ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR LA SOCIABILIDAD EN LOS NIÑOS A TRAVÉS DE LECTOJUEGOS

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 094 D.F CENTRO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94 PROYECTO DE INNOVACIÓN EN ACCIÓN DOCENTE: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR LA SOCIABILIDAD EN LOS NIÑOS A TRAVÉS DE LECTOJUEGOS POR LA PROFESORA-ALUMNA: PERLA CRISTAL URBANO LÓPEZ ASESORA: ELVIA PACHECO MORA MÉXICO, D.F 2008

AGRADECIMIENTOS A OSCAR SOSA por tu amor, paciencia, consejos y apoyo como pareja en todo este tiempo transcurrido. A MICHAEL Y OSCAR porque fueron, hijos mi fortaleza e inspiración para seguir adelante y no darme por vencida en momentos difíciles. A HILDA por tu cariño, y consejos como madre. A ESMERALDA por que gracias a tu apoyo y dedicación logre concretar mi sueño. A AZUCENA, CORAL Y RUBÍ por que fueron parte inspiradora y esencial de mi formación docente. A FEDERICO por los bellos momentos, que viví contigo papá. A MARINA por ser mi amiga en la universidad en los buenos y malos momentos. A MARITZA por el apoyo, confianza y consejos al hacer este proyecto. AL DIRECTOR DARÍO por la confianza, apoyo hacia mi persona, y oportunidad de darme al aplicar el proyecto. A MIS COMPAÑEROS DOCENTES DE LA ESCUELA RAMÓN LÓPEZ VELARDE por los consejos, conocimientos, estrategias y enseñanzas que compartieron y brindaron al trabajar con ustedes. ii

A MIS COMPAÑERAS DEL GIRASOL: ELI, PATY, JUANITA, ERIKA, LIZ, MARIBEL, MAYRA, ELSY, ESTELA, MISS RAQUEL por ser un ejemplo a seguir en la docencia y sobre todo por sus consejos. A LOS ASESORES DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL 094 CENTRO: AUSTREBERTO, ARTURO CORZO, MARICRUZ, JUAN BELLO, TERE, CINTHIA, MARÍN, LEONARDO, PABLO, OSCAR, RICARDO, TONY, FLORINA, CONCHITA, LUIS FELIPE, MARIA DE JESÚS, GERARDO Y RODOLFO por todos sus conocimientos compartidos en estos cuatro años en la Licenciatura en Educación LE 94, por sus experiencias y la manera de transformar nuestra práctica docente, amar, innovar y comprender la importancia sobre la docencia y transmitir confianza a todos los alumnos de la Universidad Pedagógica Nacional 094 para seguir adelante y amar nuestra profesión. A ELVIA PACHECO MORA, por guiarme esta investigación, por brindarme apoyo y seguridad para seguir adelante y poder concluir la Licenciatura, con el Proyecto Pedagógico de Acción Docente. GRACIAS A TODOS Perla Cristal Urbano López 2008 iii

ÍNDICE PRESENTACIÓN ix INTRODUCCIÓN 2 CAPITULO I: CONTEXTUALIZACIÓN, PLANTEAMIENTO Y MARCO TEÓRICO DE LA PROBLEMÁTICA DETECTADA. 1.1. Contextualización espacio-temporal. 9 1.1.1. Referencias geográficas e históricas de la Unidad Habitacional Potrero La Laguna. 9 1.1.2. Entorno físico y socioeconómico de los padres de familia de la comunidad habitacional Potrero la Laguna. 11 1.1.3. Infraestructura de la Escuela Primaria Ramón López Velarde en los Aspectos: físico, personal docente. 12 1.1.4. Descripción del grupo 1º A. 12 1.2. Problematización de la práctica docente y ubicación del problema. 13 1.2.1. Planteamiento del Problema. 13 1.2.2. Propósito General. 15 1.2.3. Propósitos específicos. 15 1.2.4. Proyecto de Innovación en Acción Docente. 16 1.3. Elementos teóricos para construir la aplicación. 17 1.3.1. Marco Teórico de Martha Sastrías. 17 1.3.2. Desarrollo del niño, en lo social del Compilador Juan Deval. 18 1.3.3. Teorías del Aprendizaje Social. 18 iv

