el año l898, se plantean los primeros filmes con fines científicos y de enseñanza, cuando un médico francés mostró operaciones quirúrgicas a sus alumnos utilizando este medio. Esto se considera el primer precedente del cine para la enseñanza En l905 en los gimnasios germanos se mostraban filmes sobre danzas de otros países y "pueblos primitivos". En l928, ya se crea el Instituto Internacional de Cinematografía Educativa, en Roma, Italia, lo cual evidencia que la utilización del cine con objetivos pedagógicos ha sido preocupación y ocupación de los maestros para contribuir a la educación (Juan de Pablo Pons, 1986). Revisando algunas tesis de grado para la opción del Doctorado en Pedagogía de la Universidad de La Habana, encontramos cómo se refleja el cine como factor de educación. Por ejemplo en el caso de la tesis de Ofelia del Pino Martínez (l945), El cinematógrafo, su conversión en un factor de Educación, se señala entre otros aspectos valiosos la necesidad de la educación cinematográfica en niños y jóvenes. José M. Carballido Rey en su tesis Importancia social y educativa del cinematógrafo, l947, señala como aspecto fundamental que el cine con su fuerza sugestiva, con su poder socializador y educativo, es un asunto que interesa a la educación y a la sociedad y expresa cómo el cine es un permanente medio que deja profundas huellas en quien lo observa. Oscar Hernández (1953) en su tesis El cine como recurso educativo, persigue como objetivo ayudar al maestro en el conocimiento y uso del cine como medio de educación y brinda una serie de elementos que fundamentan las posibilidades del cine en la educación, así como sus limitaciones. También ofrece algunas recomendaciones con vistas al uso del cine y alerta para no sustituir al maestro por la película, sino verlo como un medio; específica la necesidad de definir claramente los objetivos de su uso. Una experiencia que no podemos obviar es la desarrollada por el profesor José M. Valdés Rodríguez en la Universidad de La Habana. En qué consistió la experiencia de Valdés Rodríguez?. Como parte de la Escuela Libre de La Habana, organismo docente muy cercano a la Universidad en la que trabajaban profesores universitarios destacados o muy vinculados a este centro docente se ofreció por primera vez en Cuba y en Hispanoamérica un curso sobre cine titulado El cine: industria y arte de nuestro tiempo, que pasó a formar parte de la Escuela de Verano de la Universidad de La Habana, desde l942. Este curso tiene una gran trascendencia, pues se convirtió así la Universidad de La Habana, en el primer centro universitario en ofrecer conocimientos de cine como manifestación artística y social. El objetivo del curso fue "promover en el alumno universitario, y entre la juventud en general el interés serio en el cine de calidad por razón del contenido y de los valores formales específicos y estéticos y desarrollar un conocimiento sistemático del film como hecho social y como fenómeno artístico " (Valdés Rodríguez, l966). Frontis de la Universidad de La Habana Alma Mater, símbolo de la Universidad de la Habana. El curso consistía en doce lecciones teóricas y doce lecciones prácticas donde se proyectaban filmes representativos de los distintos géneros. Pero no fue fácil desarrollar las sesiones prácticas por falta de condiciones. No había una sala de proyecciones en la Universidad y fue necesario acudir a instalaciones

