Escuelas Estatales de Distrito Titulo I- Notificaciones, Guía e Información para Padres 2012-2013 Haciendo una educación efectiva para toda Georgia Dr. John D. Barge Director General de las Escuelas Estatales Todos los derechos reservados
Manual de las Escuelas Estatales de Distrito Manual de Consulta e Información Título I - Notificaciones Paternas 2012-2013 Tabla de Contenidos Saludos...3 Directorio......4 Escuelas de Distrito Estatal...4 Cuadro de Organización.....6 Sobre las Escuelas de Distrito Estatal......6 Escuela para Sordos del Área de Atlanta Escuela para Sordos de Georgia Academia para Ciegos de Georgia Glosario de Siglas......7 Responsabilidades de Distrito......8 Que es el Título I?......9 Qué información debe ser suministrada a los Padres bajo el Título I?...10 Los Padres son una parte importante del Equipo!...,,,...11 Coordinadores para la Participación Paterna:...12 Padres Mentores...13 Padres Mentores de Distrito...13 Plan de Distrito para la Participación Paterna...14 Propósito...14 Participación de los Padres en el desarrollo del Plan...14 Planificación e implementación del Programa de Participación Paterna...15 Preparando la capacidad de la escuela para una firme participación paterna......15 Coordinación/Integración de la Participación Paterna...15 Evaluación Anual del Plan de Participación Paterna...15 Convenio Escuela-Padres-Alumnos...16 Escuela para Sordos del Area de Atlanta 2012-2013...16 Escuela para Sordos de Georgia 2012-2013...17 Academia para Ciegos de Georgia 2012-2013...18 Cartas de Notificación a los Padres...19 Elección de Escuela Pública...19 Carta de Notificación del estado de responsabilidad...20 Carta acerca del Derecho a Saber...22 Indice de Preparación y Rendimiento escolar para la Universidad y otras carreras (CCRPI)...23 Decreto de Privacidad y Derechos Educacionales de la Familia (FERPA)...25 Procedimientos de Reclamación...26 Causas para una Reclamación...26 Programas Federales en los que se pueden presentar Reclamaciones... 26 Cómo presentar una Reclamación...26 Investigacion de una Reclamación...27 Derecho a Apelación...27 Decreto McKenney-Venton de Asistencia a las Personas sin Hogar...28 Enlaces para Personas sin Hogar...29 Regla de Distrito para Niños y Jóvenes sin Hogar...30 1
Propósito...30 Aplicabilidad...30 Definición...30 Normas...30 Disposiciones generales...31 Preguntas más frecuentes...32 Recursos del Título I...36 Infancia Temprana....36 Oportunidades en universidades... 36 Participación Paterna...36 Leyendo...37 Clases de Apoyo...37 Participacion Paterna: Título I Parte A Guía...37 Recursos para Padres...37 Sordos/Dificultad Auditiva...38 Ciegos/Vision Baja...38 2
Saludos Estoy extremadamente complacido de hacerles llegar este manual, titulado Título I- Notificación, Guía e Información para Padres. El manual está específicamente diseñado para las Escuelas Estatales y su objetivo es poder ser claro, práctico y serviles como una guía de recursos. El propósito de este manual es explicar y clarificar los requisitos de las disposiciones de la participación paterna, dentro del Título I, Parte A del Decreto de Educación Primaria y Secundaria de 1965 (ESEA). Sinceramente tengo la esperanza de que este manual sea utilizado para ayudar a informar a padres/guardianes legales, sobre las directivas y notificaciones estatales/federales, en lo referente a los requisitos de participación paterna, en la Sección 1118, a medida que las tres Escuelas Estatales implementan programas y actividades para incrementar el logro académico de nuestros estupendos alumnos. Además de ello, el manual incluye estrategias, basadas en investigación, para ayudar a fortalecer la participación paterna, que es de vital importancia para nuestras escuelas. Confío en que Uds. encuentren útil este manual. Les ruego se sientan en libertad de ponerse en contacto con mi oficina, en caso de duda o de alguna opinión que deseen manifestar. Kenney Moore, Ph.D. 3
