EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN INFORMATÌCA EDUCATIVA D.C. PONENCIA TEMÁTICA: COGNICIÓN, APRENDIZAJE Y CURRÍCULO AUTORES ELSA RODRÍGUEZ OSCAR FONSECA ELSA NAGLES INSTITUCIÓN: GLOBAL CAMPUS LTDA. Correo electrónico: globalcampus@etb.net.co Fax: 2566561 Calle 93 A No. 11-07 Of. 406 PBX: (571) 2 36 51 85 FAX: (571) 2 56 65 61 www.globalcampus.com.co E-mail: globalcampus@etb.net.co Bogotá - Colombia
RESUMEN El Distrito Capital desde hace varios años ha venido invirtiendo en recursos informáticos y de comunicaciones, así como en formación de docentes en informática Educativa. Los resultados en términos de calidad educativa no han sido los mejores, motivo por el cual se pretende elaborar un modelo de experiencias significativas que alimente toda iniciativa de utilizar la mediación informática en la cualificación de procesos pedagógicos El presente trabajo tiene como propósito construir un modelo de experiencias significativas que devele características y factores que favorecen las transformaciones en las prácticas pedagógicas: enseñanza y aprendizaje. Para este efecto, se desarrollaron actividades en correspondencia con una metodología de investigación explorativa y descriptiva que posibilitó no solo el conocimiento de las experiencias en las instituciones educativas, sino la comprensión e identificación de aquellos elementos que marcan la diferencia de calidad entre una experiencia y otra. 1 ANTECEDENTES, JUSTIFICCIÓN Y PROBLEMA Desde el año 1989, la Secretaría de Educación de Bogotá inició el desarrollo de actividades en Informática educativa con el propósito de orientar y apoyar el mejoramiento de la calidad educativa a partir de la articulación de la tecnología informática al currículo. Desde entonces se han implementado procesos relacionados con la formación de docentes, dotación de computadores, seguimiento a proyectos y la implementación de la Red Integrada de Participación Educativa - REDP-, entre otros. En la actualidad la Secretaria de Educación, conciente de la no correspondencia entre las inversiones que en este campo han realizado y la mejora de la calidad educativa, se ha interesado en conocer los procesos y prácticas educativas sobre la apropiación de las TICs 1, con el fin de definir un modelo de experiencias significativas en Informática Educativa que abra el horizonte de posibilidades para la innovación y aplicación de nuevos enfoques que generen transformaciones en la institución escolar. En este sentido y como Producto de las discusiones al interior de la SED y en el marco del Plan Sectorial de Educación: Bogotá una Gran Escuela 2004-2008, la Secretaria de Educación ha formulado la política distrital en informática educativa caracterizada por los siguientes lineamientos 2 : o Mediante la universalización y cualificación del uso pedagógico de la tecnología informática y de comunicaciones, elevar la capacidad de aprendizaje y autoaprendizaje de los estudiantes como condición para garantizar el acceso al conocimiento y mejorar la calidad de vida. o Formar individuos críticos, creativos autónomos, capaces de resolver problemas, de preguntarse sobre la relevancia de la información, producir ideas y comunicarlas, así como de buscar y procesar información para generar conocimiento. o Los maestros son sujetos claves para el uso efectivo de las TICs como conocedores y expertos en conocimientos y prácticas pedagógicas. o Generación de impacto a través de la formación de los docentes y del acompañamiento en los procesos de incorporación de TICs en la enseñanza y aprendizaje. 1 Secretaría de Educación de Bogota. estudio de casos de experiencias de incorporación de las tics en la educación básica y media de la ciudad de Bogotá. Documento sin publicar 2 Secretaría de Educación de Bogota. Lineamentos de política en informática educativa: Hacia una cultura de aprovechamiento pedagógico de las tecnologías de la información de comunicaciones en la educación Distrital Serie Lineamientos de política. 2005 1
o La tecnología informática es un bien público y por tanto debe impulsar procesos de inclusión. o Inclusión de la informática al currículo desde una perspectiva transversal en la que se enriquecen los procesos educativos. o El aprovechamiento intensivo de los recursos tecnológicos por parte de los docentes, directivos docentes y administrativos mediante programas de formación y capacitación en la utilización adecuada de las TICs a fin de promover la cultura informática. o Creación de redes y comunidades de usuarios de las tecnologías en el aprendizaje. o Constitución de un observatorio de tecnologías aplicadas al aprendizaje o Trascender la brecha digital mediante: o Impulso al acceso y uso de las tecnologías y sistemas de información que involucre al gobierno, ONGs e iniciativas del sector privado. o