13 Página 13 de 29 fuera del recinto universitario para desarrollar las mismas, donde era muy poca la capacidad. Por esto muchos interesados no podían participar aunque el entusiasmo era grande por el curso, según refiere el propio Valdés Rodríguez. No fue hasta seis años después que se logró un salón de proyecciones en la Universidad de La Habana, lo cual situaba este centro a la vanguardia de los centros universitarios de Hispanoamérica y de muchos en Norteamérica. En el propio año l948, fue creado el departamento de Cinematografía de la Universidad de La Habana, como vía de estimular lo iniciado en los cursos de cine de la Escuela de Verano, que persiguió estimular el uso del cine en la docencia universitaria, promover intereses en los estudiantes por el cine de calidad, en sus organizaciones y en los organismos universitarios, a la vez de promover la posibilidad de contrarrestar el cine comercial (y en especial el de Hollywood, representativo de las clases dominantes) por el desarrollo del sentido crítico y valorativo del cine, no solo en la juventud sino en el público en general. Con el tiempo el departamento de Cinematografía Educativa se dividió, con vistas a que hubiera una sección de cinematografía, de la comisión de extensión universitaria para atender la actividad estética y cultural del cine dentro y fuera de la Universidad de La Habana y el servicio de medios audiovisuales, que incluye también al cine como medio audiovisual en función de la docencia. Esta experiencia del departamento de Cinematografía Educativa contribuyó sin lugar a dudas, al inicio, desarrollo y formación de una cultura cinematográfica que trascendió los muros universitarios. En el caso específico del Instituto Pedagógico, fundado en l964, como facultad de la Universidad de La Habana, podemos hallar valiosas experiencias en relación con la educación cinematográfica. Por ejemplo, el Dr. Mario Rodríguez Alemán, en los cursos que impartía con la especialidad de Español, proyectaba filmes basados en grandes obras de la literatura universal, donde demostraba, por medio de la propia actividad la importancia que tiene para el profesor de esta disciplina la utilización del cine. Estos cine-debates se desarrollaban con gran nivel de exigencia y control y dejó huellas muy profundas en la educación cinematográfica de los estudiantes. En esta etapa, década del '60 y del '70, era frecuente también encontrar cómo los profesores de Historia y Pedagogía utilizaban el cine como medio de enseñanza. También podemos referirnos al trabajo docente y de extensión universitaria del Departamento de Arte, dirigido por la profesora Onelia Cabrera, quien fomentó y desarrolló personalmente en el Instituto numerosas actividades encaminadas a la educación estética de los estudiantes, entre ellos los relacionados con la apreciación cinematográfica. Lamentablemente no existen fuentes documentales de este período. Recuerda la profesora que el colectivo de docentes del departamento se asesoraba con especialistas del ICAIC para desarrollar un curso de apreciación cinematográfica. Este se ofrecía a estudiantes del Destacamento Pedagógico Manuel Ascunce Domenech, en las Unidades Pedagógicas. Se refiere de manera específica el estudio pormenorizado del film "Lucía", de Humberto Solás, efectuado durante todo un semestre, mediante el cual se logró un análisis integral de la obra. Fachada del Rectorado de la Universidad Pedagógica. Paralelamente en las instalaciones de Ciudad Libertad, en ocasiones se proyectaban filmes, con interés marcado en el cine cubano que propiciaba el debate entre los estudiantes interesados. Estas sesiones se realizaban fuera del horario de clases, fundamentalmente en sesiones nocturnas. En esto también contribuye la existencia en esta época, del Departamento de Medios, que dirigía el profesor Vicente González Castro, que apoyaba materialmente estas actividades. Con esta coordinación se lograban muy buenos resultados. Convertido el Instituto en centro de educación superior independiente de la Universidad de La Habana y al ponerse en vigor los planes de estudio de la Licenciatura en Educación en 1977, se incluye por Resolución Rectoral, para todas las carreras, el curso especial Medios de enseñanza, con carácter obligatorio, como parte del ciclo de formación pedagógica general.