1.3.4. Concepción de Lectura y Comprensión Lectora. 24 1.3.5. Teoría de Jean Piaget. 26 1.3.6. Constructivismo. 29 1.3.7. Plan y Programas de Estudio de Educación Básica Primaria. 30 1.4. Diseño de la alternativa. 32 1.4.1. Estrategias didácticas y de Aprendizaje. 32 1.4.2. Formas de evaluación de los alcances de Aprendizaje. 34 1.4.3. Recomendaciones para construir la concepción. 36 1.4.4. Justificación de la intervención en el aula. 38 CAPÍTULO II: PROCEDIMIENTO DE ESTRATEGIAS PARA LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. 2.1. Diseño de actividades y elaboración. 40 2.1.1. Estrategia general del trabajo. 40 2.1.2. Actividades a desarrollar. 41 2.1.3. Los materiales educativos a elaborar, adquirir o conseguir para apoyar la realización de la actividad. 43 2.2. Formas en que se trabajan los procesos escolares y situaciones concretas involucradas. 45 2.2.1. Plan para el seguimiento y evaluación de la propuesta y rasgos a evaluar. 45 V

CAPÍTULO III : APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. 3.1. Las secuencias de acciones, los procedimientos y técnicas que se desarrollaron. 60 3.1.1. Elaboración de las técnicas e instrumentos. 60 3.1.2. La sucesión de acciones que se realizan sus implicaciones. 67 3.2. Medios, recursos, tiempos y lugares donde se efectuaran las acciones. 109 3.2.1. Tiempos y espacios en donde se puede desarrollar. 109 3.3. Cambios específicos que se logren alcanzar. 112 3.3.1. Implicaciones y consecuencias que tienen las acciones tanto dentro como fuera del grupo y/o escuela. 112 CAPÍTULO IV: RESULTADOS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE. 4.1. Puntualización de las recomendaciones para aplicar la propuesta. 116 4.1.1. Lectojuegos para la propuesta. 116 4.1.2. Estrategias con los alumnos. 118 4.2. Perspectivas de la propuesta. 119 4.2.1. Presentación de la propuesta Estrategías Didácticas para fomentar la sociabilidad en los niños a través de los lectojuegos 119 vi

4.3. Resultados de la aplicación de la alternativa. 121 4.3.1. Comentarios de los resultados de la implementación de la propuesta a los alumnos. 121 CONCLUSIONES. 125 SUGERENCIAS 126 ANEXOS 127 BIBLIOGRAFÍA 131 vii

PRESENTACIÓN

PRESENTACIÓN Este proyecto se desarrollo con la finalidad de que las nuevas generaciones de niños con edad de 6 años, logren una sociabilidad que les permitan interactuar entre compañeros de su misma edad, buscando como fin una empatía en los trabajos que elaboren. Trabaje 6 años en Jardín de niños Particular, 4 años fue en tercer grado y los dos últimos años en segundo grado; al empezar a bosquejar el Proyecto Pedagógico de Acción docente en el 2004 septiembre, pude darme cuenta de la problemática que se daba en el kinder, en donde los niños no sociabilizan y pelean; también pude percatarme que a ellos, les agrada estar observando los libros y que aunque no saben leer tratan de darle un significado a los dibujos y a las letras; anotando en el diario de campo, descubrí que es una forma en que los niños llegaban a interactuar por medio de la lectura. Y en el 2005 del mes de agosto se empezó a diseñar el proyecto, se fué recopilando datos e investigaciones para llevar a cabo una estructura del cronograma para llevar a la práctica, se pidió permiso a la Directora del Jardín de niños donde laboraba, planteando actividades que eran los lectojuegos y sobre todo fundamentando que el objetivo que se trataba de alcanzar era fomentar una sociabilidad entre los mismos compañeros. La Directora dio autorización a esta innovación y luego me di a la tarea de ir planeando como se llevaría a cabo las actividades con los niños, qué tipo de material se solicita en los lectojuegos?, cuáles eran los indicados para llevar a la práctica con los niños?, qué pasaría si involucramos a los padres de familia?, cuáles serán los resultados para esta propuesta que se empezó a llevar a cabo en el 2006 con un grupo de segundo grado de preescolar?. ix

