Fundamentos para la enseñanza del Programa del Diploma

Programa del Diploma Fundamentos para la enseñanza del Programa del Diploma

Programa del Diploma Fundamentos para la enseñanza del Programa del Diploma

Programa del Diploma Fundamentos para la enseñanza del Programa del Diploma Versión en español del documento publicado en enero de 2009 con el título The Diploma Programme: A basis for practice Publicada en enero de 2009 Bachillerato Internacional Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Wales GB CF23 8GL Reino Unido Tel.: +44 29 2054 7777 Fax: +44 29 2054 7778 Sitio web: http://www.ibo.org Organización del Bachillerato Internacional, 2009 El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propósito de crear un mundo mejor y más pacífico. El IB agradece la autorización para reproducir en esta publicación material protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes originales y, de serle notificado, el IB enmendará cualquier error u omisión con la mayor brevedad posible. El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se justifica únicamente como medio para hacer el texto más fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningún medio, sin la previa autorización por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la política y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Véase la página http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web del IB para más información. Los artículos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff. Tel.: +44 29 2054 7746 Fax: +44 29 2054 7779 Correo-e: sales@ibo.org Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire) GD183

Declaración de principios del IB El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos. Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto. Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico. Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser: Indagadores Informados e instruidos Pensadores Buenos comunicadores Íntegros De mentalidad abierta Solidarios Audaces Equilibrados Reflexivos Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida. Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada gama de disciplinas. Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y éticas. Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz. Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos. Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia. Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente. Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor. Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los demás. Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal. Organización del Bachillerato Internacional, 2007

Índice Un continuo de programas de educación internacional 1 Los objetivos del Programa del Diploma 1 El currículo del Programa del Diploma 2 Asignaturas disponibles 3 Educación para el entendimiento intercultural y la mentalidad internacional 4 Aprender a aprender 5 El papel fundamental del núcleo del hexágono 6 Teoría del Conocimiento 6 La Monografía 6 Creatividad, Acción y Servicio 6 Amplitud y profundidad de estudio en los grupos de asignaturas 1 a 6 7 Grupo 1: Lengua A1 7 Grupo 2: Segunda Lengua 7 Grupo 3: Individuos y Sociedades 8 Grupo 4: Ciencias Experimentales 9 Grupo 5: Matemáticas e Informática 9 Grupo 6: Artes 10 Programas de Estudios del Colegio 10 Evaluación y obtención del diploma 11 Profesionalidad creativa de los docentes 12 Reconocimiento universitario 13 Bibliografía 13 Fundamentos para la enseñanza del Programa del Diploma

Un continuo de programas de educación internacional El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas de educación internacional: El Programa de la Escuela Primaria (PEP), establecido en 1997 El Programa de los Años Intermedios (PAI), establecido en 1994 El Programa del Diploma, establecido en 1969 Los tres programas tienen un marco educativo común: una filosofía coherente de enseñanza y aprendizaje que se centra en el desarrollo integral del alumno, y un concepto general sobre cómo desarrollar una mentalidad internacional. Los tres programas fomentan la educación integral de la persona y hacen hincapié en el crecimiento intelectual, emocional, social y físico a través de las grandes áreas tradicionales del aprendizaje: lenguas, humanidades, ciencias, matemáticas y artes. Cada programa puede impartirse independientemente de los otros dos. Los colegios no están obligados a ofrecer más de uno, aunque impartir los tres programas les permite proporcionar una educación internacional continua desde la primera infancia hasta el final de la educación secundaria. La declaración de principios y el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB conectan los tres programas y articulan los objetivos de aprendizaje para los alumnos de todas las edades. Los aspectos comunes y las diferencias entre los programas se explican en la publicación Normas para la implementación de los programas [del IB] y aplicaciones concretas. Dichas normas y aplicaciones concretas constituyen un conjunto de criterios que tanto la organización como los Colegios del Mundo del IB pueden utilizar para medir la eficacia en la implementación de los tres programas. Los objetivos del Programa del Diploma El Programa del Diploma, para jóvenes de 16 a 19 años, es un amplio programa educativo exigente y equilibrado de educación internacional. Los alumnos deberán estudiar simultáneamente seis asignaturas y tres componentes obligatorios. El programa está pensado para ofrecer a los alumnos las destrezas académicas básicas que se necesitan para la universidad, la educación superior y la profesión que elijan, así como para desarrollar los valores y las habilidades necesarios para vivir una vida plena y fructífera. El motor del Programa del Diploma lo constituye la filosofía sobre la naturaleza de la educación que se expresa en la declaración de principios y en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Tres fuerzas dieron forma al Programa del Diploma y siguen influyendo en su desarrollo. Estas son: Pragmática: la necesidad de ofrecer un título de educación secundaria que se reconozca en diferentes países y universidades de todo el mundo y que proporcione una buena base para estudios más avanzados y para el desarrollo de la vida profesional y personal Idealista: la creación de un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural Pedagógica: la promoción de una educación integral que desarrolle las habilidades de pensamiento crítico y creativo, y se centre en aprender a aprender Véanse Peterson (2003), Fox (1998) y Hill (2002) para conocer las perspectivas históricas de la evolución del Programa del Diploma. En un intento por resumir los objetivos del programa en una sola frase, Alec Peterson (el primer director general del IB) dijo: desarrollar al máximo el potencial de cada persona para comprender, modificar y Fundamentos para la enseñanza del Programa del Diploma 1

