Salamanca, 19 Marzo Que hay de nuevo?

Transcripción

1 Salamanca, 19 Marzo 2013 Que hay de nuevo?

2 L.O.M.C.E. Porqué una nueva Ley de Educación? Qué hay de nuevo en la L.O.M.C.E.? Qué opinan?

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4 L.O.M.C.E. PORQUE UNA NUEVA LEY Algunos puntos fuertes de la actual educación tasas cercanas al 100% de escolarización entre los 3 y los 16 años ( INFANTIL PRIMARIA ESO) Situación de la mujer: la proporción que finaliza ESO ha mejorado 41,6 puntos frente a lo s23,1 de los hombres. Sistema general de becas y ayudas al estudio: derecho de los estudiantes establecido por ley, en función de la situación económica de las familias y un cierto rendimiento académico del alumno.

5 L.O.M.C.E. PORQUE UNA NUEVA LEY Algunos puntos a mejorar de la educación Resultados internacionales desfavorables: PISA (Programme for International Student Assessment): Resultados comparativos empeoran en lectura, matemáticas y ciencias Autonomía de los centros españoles es inferior a promedios de la OCDE Tasa baja de población que termina ESO Tasa alta de abandono educativo temprano (población entre 18 y 24 años con nivel de formación ESO o inferior que no sigue ningún tipo de estudio o formación) Tasa baja de alumnos excelentes Diferencias entre las Comunidades Autónomas

6 L.O.M.C.E. PORQUE UNA NUEVA LEY Los informes concluyen que habría que actuar en tres grandes áreas: transparencia en las medidas de rendimiento educativo. La profesionalización de la docencia. La autonomía de los centros.

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8 El Gobierno prepara la reforma educativa La normativa vigente es la Ley Orgánica de la Educación (LOE), que entró en vigor en mayo de 2006, derogó la LOGSE, la LOPEG y la LOCE (que no llegó a aplicarse) y convive con la LODE de 1985

9 OBJETIVOS QUE SE PROPONE LA NUEVA LEY: Nuevo estatuto esauodel profesorado Reducir la tasa de abordono escolar Fomentar el empleo en los jóvenes Mejorar el nivel de conocimientos en materias prioritarias Señalizar el logro de los objetivos de cada etapa Incrementar la autonomía de los centros docentes Intensificar uso de las TIC Mejorar el aprendizaje de las lenguas extranjeras

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17 OFERTA DE LOS CENTROS Los centros deberán ofrecer las dos opciones citadas. CONFIGURACION DEL CURRICULO EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA BACHILLERATO EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. CALENDARIO IMPLANTACIÓN

18 CONFIGURACIÓN DEL CURRÍCULO: Plantea TRES novedades significativas en este ámbito que implican un mayor peso de las decisiones del gobierno. 1. Porcentaje de contenidos comunes. Modificación de los porcentajes de horarios reservados para los contenidos comunes. Los contenidos comunes que fija el Gobierno requerirán el 65% de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 75% para aquellas que no la tengan

19 2. Ordenación de la enseñanza 2. El anteproyecto realiza una regulación de la ordenación académica de los distintos niveles educativos, fundamentalmente en la ESO y el Bachillerato, especialmente exhaustiva y detallada. De esta forma se regula a nivel de Ley orgánica cuestiones de ordenación académica que anteriormente se venían regulando a nivel de Decreto y Orden autonómicos. 3. Currículo Escolar, el anteproyecto determina que las administraciones desarrollarán los contenidos comunes y podrán establecer directrices pedagógicas, reconociendo en todo caso un grado de autonomía a los centros.

20 EDUCACIÓN PRIMARIA Las novedades dd pueden sintetizarse ti en: Supresión de la estructura de ciclos. Se compone de 6 cursos. Desdoble de área de Conocimiento del Medio Natural y Social en dos áreas diferenciadas: C de la Naturaleza y C Sociales. Esto no conlleva un incremento en la carga horaria con respecto a la situación actual de Conocimiento del Medio. Desaparición del área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos que se desarrolla actualmente en un curso del tercer ciclo de Primaria. Se permite que las CC. AA. puedan introducir una segunda lengua extranjera en 5º y 6º de Primaria.

21 2 EVALUACION EN PRIMARIA - Con carácter general, se mantiene la regla de una sola repetición a lo largo de la Educación Primaria. - Se establece una evaluación en 3º de Primaria para comprobar el grado de consecución de las competencias básicas en comunicación lingüística y matemática. La evaluación negativa permite la adopción de medias excepcionales más adecuadas, incluida la repetición del tercer curso. - Al finalizar 6 de Primaria se realizará otra prueba, para comprobar el grado de consecución de las competencias básicas y el cumplimiento de los objetivos de la etapa, así como la viabilidad del tránsito del alumno por la siguiente etapa. Su resultado tendrá carácter informativo y orientador para los centros, el equipo docente, las familias y los alumnos. - Tanto la prueba de 3º como la de 6º se realizarán en el centro y serán aplicadas y calificadas por especialistas externos al mismo. Los criterios de evaluación los fijará el gobierno así como las características generales de las pruebas.