Directorio Escuela Estatales de Distrito Division of State Schools (División de Escuelas Estatales) Dr. Kenney Moore, Director Georgia Department of Education Suite 1758 Twin Towers East 205 Jesse Hill Jr. Drive Atlanta, Georgia 30334 Office (404) 651-7275 kemoore@doe.k12.ga.us www.gadoe.org Atlanta Area School for the Deaf (Escuela para Sordos del Area de Atlanta) Vanessa Robisch, Principal 890 N. Indian Creek Drive Clarkston, Georgia 30021 Office (404) 298-3998 VP (866)703-5863 Local VP (404) 348-8414 Fax (770) 302-9919 vrobisch@doe.k12.ga.us Georgia School for the Deaf (Escuela para Sordos de Georgia) Leslie D. Jackson, Principal 232 Perry Farm Road Cave Springs, Georgia 30124 Office (706) 777-2202 Fax (706) 777-2241 Lejackson@doe.k12.ga.us www.gsdweb.org Georgia Academy for the Blind (Academia para Ciegos de Georgia) Dr. Cindy B. Gibson, Principal 2895 Vineville Avenue Macon, Georgia 31204 Office (478) 752-1853 Fax (478) 752-1745 www.gabmacon.org cgibson@doe.k12.ga.us System Federal Grants Coordinator (Coordinadora del Sistema de Fondos Federales) Andrea L. Johnson 1862 Twin Towers East 205 Jesse Hill Jr. Drive, SE Atlanta, Georgia 30334 Office (404) 463-0200 Fax (770) 302-9915 ajohnson@gadoe.org 4
DEPARTAMENTO DE EDUCACION DE GEORGIA ESCUELAS ESTATALES Cuadro de Organización Director General de las Escuelas Estatales DR. JOHN D. BARGE Director en Jefe de Asuntos Académicos DR. MIKE BUCK Director de la División de Escuelas Estatales DR. KENNEY MOORE AASD Directora de la Escuela VANESSA ROBISCH GAB Directora de la Academia DR. CINDY GIBSON GSD Directora de la Escuela LESLIE JACKSON 5
Sobre las Escuelas Estatales de Distrito: El Departamento de Educación de Georgia (GaDOE) opera tres escuelas estatales para los sordos y ciegos: la Escuela para Sordos del Área de Atlanta, en Clarkston; la Escuela para Sordos de Georgia, en Cave Springs y, la Academia para Ciegos de Georgia, en Macon. Escuela para Sordos del Área de Atlanta (AASD) es una escuela operada por el estado y de asistencia diaria, establecida para niños que son sordos o tienen dificultad auditiva. Todos los alumnos que asisten a AASD son referidos por aproximadamente 30 diferentes sistemas escolares locales. Consecuentemente, AASD cuenta con un variado cuerpo de alumnado, incluyendo alumnos de edades entre los 3 y los 21 años, que provienen de una extensa área, con distritos tanto rurales como urbanos (toda la zona metropolitana de Atlanta). En la actualidad, AASD cuenta con cinco edificios que albergan a 190 alumnos, desde pre-escolar hasta escuela secundaria. La AASD se especializa en suministrar programas educativos apropiados, para alumnos con impedimento auditivo, incluyendo alumnos con discapacidades múltiples. La AASD también actúa como centro de recursos para sordera y ofrece asistencia técnica y de entrenamiento para los padres, programas escolares, grupos comunitarios y otras agencias. Escuela para Sordos de Georgia (GSD) es la única escuela de internado del estado, para alumnos sordos o con dificultad auditiva. Todos los alumnos que asisten a la GSD son referidos por los sistemas escolares de todo el estado de Georgia y da servicio a alumnos de entre 3 y 21 años, provenientes de muy diversos orígenes, incluyendo etnia, religión o factores socio-económicos. La GSD se especializa en suministrar programas educativos apropiados para alumnos con impedimentos auditivos, en ambos ámbitos: regular y de necesidades especiales. En la GSD también se provee a los alumnos de una oportunidad única para su socialización con sus compañeros y adultos sordos, en un ámbito residencial. Esta excelente oportunidad de estar inmerso en un ambiente rico de ASL, aporta unos beneficios que no pueden ser reproducidos fuera de la GSD. La GSD también funciona como un centro comunitario de recursos para sordera y el Lenguaje Americano de Signos (ASL) y participa en la comunidad a través de oportunidades de trabajo, así como proyectos de servicio. Academia para Ciegos de Georgia (GAB) localizada en Macon, Georgia, es una escuela de internado, que sirve a alumnos con impedimentos visuales y discapacidades múltiples. Al finalizar el año escolar (SY) 2011-12, la escuela tenía inscriptos 118 alumnos, desde pre-escolar a 12 grado. Aproximadamente el 64% del alumnado está interno, y el resto asisten diariamente a clase, desde los sistemas escolares de la zona. El programa del centro ofrece un ambiente seguro y estimulante de aprendizaje. Los servicios de alcance se suministran a través de evaluaciones dentro del centro, incluyendo evaluaciones psicológicas, educativas, de orientación y movilidad, visión baja y tecnología de asistencia. La GAB alberga otros programas que dan servicio a todo el estado: Consulta Estatal de Visión, del Departamento de Educación de Georgia y Centro de Materiales de Instrucción de Georgia. 6