14 Página 14 de 29 Con esta asignatura se aspiró que los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos fueran capaces de seleccionar y utilizar adecuadamente los medios de enseñanza, habilidad imprescindible de todo maestro. En la asignatura se trabajó lo relativo a la imagen, desde la imagen fija hasta la imagen en movimiento. Esta última con una unidad dedicada al cine y a la televisión, con 8 horas en total, 4 horas de conferencias, 2 horas para clases prácticas y 2 horas de seminarios. Además se incluían 2 trabajos de control extraclase, uno de ellos tiene como asunto el análisis de las posibilidades del cine-debate en la especialidad. Para el desarrollo de este programa los estudiantes disponían del libro de texto y un manual para clases prácticas y seminarios donde además se ofrece un total de 20 guías de observación para cine-debate, correspondientes a diferentes filmes, como opciones para poder utilizarse, en dependencia de las posibilidades de los Institutos Superiores Pedagógicos. Por las adecuaciones efectuadas a los planes de estudio, que dieron origen a los actuales Planes de Estudio C, desde 1990, se decidió eliminar esta asignatura, por lo que no se abordan los contenidos referidos al cine con el nivel de profundidad que concebía este programa. En estos planes de estudio también se incluye la asignatura Apreciación Artística para todos los estudiantes, como parte de su formación general. Esta asignatura persigue como objetivo contribuir a la formación estética de los estudiantes. En este sentido una de sus opciones en los planes de estudio es Apreciación Cinematográfica, la que no ha sido seleccionada por muchas carreras, y por lo tanto su radio de acción es muy limitado. Sin embargo, desde hace dos cursos se desarrolla un programa común de Apreciación Artística, fundamentalmente dirigido a las artes Visuales, con sus correspondientes adecuaciones, en dependencia de las características de las carreras. En el mismo se incluye una unidad relativa al cine, en la que se insiste en el cine educativo. Esta unidad se ha desarrollado en la mayoría de las carreras, en vinculación con las metodologías de la enseñanza de las especialidades. Hasta el presente los resultados se muestran satisfactorios, en correspondencia con los objetivos planteados por la asignatura, pero consideramos que es aún limitado a los efectos de ofrecer a los estudiantes las orientaciones metodológicas para el uso del cine y también el video. El cine, en el contexto educativo, es un poderoso medio para el aprendizaje. Resultados de investigaciones desarrolladas demuestran sus valores, entre otros que: el uso de películas efectivas y apropiadas, da por resultado un mayor aprendizaje, en menos tiempo y una mayor retención de los aprendido. las películas instructivas estimulan otras actividades de enseñanza las personas enseñadas con películas están mejor capacitadas para aplicar lo que aprendieron, que las personas que no han tenido instrucción fílmica(pablo, 1986) despierta el interés por aprender, motiva la actividad del conocimiento, desarrolla la creatividad y estimula la fantasía, aumenta la actividad psíquica y emocional del estudiante, en el proceso de aprendizaje, acelera el ritmo de la clase y propicia ahorro de tiempo en el proceso de enseñanza (González, 1986). Realmente el uso del cine ofrece toda una serie de ventajas al maestro para desarrollar su proceso didáctico educativo. Entre el cine y el video hay muchos puntos comunes, con respecto a su lenguaje, independientemente que cada uno tiene sus especificidades. Sin embargo, a nuestros efectos los trataremos en conjunto. Vale insistir en que cada uno de estos medios presentan características técnicas diferentes en cuanto a soporte y proceso de producción. Tal y como hicimos referencia anteriormente, el cine nació a finales del siglo pasado y casi desde el momento de su nacimiento comenzó a utilizarse con fines educativos.

