Lengua castellana. Enseñanza y aprendizaje de las lenguas. Didáctico-disciplinar. Grado en Educación Primaria. Castellano

Transcripción

1 Guía docente de la asignatura Asignatura Materia Módulo Titulación Lengua castellana Enseñanza y aprendizaje de las lenguas Didáctico-disciplinar Grado en Educación Primaria Plan 405 Código Periodo de impartición Segundo cuatrimestre Tipo/Carácter OB Nivel/Ciclo Grado Curso Créditos ECTS 6 Lengua en que se imparte Profesor/es responsable/s Datos de contacto ( , teléfono ) Horario de tutorías Departamento Castellano Mª Ángeles Sastre Ruano (Grupos A y B) Silvia Hurtado González (Grupo C) mariaangeles.sastre@uva.es silvia.hurtado@uva.es Página web de la UVA Lengua Española 1. Situación de la asignatura 1.1 Contextualización La asignatura Lengua castellana forma parte de la materia Enseñanza y Aprendizaje de las Lenguas, integrada en el módulo Didáctico-Disciplinar del Título, y su núcleo de competencias básicas aparece definido en la Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre (BOE, nº. 312, de 29 de diciembre), en el que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos oficiales que habilitan para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Primaria de la, y contempla el desarrollo de competencias propias de la asignatura en la que queda enmarcada desde las perspectivas formativa, aplicada e instrumental. 1.2 Relación con otras materias En general, con todas las ramas del saber, específicamente con Didáctica de la Lengua y la Literatura. 1.3 Prerrequisitos Los genéricos de la titulación. 1 de 6

2 2. Competencias 2.1 Generales Se promoverá el desarrollo de todas las competencias generales, y con especial relevancia, las siguientes: CG3 Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos esenciales (normalmente, dentro de su área de estudio), para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas fundamentales de índole social, científica o ética. Esta competencia se concretará en el desarrollo de habilidades para: a) Ser capaz de interpretar datos derivados de las observaciones en contextos educativos para juzgar su relevancia en una adecuada praxis educativa. b) Ser capaz de reflexionar sobre el sentido y la finalidad de la praxis educativa. c) Ser capaz de utilizar procedimientos eficaces de búsqueda de información, tanto en fuentes de información primarias como secundarias, incluyendo el uso de recursos informáticos para búsquedas en línea. CG4 Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público especializado y no especializado. Esta competencia conlleva el desarrollo de: a) Habilidades de comunicación oral y escrita en el nivel C1 en Lengua Castellana, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas. b) Habilidades de comunicación a través de internet y, en general, utilización de herramientas multimedia para la comunicación a distancia. c) Habilidades interpersonales, asociadas a la capacidad de relación con otras personas, y de trabajo en grupo. 2.2 Específicas Las propias de la materia Enseñanza y aprendizaje de Lenguas. CE7 Utilizar el lenguaje como herramienta al servicio de la comunicación y de la comprensión de la realidad, desarrollando, al mismo tiempo, las habilidades y destrezas necesarias para la interpretación y creación de textos literarios. Esta competencia se concreta en: hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en Lengua Castellana (nivel mínimo: C1). 3. Objetivos 1. Conocer las estructuras de la lengua castellana. 2. Usar correcta y adecuadamente la lengua castellana en los registros oral y escrito. 3. Dominar los contenidos lingüísticos básicos aplicados a la lengua castellana. 4. Resolver problemas lingüísticos referentes a la lengua castellana. 5. Desarrollar actividades orientadas a la mejora de la comprensión u expresión oral y escrita. 6. Analizar y sintetizar contenidos propios de la asignatura. 7. Comprender el contenido de estudios científicos de descripción, análisis y normativos de la lengua castellana. 8. Lograr el trabajo autónomo en lengua castellana. 4. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura ACTIVIDADES PRESENCIALES HORAS ACTIVIDADES NO PRESENCIALES HORAS Clases teórico-prácticas (T/M) 35 Estudio y trabajo autónomo individual 20 Clases prácticas de aula (A) 23 Estudio y trabajo autónomo grupal 10 Evaluación 2 Total presencial 60 Total no presencial 30 2 de 6

