Plan Decenal de Educación en Acción Transformación Curricular en Marcha

REPÚBLICA DOMINCANA Plan Decenal de Educación en Acción Transformación Curricular en Marcha MOYA 2000 7

1995 Primera Edición Impreso en República Dominicana Printed in DOMilliCan Republic Derechos Reservados por: Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultos República Dominicana Diagramación y Composición: Evaluaciones Psicológicas Sistémicas (EPS1) Pedro I. Espaillat 108-B, Gazcue Teléfonos: 685-6682/6886/6763 Santo Domingo, República Dominicana Impresión: Editora Taller Abril de 1995,2,000 (dos mil) ejemplares Isabel la Católica 309. Teléfono: 682-9369 Santo Domingo, República Dominicana Título Original: "NIVEL MEDIO MODALIDAD EN ARTES PLAN DECENAL DE EDUCACION Publicación auspiciada por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD Serie: INNOVA 2000 7

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN INSTITUCIONES QUE LO CONFORMAN Instituciones Gubernamentales Senado de la República Cámara de Diputados Secretaría de las Fuerzas Armadas Secretariado Técnico de la Presidencia Ordenador Nacional de la Convención de LOMÉ IV Contraloría General de la República Policía Nacional Oficina Nacional de Presupuesto Oficina Nacional de Planificación Oficina Nacional de Estadística INFOTEP SEEBAC Universidades UASD PUCMM INTEC UNPHU UCE UNAPEC UCSD ONG's CEDOIS Centro POVEDA ADRU CIECA CIPAF Fundación Falconbridge Sociedad de Bibliófilos Ciudad Alternativa Grupo de Juventud de Zona Norte REDID Organismos Internacionales PNUD UNESCO UNICEF Agencia Internacional para el Desarrollo Banco Mundial Organización de Estados Americanos Misión Española de Cooperación PMA CARE Proyectos de Apoyo a la Educación PNUD Dom/90/013 y Dom/91/008 EDUCA Plan Educativo PIPE/AID FUNDAPEC Sindicatos Asociación Dominicana de Profesores Federación de Estudiantes Dominicanos Iglesias Conferencia del Episcopado Dominicano Iglesia Episcopal Dominicana Servicio Social de Iglesias Dominicanas, Inc. Alfalit Dominicana Empresariado Privado Asociación de Industrias de Herrera Consejo Nacional de Hombres de Empresa Empresas Privadas Locales de Municipios y Provincias Asociación de Industrias de la República Dominicana Instituciones de Educación Consejo Nacional de Educación Consejo Nacional de Educación Superior Instituciones de Educación Privada de todos los niveles educativos Comunidad Gobernaciones Provinciales Gobiernos Locales 1-Municipios- Asociaciones de Padres y Amigos de la Escuela Asociaciones de Colegios Privados Unión Nacional de Colegios Católicos Consejo Nacional de Colegios Privados Asociación Nacional de Colegios Evangélicos Federación de Colegios Privados

Composición del Comité de Trabajo Diario (Fase de Formulación Curricular) Dr. Lorenzo Guadamuz Sandoval Lic. Ramón Morrison Dra. Ana Daysi García Lic. Pendes Romero Lic. Nicolás Madé Serrano Lic. Nelly Amador Lic. Alejandrina Germán Lic. Minerva Vincent Lic. Ligia Amada Melo Dr. Ángel Hernández Asesor técnico Principal SEEBAC Subsecretario de Educación Coordinadora de la División de Servicios Técnicos SEEBAC Coordinador de la División de Descentralización y Control de la Educación de la SEEBAC Director de la Oficina de Apoyo Logístico al Proceso de Transformación Curricular Representante de la Asociación Dominicana de Profesores Coordinadora de Niveles y Modalidades de la Transformación Curricular Coordinadora de Áreas de la Transformación Curricular Consultora de la Transformación Curricular Consultor de la Transformación Curricular Consultores Internacionales PNUD Dra. Cecilia Braslavsky Dr. Víctor Buján Dr. Eduardo Luna

Comité de Trabajo Ampliado (Fase de Formulación Curricular) Lic. Jaqueline Malagón Dr. Lorenzo Guadamuz Sandoval Lic. Ramón Morrison Dra. Ana Daysi García Lic. Pericles Romero Lic. Nicolás Madé Serrano Prof. Sigfredo Cabral Lic. Nelly Amador Lic. Minerva Vincent Lic. Alejandrina Germán Lic. Ligia Amada Melo Dr. Ángel Hernández Hno. Pedro Fernández Padre Nelson García Padre José Antonio Esquivel Lic. Adalberto Martínez Lic. Ivelisse Prats-Ramírez Lic. Melanio Paredes Ing. Ramón Flores Lic. Pascual Piña Lic. Juan Tomás Tavares Lic. Francette de Armenteros Lic. Arelis Rodríguez Secretaria de Educación, Bellas Artes y Cultos Asesor Técnico Principal Subsecretario de Educación Coordinadora de la División de Servicios Técnicos SEEBAC Coordinador de División de Servicios Técnicos de la SEEBAC Director de Oficina de Apoyo Logístico a la transformación Curricular Presidente de la Asociación Dominicana de Profesores Representante de la Asociación Dominicana de Profesores Coordinadora de Áreas de la Transformación Curricular Coordinadora de Niveles y Modalidades de la Transformación Curricular Consultora de la Transformación Curricular Consultor de la Transformación Curricular Presidente de la Unión Nacional de Colegios Católicos Representante de la Iglesia Católica Dominicana Representante de la Iglesia Católica Dominicana Representante de la Iglesia Evangélica en República Dominicana Consultora PNUD Presidente de la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados Proyecto SEEBAC-BID PRODEP EDUCA EDUCA Fundación Falconbrigde + -y.

Composición de las Comisiones de Trabajo de la Consulta Nacional e Interna (Fase de Formulación Curricular) Nivel de la Educación Media Lic. Angel Antigua Ing. Douglas Hasbún Lic. Juan Bautista Peréz Lic. Eleido Rodríguez Lic. Gineida Castillo Díaz Lic. José Antonio García Lic. José Encarnación Lic. Ricardo Rosado Lic. Mirna Aquino Lic. Evaristo Mejía Lugo Lic. Andrés Guerrero Lic. Miguel Angel Díaz Ing. Miguel Ureria Lic. Ligia Amada Melo Coordinador Nivel Medio Coordinador Técnico-Profesional Co-coordinador Co-coordinador Consultora Consultor Consultor Consultor Consultora Consultor Consultor Consultor Consultor Asesora Área Lengua Española Dr. Manuel Matos Moquete Lic. Alejandro Solano Lic. Liliana Montenegro Lic. Celso Benavides Lic. Maria Isabel Incháustegui Lic. Ana Margarita Haché Lic. Altagracia Andújar Área Lenguas Extranjeras (Inglés) Lic. Ismael Peralta Torres Lic. Juan José Gómez Acosta Lic. Miguel Maririez Fernández Lic. Calixto Aguero Bautista Área Lenguas Extranjeras (Francés) Lic. Obdulia F. García de Escobar Lic. Nidia Vásquez Acosta Lic. Ciana Martínez Valdez Lic. Reynaldo de León Michel Área Matemática Dr. Kreemly M. Pérez Lluberes Lic. Rita Abbott Vanderhorst Coordinador Co-coordinador Miembro Miembro Miembro Miembro Miembro Coordinador Co-coordinador Miembro Miembro Coordinadora Co-coordinadora Miembro Miembro Coordinador Co-coordinadora