disfrutar su entorno, tanto interno como externo, en todos los aspectos físicos, sociales, morales, estéticos y espirituales (Peterson, 2003: 33). Peterson resaltó la importancia del concepto de educación general como proceso y no como contenido, con el convencimiento de que el objetivo de la educación general no es la adquisición de conocimientos generales, sino el desarrollo del potencial general de la mente para emplear diversas formas de pensar (Peterson, 2003: 41). Este principio continúa teniendo una importancia fundamental en la planificación curricular y en los métodos de evaluación del Programa del Diploma. El currículo del Programa del Diploma Una particularidad del Programa del Diploma es el interés por la experiencia educativa de cada alumno. El objeto del marco curricular (véase la figura 1) y de sus estructuras y principios es asegurar que cada alumno tenga la posibilidad de estudiar un currículo amplio y equilibrado. L E Figura 1 Modelo del Programa del Diploma El perfil de la comunidad de aprendizaje constituye el centro del modelo del programa y está rodeado por tres componentes obligatorios: Teoría del Conocimiento, la Monografía y Creatividad, Acción y Servicio (CAS). El perfil encarna el interés por formar ciudadanos competentes, solidarios y activos, y especialistas en las asignaturas. El Programa del Diploma es un programa de estudios basado en disciplinas. Cada disciplina académica ofrece su propio marco metodológico que los alumnos aprenden a entender y utilizar. Su comprensión es esencial para poder apreciar en profundidad la naturaleza de una disciplina académica así como una base sólida para el trabajo futuro a nivel universitario. 2 Fundamentos para la enseñanza del Programa del Diploma

Se espera que los alumnos establezcan vínculos entre las diferentes disciplinas y que no aprendan los contenidos de las asignaturas de forma aislada. Los profesores y los colegios ayudan a los alumnos a establecer vínculos relevantes entre las diferentes disciplinas por medio de instrucciones, horarios o calendarios y entornos de aprendizaje que respalden este proceso. El Programa del Diploma aspira a poner en práctica la simultaneidad del aprendizaje, que constituye un buen mecanismo de apoyo del aprendizaje interdisciplinario. Los alumnos cursan seis asignaturas. Entre ellas se incluyen dos lenguas (grupos 1 y 2), una asignatura de Individuos y Sociedades (Grupo 3), una ciencia experimental (Grupo 4), matemáticas (Grupo 5) y una asignatura de Artes (Grupo 6) u otra asignatura de los grupos 1 a 5 (véase el Manual de procedimientos del Programa del Diploma para obtener una descripción detallada sobre este y otros requisitos específicos). La asignatura transdisciplinaria Sistemas Ambientales y Sociedades constituye también una opción. Cursando esta asignatura los alumnos pueden cumplir los objetivos de dos grupos (3 y 4) y pueden escoger otra asignatura de cualquier grupo hasta completar un total de seis. Resulta primordial que un programa de estudios preuniversitario ofrezca a los alumnos habilidades y conocimientos específicos relacionados con disciplinas que puedan usar en su carrera universitaria o más adelante en su vida profesional. El Programa del Diploma prioriza la especialización de los alumnos ya que se espera que estos cursen tres (o incluso cuatro) asignaturas en el Nivel Superior (NS). Se fomenta la amplitud del aprendizaje con el requisito de cursar tres asignaturas más en el Nivel Medio (NM) (o dos si se cursan cuatro en el NS). Las asignaturas del NS se imparten normalmente en 240 horas lectivas y requieren una mayor profundidad de estudio de un contenido más amplio. Las asignaturas del NM se imparten normalmente en 150 horas de lectivas. La mayoría de las asignaturas están disponibles tanto en el NM como en el NS y pueden impartirse en inglés, francés o español. Los exámenes se pueden realizar también en estas lenguas. Los componentes obligatorios del Programa del Diploma son: Teoría del Conocimiento (TdC), la Monografía y Creatividad, Acción y Servicio (CAS). El curso de TdC proporciona un foro de debate, reflexión e instrucción que tiene en cuenta la naturaleza del conocimiento humano y contribuye a la comprensión interdisciplinaria. La Monografía brinda a los alumnos la oportunidad de examinar un problema de investigación académico que sea de su interés y que les permita desarrollar las habilidades de investigación independiente y de redacción que se espera de ellos en la enseñanza superior. La participación en el programa de Creatividad, Acción y Servicio (CAS) amplía la experiencia educativa de los alumnos y los anima a tomar parte en actividades deportivas, artísticas y de servicio a la comunidad. Asignaturas disponibles Grupo 1 (Lengua A1): la primera lengua del alumno, incluyendo el estudio de una selección de obras de literatura mundial (se ofrecen regularmente cuarenta y cinco lenguas; otras se imparten previa solicitud) Grupo 2 (Segunda Lengua): Lengua A2, Lengua B, Lengua ab initio (cursos de segunda lengua moderna para varios niveles de competencia lingüística, desde el inicial al avanzado); Lenguas Clásicas Grupo 3 (Individuos y Sociedades): Historia, Geografía, Economía, Filosofía, Psicología, Antropología Social y Cultural, Empresa y Gestión, Tecnología de la Información en una Sociedad Global (TISG) Grupo 4 (Ciencias Experimentales): Biología, Química, Física, Tecnología del Diseño, Ciencias del Deporte y la Salud (asignatura piloto)* Grupo 5 (Matemáticas e Informática): Matemáticas NS, Matemáticas NM, Estudios Matemáticos NM, Ampliación de Matemáticas (únicamente NM), Informática (optativa) Fundamentos para la enseñanza del Programa del Diploma 3