15 Página 15 de 29 El video, es más reciente, su auge, como medio de difusión masiva se produce en la década del '70, en América Latina, al fragor de las luchas revolucionarias, con el objetivo de divulgar precisamente los movimientos sindicales, estudiantiles, de mujeres y en general de organizaciones populares que demandan sus derechos y reivindicaciones durante la época de dictaduras militares. Por lo relativamente sencillo de su equipamiento y sobre todo por esa característica muy peculiar de que graba simultáneamente en un mismo soporte la imagen y el sonido y que inmediatamente puede observarse lo grabado, tiene un gran éxito en los sectores populares. Así surge el video popular, que se caracteriza por reflejar la vida, costumbres y necesidades de distintos sectores de la población. De esta manera se producen intercambios entre distintas regiones, se conocen criterios y puntos de vista sobre el tema tratado y sobre todo el pueblo se ve reflejado como protagonista. Esa es la esencia del video popular. Y si es un medio relativamente sencillo por qué no integrarlo a los medios del proceso pedagógico? En cierta manera desde su surgimiento tiene su perfil educativo por lo que es evidente su utilización por maestros y profesores. Ambos medios, el cine y el video, por mostrar la imagen en movimiento, junto con el sonido, y por la utilización de los recursos técnicos propios del proceso de producción brindan variadas posibilidades para los procesos educativos y de enseñanza. Independientemente, que estas posibilidades han sido ya planteadas por diferentes autores, no podemos obviarlas, por ser esenciales en la fundamentación del uso de estos medios por el maestro. Estas son: alterar el tiempo real aumentarse o disminuirse el tamaño de los objetos hacer visible lo invisible traer al aula lo pasado o distante, lo peligroso proporcionan un punto de vista común integran otros medios de enseñanza. Si se aprovechan las posibilidades que nos brindan estos medios se logrará una mayor objetivación en la educación y en la enseñanza y se puede enriquecer el componente emocional del aprendizaje. Además, los recursos con los que cuenta el cine y el video, contribuyen a afianzar los distintos aspectos de la formación de la personalidad, y con especial énfasis la educación estética. El cine posibilita una mayor calidad de imagen, pero el video permite una mayor inmediatez y menos recursos técnicos para su uso. Claro está si comparamos las condiciones de la proyección cinematográfica con las del video, la segunda se encuentran en gran desventaja. Las salas de proyecciones cinematográficas están diseñadas y preparadas para que exista una gran pantalla. Además de que las condiciones de oscurecimiento del local y los medios que garantizan una adecuada acústica facilitan extraordinariamente la captación de la atención del espectador. El video, por el contrario, se observa en pantalla pequeña, pues necesita del televisor, el cual precisamente no es recomendable ver con el local completamente oscurecido, pero además contra la atención del espectador atentan ruidos y dispersiones. No obstante, hoy día es muy común "ver cine" en video, como una vía más fácil y económica. Aunque en ocasiones se logra mejores condiciones en salas preparadas a estos efectos, en general su uso doméstico prevalece y no se requiere de condiciones tan especiales para ser utilizado, si bien es conveniente tratar de lograr cierto aislamiento para ayudar a la atención.. En el proceso pedagógico hablamos de cine didáctico y de video didáctico refiriéndonos a aquel programa elaborado con vistas a ser utilizado específicamente en una asignatura encaminado a cumplir determinados objetivos. Sin embargo, no nos ceñimos solo al uso del cine y el video didáctico, sino que planteamos la necesidad de preparar a los profesores, para que sean capaces de utilizar adecuadamente estos medios con fines educativos, aunque no hayan sido concebidos para ello.

16 Página 16 de 29 En la enseñanza de la Historia y la Literatura, por ejemplo, sería de gran utilidad el cine. Se han realizado películas de diferentes temáticas que se corresponden adecuadamente al hecho tratado; otras que distorsionan la realidad y que muestran otros puntos de vista. En uno u otro caso es factible de ser utilizado con fines educativos, siempre con una adecuada orientación que permita una observación acorde con los objetivos trazados Esta contribuye a la observación crítica y a la valoración más amplia. Pero además el cine y el video son medios muy propios para promover debates sobre diferentes temas de interés social, moral, político ideológico, no solo en el contexto de la escuela, sino teniendo como premisa el trabajo de extensión cultural que debe hacer el maestro. Por todas las razones que argumentamos con respecto al cine y al video, se hace evidente por qué los hemos escogido entre otros medios para contribuir con su uso a la educación por la imagen. CAPITULO II ALTERNATIVAS PARA LA EDUCACIÓN POR LA IMAGEN Posibilidades que ofrecen los planes de estudio para la educación por la imagen. Para lograr una educación por la imagen en los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagógicos se requiere del establecimiento de un sistema coherente, que una las posibilidades curriculares y