Desarrollo de las capacidades emprendedoras desde dentro o fuera del sistema educativo formal. Mtra. Ximena Valle de Martínezespecialista

Transcripción

1 Desarrollo de las capacidades emprendedoras desde dentro o fuera del sistema educativo formal Mtra. Ximena Valle de Martínezespecialista en emprendedurismo OEI

2 CONTENIDOS Por qué es necesario el emprendedurismo? Puntos clave Competencias clave Conceptos básicos Enfoque de cultura emprendedora Aplicación desde cada disciplina Aplicación de una competencia desde varias disciplinas

3 Por qué es necesario? Años 1960 las personas realizaban procesos mecánicos y repetitivos. Años 2000 las personas realizan procesos creativos, necesitan cambiar, actualizarse, pensar.

4 PUNTOS CLAVE herramientas para potenciar la adquisición de competencias básicas plantea un enfoque práctico y una experiencia real de creación de empresa convierte al alumno en el centro del proceso de aprendizaje apuesta por un carácter interdisciplinar y globalizador potencia el conocimiento y el contacto con diferentes instituciones y agentes sociales a nivel local

5 Un punto de partida. Consejo Europeo de Lisboa. Marzo 2000 la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica, capaz de tener un crecimiento económico sostenible. Para lograr esto, los sistemas de educación y formación deben adaptarse a las demandas de la sociedad del conocimiento Competencias Clave para un aprendizaje a lo largo de la vida Un marco de referencia europeo Noviembre 2004

6 COMPETENCIAS CLAVE Conocimientos Destrezas y habilidades Actitudes SABER SABER HACER SABER SER

7 Qué es el Espíritu Emprendedor? Habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos Competencias Clave para un aprendizaje permanente Noviembre 2005

8 COMPETENCIAS CLAVE Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida Competencias Clave para un aprendizaje a lo largo de la vida Un marco de referencia europeo Noviembre 2004

9 COMPETENCIAS CLAVE Comunicación en lengua materna Comunicación en lengua extranjera Competencia matemática, ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a aprender Competencias interpersonales y cívicas Espíritu emprendedor Expresión cultural

10 ENFOQUE CULTURA EMPLENDEDORA Enfoque amplio Un paquete de conocimientos, destrezas y actitudes NO ENFOCADO específicamente a la creación de empresas Enfoque reducido Formación técnica para crear una empresa

11 CONCEPTOS BÁSICOS Ciudadanos involucrados en el desarrollo de sus comunidades Alumnos que tomen las riendas de su propio aprendizaje Ciudadanía activa Aprendizaje activo Personas que transforman sus IDEAS en ACTOS Actitud POSITIVA y ACTIVA ante la vida Emprender

12 EDUCACIÓN EMPRENDEDORA La enseñanza y el aprendizaje del espíritu empresarial incluyen el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y cualidades personales adecuadas a la edad y el desarrollo de los escolares o estudiantes - Primaria: fomento cualidades personales - Secundaria: cualidades personales +concienciación acerca del empleo +aprendizaje a través práctica (aprender haciendo)+formación específica - Educación superior: cómo poner en marcha una empresa+ plan negocio+ apoyo ideas empresariales Procedimiento BEST sobre Educación y Formación en el Espíritu Empresarial Noviembre 2002

13 LEY ORGÁNICA EDUCACIÓN EN ESPAÑA mayo 2006 PREÁMBULO: En tercer lugar, se ha marcado el objetivo de abrir el sistema educativo al mundo exterior, lo que exige reforzar los lazos con la vida laboral, con la investigación y con la sociedad en general, desarrollar el espíritu emprendedor, mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los intercambios y reforzar la cooperación europea. ARTÍCULO 2, Fines: f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

14 LEY ORGÁNICA EDUCACIÓN EN ESPAÑA mayo 2006 ARTÍCULO 23 Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. ARTÍCULO 40 Objetivos de la Formación Profesional f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.

15 CAPACIDADES Y ACTITUDES

16 METODOLOGÍA Aprendizaje significativo (por competencias) Aprendizaje cooperativo Trabajo en proyectos Interaprendizaje

17 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El alumnado tiene un papel autónomo en su aprendizaje. Es un aprendizaje con sentido y racional. Se utilizan los conocimientos (haciendo referencia a conocimientos, habilidades y destrezas) previos para construir un nuevo aprendizaje. El alumnado participa en lo que aprende, toma decisiones, analiza la información, etc.

18 APRENDIZAJE COOPERATIVO Pequeños grupos de trabajo que permite a los estudiantes trabajar juntos en la consecución de metas comunes, beneficiosas para todos los participantes Interdependencia positiva: las metas personales se alcanzan a través de las metas del equipo División de roles (potenciar las habilidades de cada uno/a) Asignación de responsabilidad (individual y compartida) Desarrollo de habilidades sociales para el trabajo en equipo

19 TRABAJO EN PROYECTOS Es vivido por los estudiantes en situaciones reales Está dirigido por los propios alumnos Está abierto al entorno que le rodea Se alimenta de numerosas interacciones Garantiza el desarrollo de actitudes emprendedoras Es una ocasión para afrontar un reto Está constituido por elementos de riesgo Organizador de contenidos

20 INTERAPRENDIZAJE Centro socio Alcaldías Proveedores Cooperativa ADL Coordinación Otras instituciones

21 COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística Se usa en situaciones y contextos reales. Aprender a analizar y resolver problemas verbalizando conceptos, explicitando ideas, redactando escritos y exponiendo argumentos. Amplía el conocimiento e interés por otras culturas, lo que contribuye a desarrollar la dimensión internacional de laeducación.