Equidad para el mejoramiento de la calidad de vida mediante el aprovechamiento de las TICs. o Acceso para todos a la información y conocimiento. o Conexiones, formación y contenidos para el uso efectivo del computador y de los lenguajes de las TICs. o Superación de los problemas de analfabetismo y de salud mediante el aprovechamiento de TICS. Queda claro que la SED tiene el propósito de impulsar la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje con la mediación de los recursos informáticos y de comunicaciones. Para ello, definió la necesidad de establecer un modelo para identificar experiencias significativas en Informática educativa que se constituya en soporte para el impulso en todas las instituciones de Bogotá. Por lo anterior, Global Campus inicia un proceso de investigación exploratoria y descriptiva con el propósito de caracterizar las experiencias, documentarlas, sistematizarlas y estandarizarlas. Las siguientes preguntas fueron la orientadoras del proceso investigativo. Cuáles son las teorías y concepciones que orientan las experiencias de los docentes en Informática Educativa? Qué características presentan los procesos pedagógicos de las experiencias significativas? Qué elementos identifican los docentes para sustentar que su experiencia en informática es significativa? Qué usos de las Tecnologías informáticas y de comunicaciones están implicados en las experiencias significativas de los docentes? Qué tipo de resultados han logrado los docentes con el desarrollo de sus experiencias significativas? Cuáles con las temáticas implicadas en las experiencias de los docentes? Cuál es el ámbito de aplicación que presentan las experiencias significativas de los docentes? ( aula, institucional, local, internacional) Qué características presenta la evaluación en el marco de la experiencia significativa de los docentes? La experiencia significativa forma parte de un plan curricular? Qué relación existe entre el Proyecto Educativo Institucional, Plan de mejoramiento, y experiencia significativa? A qué área pertenece el profesor que lidera la experiencia en informática Educativa? Qué condiciones del ambiente de aprendizaje enmarcan la experiencia significativa? 2
Qué tipo de cambios o transformaciones han ocurrido en la escuela como producto de la experiencia significativa? Qué tipo de formación tienen los docentes que lideran la experiencia significativa? Los objetivos de la investigación fueron: Predecir tendencias de la informática educativa, con base en las experiencias estudiadas. Identificar las categorías, variables e indicadores que constituyen el estándar para valorar experiencias significativas en informática educativa. Identificar experiencias significativas en Informática educativa en el ámbito del Distrito Capital, mediante procesos de investigación explorativa y descriptiva, que permitan caracterizar cada una de ellas en su contexto. Documentar experiencias significativas en Informática educativa mediante la descripción de su contexto, condiciones y características metodológicas utilizadas para elevar la calidad en los procesos de aprendizaje. Estandarizar experiencias significativas en Informática educativa describiendo el concepto, la categoría y el indicador que define cada estándar Socializar las experiencias significativas en informática educativa propiciando la reflexión sobre cada caso y develando las formas de generar su sostenibilidad y divulgación. 2 MARCO CONCEPTUAL 2.1 LA INFORMÁTICA EN LA SOCIEDAD ACTUAL A través de la informática, la sociedad actual tiene acceso oportuno inmediato y variado a la información circulante en el ámbito mundial. Ello implica para el individuo de hoy en día, contar con una herramienta que lo acerca al conocimiento, al arte, a la recreación de manera eficaz y eficiente, no solo de su cultura sino de otras culturas y hacer uso de la información de acuerdo con sus necesidades, intereses y expectativas. La informática le presenta a la sociedad actual, nuevas perspectivas de comunicación en cuanto abre canales novedosos a nuevas posibilidades y realidades que, indudablemente, inciden en el individuo dando lugar a otras formas de comprender el mundo en que vive. La informática promueve un mundo de interactividad en la comunicación mediante el uso de nuevos lenguajes expresados en signos y símbolos que crean y recrean alternativas importantes de entender y resignificar realidades, de acercarse y comprender otras lógicas, de asumir reflexivamente otras maneras de ser, sentir y hacer. Así, las personas entran en nuevos dominios, dificultades, necesidades, intereses y ordenaciones que implican transformaciones en la comunicación, la socialización y el trabajo. Podría, también, mirarse la informática como producto y como efecto del desarrollo humano. Amartya Sen 3 en