extracurriculares de la vida universitaria. Partimos del supuesto que este proceso, no se logra de una sola vez, ni por una sola vía, sino integrando diferentes alternativas, sobre la base del principio de explotar aún más las posibilidades que ofrecen los actuales planes de estudio. Teniendo en cuenta que en la concepción de los planes de estudio se interrelacionan los componentes académico, laboral e investigativo, hacemos la propuesta de alternativas a partir de este enfoque. De esta manera deberá lograrse la sistematización necesaria para el cumplimiento de los objetivos previstos. Componente académico Considerando que en todas las carreras de los Institutos Superiores Pedagógicos se desarrollan asignaturas comunes, que constituyen base general, en la formación de profesores, valoramos entre las alternativas utilizar, algunas de estas asignaturas con estos fines. No significa que siempre podamos trabajar la educación por la imagen, pues obviamente no es objeto de las asignaturas, pero de hecho se da una educación con la imagen siempre y cuando la utilicemos en nuestras clases, y en específico con el cine y el video. Por ejemplo, cualquiera de las asignaturas que conciba en su desarrollo, como parte del sistema de medios, la proyección de filmes y videos, con su correspondiente guía y orientación, está contribuyendo a la educación con la imagen. A través del propio ejemplo, el estudiante va captando cómo se usa este medio en la enseñanza. Tanto las asignaturas del ciclo de formación pedagógica general, como las asignaturas del ciclo de marxismo leninismo, que se desarrollan desde el primer año, pueden aprovechar estas posibilidades. La asignatura Educación de la Personalidad (que se desarrolla en el tercero y cuarto semestre) tiene como uno de sus contenidos los componentes del proceso docente educativo, y por ende los medios de enseñanza. En este caso se podrán

17 Página 17 de 29 trabajar algunos aspectos relativos al cine y al video que permitirán a los estudiantes disponer de elementos pedagógicos sobre los mismos. Las Metodologías Especiales tendrán siempre que recurrir al uso de los medios de enseñanza en apoyo al desarrollo del proceso docente educativo. Con ello las potencialidades del uso del cine y el video en función de la instrucción y educación, se profundizará, de acuerdo con las peculiaridades de las especialidades y las características de las diferentes carreras. La utilización efectiva de esta alternativa, en nuestra opinión, requerirá de una estrecha coordinación (trabajo interdisciplinario) entre las Metodología Especiales y la Dirección de Tecnología Educativa. La asignatura Apreciación Artística (que se imparte en el séptimo u octavo semestre) como parte de sus contenidos aborda el cine como manifestación artística. Esta asignatura contribuye fundamentalmente a la educación de la imagen, elemento que trata, de manera sistémica durante todo el programa. Con el mismo se lograría tener una visión más amplia del cine, no solo como medio de enseñanza sino como arte, lo cual enriquece extraordinariamente el espectro del estudiante. Cuando nos referimos específicamente a las asignaturas que se ofrecen, comunes a todas las carreras es porque de esta manera garantizamos que todos los estudiantes reciban esta influencia. No obstante no descartamos que de la misma manera que se plantean el uso de estos medios en las asignaturas comunes, la puedan utilizar las asignaturas de la especialidad. Los cursos y seminarios especiales se caracterizan por el tratamiento de temáticas específicas, y buscan una profundización de los contenidos, que generalmente se conjuga con los intereses y motivaciones de los estudiantes. La proyección de un curso encaminado a contribuir a la preparación de los estudiantes para la utilización del cine y el video con fines educativos sería una alternativa más completa a considerar en nuestro trabajo. Componente Laboral Cada asignatura debe tener bien esclarecido cómo incidir en la formación laboral de los estudiantes. Esto permite luego, con la coordinación efectuada en el colectivo de año, la materialización del plan de la práctica laboral. El sistema de formación práctico docente propicia que el estudiante vaya incorporándose a su futura profesión, desde actividades de familiarización y tareas más sencillas a realizar en la escuela, en los primeros años, hasta la responsabilidad de un grupo, como un profesor más, en el último año de la carrera. En una y otras actividades es factible incorporar el uso del cine y/o el video, en dependencia de los objetivos que se persiguen. Si se dispone de un video, que contenga