Lic. Ligia Cohen Candelario lng. Radhamés Matos Dra. Leandra Tapia Mtra. Nurys González Mtra. Sarah González Mira. Dulce Rodríguez Dr. Víctor Buján Área Ciencias Sociales Dr. Víctor Hugo Deláncer Dra. Luisa Navarro Lic. Colón de León Lapaix Lic. Margarita Castro Catrain Lic. Tomasina Espinosa Rodríguez Lic. Carlos Andújar Lic. Altagracia Balcacer Molina Lic. Tahira Vargas Área Ciencias de la Naturaleza Dr. Vinicio Romero Dr. José Ramón Albaine Lic. Elfrida Pimentel Lic. Conrado Depratt Lic. Elena Caro Lic. Luciano Sbriz Lic. Carlos Despradel Lic. Sérvulo Natera Lic. Luis Mera Co-coordinadora Asistente Consultora Nacional Consultora Nacional Consultora Nacional Consultora Nacional Consultor Internacional Coordinador General Coordinadora Historia Miembro Coordinadora Geografía Miembro Coordinador Antropología Coordinadora Economía Miembro Coordinador Física Coordinador Biología Miembro Miembro Miembro Cocoordinador Miembro Miembro Cocoordinador Área Formación Integral, Humana y Religiosa Lic. Luis Camilo Matos de León Lic. Loida Alt. Santana Guerrero Lic. Tania Méndez de Lockward Área Educación Física Lic. Cesar A. Padrón De los Santos Lic. Emigdio Peña Luna Dr. Juan W. Coss Lic. Daniel Lara Ángeles Prof. Samuel Hernández Área Educación Artística Ms. José Molinaza Lic. Laura Gil Fiallo Lic. María Del Pilar Domingo Lic. Sulamita Puig de González Coordinador Co-coordinadora Co-coordinadora Coordinador Co-coordinador Miembro Miembro Miembro Coordinador Especialista Especialista Relatora

Lic. Manuel A. Chapuseaux Cruz Lic. Gilda de la Rosa León Lic. José Francisco Thomas K. Lic. Ángel Jorge Haché Kourie Lic. Said Musa Lic. Barbara Z. Suncar Heredia Lic. Fradique Lizardo Lic. Leila Pérez Lic. Pía Henríquez Área Construcción del Conocimiento Lic. Rocío Hernández Mella Lic. José Luis Alvarez Martínez Dr. Alberto Emilio Fiallo Billini Lic. Josefina Zaiter Mejía Dr. José Antinoe Fiallo Billini Teatro Cine, TV. Video Fotografía Pintura y Dibujo Modelado y Artes Aplicadas Arquitectura Folklor Música Danza Coordinadora Miembro Miembro Miembro Consultor Área Ética Dr. Marcos Villamán P. Lic. Julio Leonardo Valeirón V. Lic. Nélida Cairo Z. Área Orientación Educativa Lic. Sandra Best Nicoleau Lic. Rosa Aleyda Hernández Mena Lic. Casilda Ávila Mejía Lic. Juana Acosta Garrido Lic. Natividad Ledesma Henríquez Lic. Germania Melo Velásquez Lic. Altagracia Novas Cuevas Área Animación Socio-Cultural Lic. Mateo Morrison Fortunato Dra. Celsa Albert Lic. José F. Jiménez Santos Lic. Luisa Mateo Dicló Lic. Bernarda Jorge Coordinador Miembro Miembro Coordinadora Co-coordinadora Miembro Miembro Miembro Miembro Miembro Coordinador Co-coordinadora Miembro Miembro Miembro

Relación de los Miembros Representantes de la Consulta Regional ( F a s e d e F o r m u l a c i ó n C u r r i c u l a r ) Lic. Ramón Morrison Dr. Lorenzo Guadamuz Lic. Pendes de Js. Romero Lic. Mercedes (Nelly) Amador Lic. Luis Javier Matos Lic. Milagros Cabrera Lic. Fidel Batista Lic. Ernesto Felix Prof. Jorge Ogando Lic. Lucinda Contreras Furcal Lic. Rubén Zabala Prof. Héctor Alejandro Mateo Lic. Diomedes Galván Lic. Carmen Mesa Lic. Carmen María Feliz González Prof. Benjamín Caminero Lic. Eduardo Rodríguez Prof. Marino Frías Roa Lic. Teófilo Cross Prof. Jeannette González Gómez Lic. Josefa Pérez de Mateo Prof Raquel Saint-Hilaire Prof. Gilma Severino Prof. Rubén D. Felipe Lic. Eurípides Paredes Montás Lic. María Esperanza Ayala Lic. Lidia Mercedes Matías Prof. Amparo Custodio Lic. Lucía Mena Lic. Francisco Gabriel Hernández Lic. Roberto Marte Lic. Quisquella Pérez Lic. Juan Esteban Núñez Prof. Altagracia Muñoz Lic. Juan José De la Cruz Toribio Prof Manuel Aracena Prof Ana Silvia Rodríguez Lic. José Ramón Oleaga Prof Natividad Lagares Prof Víctor Julio Sánchez Pifteyro Lic. Carmen Araujo Prof Juan Valdez Pichardo Prof. Altagracia Martínez

Comisión de Integración de las Propuestas Curriculares de las Consultas Nacional e Interna y Regional (Fase de Formulación Curricular) Fundamentos Teórico-Metodológicos del Currículo José Antinoe Fiallo Juan José de la Cruz Toribio Marcos Villamán Gineida Castillo Douglas Hasbún Ruben Zabala Felix Leonardo Paulino Teresa Pascual Miguel Ureña Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultor Externo Consulta Nacional e Interna Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consulta Regional Consultora Externa Consultor Externo Lengua Española Manuel Matos Moquete Cristobalina Zaiz Arturo Jimenes Sabater Matemáticas Kreemly Pérez Fernando Rodríguez Ricardo Peguero Ciencias Sociales Víctor Hugo Deláncer Rafael Alvarez Frank Báez Ciencias de la Naturaleza Vinicio Romero Manuel Valdez Antonio Almonte Lenguas Extranjeras Obdulia García Miguel Astacio Guillermina Saiz Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultor Externo Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultor Externo Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultor Externo Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultor Externo Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultora Externa Formación Integral, Humana y Religiosa Sor María Teresa Contreras Aleyda Valerio Consulta Nacional e Interna Consulta Regional