sus análisis sobre calidad de vida y desarrollo, propone una novedosa perspectiva para mirar el desenvolvimiento de los individuos en los contextos socioculturales y el desarrollo social. Para ello se fundamenta en una visión de la vida como confluencia de varios "quehaceres y seres" 4, en los que la calidad de vida debe evaluarse en términos de la capacidad para lograr funcionamientos valiosos conforme a las características propias de cada medio sociocultural. La postura de Sen, acerca del Desarrollo Humano, se centra en la posibilidad de ampliación de aquellas capacidades que las personas valoran y que les permite el despliegue amplio de la libertad. Parte del supuesto de que una sociedad es más desarrollada, si es más libre. En esta medida el desarrollo se evalúa en función del grado de libertad alcanzado. Es 3 Premio Nóbel de Economía 1998. Catedrático de Economía y Ética de la Universidad de Harvard 4 Amartya Sen et.al. La calidad de vida, Fondo de Cultura Económica, México, 1996. 3
decir, la libertad se evidencia en el desarrollo de las capacidades de las personas cuando son capaces de ser y hacer más cosas superando la capacidad de únicamente consumir. 2.1. INFORMATICA Y EDUCACION. La educación para tener validez y reconocimiento como proceso de socialización en el mundo actual, debe preguntarse por los requerimientos que la sociedad les exige a sus miembros y por el tipo de ordenamientos que quiere construir; asimismo, por la cultura que se desea promover. A la educación le compete responder a las necesidades, problemas y expectativas sociales; de no ser así, sociedad y educación se convierten en entidades antagónicas y el resultado es la formación escindida de los individuos de su contexto social. La educación es entonces uno de los puntales esenciales para el desarrollo humano y lo hace posible siempre y cuando tenga en cuenta los elementos vitales para el desarrollo de las personas tales como Equidad social, Potenciación, Productividad, Sostenibilidad, Seguridad, Cooperación. Si la función de la educación es contribuir al desarrollo humano mediante la formación de ciudadanos capaces de vivir y trabajar libremente con actitud reflexiva y critica, la escuela debe contar y ofrecer los mecanismos y elementos que el desarrollo ha puesto al servicio de la sociedad como es el caso de la informática, medio que constituye parte del diario vivir, el cual debe ser explorado, manipulado y comprendido. Pero, implementar la informática en la escuela no es una tarea sencilla. Se necesita que en el proceso educativo se plantee preguntas concretas y centradas en la función que debe cumplir la informática en la enseñanza y el aprendizaje; la relación que debe establecerse entre los usuarios aprendiz y maestro y los medios informáticos, la relación que se establece y que debe establecerse entre el ciudadano y la informática, entre otras. De las respuestas que se logren dependerá la configuración que asuma la educación en la escuela y que tiene que ver con los enfoques pedagógicos, las metodologías, las didácticas, los roles de estudiantes y maestros. De no inquirir sobre estas cuestiones, e insertar la informática sin ninguna mediación reflexiva, la escuela quedará rezagada de la dinámica social y por ende obsoleta de su papel en el contexto social cual es el de apropiar y generar conocimientos, valores, habilidades, hábitos y costumbres.es así como la informática, su conocimiento y manejo, constituye un reto para la educación, que por siglos ha sido la depositaria y mediadora para la adquisición de los conocimientos y saberes elaborados por las culturas, debe ahora emprender la tarea, ya no de transmitir, sino de facilitar el acceso al cúmulo extraordinario y maravilloso de las elaboraciones científicas, tecnológicas, valorativas y artísticas, entre otras, producto del desarrollo humano. El anterior postulado hace imperativo el que la educación redefina su papel orientándolo a capacitar a los individuos para comprender, interpretar, crear y participar en las elaboraciones culturales de su época. Y, los nuevos medios, como es el caso de la informática, entrañan nuevas formas de organizar, sistematizar, representar, codificar y recodificar las realidades. La escuela y sus agentes de estar ajenos a esta situación, perderán el papel preponderante en los procesos de socialización. 2.2. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN Los enfoques cognitivos han puesto de manifiesto que el aprendizaje es una construcción del hombre, bien sea estructurando procesos mentales, consolidando conceptos con significado o a partir de la interacción en un contexto sociocultural. Estas tendencias, en la práctica se conjugan o entrecruzan dependiendo de las situaciones de aprendizaje que el docente crea o que el estudiante demanda. Ahora bien, si se comprende que para aprender, el individuo internamente realiza operaciones mentales que consolidan sus estructuras y a la vez interactúa con otros en un contexto enriqueciendo un saber, entonces, qué papel desarrollan las tecnologías de la información y comunicación desde ésta concepción.? La tecnología de la información y comunicación tiene un 4