información acerca de las características del nivel de enseñanza en que se efectuará la práctica, o específicamente sobre el subsistema para el que se forma el estudiante, o sobre la propia escuela, puede dedicarse una sesión a la observación del material, como motivación para la visita a la escuela. Esto también sería parte de la preparación. Por ejemplo el video "Poder soñar" del realizador José L. González de TVE muestra las características de la Escuela Especial "Abel Santamaría", para niños ciegos y débiles visuales en género documental. El video "Toda la felicidad de la vida" del realizador Osvaldo López también del; colectivo de TVE muestra por su parte una ficción, alrededor de una adolescente de la Escuela Especial "Solidaridad con Panamá" para niños impedidos físico motores. Tanto uno, como otro, cumplirán una función motivadora, si antes de visitar la escuela se observan estos materiales. Así se prepara a los estudiantes, sobre todo desde el punto de vista emocional y se tendría una idea más clara del trabajo con los niños que presentan alguna deficiencia física o mental. En otras carreras pudieran valorarse otras opciones. En estas actividades iniciales pueden explotarse también las posibilidades de materiales que reflejen la labor del maestro, el contexto social o el trabajo de la escuela y la comunidad, que forma parte de los contenidos de la asignatura Maestro y Sociedad u otros que se entiendan, en correspondencia con los objetivos de cada actividad. Tratamiento especial merece la práctica laboral concentrada, que se desarrolla en los dos primeros años de la carrera.. Debido a que con esta variante el estudiante permanece todo el tiempo en la escuela y asume con más fuerza la dirección de las actividades extradocentes, puede concebirse como parte del plan de la práctica laboral concentrada, la conducción

18 Página 18 de 29 de cine o videodebates con los adolescentes de la escuela. Componente investigativo La existencia de las formas de trabajo científico estudiantil marca diferencias en cuanto a sus objetivos, en el proceso de formación de los futuros profesores.estas formas permiten que el estudiante transite desde los grupos científicos estudiantiles en primero y segundo años hasta el trabajo de diploma, como forma de culminación de estudios. El vínculo estrecho que debe guardar con el componente académico, y por consecuencia con las asignaturas y su contenido, hace que el trabajo científico estudiantil no pueda verse aislado, a la vez que también pueda repercutir en el componente laboral. Independientemente que los grupos de trabajo científicos estudiantiles no constituyen un requerimiento del plan de estudio es una opción para que los estudiantes se familiaricen con los métodos de investigación. Significa que esta forma debe ser incentivada y en esto juega un papel importante las asignaturas del ciclo de formación pedagógica general, unidas a otras que se desarrollan en primero y segundo años. Si se logra un adecuado funcionamiento de estos grupos, entonces se da la posibilidad de continuar el estudio del tema iniciado por las otras formas del trabajo científico, que generalmente son dirigidos por profesores de las metodologías especiales u otras disciplinas de la especialidad. El tema de los medios de enseñanza, en este caso que nos ocupa, el cine y el video puede proponerse como posibilidad de investigar por los grupos científicos estudiantiles. Temas tales como Posibilidades del video en la escuela, El cine como instrumento educativo, La utilización del cine o el video en la enseñanza, entre otros, permiten motivar a los estudiantes por la búsqueda investigativa acerca de estos medios. Estos trabajos investigativos comenzados en los primeros años, con temas más generales son factibles de continuar con mayor nivel de especificidad, si se lleva a distintas especialidades. Digamos por ejemplo. La utilización del cine en la enseñanza de las ciencias, o de la literatura, el documental como medio de aprendizaje de la historia, entre otros. También pudieran realizarse trabajos de investigación utilizando el cine o el video como objeto de investigación propiamente. Por ejemplo cómo se ha reflejado en el cine cubano los hechos revolucionarios, el tratamiento de la mujer, la vida de los campesinos, etc. De esta forma el componente investigativo se sumaría al componente académico para contribuir a la educación por la imagen. Otras alternativas a considerar se refieren a las actividades propias de la estrategia de extensión universitaria ya que abarcan el peso fundamental del tiempo extracurricular. Las organizaciones estudiantiles