Educación Física Cesar Padrón Nazario Ramos Educación Artística José Molinaza Victoriano Cruz Peña Sulamita Puig Animación Socio-Cultural Mateo Morrison Víctor Piñeyro Dagoberto Tejada Orientación Educativo María T. Quidiello Eulogia Arias Catalina Andújar Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultora Externa Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultor Externo Consulta Nacional e Interna Consulta Regional Consultora Externa

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INDICE DE CONTENIDO NIVEL MEDIO Modalidad General... 1 1. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL NIVEL MEDIO --------------------------------------- 3 1.1. NATURALEZA DEL NIVEL MEDIO ---------------------------------------------------------- 5 1.2. CARACTERIZACIÓN DE LOS SUJETOS DEL NIVEL MEDIO ----------------------- 7 1.2.1. Procesos del Desarrollo del Educando del Nivel Medio... 7 1.2.2. Condiciones Socioculturales en las que se Desenvuelven los Educandos Dominicanos del Nivel Medio... 12 2. FUNCIONES DEL NIVEL MEDIO EN LA REPÚBLICA DOMINICANA DE CARA AL NUEVO SIGLO ----------------------------------------------------------------------------------- 15 2.1. FUNCIÓN SOCIAL --------------------------------------------------------------------------------------- 17 2.2. FUNCIÓN FORMATIVA ------------------------------------------------------------------- 17 2.3. FUNCIÓN ORIENTADORA --------------------------------------------------------------------------- 18 3. E S T R U CT U R A D E L NIVEL MEDIO ----------------------------------- 21 3.1. PRIMER CICLO ------------------------------------------------------------------------------ 23 3.2. SEGUNDO CICLO --------------------------------------------------------------------------- 23 3.3. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EL NIVEL MEDIO --------------------------------- 25 4. COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO -------- 27 4.1. PROPÓSITOS EDUCATIVOS DEL NIVEL MEDIO ------------------------------ 29 4.1.1. Propósitos Orientados a la Función Social... 30 4.1.2. Propósitos Orientados a la Función Formativa... 30 4.1.3. Propósitos Relativos a la Función Orientadora... 32 4.2. LOS CONTENIDOS ------------------------------------------------------------------------- 32 4.2.1. Concepción General... 32 4.2.2. Tipos de Contenidos... 33 4.2.3. Criterios de Selección y Organización de los Contenidos... 34 4.3. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE ------------------------------ 35 4.3.1. Cómo Enfatizar los Procesos de Aprendizajes Significativos en el Nivel... 35 4.3.2. El Papel y la Diversidad de Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje... 36 4.4. SUGERENCIAS PARA LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES ------------------------------------------------------------------------------ 38 4.5. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO --------------------------- 39 5. P ERFIL DE LOS EDUCAD ORES ------------------------------------------ 41 5.1. VALORES Y ACTITUDES ---------------------------------------------------------------- 43 5.2. COMPETENCIAS INTELECTUALES ----------------------------------------------- 44 5.3. COMPETENCIAS SOCIALES ------------------------------------------------------------- 44 5.4. COMPETENCIAS PRÁCTICAS-DOCENTES ---------------------------------------- 45 6. EL PAPEL Y EL TIPO DE CENTRO EDUCATIVO -------------------------- 47 6.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO ----------------------------- 50 6.2. MODALIDADES DE APLICACIÓN DEL CURRICULUM EN LOS CENTROS ----------------------------------------------------------------------------------- 52 6.3. LA VINCULACIÓN CENTRO EDUCATIVO- COMUNIDAD ---------------------- 54

6.3.1. Las Múltiples Vinculaciones entre los Centros Educativos y las Comunidades... 54 6.3.2. Las Relaciones Centros Educativos-Familias... 55 7. L A O R I E N T A C I Ó N E D U C A T I V A 5 7 8. LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN EL NIVEL MEDIO --------------- 61 8.1. LENGUA ESPAÑOLA ----------------------------------------------------------------- 63 8.1.1. Propósitos Generales... 63 8.2. LENGUAS EXTRANJERAS ------------------------------------------------------------- 64 8.2.1. Las Lenguas Extranjeras en el Nivel Medio... 64 8.2.2. Propósitos Generales... 64 8.2.3. Ejes Temáticos y Bloques de Contenidos 65 8.3. MATEMÁTICA --------------------------------------------------------------------------- 69 8.3.1. Propósitos Generales... 69 8.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA ------------------------------------------------------ 70 8.4.1. Las Ciencias de la Naturaleza en el Nivel Medio... 70 8.4.2. Propósitos Generales... 72 8.5. CIENCIAS SOCIALES ----------------------------------------------------------------- 74 8.5.1. Las Ciencias Sociales en el Nivel Medio... 74 8.5.2. Propósitos Generales... 75 8.5.3. Eje Integrador para el Nivel Medio... 76 8.6. EDUCACIÓN FÍSICA ----------------------------------------------------------------------------- 77 8.6.1. La Educación Física en el Nivel Medio... 77 8.6.2. Propósitos Generales... 77 8.6.3. Ejes Temáticos... 78 8.6.4. Bloques de Contenidos... 78 8.7. FORMACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA ----------------------- 80 8.7.1. Función del Área en el Nivel Medio... 80 8.7.2. Propósitos Generales... 81. 8.8. EDUCACIÓN ARTÍSTICA ------------------------------------------------------------ 82 8.8.1. La Educación Artística en el Nivel Medio... 82 8.8.2. Propósitos Generales... 82 8.9. EDUCACIÓN TÉCNICA ----------------------------------------------------------------- 84 8.9.1. La Educación Técnica en el Nivel Medio... 84 8.9.2. Propósitos Generales del Área Técnica para el Nivel Medio... 84 8.9.3. Bloques de Contenidos... 85 PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO... 87 9. Primer Ciclo del Nivel Medio: Funciones y Propósitos 89 9.1. F U N C I O N E S D E L C I C L O 9 1 9.2. PROPÓSITOS GENERALES DEL PRIMER CICLO -------------------------- 92 10. LAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO DEL NIVEL MEDIO 10.1. ÁREAS, DEL CONOCIMIENTO EN El, PRIMER CICLO Y LA C A R G A A C A D E M I C A -- 9 5 10.2. LENGUA ESPAÑOLA ----------------------------------------------------------- 98 ) 10.2.1. Propósito de la Lengua l'snañola en ) el Primer Ciclo 10.2.2. Primer Grado... 10.2.3. Segundo Grado... ) 98 98 102