Grupo 6 (Artes): Artes Visuales, Música, Teatro, Cine, Danza (asignatura piloto)* Asignaturas transdisciplinarias: Sistemas Ambientales y Sociedades (un curso del NM que puede estudiarse como asignatura del Grupo 3 o del Grupo 4); Texto e Interpretación Dramática (un curso del NM actualmente en fase piloto que puede estudiarse como asignatura del Grupo 1 o del Grupo 6).* * Asignaturas piloto: Se trata de asignaturas en fase de desarrollo y limitadas a un número concreto de colegios. Las asignaturas piloto evolucionan hasta convertirse en una opción disponible para todos los colegios. Educación para el entendimiento intercultural y la mentalidad internacional La declaración de principios del IB y el perfil de la comunidad de aprendizaje que se deriva de este resaltan la importancia de la educación para el entendimiento intercultural y la necesidad de formar alumnos con mentalidad internacional. La mentalidad internacional es una actitud de apertura e interés por el mundo y sus diferentes culturas. Está relacionada con el desarrollo de una comprensión profunda de la complejidad, la diversidad y los motivos que subyacen a las acciones e interacciones humanas. En la nueva era de la información, las fronteras geográficas presentan menos obstáculos que en la década de 1960, cuando se estableció el Programa del Diploma, y los impactos de la globalización son visibles en todas las esferas de la vida. Nunca antes el entendimiento y la cooperación interculturales habían adquirido tanta importancia. Los objetivos generales y específicos de las asignaturas del Programa del Diploma, así como su contenido y criterios de evaluación se han formulado con el fin de desarrollar un entendimiento intercultural y una mentalidad internacional y garantizar, al mismo tiempo, que los profesores puedan crear un curso pertinente y fundamentado en consonancia con la realidad local. El aprendizaje de las lenguas, y el aprendizaje de diferentes culturas por medio de las lenguas, desempeña un papel fundamental en el programa. En el Grupo 1, aunque estudian la lengua que mejor dominan, los alumnos tienen la oportunidad de familiarizarse con una gran variedad de literatura traducida que requiere una comparación intercultural. El aprendizaje de una lengua en el Grupo 2 hace hincapié en el desarrollo de competencias comunicativas de tipo intercultural que se centran en el desarrollo de destrezas que permiten a los alumnos mediar con personas de diferentes culturas y sociedades. Todas las asignaturas del Grupo 3 (Individuos y Sociedades) se centran en el entendimiento de la naturaleza humana, sus decisiones y acontecimientos en un contexto mundial y local y hacen hincapié en el desarrollo de actitudes de pensamiento crítico, de perspectivas diversas y comparaciones constructivas. El Grupo 4 considera la ciencia y la tecnología como importantes logros internacionales basados en indagaciones críticas y libres que van más allá de las nacionalidades, la política y la religión. El Grupo 5 resalta las matemáticas como lenguaje universal y los orígenes de esta disciplina en las grandes civilizaciones del mundo. El Grupo 6 fomenta una exploración activa de las artes creativas en los contextos culturales y propios de cada alumno con una actitud de respeto y entendimiento de las diferencias culturales y estéticas que estimulan el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Los componentes obligatorios Teoría del Conocimiento, la Monografía y Creatividad, Acción y Servicio estimulan la reflexión sobre las perspectivas multiculturales y el aprendizaje experiencial fuera del contexto tradicional del aula. No obstante, centrarse exclusivamente en el currículo enseñado no es suficiente. La norma A2 del documento Normas para la implementación de los programas [del IB] y aplicaciones concretas (publicado en septiembre de 2005) sostiene: El colegio promueve la mentalidad internacional en los adultos y los alumnos de la comunidad escolar. Existe una lista de prácticas que los Colegios del Mundo del IB deben 4 Fundamentos para la enseñanza del Programa del Diploma