3 BLOQUE 1 CUESTIONES GENERALES SOBRE LA LENGUA CASTELLANA Carga de trabajo en créditos ECTS 1 a. Contextualización y justificación Este bloque es una introducción a una serie de cuestiones generales sobre la lengua castellana, como la lengua estándar (concepto que no debe ser confundido con la norma lingüística) y las variedades de la lengua castellana. El aprendizaje de una lengua natural siempre se produce a través de una de sus variedades. Esto explica que la variación lingüística ocupe un lugar relevante en el proceso de aprendizaje y que su estudio haya de ponerse en relación con la enseñanza de la lengua. Así, la lengua castellana abarca distintas posibilidades de manifestar un mismo hecho lingüístico, igualmente legítimas. Los hablantes, según su geografía, optarán por una forma u otra, por lo que se deberá tener en cuenta la variedad diatópica o geográfica para poder así discernir con precisión la variación del desvío no aceptado. Partiendo de esta idea, la norma actual se basa tanto en el español europeo como en la lengua española desarrollada en el continente americano (lo que requiere que la mirada sea panhispánica y no específica de un solo modelo). b. Objetivos de aprendizaje Entender el concepto de lengua estándar Entender el concepto de norma lingüística Identificar las distintas variedades de la lengua Comprender el camino seguido desde el castellano hasta el panhispanismo c. Contenidos Tema 1. Las variedades del español Tema 2. Lengua estándar Tema 3. Norma y uso Tema 4. De la norma castellana al panhispanismo d. Métodos docentes Lección magistral (clases teórico-expositivas con incorporación de estrategias para el aprendizaje) Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (clases prácticas) Resolución de problemas (clases prácticas, trabajo en grupo) Aprendizaje cooperativo (trabajo en grupo) e. Plan de trabajo Tres semanas f. Evaluación Evaluación sumativa y formativa. g. Bibliografía básica Moreno Fernández, Francisco (2010): Las variedades de la lengua española y su enseñanza. Madrid: Arco Libros. Aleza Izquierdo, Milagros (coord.) (2010): Normas y usos correctos en el español actual. Valencia: Tirant lo Blanch. h. Bibliografía complementaria Moreno Fernández, Francisco (2000): Qué español enseñar. Madrid: Arco Libros. 3 de 6

4 i. Recursos necesarios apuntes elaborados por el profesor materiales complementarios preparados por el profesor materiales impresos y audiovisuales para su análisis textos de estudios científicos páginas digitales de interés BLOQUE 2 NIVELES DE ANÁLISIS DE LA LENGUA CASTELLANA: DESCRIPCIÓN Y NORMA Carga de trabajo en créditos ECTS 3 a. Contextualización y justificación Gracias al estudio y análisis de los distintos niveles de la lengua castellana, se obtiene una buena competencia lingüística o idiomática. En el nivel gráfico, conocer el código de la escritura supone no solo saber usar los grafemas que representan los sonidos, sino hacer un buen empleo de las reglas de ortografía, puntuación y empleo de otros signos auxiliares. En el nivel fónico, el hablante tiene la capacidad para articular correctamente los sonidos de la lengua y emplear sus esquemas de acentuación y entonación según la norma. Estos dos niveles, en realidad, están íntimamente relacionados, puesto que las incorrecciones en este nivel pueden traer consigo errores en el plano gráfico. Por lo que respecta a la gramática, la competencia lingüística abarca también los procedimientos relativos a la forma y función de las palabras, así como las reglas de combinación de estas. Asimismo, forma parte esencial de la competencia en un idioma determinado el conocimiento pasivo y activo de su vocabulario y la habilidad para emplearlo, pero el nivel de competencia léxica no afecta simplemente a la disponibilidad o a la cantidad de palabras que se conocen y se saben interpretar o emplear. La cuestión de la manipulación semántica también tiene que ver con el grado de competencia del hablante en este nivel. b. Objetivos de aprendizaje Describir y dominar las normas relativas al nivel ortográfico Describir y dominar las normas relativas al nivel gráfico Describir y dominar las normas relativas al nivel morfosintáctico Describir y dominar las normas relativas al nivel léxico-semántico c. Contenidos Tema 1. Nivel gráfico: Ortografía y puntuación Tema 2. Nivel morfosintáctico: Cuestiones gramaticales Tema 3. Nivel léxico-semántico: Impropiedades léxicas y cuestiones relativas al significado d. Métodos docentes Lección magistral (clases teórico-expositivas con incorporación de estrategias para el aprendizaje) Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (clases prácticas) Resolución de problemas (clases prácticas, trabajo en grupo) Aprendizaje cooperativo (trabajo en grupo) e. Plan de trabajo Ocho semanas f. Evaluación Evaluación sumativa y formativa. g. Bibliografía básica Aleza Izquierdo, Milagros (coord.) (2010): Normas y usos correctos en el español actual. Valencia: Tirant lo Blanch. Casado, Manuel (1986): El castellano actual: usos y normas, 9.ª ed. actualizada, Pamplona: Ediciones Universidad de Navarra, S. A. (EUNSA). 4 de 6