10.2.4. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Ciclo... 108 10.2.5. Criterios y Sugerencia.s para la Selección y Organización de A c t i v i d a d e s e n e l P r i m e r C i c l o 1 0 8 10.2.6. Criterio:: para la Evaluación ci, el Primer Ciclo... 109 10.3. L E N G U A S E X T R A N J E R A S 1 1 2 10.3.1. Propósitos de las Lenguas Extranjeras en el Primer Ciclo... 112 1 0. 3. 2. ' P r i m e r G r a d o 1 1 2 10.3.3. Segundo grado... 118 10.3.4. Esitategias de Enseñanza/Aprendizaje en el Primer Ciclo... 123 10.3.5. Criterios y Suguencias para a Selección y Organización de!as Aeti"da'lr e9 el Primer Ciclo.... 124 10.3.6. Criterios y Sugerencias para la Evaluación en el Primer Ciclo.... 125 10.4. M A T E M Á T I C A ----------------------------------------------- 128 10.41. Propósitos de la Matemática en el Primer Ciclo... 128 10. 4.2. PRIMER GRADO... 129 1 0. 4. 3. S E G U N E 3 G R A D O... 133 10.5. C I E N C I A S D E L A N A T U R A L E Z A 1 3 8 10.5.1. P r opósito s de la s Ciet ic ias d e la Naturaleza en el Pr imer C iclo 1 38 10.5.2. Primer Grado... 140 10.5.3. Segundo Grado... 148': 10.5.4. Estrategias de Enseñauza-Aprentlizaje en el Primer Ciclo del Nivel Medio.... 155 10.5.5. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo... 156-- 10.5.6. Criterios para la Evaluacion en el Primer Ciclo... _ 158 10.6. C I E N C I A S S O C I A L E S 1 6 2. 10.6.1. Propósitos de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo... 162 10.6.2. Primer Grado... 162 10.6.3. Segunde Cri.do... 169 10.7. ED UCACIÓN FÍSICA ------------------------------------------------- 176-10.71 Propósitos de la Educación Física en el Primer Ciclo... 176.-- - 10.7.2. Primer y Segundo Grado... 176 10.7.3. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje 178 - - 10.7.4. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en el Primer Ciclo... 180 10.7.5. Criterios para la Evaluacilln en el Primer Ciclo... 188 10.8. FORMACIÓN INTEGRAL ',l'imana Y RELIGIOSA --------------------- 192 10.8.1. P r o p ó s i t o s d e l T. ' i r i m e r C i r l e r d e l N i v e l M e d i o 1 9 2 10.8.2. P r i m e r G r a d o 1 9 2 10.8.3. Segundo Grado... 193 10.8.4. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje eh el Primer Ciclo... 194 10.8.5. Criterios partí la - Evaluación en el Primer Cielo... -.. -.. 195 10.9. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 198:, 10.9.1. La Educación Artística en el Primer Ciclo del Nivel Medio.... 198.. 10.9.2. Propósitos Educativos del Primer Ciclo... 198 c _.... 10.9.3 Eje Temático......... _.. 198 ---- 10.9.4. P r imer Graio... 199 10.9.5. Segundo Grado... ' 200 10.9.6. Estrategias de Ens,-.iiianza Aprendizaje en el Primer Ciclo. 201.

10.9.7. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades de Aprendizaje en el Primer Ciclo... 203 10.9.8. Criterios y Sugerencias de Evaluación... 204 10.10. EDUCACIÓN TÉCNICA -------------------------------------------------------- 208 10.10.1. Propósito del Primer Ciclo... 208 10.10.2. Primer Grado. Primer Semestre.... 208 10.10.3. Primer Grado. Segundo Semestre... 209 10.10.4. Segundo Grado. Primer Semestre... 210 10.10.5. Segundo Grado. Segundo Semestre... 211 10.10.6. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje... 212 10.10.7. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades en el Primer Ciclo... 213 10.10.8. Criterios para la Evaluación en el Primer Ciclo... 214 SEGUNDO CICLO 215 11. MODALIDAD EN ARTES ------------------------------------------------------ 217 11.1. Funciones del Ciclo: -------------------------------------------------------------------------------------------- 218 11.1.1. Estructura del Ciclo... 219 11.2. M o d a l i d a d e n A r t e s 2 2 0 11.2.1. Función de la Modalidad... 220 11.2.2. Propósitos de la Modalidad en Artes... 220 11.2.3. Estructura de la Modalidad... 221 11.2.4. Bloques de Asignaturas de Formación General Incluyendo Cargo Académica por Grados... 221 11.2.5. Estrategias de Enseñanza aprendizaje... 223 11.2.6. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de las Actividades de Aprendizaje.... 224 11.2.7. Criterios y Sugerencias para la Evaluación desde la Perspectiva de Procesos de Aprendizajes Significativos... 225 12. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 229 12.1. DEFINICIÓN Y NATURALEZA DEL ÁREA ------------------------------------------- 231 12.1.1. C o n c e p t o d e E d u c a c i ó n A r t í s t i c a 2 3 1 12.2. RELACIÓN DEL ÁREA CON EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD DOMINICANA --------------------------------------------------------- 234 12.3. APORTES DEL ÁREA A LA FORMACIÓN DE NUEVOS SUJETOS 237 12.4. INDICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE LOS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO 239 14. MENCIÓN EN ARTES ESCÉNICAS 241 13.1. COMPONENTES CURRICULARES DE LA MENCIÓN EN ARTES ESCÉNICAS ----------------------------------------------------------------------------- 242 13.1.1. Función de la Mención... 242 13.1.2. Perfil del Egresado de la Mención en Artes Escénicas... 242 13.1.3. Propósitos de la Mención en Artes Escénicas... 242 13.1.4. Plan de Estudios... 244 13.2. PRIMER GRADO --------------------------------------------------------------------- 245 13.2.1. Propósitos Educativos... 245 13.2.2. Ejes Temáticos y Bloque de Contenidos... 245 13.3. SEGUNDO GRADO ---------------------------------------------------------- 248 13.3.1. Propósitos Educativos... 248 13.3.2. Ejes Temáticos y Bloque de Contenidos... 248