Ahí pude darme cuenta que los padres de familia como eran de clase social media alta, al venir al leer no se les dificultaba presentarse en la fecha que se les indicaba, por que algunos eran dueños de sus propios negocios, algunas mamás estaban en su casa, otros eran Profesionistas y pedían permiso con anticipación; al presentarse a leer no se les dificultaba esta actividad, contaban con el material necesario, ellos traían material costoso para hacer las representaciones de la lectura de los cuentos, como juegos electrónicos interactivos, muñecos guiñoles, música, teatrinos todo estaba al alcance de las posibilidades de los padres de familia; lo mismo los niños al aplicarles los lectojuegos estaban muy contentos con el material no había problema por que solo lo pedía y lo proporcionaban; se estaba llevando bien la investigación de campo, lo cual creí que iba bien el proyecto. Pero en el 2007 se me dio la oportunidad de cambiar de nivel escolar de Preescolar a Primaria oficial en el turno Vespertino, al volver aplicar la propuesta se presentaron situaciones que no tenía contempladas, como el contexto que era diferente al kinder donde se había aplicado, no se contaba con el material didáctico que había en el kinder, los padres de familia eran de clase baja, su nivel académico era de secundaria, entre otras situaciones ; por lo que se tuvo que reestructurar el cronograma de las actividades y buscar soluciones a lo que se presentaba en la ocasión, en esta Escuela le pedí permiso al Director para poder aplicar la propuesta de innovación, el Director me autorizo y fué como se aplico la propuesta de innovación en niños de primer año de Primaria. Fue enriquecedora esta Propuesta de Innovación en la escuela Primaria de Gobierno por que innove, transforme y fundamente mi práctica docente a las circunstancias que se presentaron y gracias a ello pude construir un Proyecto Pedagógico de acción Docente. x

INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN El trabajar con los niños es una gran experiencia, podemos darnos cuenta de la forma o manera en que se llegan a expresarse, a la edad de cuatro años son muy egocéntricos y no tan fácilmente interactúan entre compañeros; lo interesante de esta investigación fué encontrar que la base de la relación social influye desde que el niño era bebé, de tal modo que con la primera persona que llega a interactuar es con su mamá y esta es una de las claves más importantes para observar que tanto el niño, logra su sociabilidad con un grupo. La familia introduce muchas actitudes y hábitos, pero el niño no obtiene de ella todas las experiencias, ni satisface todos los aprendizajes que le son necesarios, por lo que es conveniente que conviva con niños de su edad. Si se desarrolla dentro del aula de una escuela pueden encontrar relaciones afectivas que fomenten en él seguridad de manera natural; con lo anterior se sentirá aceptado por él mismo y los demás compañeros, logrando una integración entre ellos. Con base a lo anterior se propone que se introduzcan algunas estratégicas didácticas basadas en juegos de lectura, para que el niño empiece a interactuar con sus compañeros e influya de forma positiva y agradable en su desarrollo social, entre los mismos niños y sobre todo que se formen estrategias para una mejor convivencia entre ellos. Para el proyecto se solicitó el apoyo de los padres de familia, para que fueran a contarles a los alumnos, un cuento y observar como llega a ser la relación entre padres e hijos. La acción anterior es interesante y enriquecedora, para ir relacionando nuestra práctica docente, con el desarrollo de está investigación y sobre todo hacer conciencia que como profesores debemos ser responsables y buscar como objetivo el beneficio principal de los niños y no del adulto. 2