5 Gómez Torrego, Leonardo (2011): Las normas académicas: últimos cambios. Madrid: SM. Gómez Torrego, Leonardo (2011): Hablar y escribir correctamente. Madrid: Arco Libros. Montolío, Estrella (dir.) (2014): Manual de escritura académica y profesional. Barcelona: Ariel. RAE: (2014): Diccionario de la lengua española (DRAE), 23.ª ed., Madrid, Espasa Calpe. RAE y ASALE (2005): Diccionario panhispánico de dudas (DPD). Madrid, Santillana. RAE y ASALE (2009): Nueva gramática de la lengua española. Manual. Madrid: Espasa. RAE y ASALE (2010): Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa. RAE y ASALE (2013): El buen uso del español. Madrid:Espasa. Sánchez Lobato, J. (coord.) (2006): Saber escribir. Madrid: Aguilar. Vicente Mateu, Juan Antonio y Pedro Andrés Vicente Ruiz (2013): Enseñar y aprender lengua. Madrid:Síntesis. h. Bibliografía complementaria DEMONTE, Violeta (2003): «Lengua estándar, norma y normas en la difusión actual de la lengua española», Circunstancia, año I, n.º 1, abril, Madrid, Fundación Ortega y Gasset. Diccionario de términos clave de ELE. i. Recursos necesarios apuntes elaborados por el profesor materiales complementarios preparados por el profesor materiales impresos y audiovisuales para su análisis textos de estudios científicos páginas digitales de interés BLOQUE 3 EL PLANO TEXTUAL Carga de trabajo en créditos ECTS 2 a. Contextualización y justificación Por último, pertenece también a la competencia lingüística el dominio de las reglas idiomáticas que operan en la construcción de textos, es decir, las normas que presenta la gramática textual. Directamente relacionadas con ello están las cuestiones relativas a la construcción de un discurso, oral o escrito, estilísticamente apropiado y las relacionadas con la tipología textual. Este último es un tema particularmente importante, ya que todos los discursos que producimos se sustentan, además de en otros elementos, en las llamadas bases textuales (también conocidas como secuencias textuales o modos de organización del discurso). Las diferentes bases textuales son elementos que permiten clasificar los distintos textos e identificar en ellos procedimientos discursivos. A partir de ahí, y desde un punto de vista práctico, la clasificación y análisis de estas secuencias resulta útil para aprender a construirlas y perfeccionarlas. b. Objetivos de aprendizaje Reconocer las características del texto Dominar las técnicas de corrección de estilo Argumentar la pertenencia de un texto a una tipología específica c. Contenidos Tema 1. Propiedades fundamentales de los textos Tema 2. Cuestiones de estilo Tema 3. Tipos de texto d. Métodos docentes Lección magistral (clases teórico-expositivas con incorporación de estrategias para el aprendizaje) Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (clases prácticas) Resolución de problemas (clases prácticas, trabajo en grupo) Aprendizaje cooperativo (trabajo en grupo) 5 de 6

6 e. Plan de trabajo Cuatro semanas f. Evaluación Evaluación sumativa y formativa g. Bibliografía básica Casamiglia, B. H. y A. Tusón (1999): Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel. González Ruiz, Ramón (2002). La competencia textual, en M.ª V. Romero Gualda: Lengua Española y Comunicación. Barcelona: Ariel, pp Casado Velarde, Manuel (1997): Introducción a la gramática del texto del español. Madrid: Arco Libros, 3ª ed. Montolío, Estrella (dir.) (2014): Manual de escritura académica y profesional. Barcelona: Ariel. Reyes, Graciela (1998): Cómo escribir bien en español. Madrid: Arco Libros. h. Bibliografía complementaria Loureda Llamas, Óscar (2003): Introducción a la tipología textual. Madrid: Arco Libros. Montolío, Estrella (2001): Conectores de la lengua escrita. Barcelona: Ariel. i. Recursos necesarios apuntes elaborados por el profesor materiales complementarios preparados por el profesor materiales impresos y audiovisuales para su análisis textos de estudios científicos páginas digitales de interés 6. Temporalización (por bloques temáticos) BLOQUE TEMÁTICO CARGA ECTS PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO I. Cuestiones fundamentales de la lengua castellana 1 tres semanas II. Niveles de análisis: descripción y norma 3 ocho semanas III. El plano textual 2 cuatro semanas 7. Tabla resumen de los instrumentos, procedimientos y sistemas de evaluación/calificación INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO PESO EN LA NOTA FINAL OBSERVACIONES Trabajos individuales sobre aspectos relacionados con la materia 20% Examen escrito final 80% Por faltas de ortografía y puntuación, tanto en el examen como en los trabajos individuales, se bajarán 0,25 puntos por cada una. 6 de 6