constituyen elemento esencial en este sentido. Estas alternativas, pueden incluir conferencias o charlas de especialistas, cursos de extensión universitaria, ciclos de cinedebates, organización de cine-clubes, realización de debates políticos con utilización de cine o video, entre otros. Con la combinación armónica de las alternativas propuestas se deberá lograr una mejor educación por la imagen. El curso especial "Cine, Video y Educación": una experiencia pedagógica. Este curso fue desarrollado con los estudiantes de quinto año de la carrera de Educación Plástica, de la Facultad de Humanidades del Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona". La dirección de la carrera accedió a nuestra propuesta, por considerarla útil y necesaria (Anexo No.1). El curso con un total de 40 horas, se desarrolló durante 10 semanas, en sesiones de 4 horas. Aunque es obvio que los estudiantes, por su propia formación en esta carrera alcanzan una mayor cultura de la imagen que el resto de los del Instituto, no podíamos comenzar el desarrollo del curso sin tener información sobre su nivel de partida. Aplicamos entonces una encuesta (Anexo No. 2) que persiguió como objetivo: conocer las expectativas de los estudiantes con el curso, y a la vez constatar sus conocimientos sobre aspectos del contenido que consideramos

19 Página 19 de 29 esenciales. La encuesta consta de 5 preguntas. Con las preguntas 1 y 2 perseguimos obtener una valoración de los estudiantes sobre un aspecto esencial, del cual partimos, que es la lectura de la imagen por el maestro. Las preguntas 3 y 4 están formuladas para sondear el nivel de conocimientos de los estudiantes en relación con el lenguaje cinematográfico y el video didáctico. La pregunta 5 es para informarnos acerca de los intereses de los estudiantes. Los resultados de la encuesta, aplicada a 17 de los 19 estudiantes matriculados (89.4%) son los siguientes: 15 estudiantes (78.9%) respondieron que consideraban necesario para el profesor "saber leer" imágenes y dieron como argumentos, entre otros, que "es una posibilidad para romper con la forma de dar clases de siempre", "permite asimilar con mayor efectividad y perdura más en la memoria", "es imprescindible, pues el profesor debe poder trasmitir al estudiante el leer imágenes para descifrar información", "es necesario no solo para el maestro, sino para todos para captar toda la información", "a través de imágenes el profesor puede trasmitirle a sus alumnos". Con respecto a los elementos del lenguaje cinematográfico se evidencia que la mayoría (11 estudiantes, el 57.8%) incluye la fotografía y mencionan otros elementos, aunque no responden todos con total precisión. Con respecto al video didáctico se evidencia que tienen como idea principal que "sirve para enseñar y educar", aunque no pueden llegar a mayor nivel de precisión. Solo 2 estudiantes (10.5%) plantean que es un medio, un tercero responde que es un material audiovisual. El resto responde: "El que enseña..." sin especificar qué es el video, sino referidos a "didáctico". Las respuestas a la pregunta 5, nos ofrecieron una información muy valiosa. Podemos decir que las expectativas de los estudiantes sobre todo se referían al video, el proceso de realización y las orientaciones metodológicas para el uso de estos medios. Además de la encuesta propiciamos un intercambio con los estudiantes, mediante el cual sometimos a su consideración el programa propuesto. Este intercambio fue muy positivo, ya que con la propuesta de los estudiantes se enriqueció el programa. Esto demuestra que desde el inicio concebimos trabajar con una concepción flexible del programa, que permitiera la participación activa del estudiante en el desarrollo del curso. De esta manera profesor y estudiantes nos sentíamos responsables del proyecto, y estos últimos se mostraban altamente interesados. Dos elementos se agregaron al programa. Uno referido a los requerimientos a considerar para la elaboración de un guión para el video didáctico, que de hecho se amplió al proceso de realización del video didáctico. El otro, referido al videoclip, sus características fundamentales, como nueva forma que adopta el video en los momentos actuales y que llega con bastante fuerza al público. Después de estas actividades preliminares, se comenzó el desarrollo del tema 1, con el objetivo de valorar el proceso pedagógico en su interrelación con el proceso de comunicación. Partimos de diferentes conceptos de comunicación, distribuidos entre distintos estudiantes. De esta manera pudo compararse y debatirse los puntos de vista de variados autores y arribar cada