fomentar. La mayor parte de estas prácticas trasciende el currículo formal que se imparte para considerar aspectos esenciales del entorno escolar y estructuras y políticas de apoyo. Se prevé que toda la comunidad escolar sea modelo de los valores y comportamientos asociados a la educación para el entendimiento intercultural. La mentalidad internacional y el entendimiento intercultural se pueden alcanzar tanto en contextos nacionales como internacionales siempre que el entorno escolar, en el sentido más amplio del término, sea favorecedor. La mentalidad internacional nace de las actitudes que los individuos tienen hacia sí mismos y hacia los demás en su entorno más inmediato. Los alumnos deben conocerse a sí mismos, saber qué significa ser humano y conocer el lugar que ocupan en la comunidad local, así como en un mundo cada vez más interdependiente y globalizado. La mentalidad internacional parte del conocimiento de uno mismo y abarca no solo al individuo y el marco local o nacional y cultural del colegio sino que se extiende a un entorno más amplio. La educación para el entendimiento intercultural requiere que los alumnos desarrollen conocimientos de diferentes perspectivas culturales y, fundamentalmente, que reflexionen sobre por qué existen perspectivas diversas. Es importante que esta consideración parta del entendimiento y la apreciación de la cultura y nacionalidad propias de los alumnos para que la cooperación y el entendimiento intercultural complementen los sentimientos de pertenencia a un lugar o nación. Entendimiento no es sinónimo de aceptación de todas las prácticas. Aunque la declaración de principios del IB hace hincapié en que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto, el perfil de la comunidad de aprendizaje también destaca la importancia de las acciones reflexivas, solidarias y basadas en principios. Aprender a aprender Desde sus orígenes en los años sesenta, el Programa del Diploma del IB ha subrayado la importancia de que los alumnos desarrollen estrategias y destrezas de aprendizaje independiente que se puedan transferir a nuevos contextos, es decir, la necesidad de aprender a aprender (Peterson 2003: 41). En la nueva era de la información, debido al crecimiento exponencial de la información y el conocimiento, el proceso de aprender, aplicar y evaluar el conocimiento es más importante que nunca y no se centra en la mera adquisición de conocimiento. Aprender a aprender no se enseña como un curso específico del Programa del Diploma; debe introducirse de manera natural en el currículo como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje que apoya el desarrollo del perfil de la comunidad de aprendizaje. Algunos objetivos generales y específicos de los grupos de asignaturas, con el apoyo del curso de Teoría del Conocimiento, requieren la reflexión y evaluación de los alumnos acerca de las afirmaciones de conocimiento con las que se encuentran y las metodologías de aprendizaje. Este enfoque metacognitivo del aprendizaje ayuda a los alumnos a desarrollar estrategias de pensamiento complejas necesarias para aprender de forma independiente durante toda su vida. Cada disciplina académica constituye un reto diferente para los alumnos y no se puede dar por hecho que el conocimiento adquirido en una disciplina o contexto pueda transferirse fácilmente a otra. La estructura del Programa del Diploma, junto con la simultaneidad del aprendizaje y la experiencia de Teoría del Conocimiento, están concebidas para ayudar a los alumnos con el apoyo de los profesores a establecer vínculos pertinentes entre las experiencias de los componentes obligatorios y las diferentes disciplinas académicas. En este proceso, se prevé que los alumnos desarrollen una mejor apreciación de sí mismos en relación con su aprendizaje y la naturaleza del conocimiento humano. En la Monografía, los alumnos deben demostrar su habilidad de aprender de manera autónoma y su objetivo es fomentar el desarrollo de habilidades avanzadas de investigación y redacción, el descubrimiento intelectual y la creatividad. Los alumnos deben seleccionar un tema que normalmente está relacionado con una de las seis asignaturas que están cursando y realizan un ensayo fundamentado. Deben identificar una metodología apropiada, realizar sus investigaciones y llegar a sus propias conclusiones. Fundamentos para la enseñanza del Programa del Diploma 5

El papel fundamental del núcleo del hexágono Teoría del Conocimiento El curso de Teoría del Conocimiento (TdC) es esencial en la filosofía educativa del Programa del Diploma. Ofrece a alumnos y profesores la oportunidad de reflexionar de manera crítica sobre las diversas formas y áreas de conocimiento y de considerar la función y la naturaleza del conocimiento en su propia cultura, en otras culturas y en el resto del mundo. Al tratarse de una investigación expresamente orientada a reflexionar sobre las diferentes formas y tipos de conocimiento, TdC se compone de preguntas. La más importante es: Cómo sabemos si [una afirmación de conocimiento] es verdadera? La reflexión crítica que se promueve en los alumnos es la base para el desarrollo de una conciencia y un entendimiento interculturales. Todas las asignaturas del Programa del Diploma tienen como objetivo desarrollar en los alumnos una apreciación y comprensión de culturas y actitudes diferentes a la propia. TdC desempeña un papel fundamental a este respecto. En TdC, los alumnos deben demostrar sus conocimientos acerca de los valores y limitaciones de sus propias perspectivas o de los puntos de vista comunes a las comunidades y culturas a las que pertenecen para así ocuparse de otra pregunta fundamental: Qué significa ser humano? TdC desempeña un papel importante ya que proporciona coherencia al Programa del Diploma de cada alumno. La exploración de la naturaleza del conocimiento en TdC trasciende los límites de las asignaturas y las vincula entre sí, y, de este modo, demuestra a los alumnos las formas en que pueden aplicar sus conocimientos con mayor conciencia y credibilidad. La Monografía Este otro componente obligatorio brinda una oportunidad a los alumnos de poder estudiar a fondo un tema de interés dentro de la asignatura que elijan. La Monografía es un trabajo de investigación independiente y dirigido por el propio alumno que culmina en un ensayo de 4.000 palabras. Ofrece una preparación práctica para los trabajos de investigación a nivel universitario y de posgrado exigidos en la enseñanza superior. Desde la elección del problema de investigación hasta la conclusión de la Monografía, los alumnos deben escribir su trabajo dentro de los límites de tiempo indicados, sin exceder el número de palabras prescrito y con los recursos disponibles. Se hace hincapié en el proceso de investigación, en la formulación apropiada del tema de investigación, en la selección y desarrollo de una metodología apropiada, en el compromiso personal con el tema y en el intercambio de ideas y el desarrollo de la argumentación. Permite además desarrollar la capacidad de analizar, sintetizar y evaluar el conocimiento. A lo largo de la investigación y durante la elaboración del trabajo, los alumnos reciben el apoyo de un supervisor que los aconseja y orienta. Creatividad, Acción y Servicio Además de la importancia de ayudar a los alumnos a adquirir una perspectiva y entendimiento internacionales, se resalta también el desarrollo de un espíritu crítico y las destrezas y valores necesarios para contribuir de manera positiva a la sociedad. La educación no empieza o termina en el aula. Creatividad, Acción y Servicio (CAS) proporciona el marco necesario para un aprendizaje experiencial y para la reflexión sobre dicho aprendizaje. Este proceso de experimentación y reflexión ofrece la oportunidad de ampliar lo que se aprende en clase y, a la vez, permite que la experiencia de CAS incida en el aprendizaje del aula. Todas las actividades de CAS están concebidas para ayudar a los alumnos a desarrollar la confianza en sí mismos, su compromiso y determinación, así como su disposición a ampliar horizontes y enriquecer sus experiencias. La filosofía del IB resalta la importancia del componente de servicio de CAS ya que se espera que el aprendizaje experiencial derivado de este componente y la reflexión sobre dicha experiencia 6 Fundamentos para la enseñanza del Programa del Diploma