potencial para el fortalecimiento de procesos educativos, dada la riqueza simbólica y entorno que posee por su propia naturaleza. Ésta pone de manifiesto un lenguaje para la interacción hombre máquina, una capacidad de almacenamiento de información que se procesa a grandes velocidades, un entorno amigable para facilitar la interacción tanto individual como colectiva y a distancia. Así mismo, brinda recursos multimediales que se conectan perfectamente con la sensibilidad de su interlocutor. Pero todo este potencial, se convierte en un simple instrumento, si el docente no se apropia de ellos a partir de una clara concepción sobre educación y la forma cómo se produce conocimiento. Solo así, podrá tomar decisiones sobre las acciones y actividades de aprendizaje que debe preparar para que el estudiante asuma la tecnología informática como un objeto dotado de símbolos y significados para la construcción autónoma de su aprendizaje. Es decir, que la tecnología informática y de comunicaciones al insertarse en los procesos pedagógicos exige un contenido que supere el simple uso. 2.3. ENFOQUES PEDAGÓGICOS EN LA INFORMÁTICA EDUCATIVA Elaborar un modelo para la identificación de experiencias significativas en informática educativa, implica asumir una visión amplia de aquellos enfoques pedagógicos aplicados en ella como son entre otros: Ejercitación y aprendizaje memorístico, Interacción socrática y el aprendizaje como descubrimiento, Eclecticismo y aprendizaje heurístico, Constructivismo y aprendizaje significativo, Constructivismo social. 5
3 METODOLOGÍA Para el logro de los objetivos de la investigación se diseñó y desarrolló la siguiente metodología: IDENTIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS 1. ESTUDIO EXPLORATORIO 2. ESTUDIO DESCRIPTIVO 3. TENDENCIAS DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVAIDENTIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS Aplicación instrumento de identificación Aplicación de matriz que contiene características mínimas para calificar una experiencia pedagógica como significativa (selección de 50 instituciones) Aplicación de encuesta para identificar: Contextos educativos, enfoques pedagógicos, Procesos de aprendizaje, Utilización de TICs, Características de docentes y estudiantes, transformación de ambientes educativos (con base en sus resultados se seleccionan 25 experiencias. Aplicación de matriz evaluativo de características optimas de una experiencia. Aplicación de entrevistas semiestructuradas a 25 instituciones que expliquen la experiencia con las TICs en el proceso educativo (con base en sus resultados se seleccionan 15) DETERMINAR IMPACTOS DE LAS TICS EN LOS PROCESOS FORMATIVOS: - Estilos de aprendizaje - Ampliación del uso de las TICs en el aula - Transformación de los PEI - Incorporación de la comunidad en la educación - Uso de redes - Uso de simuladores GRUPOS FOCALES Análisis de experiencias estudiadas (Consulta con maestros - Análisis documental expertos de 15 - Intercambio de hallazgos. experiencias seleccionadas) Estándares para valorar Diseño de modelo de experiencias experiencias significativas significativas 6
En general la metodología, consideró actividades como: Identificación de experiencias significativas referidas por expertos Aplicación de instrumentos de recolección de información para indagar sobre variables identificadas previamente con base en el marco teórico Diseño, elaboración y prueba de instrumentos para la recolección de información. Estos instrumentos fueron: Ficha de identificación de la experiencia, Matriz de valoración de la experiencia, Encuesta dirigida a docentes, Entrevista semiestructurada. Trabajo de campo para observar evidencias directas de la experiencia Focus Grups con expertos en Informática para validación de matriz para identificar experiencias significativas Análisis de información cuantitativa y cualitativa 4 ANÁLISIS DE INFORMACIÓN 4.1 INFORMACIÓN CUANTITATIVA Los datos acopiados mediante la encuesta aplicada a los docentes, nos muestran un panorama general de lo que sucede en 36 instituciones educativas de la capital, lo cual constituye una aproximación de lo que puede estar pasando con el resto de las instituciones de la ciudad en el tema de Informática Educativa. La experiencia docente en el área de informática, la capacitación de los docentes en este tema, el manejo que hacen de la informática para los aprendizajes de sus estudiantes, el rol que tanto