22 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA La etapa comprende dos ciclos: 1º: General, abarca tres años (1º a 3º ESO) 2º: Un año (4º ESO) En 2º los alumnos cursarán, al menos una optativa. La oferta de optativas deberá incluir una segunda lengua extranjera. En 3º la materia de Matemáticas, los alumnos podrán optar por dos modalidades diferentes: iniciación a las Enseñanzas Academicas o iniciación a las Enseñanzas Aplicadas.

23 Cuarto curso El 4º de la ESO se organiza en dos opciones: - Opción Enseñanzas Académicas - Opción Enseñanzas aplicadas para la iniciación a la FP Las materias comunes son las siguientes: - Educación Física - Lengua castellana y literatura - Matemáticas - Primera lengua extranjera. Al igual que en 3º, los alumnos podrán optar por dos modalidades diferentes en la materia de Matemáticas, una correspondiente a enseñanzas académicas y la otra a enseñanzas aplicadas.

24 Los alumnos de la opción Enseñanzas Académicas cursarán, además, tres materias: Física y Química; o Geografía e Historia Los alumnos de la opción Enseñanzas Aplicadas cursarán, además tres materias: - Ciencias aplicadas a la actividad profesional - Tecnología de la Información y Comunicación. - Una materia optativa. ti La oferta de materias optativas ti deberá incluir i la materia de Iniciación a la vida laboral y la actividad emprendedora, así como una materia relacionada con la educación plástica. Las dos opciones permiten alcanzar las Competencias Basicas Las dos opciones permiten alcanzar las Competencias Basicas establecidas para la ESO

25 BACHILLERATO El Bachillerato tendría varias vías (Ciencias e Ingeniería, Ciencias de la Salud, Humanidades, Artes y Ciencias Sociales) Introduce un nuevo examen al final de los dos cursos de Bachillerato: de su aprobación o suspenso dependerád la obtención dl del correspondiente título. Vendría a sustituir alaactualselectividad. El conjunto de la etapa entra un peso del 60%, mientras que ese nuevo examen final sumará el 40% restante.

26 BACHILLERATO La Selectividad como se conocía hasta ahora desaparece. En su lugar se establecerá una evaluación individualizada en la que se comprobará el grado de adquisición de competencias de los alumnos durante esta etapa. El examen lo establecerá el Ministerio de Educación. Solo podrán presentarse los alumnos que hayan aprobado todas las asignaturas. La prueba tendrá lugar en el centro de estudios donde los alumnos estén matriculados. Superar esta prueba dará el título de bachiller. Con este título se podrá acceder a la Universidad salvo en aquellos casos en los que el centro educativo considere necesaria la realización de pruebas que establecerá según sus propios criterios. Se abre así la puerta a la definición de los exámenes por parte de cada universidad en función del título elegido.

27 OFERTA DE LOS CENTROS Los centros deberán ofrecer las dos opciones citadas. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. Como novedad cabe destacar: - La entrega a los padres de unconsejoj orientador al final de cada uno de los cursos de la ESO sobre el grado de consecución de las competencias básicas, en el que se propondrá a los padres o tutores el itinerario más adecuado a seguir por el alumno y, en su caso, la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento (antiguos PDC) o a un ciclo de F. Profesional Básica (antiguos PCPI). El t bl i i t d b di ó ti d l d d - El establecimiento de una prueba diagnóstica del grado de adquisición de las competencias básicas al finalizar el primer ciclo (3º ESO).

28 CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN CALENDARIO IMPLANTACION En anteproyecto condiciona el calendario de implantación al momento en que se apruebe la Ley. Así, si la reforma se aprueba dentro del periodo comprendido entre el 1 de enero y el 31 de diciembre de 2013, la reforma comenzaría su implantación en el curso ,con el siguiente calendario: Curso 14/15. Curso 15/16-1º,3º y5º Primaria - 2º,4º y6º de Primaria - 1º y 3º de ESO - 2º y 4º de ESO - 1º Bachillerato - 2º Bachillerato - 1º FP básica - 2º FP básica - 1º Ciclos Grado Medio - 2º Ciclos Grado Medio

29 CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

36 CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN Texto completo del anteproyecto: alciudadano mecd/participacion publica/lomce.htm

38 CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN Lectura comparativa

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40 L.O.M.C.E. QUE OPINAN DE ELLO

41 L.O.M.C.E. QUE OPINAN DE ELLO Los colectivos de padres y profesores están de acuerdo en que debe haber una reforma, pero pactada y sin recortes en la financiación, en personal docente. Estos colectivos señalan problemas urgentes como los recortes, que implican una mengua del cuerpo docente, el aumento de la ratio de alumnos, de las horas lectivas, la falta de formación, etc. La Administración, por su parte, se centra en el fin: los resultados son malos, y eso debe cambiar.

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