22 COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática sirve para enfrentarse a situaciones comerciales que precisan elementos matemáticos como números, símbolos, tablas, gráficas y estadísticas. La formación emprendedora proporciona situaciones para interpretar y expresar informaciones, datos y argumentaciones. El desarrollo de esta competencia permite utilizar estos elementos en los ámbitos personal, social y laboral.

23 COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Colabora también en el desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, porque cuando los alumnos deciden los productos que se comercializan tienen en cuenta la importancia del uso responsable de los recursos naturales, la preservación del medio ambiente y el consumo racional y responsable.

24 COMPETENCIAS BÁSICAS Tratamiento de la información y competencia digital Desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital ya que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información. El uso del correo electrónico, el diseño y la manipulación de materiales multimedia o la realización de videoconferencias como medios habituales de trabajo se convierten en potentes herramientas. Su utilización favorece el acercamiento del alumnado a otras realidades culturales y socioeconómicas. Herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integración en actividades de ocio.

25 COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia social y ciudadana Prepara a los alumnos y alumnas para participar de manera constructiva en las actividades económicas y sociales de la comunidad. Comprender el papel y las responsabilidades de las instituciones locales, nacionales y centroamericanas. La participación en experiencias cooperativas da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los demás y coordinarlas, responsabilizándose en la consecución del resultado.

26 COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia cultural y artística Potencia el desarrollo estético, la creatividad y la imaginación en todo lo relacionado con la imagen corporativa y la animación del punto de venta de la cooperativa. Supone un trabajo cooperativo, a través de la participación en experiencias artísticas comunes que favorece que los jóvenes lleguen a tomar conciencia de su responsabilidad para contribuir a la consecución de un resultado final.

27 COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia para aprender a aprender Desde una visión estratégica de los problemas que conlleva saber prever y adaptarse a los cambios. Implica la habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y favorece la reflexión sobre la planificación, lo que supone una toma de conciencia de los propios recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumentos de mejora. Se utilizan estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Además, la materia está estructurada para que el alumno sepa trabajar individualmente y en equipo, siendo consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.

28 COMPETENCIAS BÁSICAS Autonomía e iniciativa personal Los alumnos se apoyan en iniciativas propias que les sirven para abordar nuevos retos y enfrentarse a situaciones nuevas. Esta competencia sirve para desarrollar el espíritu emprendedor en todos los ámbitos de su vida cotidiana y de su futura vida profesional. La contribución será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse de manera autónoma y creativa a diversas tareas.

29 TRANSVERSALIDAD ÁREA DE CONOCIMIENTO MATEMÁTICA ESPAÑOL CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA CÓMO SE TRABAJA Departamento de finanzas, cálculo de gastos, facturas, beneficios Redacción de documentos relacionados con la empresa Familiarización con vocabulario específico Oportunidades para la expresión oral Estudio del entorno socioeconómico local y del país del centro socio Familiarización con la existencia de diversas instituciones Estudio de mercado (diseño de encuesta y análisis) Comercio internacional

30 TRANSVERSALIDAD ÁREA DE CONOCIMIENTO TECNOLOGÍA CÓMO SE TRABAJA Internet como herramienta de búsqueda y videoconferencia como herramientas de comunicación Manejo de diferentes aplicaciones informáticas para el desarrollo de las actividades del proyecto: Procesamiento de textos, presentaciones, hojas de cálculo, bases de datos, diseño gráfico.

31 TRANSVERSALIDAD ÁREA DE CONOCIMIENTO EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y PLÁSTICA ÉTICA CÓMO SE TRABAJA Diseño y realización de materiales relacionados con la empresa Imagen corporativa y el punto de venta: cartelería, etiquetado, logotipos. Trabajo cooperativo Responsabilidad social corporativa, comercio justo Educación en valores

32 CONTRIBUCIÓNDE LAS MATERIAS A LAS COMPETENCIAS Competencia lingüística MATERIA Ciencias de la Naturaleza. Biología y Geología. Física y Química CONTRIBUCIÓN configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

33 CONTRIBUCIÓNDE LAS MATERIAS A LAS COMPETENCIAS MATERIA Ciencias Sociales, Geografía e Historia CONTRIBUCIÓN Lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y colabora en la adquisición de un vocabulario específico cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumnado.

34 CONTRIBUCIÓNDE LAS MATERIAS A LAS COMPETENCIAS MATERIA Educación Física CONTRIBUCIÓN A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística la materia contribuye como las demás, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a través del vocabulario específico que aporta.

35 CONTRIBUCIÓNDE LAS MATERIAS A LAS COMPETENCIAS MATERIA Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y educación ética cívica CONTRIBUCIÓN El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias,

36 CONTRIBUCIÓNDE LAS MATERIAS A LAS COMPETENCIAS Competencia interacción con el mundo físico MATERIA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL CONTRIBUCIÓN mediante la utilización de procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis posterior. introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.