maestros como estudiantes ejercen en el aula de informática, la motivación que unos y otros tienen en el proceso educativo, la capacidad instrumental que tienen las instituciones para el desarrollo de esta área y la socialización de experiencias por parte de los docentes son, entre otras, indicadores importantes que marcan la tendencia que tienen los desarrollos de la informática en el contexto escolar. En términos generales, se puede concluir que efectivamente la informática educativa constituye un pilar de fondo sobre el cual se pueden construir nuevos órdenes sustentados en unas relaciones más horizontales entre los distintos actores (docentes y estudiantes) que participan en la educación. Aunque aún falta mucho trabajo para incentivar a la mayoría de los docentes para que involucren la informática como mediadora de los aprendizajes, se ha dado un paso importante al mostrar cómo este medio de manera paulatina y discreta se va introduciendo en la escuela. Es de destacar igualmente, el hecho de que los docentes del área de informática se ven motivados por su propia formación al recurrir a varias fuentes para ello. También debe destacarse el papel que la Secretaria de Educación juega en este asunto, puesto que debe tener en cuenta para la capacitación: los niveles de conocimiento que los docentes manejan, el interés que tienen de profundización, el rol que pueden jugar, los docentes de informática, como dinamizadores en el uso de nuevas tecnologías para la educación y su papel como difusores entre otros maestros, para su uso. Es conveniente, por otra parte, que las inversiones que en informática hace la Secretaria de Educación, tengan en cuenta las necesidades reales de los establecimientos educativas en cuanto a dotación y mantenimiento de equipos, instalación de redes y de software, entre otras. 4.2 INFORMACIÓN CUALITATIVA Como resultado de las entrevistas se puede concluir lo siguiente: Las teorías de aprendizaje que orientan la práctica pedagógica dependen de las condiciones y el tipo de problema que se va a solucionar, por lo cual el docente opta por la conjugación de varias de estas teorías. En este sentido 7
los docentes manifiestan que en ocasiones aplican actividades conductistas, pues la intención es dominar, memorizar o fijar procedimientos, como también hacer refuerzo para fijar un concepto. Otros momentos del aprendizaje, exigen el trabajo por proyectos. La metodología de solución de problemas. Es de anotar que todos los docentes participantes usan las tecnologías de la información y la comunicación para resolver un problema que afecta, bien sea a los mismos procesos de enseñanza aprendizaje o a la comunidad. Identificado el problema, la práctica pedagógica se apoya en las TIC s para resolverlo. Roles. Estos dependen de las actividades pedagógicas diseñadas por el docente; así mismo, se asumen los papeles de docentes y alumnos, que van desde el papel activo del docente y pasivo del alumno hasta el papel activo de docentes y alumnos en el desarrollo de proyectos concretos. Extensión de la aplicación. Algunos docentes atribuyen al apoyo directivo el paso de una experiencia circunscrita únicamente al aula de clase, hacia el aprovechamiento efectivo de los recursos informáticos por otras instancias institucionales como: otros docentes, padres de familia, directivos, comunidad virtual. Mientras que otros afirman que su experiencia no se ha extendido porque no cuentan con el apoyo de las directivas o de sus compañeros. Socialización. Dada por las iniciativas que usan los docentes para dar a conocer su trabajo en diferentes espacios, que van desde el nivel institucional, pasa por la localidad, el distrito y se proyecta a nivel internacional en Congresos, simposios, seminarios y en la WEB. Aprovechamiento de los recursos. La mayoría de docentes entrevistados manifiestan que los recursos con los que cuentan son decisivos para desarrollar una buena propuesta de incorporación de las TICs a la práctica pedagógica y que se convierte en significativa gracias al aprovechamiento que hacen de los mismos. Es así como se identificaron las siguientes situaciones: - Algunos docentes, ante la carencia de licencia de software, han buscado y encontrado en el software libre una alternativa para resolver este problema. - Los docentes han encontrado que el software libre tiene a su disposición una gama de temáticas y paquetes que apoyan las áreas curriculares. - El software libre posibilita que se le modifique de acuerdo a las necesidades y creatividad del docente o estudiante, bajo la condición de ponerlo de nuevo al servicio de la comunidad. - Las simulaciones encontradas en Internet por los docentes facilitan la construcción de conceptos que por otros medios es difícil explicar. - Aprovechamiento de otros medios informáticos como la fotografía, el periódico escolar, el aula de diseño, la televisión, los vídeos, la emisora escolar, entre otros, ante la insuficiencia de equipos. 