desarrollen la empatía y el deseo de ayudar a otras personas. Los alumnos pueden afrontar el trabajo relacionado con problemas globales de forma directa o indirecta, o pueden trabajar con otras personas a nivel local, desarrollando sus habilidades de cooperación. La educación integral de la persona incluye la realización de actividades artísticas, deportivas o de ocio y el disfrute del tiempo libre con un propósito determinado. Los alumnos pueden incluir una amplia variedad de actividades en el programa de CAS, siempre que mantengan un equilibrio general e incorporen los tres elementos como actividades independientes o como componentes de desafíos más amplios. Amplitud y profundidad de estudio en los grupos de asignaturas 1 a 6 Grupo 1: Lengua A1 Los alumnos deben estudiar al menos una lengua del Grupo 1. Las asignaturas del Grupo 1 están pensadas para alumnos con experiencia (o destrezas) en el uso de una lengua en un contexto académico. Siempre que sea posible, se estimulará el estudio de la lengua materna por parte de los alumnos. Desarrollar la comprensión de las características esenciales y el valor de la cultura propia es un punto de partida fundamental para cualquier programa educativo que pretenda ser internacional. Normalmente, se puede elegir entre cuarenta y cinco lenguas diferentes en el Grupo 1. Siempre que haya suficiente literatura escrita en una lengua y que se solicite con suficiente antelación al examen y se pueda localizar un examinador, se facilitarán exámenes de Lengua A1 en cualquier lengua, sin importar el número de hablantes que tenga. Por tanto, además de las cuarenta y cinco lenguas que se ofrecen regularmente, el IB ofrece muchas otras. Los alumnos pueden cursar una segunda lengua del Grupo 1 en lugar de una lengua del Grupo 2. Para los alumnos que dominen ya la lengua de instrucción del colegio esto constituye habitualmente una buena opción. Los objetivos de las lenguas del Grupo 1 son: Promover una apreciación personal de la literatura y desarrollar la comprensión de las técnicas de análisis literario Desarrollar la capacidad de expresión de los alumnos, tanto en la comunicación oral como en la escrita, y permitir practicar y desarrollar las habilidades necesarias para escribir y hablar en una variedad de estilos y situaciones Ampliar la perspectiva de los alumnos mediante el estudio de obras de otras culturas y lenguas Grupo 2: Segunda Lengua El motivo de exigir el estudio de una segunda lengua es promover la comprensión de otras culturas mediante el estudio de las lenguas y el desarrollo de las competencias comunicativas. El Grupo 2 está formado por una amplia gama de lenguas modernas y dos lenguas clásicas (Latín y Griego Clásico). En los cursos de lenguas modernas se hace especial hincapié en la adquisición y uso del lenguaje, desde el uso comparativamente elemental y práctico del nivel ab initio hasta el uso sofisticado del hablante casi nativo (o bilingüe) que estudia una lengua A2. Entre esos dos niveles se encuentran los cursos de Lengua B, diseñados para los alumnos que tengan diferentes niveles de experiencia con las lenguas. Lengua ab initio Los cursos de Lengua ab initio son cursos de idiomas dirigidos a principiantes. Están diseñados para alumnos sin conocimientos previos de la lengua objeto de estudio y tienen una duración de dos años. Estos cursos se centran principalmente en la adquisición del lenguaje necesario para los propósitos y las situaciones habituales de la interacción social cotidiana. Están disponibles únicamente en el NM. Fundamentos para la enseñanza del Programa del Diploma 7

Lengua B Los cursos de Lengua B, disponibles en su mayor parte en el NM y en el NS, ocupan el lugar intermedio en la escala de niveles continuos que representan las lenguas modernas del Grupo 2. Están dirigidos a alumnos que han tenido alguna experiencia previa en el aprendizaje de la lengua. Estos cursos se centran principalmente en la adquisición y el desarrollo de destrezas lingüísticas a un nivel que supera lo que se espera de un alumno de Lengua ab initio, hasta alcanzar una complejidad lingüística relativamente alta en el NS. Lengua A2 Los cursos de Lengua A2 están diseñados para alumnos que ya poseen un alto nivel de competencia en la lengua objeto de estudio. El enfoque principal de estos cursos es reforzar y perfeccionar las destrezas lingüísticas, y no la adquisición de lenguaje elemental. Los cursos de Lengua A2 se ofrecen en el NM y en el NS. Lenguas Clásicas Los cursos de Lenguas Clásicas introducen a los alumnos en la lengua, literatura y cultura de la Grecia y la Roma antiguas. Estas civilizaciones han desempeñado un papel crucial en la configuración de muchas sociedades y culturas modernas. Las lenguas en sí mismas son versátiles, están sutilmente estructuradas y han tenido una influencia fundamental en el desarrollo de la mayor parte de las lenguas europeas modernas. Proporcionan claves sumamente importantes para comprender las culturas que las produjeron, y sirven de puente entre el mundo contemporáneo y las civilizaciones de la antigüedad, a menudo extrañas pero siempre fascinantes. Los objetivos de las asignaturas del Grupo 2 son: Promover, mediante el estudio de textos y la interacción social, una conciencia y apreciación de las diferentes perspectivas de las personas pertenecientes a otras culturas Hacer que los alumnos tomen conciencia de la relación existente entre las lenguas y culturas con las que están familiarizados Grupo 3: Individuos y Sociedades Historia, Geografía, Economía, Filosofía, Psicología, y Antropología Social y Cultural, Empresa y Gestión, Tecnología de la Información en una Sociedad Global (TISG) son las ocho asignaturas que se ofrecen en este grupo. Además de desarrollar habilidades y conocimientos específicos de esta área, todas estas asignaturas estimulan el estudio sistemático y crítico del comportamiento humano en el contexto de la disciplina. Además de hacer hincapié en la importancia del conocimiento de los hechos, estas asignaturas se centran en el desarrollo de las habilidades y estrategias con el fin de evaluar de manera eficaz, sintetizar y analizar críticamente teorías, conceptos y argumentos relacionados con la naturaleza y con las actividades de los individuos y las sociedades. Los objetivos de las asignaturas del Grupo 3 son: Aprender a apreciar la pertinencia de los contenidos aprendidos para la cultura en la que vive el alumno y la de otras sociedades Permitir a los alumnos reconocer que las actitudes y acciones humanas tienen rasgos comunes y al mismo tiempo son diversas, y comprender que un estudio de la sociedad requiere una apreciación de dichas similitudes y diferencias 8 Fundamentos para la enseñanza del Programa del Diploma