estudiante a cuáles son los aspectos fundamentales de la comunicación. Con posterioridad se dividió en grupo en tres equipos para desarrollar una tarea que consistía en la elaboración de un mensaje a través de diferentes formas. Un equipo debía elaborarlo por medio del lenguaje oral, otro equipo por medio de un dibujo y un tercer equipo por medio de la expresión corporal. El criterio al que se arribó es que existen diferencias de señales o códigos que son elementos constitutivos del mensaje, y que en la comprensión del mismo incide indudablemente el nivel de preparación del receptor. Concluimos la sesión con el visionado de tres mensajes no comerciales "Oro Parece", "SIDA" y "Escudo Real", del realizador José Lemuel González Domínguez, de Televisión Educacional. A pesar de que los mensajes son cortos (30 segundos como máximo) por el tratamiento realizado a las imágenes dan amplias posibilidades de análisis. Ya desde este momento comenzamos a desarrollar la educación de la imagen. Sobre todo el mensaje Escudo Real tiene mucha riqueza de significado, y entre todas las intervenciones de los estudiantes se llegó a su esencia. Por coincidir la segunda sesión de trabajo con la defensa de la tesis de grado de la profesora Ana María Fernández

20 Página 20 de 29 (1997), relacionada con los aspectos de la comunicación abordados en la clase anterior, decidimos que todos los estudiantes participaran en ella. Esto contribuyó a reforzar el contenido de la primera clase, a la ampliación de los horizontes culturales de los estudiantes, sobre todo en relación con su preparación para la defensa de sus ejercicios de culminación de estudios. La tercera sesión fue dedicada a los medios de difusión masiva así como a la relación entre éstos y los medios del proceso pedagógico. En ella los estudiantes debían conocer aspectos históricos sobre el desarrollo de los mismos, y sus posibilidades educativas. En esta sesión se ofreció una breve panorámica sobre el desarrollo de los medios de difusión masivos. Se hizo referencia a la fotografía, la radio y se insistió en el cine, la televisión y el video. Nos apoyamos para la exposición en tres programas, el primero, Información Subliminal, de Vicente González Castro, que trata sobre las técnicas de percepción subliminal tan utilizada en la propaganda imperialista a través de los medios de difusión masiva. Con este material pretendimos alertar a los estudiantes sobre cómo se trabaja la imagen con determinados fines que llega hasta la manipulación. El segundo, titulado "La magia del cine", producido por TVE y dirigido por Rogelio Herrera en el año El otro, correspondiente al capítulo "La televisión Educativa", del serial "Hasta el último aliento" también del director Vicente González Castro, producido por el ICRT en Si bien expresamos que en el trabajo no abordamos la televisión, no podemos obviarla cuando tratamos los medios de difusión masiva, y este programa sobre la televisión educativa ofrece elementos interesantes acerca de la misma, incluso se manejan anécdotas ilustrativas de los que ocurre "detrás de las pantallas" para producir las imágenes que llegan hasta nuestros hogares. El propio programa, La magia del cine, por su concepción y estructura muestra en sí, muchas de las posibilidades que se plantean en su contenido. El análisis de este material, independientemente de no haber recibido aún los contenidos relacionados con el lenguaje cinematográfico, permitió a los estudiantes "ver" más de lo que hasta ese momento habían logrado ver. Concluimos esta sesión con la orientación de una tarea relacionada con el uso del cine y el video como medios educativos. La tarea consistió en estudiar: a)algunas tesis de grado que se encuentran en el Centro de Documentación del Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona" y efectuar su análisis, b)los capítulos 6 y 7 del libro Teoría y práctica de los Medios de Enseñanza, de Vicente González Castro, y c)el capítulo V, en su acápite Ventajas didácticas del video, del libro Los Medios de difusión masiva y la educación en América Latina, de Carlos Bravo Reyes. Los estudiantes debían proceder de la siguiente forma: 1.Leer la introducción de la tesis 2.Ir al índice general para tener una idea de los aspectos tratados 3.Estudiar el capítulo correspondiente al cine como recurso educativo, analizar el contenido, cuáles son las tesis fundamentales referidas, su importancia en el contexto en que fueron planteadas y valoración de las mismas a la luz de los momentos actuales. En el caso de los capítulos de los libros, las orientaciones fueron: 1.Extraer los planteamientos fundamentales