4.3 RESULTADOS Dado que el contexto en el cual se desarrollan las experiencias es diverso, y ante la limitación del tiempo, no fue posible elaborar un modelo para la identificación de experiencias pero los que sí se identificaron elementos o factores que favorecen transformaciones en las prácticas pedagógicas, aprendizajes y cultura informática en las instituciones educativas. Estos elementos se ilustran en la siguiente tabla: Variable Problema Delimitación Pertinencia Medición Categorias El problema se encuentra claramente enfocado y delimitado en la sistematización que hace el profesor El problema es producto de un diagnóstico que determina necesidades y expectativas. Tiene variables e indicadores de logro que pueden ser medibles 8
Variable Impacto Sistematización Eficiencia Socialización Extensión Investigación Grado de solución Profesor Alumnos Comunidad Directivos Replicación Planeación Sostenibilidad Licencias Recursos informáticos Cambio Estrategias de uso Publicaciones Extensión de la divulgación Redes Interdisciplinariedad Vincular Solución problemas Validación Nuevos problemas Medición de Categorias En el momento de observación de la experiencia poder evidenciar hasta que punto o en que medida se ha resuelto el problema Cambio en las relaciones y ordenamientos de las practicas educativas. Cambio en las actividades de aprendizaje y de convivencia Aporta a la institución como producto de la experiencia o es transformada por la producción que implementa la experiencia Uso y apoyo desicivo a la implementación de la experiencia La experiencia se expande a la totalidad de la institución y se implementa en otras instituciones con el apoyo de los profesores proponentes de la experiencia El devenir de la experiencia significativa obedece a una sistematización Genera mecanismos que permiten que la experiencia se mantenga en el tiempo. Uso de software libre y aprovechamiento de los paquetes licenciados y disponibles en la institución Aprovechamiento de recursos informáticos como períodicos, fotografias, vídeos y otros diferentes del computador Mecanismos de medición y reacomodamiento de la experiencia Actividades para el aprovechamiento de los recursos Libros, articulos en revistas indexadas, publicaciones en páginas web personales, publicaciones en páinas web institucionales Niveles institucional, local, nacional e intenacional Creación o participación en grupos de apoyo Colaboración de profesores otras asignaturas a la propuesta. Comunidad, docentes, directivos docentes y otras instituciones La experiencia resuelve un problema que requiere del apoyo de las TIC s Medición de las variables y confrontación con pares. La experiencia debe generar nuevos paradigmas o rutas pedagógicas La experiencia debe presentar instrumentos que permitan cualificarla y calificarla Con base en la anterior tabla, se produjo una matriz de valoración de una experiencia en informática educativa, basado en el fundamento innovación, entendido como la transformación de prácticas y cultura en donde la mediación de la informática cumple el rol de generador de cambios que promueven mejora de la calidad educativa. BIBLIOGRAFIA CROOK, Charles. Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Ediciones Morata, S.L.. Madrid. 1998 CROOKES 1994 GARCÍA MÁRQUEZ, GABRIEL. Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo. Colombia 1994 GOYES NARVAEZ, JULIO CÉSAR Conferencia Imagen y educación desarrollada en el Seminario de Informática Educativa.. MATURANA, HUMBERTO. El sentido de lo humano. Dolmen Editores, Tercer Mundo Editores. Colombia, 1998, pg:213-214 ROMERO, CARLOS JULIO. Fundamentos de la acción pedagógica en el área de tecnología informática. En: TEA, Revista de la Facultad de Ciencia y Tecnología. Universidad Pedagógica Nacional. No. 8, 2000. Páginas 57 a 74. 9
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BOGOTA. estudio de casos de experiencias de incorporación de las tics en la educación básica y media de la ciudad de Bogotá. Documento sin publicar Enterémonos. Estudio sin publicar -------------- Memorias del Seminario permanente de Informática Educativa Hacia una cultura informática: educación, sujeto y comunicación. Serie -------------- Estudios y Avances. Agosto 2005 Lineamentos de política en informática educativa: Hacia una cultura de aprovechamiento pedagógico de las tecnologías de la información --------------- de comunicaciones en la educación Distrital Serie Lineamientos de política. 2005. SEN AMARTYA, et.al. La calidad de vida, Fondo de Cultura Económica, México, 1996. SOLOMON, CYNTHIA. Entornos de aprendizaje con Ordenadores. Ediciones Paidos. Barcelona. 1987. página 20 10