Grupo 4: Ciencias Experimentales Las ciencias experimentales que se ofrecen en este grupo son Biología, Química, Física, Tecnología del Diseño y Ciencias del Deporte y la Salud (asignatura piloto). Cada asignatura contiene un corpus de conocimientos además de una serie de técnicas y métodos que los alumnos deben aprender y aplicar. Mediante la aplicación de dichos métodos científicos, los alumnos desarrollan habilidades de análisis, evaluación y síntesis de información científica. El proyecto del Grupo 4, que es obligatorio, permite a los alumnos valorar las implicaciones medioambientales, sociales y éticas de la ciencia. Este ejercicio es una experiencia en equipo, donde se hace hincapié en los procesos relacionados con la investigación científica y no en los resultados de dicha investigación. Es más, la colaboración es interdisciplinaria; los alumnos analizan un tema o un problema que puede ser investigado en todas las disciplinas científicas que ofrece el colegio, y practican sus habilidades de experimentación e investigación. De este modo, se promueve el entendimiento de las relaciones entre las disciplinas científicas y la naturaleza integradora del método científico y se ofrece la oportunidad de explorar soluciones científicas a cuestiones de carácter global. Los objetivos de las asignaturas del Grupo 4 son: Proporcionar oportunidades para el estudio científico dentro de un contexto global que estimule y desafíe intelectualmente a los alumnos Capacitar a los alumnos para que apliquen y utilicen las enseñanzas, métodos y técnicas característicos de la ciencia y la tecnología Generar una toma de conciencia sobre el valor y la necesidad de colaborar y comunicarse de manera eficaz en las actividades científicas Aumentar la comprensión de las implicaciones morales, éticas, sociales, económicas y medioambientales del uso de la ciencia y la tecnología Desarrollar la apreciación de las posibilidades y limitaciones de la ciencia y los científicos Grupo 5: Matemáticas e Informática Matemáticas es un área de estudio obligatoria para todos los alumnos del Programa del Diploma. Dado que cada alumno tiene diferentes necesidades, intereses y aptitudes, y utilizará las matemáticas para propósitos diferentes, se ofrece una variedad de cursos. Las asignaturas de matemáticas tienen como objetivo capacitar a los alumnos para desarrollar conocimientos, conceptos y principios matemáticos; desarrollar una forma de pensar lógica, crítica y creativa; y emplear y perfeccionar su capacidad de abstracción y de generalización. Se anima a los alumnos a valorar la dimensión internacional de las matemáticas y la multiplicidad de perspectivas culturales e históricas existentes en relación con ellas; y también se los anima a tomar parte en actividades matemáticas y a desarrollar una actitud que valore la belleza, la importancia y la utilidad de la disciplina. Cuatro de las cinco asignaturas de este grupo (Matemáticas NS, Matemáticas NM, Estudios Matemáticos NM y Ampliación de Matemáticas NM) están diseñadas para reflejar una variedad de niveles de habilidad matemática, y para proporcionar la base matemática necesaria para las otras asignaturas cursadas por los alumnos (como Economía, Empresa y Gestión, y las ciencias experimentales) y para los estudios universitarios y carreras profesionales a los que aspiran acceder. Ampliación de Matemáticas NM constituye un caso único como curso del NM ya que es una opción para alumnos a los que les apasionan las matemáticas y que aspiran a profundizar sus conocimientos matemáticos con posterioridad al NS. La quinta asignatura que se ofrece en este grupo es Informática; no obstante, si se elige esta asignatura, ha de estudiarse junto con una asignatura de matemáticas. Esta asignatura se centra en el ámbito de la resolución de problemas por medio de la tecnología informática y el desarrollo de un lenguaje informático (actualmente Java). Fundamentos para la enseñanza del Programa del Diploma 9