La meta es, hacer que los niños sean más autónomos, seguros y empáticos entre sus mismos compañeros y docentes. El presente proyecto se inició a través del uso del diario de campo, que es un instrumento donde se muestran los aprendizajes iniciales del niño y la práctica docente; así por medio de la observación podemos darnos cuenta de las dificultades y logros que se presentan en los alumnos al sociabilizar. Es el relato informal de lo que sucede todos los días en nuestro trabajo con los alumnos y en la comunidad, permite rescatar día a día los contenidos y actividades que realizamos, así como los resultados que obtuvimos en distintas áreas 1 Para buscar una solución a este problema surgen las siguientes interrogaciones, que se apoyan en la investigación: 1.- Qué es la sociabilidad dentro del aula? 2.- Qué estrategias didácticas podrían fomentar la sociabilidad? 3.- Al promover lectojuegos los niños podrán sociabilizar entre compañeros? 4.- Qué es un lectojuego? 5.- Al trabajar con los lectojuegos los niños aprenderán a manifestar de manera verbal, corporal lo que quieren expresar de manera individual y grupal? 6.- Aprenderán a trabajar en forma grupal al estar practicando los lectojuegos? 7.- Al sociabilizar los niños lograrán ser autónomos, seguros de sí mismos; logrando empatizar con las personas que le rodean? 1 Cecilia Fierro Una invitación a reflexionar sobre nuestra práctica docente y su entorno en Ser maestro rural una labor imposible?, México, SEP/ Libros del Rincón, 1991, p-9 3

8.- Al involucrar a los padres de familia a los lectojuegos, podemos lograr una mejor comunicación y relación entre padres e hijos? Para dar solución a esta problemática se tomo en cuenta: 1.- A los niños al aplicarles los lectojuegos, se les leerá un cuento y van hacer actividades como dibujar, pintar, cantar, bailar o actuar según se requiera para interactuar, primero de manera individual y después de forma grupal, en donde los niños expresarán a sus demás compañeros sobre, Qué tratan de manifestar en el trabajo que se elaboró?; habrá actividades en donde se trabaja en equipo y tienen que formarse el hábito de compartir el material que se les proporcionará, aprenderán a sociabilzar en el aula. 2.- Debe favorecerse la sociabilidad en los niños, para fomentar la autonomía e impulsar el desarrollo de las competencias comunicativas. 3.- Las actividades didácticas, deben ser agradables e interesantes al sociabilizar los niños. 4.- Establecer que en la Escuela Primaria debe ser un espacio para favorecer el proceso de sociabilidad. 5.- Lograr una mejor convivencia, fomentada entre compañeros. 6.- Lograr el proceso de sociabilidad en su Enseñanza General Básica, para formar niños críticos, autónomos y creativos que se requieren en la educación, familia y sociedad. Estas actividades deben ser flexibles para favorecer el desarrollo y habilidades de los niños. 4

El Proyecto se presenta en cuatro capítulos. I Contextualización, Planteamiento y Marco Teórico de la Problemática detectada. II Procedimiento de Estrategias para la alternativa de solución. III. Aplicación de la alternativa de solución. IV. Resultados del Proyecto Pedagógico de Acción Docente. El primer capítulo comprende el contexto en donde se detecto la problemática, investigando el espacio temporal de la Escuela Primaria Ramón López Velarde, se representan las referencias geográficas e históricas de la Unidad Habitacional Potrero la Laguna; el entorno físico y socioeconómico de los padres de familia de esta comunidad; así como la infraestructura de la escuela Primaria en el aspecto físico y personal docente. Se describe al grupo de 1 A en donde se detectó que los niños no sociabilizan en el aula, son egocéntricos, algunos tímidos y no participan en actividades escolares, por lo tanto no comparten el material que se les da al trabajar en equipo. Se hace una introducción de cómo se llega al Planteamiento del Problema, detectada en la práctica docente, lo cuál se trata de buscar una posible solución con estrategias didácticas que permitan lograr que los alumnos sociabilicen, con el apoyo de la narración de cuentos, se mencionan cuál es el propósito general y especifico, y cómo el proyecto de Acción docente fue una elección para crear este Proyecto de Innovación Docente, una alternativa que solicita compromiso e iniciativa en los docentes en el proceso de formación ( personal, académico y profesional) 5