Glosario de Siglas PI Parental Involvement (Participación Paterna) ARRA American Recovery and Reinvestment Act (Decreto de Recuperación y Reinversión Americana) CCRPI College and Career Ready Performance Index (Indice de Preparación para la Universidad y Oficios) CHOICE Intradistrict Transfer Option House BUI 251 (Opción de Transferencia entre Distritos) CLIP Comprehensive LEA Improvement Plan (Plan Comprehensivo de Mejoras LEA) FLP Flexible Learnig Program (Plan Flexible de Aprendizaje) LEA Local Education Agency (Agencia de Educación Local) PIRC Parental Involvement and Resource Center (Centro de Recursos y Participación Paterna) SEA State Education Agency (Agencia Estatal de Educación) SIG School Improvement Grant (1003a) (Fondos para Mejora Escolar) SIP School Improvement Plan (Plan de Mejora Escolar) TA Targeted Assistance Programs (Programas de Asistencia Enfocada) 7
Responsabilidades del Distrito La División de Escuelas Estatales: La División de Escuelas Estatales, con la asistencia de su Título 1, escuelas de Parte A, suministrará ayuda a los padres de niños bajo los servicios de la escuela de distrito o escuelas, como sea lo apropiado, en la comprehendió de los tópicos, tales como los que se incluyen a continuación, mediante procedimientos que se describen en este párrafo los niveles del contenido académico del Estado; los niveles de logro académico del Estado para sus alumnos; las pruebas y exámenes locales y del Estado, incluyendo los exámenes alternos; los requisitos de la Parte A; cómo vigilar el progreso de sus niños y, cómo trabajar con los educadores Se enviarán comunicados para explicar el Índice de Preparación para la Universidad y Oficios (CCRPI). Los comunicados se realizarán en un formato entendible y uniforme y, en la medida en que sea posible, en un lenguaje que los padres puedan comprender. La escuela de distrito y/o escuela probable, suministrará a los padres la siguiente información, al principio de cada curso escolar: Las cualificaciones profesionales de el/la maestro/a de su hijo/a El Derecho a Saber de los Padres Los procedimientos de reclamación del Distrito El Decreto McKenney-Venton de Asistencia a las Personas sin Hogar La Opción de Elección de Transferencia Instruir a maestros, directores de escuela y demás personal, con la ayuda de los padres, en el valor de las contribuciones de los padres, en cómo abrirse a ello, comunicarse y trabajar con los padres como iguales. Implementar y coordinar programas dirigidos a los padres y estrechar lazos entre los padres y la escuela de sus hijos. El distrito, con la asistencia de sus escuelas, celebrará reuniones para involucrar a los padres en aquellas decisiones que atañan al gasto de fondos del Título 1. Los fondos para actividades con los padres, que estarán incluidas en las provisiones del presupuesto en el Título 1, pero no limitadas a: talleres académicos, visitas a domicilio, transporte, incentivos, recursos y guardería infantil, cuando sea necesario. Las consultas adicionales se llevarán a cabo a medida que ello sea necesario, a lo largo del año fiscal. Tanto la División de Escuelas Estatales como el Programa de Participación Paterna, suministrará, en la medida de lo posible y aplicable, materiales y entrenamiento, tales como pero no limitados a la coordinación de los entrenamientos paternos, para ayudar a los padres a trabajar con sus hijos y conseguir así una mejora en el logro académico. 8