13.4. ESTRATEGIAS DE ENSENANZA-APRENDIZAJE ---------------------------- 253 13.5. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA SELECCIÓN Y ORGANIZACION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ---------------------- 254 13.6. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA EVALUACION ------------------- 254 13.7. ASIGNATURAS PARA EL PRIMER GRADO ----------------------------------- 255 13.7.1. Expresión corporal y vocal I y II... 255 13.7.2 Danza 1 y II (Fundamentos de la danza clásica)... 256 13.7.3. Actuación I y II (Técnica de la Improvisación)... 258 13.7.4. Bailes folklóricos dominicanos 1 y II... 260 13.7.5. Teoría e Historia del Arte Universal... 261 13.7.6. Taller de Creación Colectiva I y II... 263 13.7.7. Historia de las Artes Escénicas... 265 13.8. ASIGNATURAS PARA EL SEGUNDO GRADO -------------------------------- 266 13.8.1. Actuación III y IV (Construcción del Personaje Escénico)... 266 13.8.2. Danza III y IV (Técnicas de danza moderna)... 268 13.8.3. Dramaturgia I y II... 269 13.8.4. Introducción a la Acrobacia y a la Pantomima I y II... 270 13.8.5. Coreografía... 272 13.8.6. Historia y Apreciación musical I... 273 13.8.7. Escenotécnica... 281 13.8.8. Dirección Escénica... 282 13.8.9. Diseño y Escenografía Teatral... 283 13.8.10. Historia de las Artes Escénicas en América Latina... 285 13.8.11. Introducción a la Semiología de las Artes... 286 14. MENCIÓN EN MÚSICA -------------------------------------------------------------------- 289 14.1. COMPONENTES CURRICULARES DE LA MENCIÓN EN MÚSICA ----------------------------------------------------------------------------------- 290 14.1.1. Función de la Mención... 290 14.1.2. Perfil del Egresado de la Mención en Música... 290 14.1.3. Propósitos de la Mención en Música... 291 14.1.4. Plan de Estudios para la Modalidad Mención Música... 292 14.1.5. Primer Grado... 293 14.1.6. SEGUNDO GRADO... 297 14.2. ASIGNATURAS PARA EL PRIMER GRADO ----------------------------------- 305 14.2.1. Educación Rítmico Auditiva I y II... 305 14.2.2. Lectura Musical I y II... 308 14.2.3. Educación de la Voz I y II... 311 14.2.4. Instrumento I y II... 316 14.2.5. Flauta Dulce 1 y Il... 317 14.2.6. Teoría e Historia del Arte Universal... 320 14.2.7. Introducción a la Semiología de las Artes... 322 14,2.8. Historia Y Apreciación Musical 1... 324 14.2.9. Educación Técnica... 332 14.3. ASIGNATURAS PARA EL SEGUNDO GRADO --------------------------------- 333 14.3.1. Educación rítmico auditiva 111 y IV... 333 14.3.2. Contenidos... 334 14.3.3. Lectura Musical III Y IV... 337 14.3.4. Instrumento 111 y IV... 339 14.3.5. Historia y Apreciación Musical 11 y 111... 342 14.3.6. Canto Coral 1 y 11... 353

14.3.7 I y ',I... 358 14.3.8. Introducción a la Creación Musical... 362 14.3.(..s. Práctica Instrumental Colectiva... 365 1 5. M E N C I Ó N E N A R T E S V I S U A L E S 3 7 1... 15.1. COMPONENTES CURRICULARES DE LA MENCIÓN EN ARTES... VISUALES... 372 15.1.1. Función de la Mención... 372 15.1.2. Perfil del Egresado de la Mención en Artes Visuales... 372 15.1.3. Propósitos de la Mención en Artes Visuales... 372 15.1.4. Plan de Estudios... 374 15.2. PRIMER GRADO... 375 15.2.1. Propósitos Educativos... 375 15.2.2. Ejes Temáticos y Bloque de Contenidos... 375 1 5. 3. S E G U N D O G R A D O 3 7 8 15.3.1. Pi opósitos Educativos... 378 15.3.2. Ejes Temáticos y Bloque de Contenidos... 378 15.4. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE... 380 15.5. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA SELECCIÓN Y... ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.... 382 15.6. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN... 383 15.7. ASIGNATURAS PARA EL PRIMER GRADO... 384 15.7.1. Dibujo Artístico 1 Y II... 384 15.7.2. Pintura I y II... 386 15.7.3. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje... 387 15.7.4. Criterios y Sugerencias para la Selección y Organización de Actividades de Aprendizaje.... 388.. " 15.7.5. Teoría e Historia del Arte Universal... 388 15.7.6. Grabado y Artes aplicadas... 390 15.7.7. Educación Técnica... 393 15.7.8. Contenidos... 393 15.7.9. Fotografía y Medios Audiovisuales... 394 15.7.10. Criterios y sugerencias para la Selección y organización de actividades de aprendizaje... 396 15.7.11. Sugerencias para la Evaluación... 396 15.8. ASIGNATURAS PARA EL SEGUNDO GRADO... 396 15.8.1. Comentarios de Textos e imágenes 1 y II... 396 15.8.2. Propósitos Específicos... 397 15.8.3. Escultura l y II... 399 15.8.4. Dibujo Arquitectónico I y II... 402 ' 15.8.5. Diseño y escenografía teatral I y II... 406 15.8.6. Patrimonio Artístico Dominicano... 408 15.8.7. Introducción a la Semiología de las Artes... 411 15.8.8. Teoría e Historia del Arte Latinoamericano y Dominicano... 413 15.8.9. Propósitos Específicos... 413 16. MENCIÓN EN ARTES APLICADAS... 417 16.1. COMPONENTES CURRICULARES DE LA MENCIÓN EN ARTES APLICADAS... 418 16.1.1. Función de la Mención... 418 16.1.2. Perfil del Egresado de la Mención en Artes Aplicadas... 418 16.1.3. Propósitos de la Mención en Artes Aplicadas.... 418

16.1.4. Plan de Estudios... 420 16.1.5. Organización del Plan De Estudios... 421 16.2. PRIMER GRADO --------------------------------------------------------------------- 424 16.2.1. Propósitos Educativos.... 424 16.2.2. Ejes Temáticos y Bloque de Contenidos... 424 16.3. SEGUNDO GRADO 426 16.3.1. Propósitos Educativos... 426 16.3.2. Ejes Temáticos y Bloque De Contenidos... 427 16.4. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE -------------------------------- 429 16.5. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE A P R E N D I Z A J E. 4 3 0 16.6. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN ------------------- 432 16.7. ASIGNATURAS PARA EL PRIMER GRADO ----------------------------------- 432 16.7.1. Historia de la Artesanía.... 432 16.7.2. Medios o Recursos de Producción... 434 16.7.3. Taller de Diseño.... 436 16.7.4. Taller de Técnicas Artesanales... 437 16.7.5. Taller de Construcción de Instrumentos manuales.... 440 16.7.6. Recursos Naturales... 442 16.8. ASIGNATURAS l' PARA EL SEGUNDO GRADO ------------------------------ 445 16.8.1. Historia de la Artesanía.... 445 16.8.2. Medios o Recursos de Producción... 447 16.8.3. Taller de Diseño.... 448 16.8.4. Taller de Técnicas Artesanales... 450 16.8.5. Taller de Construcción de Instrumentos manuales.... 453 16.8.6. Recursos Naturales... 455 16.8.7. Apreciación de la Calidad Artística.... 458 16.8.8. Desarrollo de un Modelo de Estructura artesanal (trabajo Final)... 460 17. BIBLIOGRAFÍA -------------------------------------------------------------------------- 463