Para sustentar nuestra investigación se retoma a Martha Sastrías para los lectojuegos, promueve estrategías didácticas logrando que la lectura sea interesante y dinámica con el programa que se llama PIALI ( Programa Internacional de Acercamiento a la Literatura Infantil) son participaciones para ampliar los conocimientos a los docentes para innovar su propia metodología. 2 Algunos referentes teóricos sociales son el compilador Juan Deval, del aprendizaje social en el desarrollo personal, social y moral; se retoma la teoría del desarrollo personal de Erickson, del desarrollo cognoscitivo de Vigotsky; la importancia de la Concepción de la lectura y comprensión lectora, se investigo sobre la teoría de Jean Piaget, el Constructivismo, y se fundamenta la investigación en los planes y programas de Educación básica, principalmente en el estudio del programa de español que se basa en el enfoque comunicativo y funcional, finalmente se promueven estrategias didácticas de aprendizaje cooperativo y de aspectos de sociabilidad y las formas de evaluación informal, formal y la evaluación diagnostica, formativa y sumativa, así como las recomendaciones para construir la concepción y su justificación. En el segundo capítulo Se describe la aplicación de la alternativa de solución que inició en el mes de Agosto de 2007 concluyendo en Febrero de 2008, así como la estrategia general del trabajo, los materiales educativos que se elaboraron y se utilizaron; la forma en que se organizaron los participantes de manera individual y grupal; Así como el Plan de seguimiento y evaluación de la propuesta de la aplicación de la alternativa de solución. El tercer capítulo es la aplicación de la alternativa de solución; cuáles son las secuencias de acciones, procedimientos y tácticas desarrolladas; la elaboración de técnicas e instrumento, medios, tiempos y espacios donde se desarrollo. 6 2 Martha Sastrías PIALI en caminos a la Lectura, México 1995, Editorial Pax, p-8

Así como los cambios que se logren alcanzar y las implicaciones y consecuencias que se encontraron. Y finalmente el cuarto capítulo trata sobre la presentación de la propuesta, las recomendaciones de los lectojuegos que se pueden trabajar según se requiera en su contexto, Se presenta una estructura general de estrategías con los alumnos, así como perspectivas y resultados de la aplicación de la alternativa. retomando el plan de seguimiento y evaluación de la propuesta, los criterios a evaluar, contratiempo y nivel de madurez del grupo donde se aplicará la propuesta de innovación. 7

CAPÍTULO I

CAPITULO I: CONTEXTUALIZACIÓN, PLANTEAMIENTO Y MARCO TEÓRICO DE LA PROBLEMÁTICA DETECTADA. 1.1. Contextualización espacio-temporal. 1.1.1. Referencias geográficas e históricas de la Unidad Habitacional Potrero La Laguna Es importante conocer el contexto en que se desarrollan los alumnos, retomando las variables económicas, políticas, sociales y culturales en su proceso de enseñanza-aprendizaje y conocerlas permitirá ofrecer estrategias didácticas para lograr aprendizajes significativos para una educación integral. La escuela Primaria donde se llevó a cabo el Proyecto de Acción docente se llama Ramón López Velarde se ubica en la calle Morelos esquina Valdovinos en la Colonia Potrero la Laguna, en el Municipio de Coacalco con C.C.T 15EPR2855G La Escuela Primaria se localiza en el Municipio de Coacalco que significa: Coatl Serpiente Calli casa Co en que significa En la casa de la serpiente Y alude al Teocali, casa de la diosa Coatlicue, madre de Huitzilopóchtli. 9