Los objetivos de las asignaturas del Grupo 5 son: Apreciar la dimensión internacional de las matemáticas y la multiplicidad de sus perspectivas culturales e históricas Emplear y perfeccionar sus capacidades de abstracción y generalización Obtener un mejor conocimiento de los avances tecnológicos en una variedad de contextos matemáticos y utilizar el potencial que ofrecen Grupo 6: Artes Las asignaturas del Grupo 6 son Artes Visuales, Música, Teatro, Cine y Danza (asignatura piloto). Todas tienen un enfoque interpretativo y permiten en gran medida la elección de los contenidos. Esta característica, que es valorada por los profesores, permite un alto nivel de adaptabilidad a los diferentes contextos culturales, y a los puntos fuertes e intereses de los profesores y de sus alumnos. El énfasis en todas las asignaturas se pone en la creatividad: en la creación plástica, la creación musical y la teatral y cinematográfica, en el contexto de una investigación práctica y organizada dentro de los géneros correspondientes. Las artes constituyen una parte fundamental de la vida humana, se presentan en formas y estilos diferentes en todas las culturas y se manifiestan en una amplia variedad de contextos con fines diversos. Los alumnos de las asignaturas del Grupo 6 exploran distintos materiales y tecnologías y analizan el conocimiento artístico desde diferentes perspectivas. Los alumnos estudian las diferentes maneras en las que los conocimientos, habilidades y actitudes de diversas tradiciones culturales se desarrollan y transmiten a través del arte. Los objetivos de las asignaturas del Grupo 6 son: Ayudar a comprender mejor los aspectos técnicos, creativos, expresivos y comunicativos de las artes Adquirir los conocimientos artísticos a través de la experiencia y de medios académicos más tradicionales Programas de Estudios del Colegio Un Programa de Estudios del Colegio (PEC) brinda a los colegios la oportunidad de proponer y, si cuenta con la aprobación del IB, desarrollar y ofertar un curso del NM que sea de interés especial como parte de su programa. El IB no aceptará la propuesta a menos que el PEC cumpla con todos los requisitos de un grupo de asignaturas concreto del Programa del Diploma y pueda evaluarse adecuadamente. Además, el Programa de Estudios del Colegio deberá plasmar la declaración de principios del IB en cuanto a la oferta de una perspectiva internacional. Si la propuesta del colegio es similar a un PEC ya existente, se aconsejará al colegio en cuestión que se ponga en contacto con el colegio que ofrece dicho programa. A continuación se citan algunos ejemplos de PEC impartidos actualmente en Colegios del Mundo del IB: Derechos Humanos Estudios sobre la Paz y los Conflictos Estudios Sociales de Turquía Política Mundial y Relaciones Internacionales Culturas del Mundo 10 Fundamentos para la enseñanza del Programa del Diploma

Evaluación y obtención del diploma Es importante destacar que el principal propósito de la evaluación en el Programa del Diploma es el de determinar si se han logrado los objetivos del currículo y fomentar un aprendizaje adecuado por parte de los alumnos. Se utiliza una amplia gama de enfoques de evaluación para facilitar a los alumnos los contextos adecuados en los que demostrar sus habilidades. Los colegios pueden llevar a cabo las evaluaciones en español, francés o inglés. La evaluación formal es aquella que contribuye directamente a la obtención del diploma. La mayor parte de la evaluación formal es externa e incluye exámenes al final de los dos años o los trabajos realizados durante el curso y enviados al examinador externo. Una parte de la evaluación formal es interna y exige que el profesor puntúe el trabajo antes de que se envíe a un moderador externo. El tipo de trabajo que se evalúa internamente incluye ejercicios orales en asignaturas de lengua, proyectos, carpetas de los alumnos, presentaciones de clase y prácticas de laboratorio en las asignaturas de ciencias, investigaciones matemáticas y producciones artísticas. El objetivo principal de la evaluación interna es el de evaluar el desempeño del alumno en relación con objetivos de la asignatura que no pueden evaluarse adecuadamente mediante pruebas o exámenes escritos externos. La evaluación interna también ofrece a los profesores, que conocen muy bien el trabajo de sus alumnos, la oportunidad de contribuir de forma significativa al conjunto del proceso de evaluación. Los exámenes externos constituyen, no obstante, el elemento más importante de la estructura general de evaluación de cada asignatura, debido al mayor nivel de fiabilidad que proporciona el establecimiento de un entorno estándar para los exámenes y la corrección externa. Los exámenes tienen lugar al final de los dos años del programa de estudios. Los alumnos hacen las pruebas en estrictas condiciones prescritas por el IB, con un determinado límite de tiempo, sin contar con ningún recurso externo ni comunicarse con otros alumnos, y sin conocer las preguntas con antelación. La naturaleza de las preguntas varía considerablemente dependiendo del examen y de la asignatura en cuestión. En algunas asignaturas se utilizan pruebas objetivas que consisten en un conjunto de preguntas de elección múltiple. Además, cuando es pertinente, también se recurre a preguntas de respuesta corta, preguntas estructuradas, preguntas de respuesta extensa, preguntas de desarrollo, preguntas de análisis de datos, preguntas de análisis de textos y preguntas sobre un estudio de caso. Las convocatorias de exámenes tienen lugar en mayo y noviembre de cada año, y los resultados se publican a principios de julio y de enero, respectivamente. Entre el tiempo que transcurre desde que se hacen los exámenes y la publicación de los resultados, los examinadores externos corrigen todos los exámenes, y se culmina el proceso con las reuniones de evaluación, donde se determinan las calificaciones finales para cada asignatura. Durante el período de corrección, cada examinador envía una muestra de su trabajo a un examinador supervisor que comprueba su precisión y coherencia. Cuando se observa que los examinadores han sido demasiado generosos o duros en su corrección, sus puntuaciones se someten a un proceso de ajuste. Cuando se observa que un examinador no ha sido coherente o su falta de precisión es inaceptable, todos los exámenes asignados a dicho examinador son corregidos de nuevo por examinadores supervisores. En las reuniones de evaluación, el equipo de examinadores supervisores responsable de cada asignatura revisa la idoneidad de cada prueba y los resultados obtenidos en ellas por el conjunto de los alumnos. La evaluación utilizada en el Programa del Diploma se fundamenta en criterios, lo que significa que la calificación final de los alumnos en una asignatura queda determinada por su nivel de rendimiento con respecto a una serie de criterios establecidos. Estos criterios describen el nivel de logro que se espera para conceder cada una de las calificaciones finales. Cada asignatura se evalúa en una escala que va desde uno (puntuación mínima) hasta siete puntos (puntuación máxima). Cada alumno del Programa del Diploma cursa seis asignaturas, la mayoría estudia tres en el NS y tres en el NM, escogidas al menos de cada uno de los grupos 1 a 5 del modelo del Programa del Diploma. Fundamentos para la enseñanza del Programa del Diploma 11