NIVEL MEDIO Modalidad General

1. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL NIVEL MEDIO - Página 3

1.1. NATURALEZA DEL NIVEL MEDIO El Nivel Medio es el período educativo comprendido entre la Educación Básica y la Superior, dirigido a jóvenes cuyas edades oscilan entre 14 y 18 arios; aunque es frecuente encontrar algunos que cursan este nivel con edades por debajo de la señalada para su inicio. De igual modo, egresan estudiantes que sobrepasan los 18 años de edad. La Educación Media se caracteriza por brindar, además de la formación general, opciones que se adecuan a las aptitudes, intereses, vocaciones y necesidades de el/la estudiante. Para ello asume las modalidades General, Técnico-Profesional y Artes. Desde el punto de vista de los requisitos propios de la educación formal, dichas modalidades dan acceso a la educación superior. Dicho nivel contribuye a desarrollar las capacidades de los/las educandos, a orientar sus aptitudes e intereses, a elevar su nivel de formación, a través de la construcción de conocimientos, permitiendo su inserción de manera eficiente, en el mundo laboral y/o en estudios posteriores. Permite además dar respuestas a las demandas de la sociedad, a los requerimientos del mundo sociocultural y del trabajo. La propuesta curricular del Nivel Medio, coherente con los planteamientos expresados en la Fundamentación Teórico-Metodológica del Curriculum, se propone la formación integral de los/as estudiantes. Desde esta perspectiva, cada estudiante es una persona que se desarrolla armónicamente, tanto en su dimensión física, biológica, intelectual y afectiva como social. La educación integral propicia en los/as educandos/as el desarrollo de valores y actitudes, conceptos y procedimientos que les permitan participar en la sociedad de manera crítica, autocrítica y consciente, conocedores de sus deberes y derechos y con capacidad para hacer aportes mediante una integración creativa y productiva a la sociedad. Los aprendizajes a lograrse se producen a partir de la interacción de los jóvenes con sus iguales y la sociedad en general y con la intervención de la escuela y otras instituciones presentes en la comu- Página 5

nidad. Se parte de la realidad circundante del estudiantado, tomando en cuenta sus potencialidades y capacidades, utilizando una metodología activa, la cual asegure su participación en los procesos educativos, como medio para incentivar la creatividad, el espíritu crítico, la cultura de la participación, la construcción y reconstrucción del saber y el compromiso a la acción. Esto supone flexibilidad en el modo de adaptarse a las necesidades y particularidades del entorno más inmediato y las propias del/la estudiante, y los sujetos involucrados en su desarrollo, sin perder de vista la unidad del país y la necesidad de que se fortalezcan los aspectos comunes de la educación, esenciales para la formación de toda persona.

1.2. CARACTERIZACIÓN DE LOS SUJETOS DEL NIVEL MEDIO 1.2.1. Procesos del Desarrollo del Educando del Nivel Medio El educando del Nivel Medio se sitúa en una etapa cognitiva en la que se profundizan los cambios cualitativos tendentes a un pensamiento formal, iniciado al final de la educación básica. 1 Tanto el lenguaje como el pensamiento muestran cambios en el sentido de que las operaciones lógicas pueden ser expresadas a través de signos y símbolos lingüísticos y matemáticos, sin depender exclusivamente de la percepción y la realización de experiencias concretas. En esta etapa del desarrollo el pensamiento adquiere un poder totalmente nuevo que le permite reflexionar sobre las diferentes operaciones independientemente de la presencia de los objetos, desarrollando la capacidad de realizar la traducción abstracta de las operaciones Concretas. Esta cualidad del pensamiento permite al educando durante esta etapa del desarrollo, formular sus reflexiones y teorías, confiriéndole - al pensamiento un poder extraordinario: la capacidad de reflexión. Como consecuencia de esta capacidad, el adolescente elabora abstracciones que cuestionan la realidad, desarrollando a su vez nuevas interpretaciones y explicaciones. Así la capacidad de razonamiento hace que el pensamiento de el/la adolescente implique procesos cognitivos más complejos, posibilitando la formación de nuevos conceptos y el establecimiento de relaciones lógicas entre realidades contradictorias y aparentemente desvinculadas. Elabora nociones, ideas y conceptos concernientes al pasado, relacionados con el presente y proyectados al futuro -. Separa, combina y contrasta variables; centra la atención en cuestiones amplias: sin perder de vista los detalles; estructura tina variedad de posibles combinaciones de hechos. Elabora el conocimiento a través de la Piaget, Jean. (1971). Seis Estudios de Psicolotzia. Barcelona: Editorial - Seix Barral, p.94 Página 7

confrontación y la discusión; analiza situaciones de manera abstracta y adquiere capacidad para manejar problemas; evalúa la pertinencia de las diferentes posibilidades, así como la validez de lo que otros plantean. Estas cualidades conducen a una mejor comprensión del mundo y de las relaciones sociales, de la problemática ecológica, de la realidad sociocultural nacional y universal; la relatividad de los objetos en función de su uso y propiedades y el valor de los mismos en relación al sistema axiológico de la persona. Conjuntamente con estos cambios cognitivos, ocurren otros a nivel de su afectividad. Así se va afianzando la personalidad y se inicia la progresiva inserción del adolescente en el ámbito de las personas adultas. A veces asume actitudes heroicas en su afán de construir un mundo diferente. Están llenos de sentimientos generosos hacia la humanidad, de proyectos altruistas y de inclinaciones espirituales, adjudicándose la mayoría de las veces un papel protagónico, como defensor de la humanidad. Buscan proyectar su imagen e identificarse con grandes personalidades, quienes muchas veces pasan a ser sus modelos. De aquí la importancia de la escuela, la familia y la sociedad en general, como vía para encauzar esas motivaciones y necesidades y consolidar su personalidad, en consonancia con el sistema de valores que se trata de promover. Los adolescentes valorizan la trascendencia y evidencian la necesidad de identificarse con alguna de las manifestaciones espirituales presentes en los diferentes sistemas de vida. Esta espiritualidad, muchas veces, hace manifiesto el protagonismo antes aludido, además de hacer un compromiso de servir sin recibir recompensas, espera desempeñar el papel principal de la acción o proyecto que defiende. En cuanto a la vida social, manifiesta una actitud que parece asocial. Sin embargo, es apariencia, puesto que el/la adolescente reflexiona sobre la sociedad, pero sobre la sociedad que ha concebido. La sociabilidad se afirma en esta etapa a través de sus vivencias en el grupo de iguales, donde la discusión, la confrontación de ideas entre los amigos/as íntimos/as o en pequeños grupos es común en las reconstruccio - nes que los adolescentes hacen del mundo. Estas vivencias grupales permiten a el/la adolescente experimentar cierta independencia y for-