En memoria al General Felipe de Berriozabal se le adiciona su apellido, quien siendo gobernador del Estado de México firma el Decreto por el cuál Coacalco se funda en el Municipio el 12 de Febrero de 1862. Limita: En la parte norte Central del Estado de México Al Norte con Tultitlan Al sur con Ecatepec y el Distrito Federal Al oriente con Ecatepec Al poniente con Tultitlán En el actual Territorio del municipio de Coacalco, se han encontrado huesos de Mamut, principalmente en Potrero de la Laguna, que fué explorado por la Dirección de Salvamento Arqueológico del Instituto Nacional de Antropología e Historia en 1990. Ahí se encontraron osamentas de dos mamuts, que por la posición en que fueron localizados, se supone que la carne de estos mamuts fué aprovechada por los cazadores recolectores. La antigüedad aproximada de los huesos se cálculo entre los 10,000 y 10,500 años. Tiene 35.5 km 2 de extensión Territorial. El territorio territorial, presenta dos zonas: La parte Norte es plana con una altura aproximada de 2.238 metros sobre el nivel del mar. La parte Sur, la Sierra de Guadalupe, con una altura a los 3.000 metros sobre el nivel de mar. 10

Entre las principales elevaciones podemos mencionar el Picacho o Cuatepec (Cerro del Águila) con una altura de 2.850 metros sobre el nivel del mar, el Cerro de María Auxiliadora (Xolotl) con 2.450 metros sobre el nivel del mar. Sobre salen el Pico de Moctezuma, el Pico de Tres Padres entre otros. Es importante mencionar que en este rubro, que la parte plana del municipio en la época Prehispánica, fue el Fondo del Lago de Xaltocán. En la década de los cincuentas desaparece. Con relación al agua potable, esta se obtiene de 17 pozos profundos, y de la red de Cutzamala. 3 1.1.2. Entorno físico y socioeconómico de los padres de familia de la comunidad habitacional Potrero la Laguna. Al inicio de ciclo escolar se realiza una encuesta con los padres de familia y con base a la encuesta se llegó a la conclusión del entorno socioeconómico de los padres es el siguiente. ( Anexo 1) Los padres trabajan como empleados o sindicalizados en empresas, tienen negocios propios pequeños (papelerías, puestos en el mercado sobre ruedas, tienditas) y la mayoría de las madres se dedican al hogar determinando que el nivel socioeconómico de la población es bajo. Investigando a través de entrevistas y observando, se considera que la localidad es una comunidad urbana por que cuenta con todos los servicios públicos, agua, luz, drenaje, servicio de limpieza, Centros de Salubridad como Seguro Social, Dispensarios Médicos, plazas comerciales, así como tres Primarias y Jardín de niños estatales, 1 Secundaria Federal y 1 Telesecundaria; y Escuelas privadas, 3 Primarias y dos Jardines de niños. 3 Gobierno del Estado de México, Monografía Coacalco Estado de México, 2007 11

1.1.3. Infraestructura de la Escuela Primaria Ramón López Velarde en los Aspectos: físico, personal docente La Escuela cuenta con 16 salones, pero en el turno de la Tarde solo se trabaja en 9 aulas, es muy poca la población, porque la mayoría de los grupos consta de 18 a 20 alumnos por grado, solo quinto y sexto grado tiene 30 alumnos por aula, llegando a sumar una población de 220 alumnos. En el caso de los docentes todos son titulados, el Director tiene Maestría y la única que esta como maestra de apoyo soy yo. La labor que desempeño es cubrir a los Profesores cuando faltan, apoyo en dirección, y trabajo con las maestras de primero. Por lo cual puedo darme cuenta de cómo se labora en el sistema escolarizado. Entrada principal de la Primaria Ramón López Velarde 30-Agosto 2007 1.1.4. Descripción del grupo 1º A El grupo 1º A es en donde se desarrollo la investigación, consta de 18 alumnos los cuales: 10 son niños y 8 niñas. 14 alumnos tienen 6 años cumplidos. 3 niños son de 5 años. 1 niño de 7 años. 14 alumnos cursaron el Jardín de Niños. 4 alumnos no los enviaron a Preescolar. 12