Además, se otorga un máximo de tres puntos por el desempeño del alumno en la Monografía y Teoría del Conocimiento de manera conjunta. Por tanto, el número máximo de puntos que se pueden obtener en el Programa del Diploma es 45. La puntuación mínima que se necesita para obtener el diploma son 24 puntos, siempre que se cumplan ciertas condiciones. Estas condiciones, que se refieren a la distribución de los puntos en las diferentes asignaturas, están publicadas en el reglamento general del Programa del Diploma. Además de la evaluación formal, los profesores tienen la responsabilidad de crear y facilitar estructuras y prácticas de evaluación formativa que ayuden a los alumnos a mejorar su comprensión de lo que significa la excelencia académica y qué lugar ocupa su trabajo a este respecto. Se pone el énfasis en un componente clave de aprender a aprender: mejorar la apreciación de los alumnos de sus puntos fuertes y débiles, y ayudarlos a desarrollar estrategias de mejora. Los principios, prácticas y desafíos relacionados con la evaluación formal se describen detalladamente en el documento Principios y práctica del sistema de evaluación del Programa del Diploma (publicado en enero de 2005). Profesionalidad creativa de los docentes Los profesores tienen la función primordial de interpretar, desarrollar e impartir el currículo. Son los encargados de diseñar su propio programa de estudios y garantizar que los contenidos estudiados por los alumnos se adaptan al contexto local y se corresponden con los objetivos generales y específicos prescritos. La enseñanza eficaz del currículo exige que los profesores reflexionen de forma crítica sobre su propia enseñanza y que forjen la manera de pensar y los enfoques que esperan de sus alumnos. La profesionalidad creativa hace referencia a la responsabilidad central que tienen los profesores en el diseño y enseñanza del programa, lo que requiere el apoyo del desarrollo profesional continuo. Las guías de las asignaturas son un buen punto de partida para la elaboración del programa de estudios, así como otros materiales de ayuda al profesor publicados por el IB. Además, los profesores deberán utilizar y tener en cuenta una amplia gama de recursos, así como elaborar los suyos propios. Están, de hecho, en una situación privilegiada para hacerlo ya que conocen a sus alumnos y el contexto local. Aunque el IB ha aprobado el uso de algunos libros de consulta complementarios (course companions) para el aprendizaje de determinadas asignaturas, enseñar siguiendo un libro de texto es contrario a la filosofía del programa. Otro aspecto de la profesionalidad creativa es la responsabilidad que tienen los profesores de ayudar al IB en el desarrollo del currículo y la evaluación. El IB considera que la cooperación entre la organización, los profesores y el personal de dirección de los colegios es fundamental para el éxito continuado de sus programas. Todas las asignaturas y componentes obligatorios del Programa del Diploma se desarrollan y someten a revisiones periódicas con la ayuda de profesores con experiencia. La mayor parte de los examinadores son igualmente profesores con experiencia de Colegios del Mundo del IB. Una parte esencial del proceso de evaluación y revisión del currículo consiste en que los profesores respondan cuestionarios, con el fin de que todos ellos puedan participar en dicho proceso. Se anima a los profesores con experiencia a que participen en tareas del IB fuera del ámbito del colegio, por ejemplo, como examinadores, responsables de taller, miembros del comité de desarrollo curricular o participantes en asociaciones regionales. 12 Fundamentos para la enseñanza del Programa del Diploma

Reconocimiento universitario El Programa del Diploma se ha convertido en un curso de estudios preuniversitario reconocido internacionalmente. Los alumnos que cumplan los requisitos para la obtención del título habrán demostrado capacidades de estudio independientes y desarrollado una amplia gama de habilidades académicas. Además, habrán cursado en profundidad al menos tres disciplinas, desarrollado ideas interdisciplinarias, reflexionado sobre la naturaleza del conocimiento humano en un contexto internacional y participado en actividades sociales, físicas y creativas fuera del aula. El concepto de educación integral de la persona diferencia el Programa del Diploma de otros muchos programas de educación secundaria superior y constituye una excelente preparación para la universidad. En el sitio web del IB (http://www.ibo.org/) podrá encontrar más información sobre el reconocimiento del título del Programa del Diploma en los sistemas nacionales y en determinadas universidades. Bibliografía FOX, E. The Emergence of the IB as an Impetus for Curriculum Reform. En: HAYDEN, M.; THOMPSON, J. (ed.) International Education, Principles and Practice. Londres: Kogan Page, 1998, p. 65-75. HILL, I. The History of International Education: An International Baccalaureate Perspective. En: HAYDEN, M; THOMPSON, J.; WALKER, G. (ed.) International Education in Practice: Dimensions for National and International Schools. Londres: Kogan Page, 2002, p. 18-29. PETERSON, ADC. Schools Across Frontiers, Second Edition. La Salle (Illinois): Open Court Publishing Company, 2003. Fundamentos para la enseñanza del Programa del Diploma 13