marse un marco de valores, creencias y actitudes que influyen en su comportamiento, reforzando elementos fundamentales para la convivencia. Aunque esa interacción contribuye a un mejor ajuste individual y social de el/la adolescente, propiciándole las habilidades sociales para relacionarse de manera efectiva; las maneras de hacer las cosas y las costumbres sociales están mediatizadas por el contexto sociocultural donde se desarrolla. La imagen que ofrece un joven perteneciente a una sociedad determinada estará, en lo esencial, condicionada por la naturaleza de ésta. En esta etapa más que en ninguna otra, los contenidos de la cultura condicionan la imagen de la persona en formación. Posteriormente ocurre un proceso de integración a la sociedad. El/la adolescente pasa de un/a reformador/a a un/a realizador/a. Es entonces cuando el/la joven adolescente accesa al mundo del adulto a través del trabajo, la asunción de cierto tipo de disciplina y normas sociales, la definición de un sistema personal de valores y un plan de vida. En este mismo sentido, por los cambios ocurridos a nivel cognoscitivo, los cuales ofrecen al/la joven la posibilidad de razonar más allá del problema, sus causas y efectos, las situaciones y problemas son evaluados en un contexto más amplio, de lo cual emerge un nuevo enfoque de los valores morales. Toma en cuenta la situación del individuo, incorpora los conceptos de rectitud y justicia, y el sentido de la igualdad se convierte en sentido de equidad. La búsqueda de la independencia, la actuación consciente y responsable y la participación activa en la construcción de la sociedad, el tener que elegir pareja, tomar decisiones respecto a su vocación obliga a que el/la joven lidie consigo mismo, con las demás personas, asuma críticamente la sociedad, las formas y valores de la cultura y de la naturaleza en todas sus manifestaciones. Dada la capacidad reflexiva que acompaña esta etapa el/la joven se vuelve hacia su interior y se enfrenta de manera crítica a las personas y a las cosas. Su autovaloración está en función del éxito o logro de resultados y la apreciación y expectativas que las demás personas se formen de sus potencialidades, capacidades y competencias. Cuando el joven llega al Nivel Medio, normalmente ha experimentado el "estirón del adolescente"; es decir, una serie de cambios Página 9

biológicos y físicos, los cuales ha de integrar a la imagen que se ha formado de sí mismo/a. Durante ese proceso de adecuación se manifiesta en el/la adolescente un marcado interés por su cuerpo; se evidencia su inclinación por el otro sexo el cuidado en su apariencia personal, atención por los atributos físicos propios y de las demás personas, interés por la salud física y funcionamiento del organismo y por los temas sobre sexualidad, entre otros. A este respecto ella adolescente manifiesta una situación de dualidad. Por un lado, tiende a mostrar los atributos físicos que permiten conseguir la admiración de las demás personas; por el otro, desea esconder aquellos que le causan vergüenza, porque todavía no los ha aceptado. En ese afán de que su aspecto externo produzca una impresión positiva en las demás personas concede mucha importancia a su apariencia física. El deseo de parecer atractivo/a lo/la impulsa a adoptar determinadas formas de conducta, que supone incrementa su prestigio social. La imagen de sí mismo/a es mi elemento fundamental en el desarrollo de la autoestima de el/la adolescente y aquella depende fundamentalmente de lo atractivo ó no que lo/la consideran los demás jóvenes. Según resultados de investigaciones, citadas por Papalia y Olds, en general los adultos que se consideran a sí mismo como atractivos durante su juventud tienen una autoestima más alta y son más felices que las personas consideradas menos atractivas. En términos generales, durante la adolescencia las personas tienden a ser independientes, solidarias y creativas, con una actitud de búsqueda de nuevos conocimientos y elaboración de planes, acentuándose esta característica al final de la educación media. En esta búsqueda y elaboración de planes para el futuro surge en el/la oven, el deseo de saber y poder hacer algo, transcendiendo los marcos de los programas escolares. Esta actitud hacia los conocimientos puede darse sin tener inclinación alguna hacia determinadas profesiones y referirse a actividades y prácticas con carácter de afición. Por tanto, la política, economía, tecnología, sexualidad; así como las artes, el deporte y la recreación son aspectos de la vida que debe Página 10

abordar o fomentar la escuela, a través de la promoción y organización de actividades que le permitan disfrutar y discutir; pues de lo contrario, si no se crean esos espacios, este construye los suyos propios en interacción con su grupo de iguales, a veces centrados en cuestiones que en poco o nada aportan a su formación como ciudadanos responsables. Durante esta época el/la estudiante no sólo considera importante el tiempo de clase sino la forma de comunicación con sus compañeros/as y maestros/as. La ampliación y diversificación de las relaciones con el mundo disminuye, muchas veces, el interés por el estudio. Según Petroskr 2, los/las jóvenes durante esta etapa presentan diferencias significativas con relación a la anterior: la actitud hacia el estudio, va desde la responsabilidad hasta la indiferencia, la manera de asimilar el material de estudio, comprendiendo y aprendiendo, cuando tiene hábitos de estudios o aprende de memoria y el interés por los saberes a no tener ningún interés por los mismos. El/la adolescente tiene aprecio por los maestros/as justos/as, bondadosos/as y capaces, que utilizan una metodología participativa, activa y crítica; que toman en cuenta sus problemas, lo cual determina su actitud frente a las asignaturas. En esta etapa del desarrollo existe inquietud ante la complejidad de los contenidos curriculares, la forma de aprendizaje independiente, los diferentes comportamientos y exigencias de los profesores frente al alumnado. También es objeto de preocupación su futuro, ya sea porque va a insertarse al mundo del trabajo, o bien, porque seguirá estudios postsecundarios para lo cual debe decidir la carrera o profesión a estudiar. Sobre la decisión hecha por el/la adolescente inciden fundamentalmente las características de su personalidad, sus intereses, modelos vocacionales y culturales proporcionados por su realidad socioeconómica y cultural; así corno la influencia de los grupos de iguales, la escuela y la familia. 2 Petroski, 1980. Psicología y Pedagogía. Moscú: Editorial Progreso, p. 160. Página 11