De este grupo 10 alumnos no son sociables, se intimidan, no quieren participar, no comparten su material de trabajo. Al iniciar el ciclo escolar, los profesores se enfocan a que los niños trabajen en su cuaderno pidiendo ubicación espacial, solicitan limpieza, y ante todo una maduración perfecta en las actividades que se realiza. Y en el caso de coordinación motora gruesa, algunos todavía les cuesta trabajo correr, gatear, saltar con ambos pies, lo cual influirá en las actividades de escritura en los niños. Afecta mucho la forma en que los profesores les piden las cosas a los niños provocando que se sientan inseguros al realizar las actividades. Los niños que tienen una buena ubicación espacial son 7 y a los 11 todavía se les dificulta trabajar en la libreta. 1.2. Problematización de la práctica docente y ubicación del problema. 1.2.1. Planteamiento del Problema. El proceso de cambio del Jardín de niños a Primaria para los niños es radical, cuando el Kinder es de Gobierno se dedican a trabajar en proyectos, basándose en el juego, los alumnos conviven e interactúan, por lo que pasan mucho tiempo fuera de su lugar, las educadoras llevan a la práctica estrategias innovadoras, para atender a las preguntas y curiosidad de sus alumnos logrando su participación en la búsqueda de respuestas, para despertar su interés por resolver problemas e instruirse reflexivamente al mundo social y escolar. 13

Al llegar a la Primaria se les fomenta trabajar en sus cuadernos, para lograr su maduración; así mismo se utilizan libros para el proceso de lectoescritura. Comúnmente los Profesores, les indican que no estén jugando dentro del salón, que no presten su material. Y que se queden sentados ; por lo anterior el cambio es drástico al fomentar el hábito de la responsabilidad, trabajo individual y la disciplina. Se aplica un examen de diagnóstico inicial para evaluar como ingresa el niño a la Primaria ( Anexo 2) En las Escuelas particulares los niños ya tienen desarrollado sus hábitos de escritura, lectura y disciplina, por lo tanto el cambio no es tan difícil del Jardín de niños a la Primaria. Las variables económicas, políticas, sociales y culturales afectan a los alumnos de forma distinta, de acuerdo al entorno donde se desarrollan; influyendo en su proceso de sociabilidad. De acuerdo a las observaciones realizadas a los 9 profesores que laboran en esta institución y las encuestas realizadas a los padres de familia, se determinó que el nivel socio económico de la población es bajo. En el turno Vespertino de la escuela, la mayoría de las familias viven en edificios y se puede observar que los niños se encuentran en ocasiones muy encerrados o no los dejan salir a jugar por seguridad; por lo que al llegar a la escuela, sienten libertad y no respetan a sus compañeros. Cuando se dedican a jugar, no les gusta compartir; por lo anterior son muy pocos los que llegan a sociabilizar, al iniciar el ciclo escolar. El grupo en donde se desarrollo la investigación es 1º A, haciendo un diagnóstico del grupo en referencia, los niños llegan a rechazar algunos de sus compañeros al estar trabajando, jugando y no los aceptan tal como son. Se investigaron estrategias didácticas que permitan lograr que los alumnos se sociabilicen, basados en la narración de cuentos. 14

Con base a lo expuesto se llegó al siguiente Planteamiento del Problema: Cómo fomentar la sociabilidad a través de estrategias didácticas denominadas lectojuegos en los alumnos de Primer año de Primaria Ramón López Velarde, C.C.T 15EPR2855G Turno Vespertino en el Municipio de Coacalco Estado de México 2007-2008.? 1.2.2. Propósito General. Contribuir a la formación de la sociabilidad en el niño para fomentar la autonomía impulsando el desarrollo de las competencias comunicativas entre los alumnos de primer año de primaria a través de lectojuegos dentro del salón de clases. 1.2.3. Propósitos específicos. Fomentar la interacción entre los niños para que al realizar actividades didácticas, en forma conjunta; sean agradables e interesantes. Propiciar que los niños se expresen con seguridad acerca de hechos y experiencias propias al participar en actividades con sus compañeros. Lograr la sociabilidad entre compañeros por medio de lectojuegos. Contribuir que la escuela primaria se convierta en un espacio libre para expresarse y adaptarse al cambio, favoreciendo el proceso de la sociabilidad y el uso de todo material didáctico para trabajar en forma colectiva. 15

1.2.4. Proyecto de Innovación en Acción Docente. El Proyecto Pedagógico de Acción Docente aborda problemáticas relacionadas con los procesos escolares, es la construcción de una alternativa crítica que ofrece respuestas de calidad al problema de estudio y pedagógicamente centra su atención en los conflictos de sociabilidad que incluye a los alumnos, docentes y su contexto histórico, tomando en cuenta que su innovación es de tipo cualitativo, busca métodos y técnicas para hacer cambios a lo planteado, eliminando planteamientos ambiciosos fuera del contexto; se concibe como una estrategia de formación. Comprendiendo y explicando sus deficiencias y limitaciones existentes. Según el autor Marcos Daniel Arías dice Lo importante es perfeccionar la alternativa de la que se partió, pulir sus procedimientos y formas, enriquecerla con reflexiones emanadas del proceso de evaluación en la práctica misma 4 El desempeño del docente en el aula juega un papel determinante, debe ser capaz de analizar y superar las dificultades, limitaciones y problemáticas que se presenten, como una actividad rutinaria y cotidiana; investigando en una elaboración de conocimientos proyectada en una realidad que se está dando dentro del aula. Logrando una recuperación y enriquecimiento de los elementos teóricos-pedagógicos y contextuales que fundamentan la alternativa; para dar respuesta a una construcción que facilita una nueva respuesta al problema, teniendo factibilidad y justificación de la alternativa, para programar un plan de trabajo, las técnicas e instrumentos para recopilar, al sistematizar e interpretar la información. 16 4 Marcos Daniel Arias El proyecto Pedagógico de Acción Docente en Antología Básica Hacia la Innovación, LE 94, México, UPN, 1994 p-81

Según el autor Fals Borda describe las características metodológicas de la acción docente refiriéndose a investigación a través de la acción y particularmente al papel del investigador como intelectual orgánico 5 Al comenzar el proyecto se observa que la práctica no es el objetivo de investigación acción sino el comienzo, el descubrimiento se va transformado en la base de la concientización, basándome en Moser La concientización es una idea central y meta en la investigación - acción tanto, así en la producción de conocimientos como en las experiencias concretas de la acción 6 Hay que innovar el proceso a través de la praxis, buscando una solución sobre la problemática a investigar tratando de lograr los objetivos que se persiguen 1.3. Elementos teóricos para construir la aplicación. 1.3.1. Marco Teórico de Martha Sastrías. Martha Sastrías en su proyecto: PIALI, Programa de Acercamiento a la Literatura Infantil le interesa que los niños sean lectores, lo cual promueve estrategias para poder hacer actividades lectoras en una forma dinámica e interesante, trata que los niños sean autónomos y futuros críticos, PALI nació en 1985 en la ciudad de México, busco ofrecer a los adultos y niños una forma distinta, amena e interesante de aproximación a la lectura. Durante diez años ha crecido considerablemente y en 1992 PALI se convirtió en PIALI (Programa Internacional de Acercamiento a la Literatura Infantil) 17 5 Antón de Schutter Investigación Participativa en Una Opción Metodològica para la educación de adultos, México, Editorial Crefal, 1986 p-173 6 Ibidem, p-176