La población adolescente se enfrenta a una sociedad donde se promueve el logro de objetivos individuales centrado en lo económico. En algunos sectores sociales se incentiva la violencia, el acceso a la drogadicción, la delincuencia. Esta situación incide negativamente en la motivación de el/la estudiante para proseguir estudios, pues no se valoriza la educación como un medio para elevar la calidad material y espiritual de la vida. En términos actitudinales, en los aspectos relacionados con el rol de la mujer, la familia, salud, reproducción y sexualidad, nuestros jóvenes adolescentes manifiestan ciertos patrones culturales y valores tradicionales. En lo relativo al machismo y a los tabúes sexuales, muestran en algunos aspectos tendencias contradictorias, típicas de la sociedad dominicana. Por un lado, la continuidad de ciertos valores tradicionales y por el otro la asunción de los nuevos valores y de patrones de conductas acorde a una sociedad moderna y abierta. En algunos aspectos el grupo de jóvenes de menor edad (15-19) manifiesta con mayor frecuencia opiniones y actitudes relacionadas con los valores tradicionales. Aunque se manifiesta cierta tendencia menos tradicional de la mujer con respecto a los aspectos antes mencionados. A estas características propias del contexto sociocultural donde se desenvuelve el sujeto se suman las propias de su estadio de desarrollo, las cuales se manifiestan de manera individual. Página 14

2. FUNCIONES DEL NIVEL MEDIO EN LA REPÚBLICA DOMINICANA DE CARA AL NUEVO SIGLO Página 15

I I 1

En este nivel se definen importantes elementos de la personalidad del adolescente. Sus aptitudes, motivaciones e intereses adquieren especial importancia. El pensamiento presenta nuevas dimensiones, lo cual le permite ampliar, integrar, construir y reconstruir nuevos conocimientos. En consecuencia el Nivel Medio propone las siguientes funciones: 2.1. FUNCIÓN SOCIAL La función social en este nivel de la educación pretende que el/la alumno/a sea capaz de participar en la sociedad con una conciencia crítica frente al conjunto de creencias, sistema de valores éticos y morales, y prácticas propias del contexto sociocultural en el cual se desarrolla. Contribuye a que los/as estudiantes se conviertan en sujetos activos, reflexivos y comprometidos con la construcción y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad, justicia, equidad, democracia, libertad y el trabajo como condición que dignifica al ser humano. Permite al estudiante el desarrollo de actitudes de solidaridad, comprensión, capacitarse para participar en la toma de decisiones y en la solución de problemas comunitarios y cotidianos, asumiendo roles de liderazgo de acuerdo a sus condiciones personales y niveles de compromiso. De igual manera, este nivel contribuye al desarrollo económico y social de la nación, favoreciendo la inserción del alumnado en las actividades productivas y de servicios, permitiéndole alcanzar mejor calidad de vida material y espiritual. 2.2. FUNCIÓN FORMATIVA En este nivel el/la estudiante está en condiciones de abordar el conocimiento con un mayor rigor y profundidad, por lo que debe propiciarse el desarrollo de experiencias que supongan el razonamiento, la solución de problemas, el juicio crítico, la toma de decisiones. Página 17

Debe promover, además, el desarrollo de experiencias que los (as) prepare como entes actives y productivos de la sociedad, para enfrentar las tareas que les corresponda desempeñar. Asimismo dicho nivel debe estimular la utilización de estrategias personales para el logro de aprendizajes significativos, mediante el despliegue de las capacidades creativas y los talentos que caracterizan al (la) estudiante. De igual manera, la Educación Media debe promover en el/la estudiante, a través de una formación integral, la apropiación de los elementos fundamentales de la sociedad actual y asumir críticamente los modos de vida contemporáneos. Promover la formación de un individuo para una vida socialmente productiva, que le permite actuar como ciudadano y ciudadana capaces de ejercer plenamente sus derechos y cumplir con sus deberes, en una sociedad democrática, pluralista y participativa. En el nivel el/la estudiante debe apropiarse de metodologías científicas para el manejo de los contenidos de las diferentes áreas del conocimiento, requerimiento éste necesario para las elaboraciones y reelaboraciones procedimentales y actitudinales que deberá realizar. De esa manera estará en capacidad de manejar situaciones y problemas con una visión abierta, innovadora y global como propugna la ciencia contemporánea. 2.3. FUNCIÓN ORIENTADORA El Nivel Medio asume la responsabilidad de acompañar al estudiante en el proceso de toma de decisiones, vocacionales, ocupacionales que en esta etapa de su vida debe realizar. Orientar al educando con el propósito de encauzar todos los elementos educativos, dentro de un marco de referencia que le capacite para realizar opciones sobre su futuro al término del nivel, es responsabilidad que tiene esta función. Debe ayudar en la elección de la modalidad a optar al finalizar el primer ciclo. Durante los primeros años de la educación media debe ofrecérsele información y asesoría para que pueda fundamentar su Página 18

elección sobre la base de un mayor conocimiento de sí mismo, de las oportunidades que el medio le ofrece y la valoración adecuada de la modalidad elegida en términos individuales y sociales. De este modo se contribuye a desarrollar en el/la estudiante sus potencialidades y autoestima, promoviendo su autorrealización personal en función de sus expectativas de vida, intereses, aptitudes, preferencias vocacionales. De esta manera, podrá responder de forma apropiada al mundo familiar, cultural, social y laboral e interactuar crítica y creativamente con su entorno en un marco de referencia en el que interactúan diversos tipos de saberes. Las potencialidades y capacidades desarrolladas en las diferentes áreas curriculares, y en especial aquellas por las que el estudiante haya mostrado mayor interés, servirán para el desarrollo de estrategias de aprendizaje más autónomas, requeridas para el éxito en estudios posteriores y/o en el mundo del trabajo. Página 19

3. ESTRUCTURA DEL NIVEL MEDIO

..

El Nivel Medio tiene una duración de cuatro arios, dividido en dos ciclos, de dos arios cada uno. Cada ciclo comprende dos (2) grados de dos (2) semestres académicos. 3.1. PRIMER CICLO Es general y común para todo el estudiantado del nivel y tiene por finalidad ampliar, consolidar y profundizar los valores, actitudes, conceptos y procedimientos abordados en el Nivel Básico. Sus propósitos están dirigidos a posibilitar las reestructuraciones necesarias para una compresión de la realidad natural y social en que se desenvuelven los sujetos. El desarrollo cognitivo que expresan los/as estudiantes en este nivel posibilita la integración y utilización de los diferentes lenguajes que la humanidad ha venido construyendo para comunicarse con mayor rigor y confiabilidad: lenguajes verbales, matemáticos, artísticos y los procedimientos de la informática. Promueve las prácticas deportivas y comprende un área de Educación Vocacional, la cual propicia el que los estudiantes aprendan a desenvolverse de manera más adecuada e independiente en la vida cotidiana. Ayuda a los estudiantes en la elección de una de las modalidades que ofrece el nivel. 3.2. SEGUNDO CICLO El Segundo Ciclo de la Educación Media ofrece tres modalidades: General, Técnico-Profesional y Artes, cada una con diferentes opciones al final de las cuales los/as egresados/as obtendrán el título de bachillerato en la modalidad correspondiente. Las mismas se conciben en el marco de un currículo flexible, facilitando en tal sentido la movilidad de una opción a otra dentro de la modalidad. Ofrece una formación general común que garantice la formación integral de los educandos en las diferentes modalidades. Página 23