QUÉ ES TÍTULO I? El Título I, Parte A, está incluido en Decreto de Educación Primaria y Secundaria de 1965 (ESEA). Este Decreto suministra fondos federales, a través de las agencias educativas (LEA) del Departamento de Educación de Georgia (GaDOE) y aquellas escuelas públicas con un alto porcentaje de alumnos que cubren los requisitos para obtener la ayuda de fondos federales. Esta ayuda es para asegurar que todos los niños puedan alcanzar el logro en el contenido académico del Estado, así como los niveles de dicho logro académico del alumno. QUÉ ES EL REQUISITO DE CUALIFICACIÓN? Cubrir las necesidades de los niños académicamente en riesgo (determinado por el porcentaje de alumnado que cualifica para el almuerzo gratuito o a precio reducido). CUÁL ES EL PROPÓSITO DEL TÍTULO I? El propósito del Título I es asegurar que todos los niños tienen una oportunidad justa, igualitaria y significativa de obtener una educación de alta calidad y alcanzar, como mínimo, dominio de los niveles académicos estatales y aprobar los exámenes académicos estatales. Alcanzamos esta meta mediante: Asegurar que los exámenes y pruebas académicas, los sistemas de control de responsabilidades, la preparación y entrenamiento de los maestros, el curricular y los materiales de instrucción, se hallan de acuerdo a los niveles académicos, de manera que los alumnos, los maestros, los padres y los administradores puedan medir el progreso, en comparación con las expectativas comunes al logro académico de un alumno. Enfocando y distribuyendo nuestros recursos de manera suficiente para lograr una diferencia, allí donde las necesidades son mayores. Elevar significativamente la calidad de la instrucción, proveyendo personal docente con oportunidades substanciales de desarrollo profesional, Otorgando a los padres oportunidades substanciales y reales de participar en la educación de sus hijos. 9
Qué Información debe ser dada a los Padres bajo el Título I? Reunión Anual del Título I las escuelas deben convocar una reunión anual y discutir su participación en el Título I, Parte A y explicar los requisitos del Título I y los derechos de los padres de participar en esos programas. Reglas escritas sobre Participación Paterna describe la forma en que las escuelas y/o sistemas escolares apoyarán el importante papel de los padres en la educación de sus hijos. Convenio Escuela-Padres-Alumno - un manifiesto escrito en el que las escuelas, los padres y los alumnos establecen lo que harán para ayudar a los alumnos a alcanzar el triunfo académico. Derecho a Requerir las Cualificaciones de el/la maestro/a notificar a los padres acerca de su derecho a requerir información sobre la cualificación profesional de el/la maestro/a de su niño/a. Alta Cualificación del Personal Se debe suministrar información acerca del empleo por el distrito, de personal cualificado. Nivel de No-Alta Cualificación - notificación a los padres, en caso de que su hijo/a haya sido asignado o esté siendo enseñado, por al menos cuatro semanas consecutivas, por un/a maestro/a que no posee lo que se denomina una alta cualificación. Progreso y Logro del Alumno documentación suministrada a los padres, en la que se refleja el nivel de logro de su niño/a, en cada una de las áreas de la evaluación estatal. Rendimiento Escolar - notificación de la situación de su hijo/a. Proceso de Desarrollo Conjunto y Toma de Decisiones notificación a los padres sobre la necesidad de estar involucrados en la planificación e implementación de los programas de participación paterna y la documentación a nivel de escuela y de distrito. Cuestionario Anual de Satisfacción Paterna distribuido a los padres anualmente, para solicitar sus opiniones acerca de los programas dedicados a los padres y demás iniciativas. 10
! Los Padres representan una parte importante del Equipo! Al desempeñar un papel activo en la escuela, los padres muestran a sus hijos que ellos son valorados y que la educación es muy importante. Los niños aprenden que los padres y la escuela son un equipo, trabajando en unión para ayudarles a ellos a triunfar. Cómo pueden participar los Padres? Asistiendo a el Día de Puertas Abierta/Reunión Anual del Título I Participando en talleres/reuniones informativas Uniéndose a cualquier comité escolar, como por ejemplo, el Equipo de Acción Paterna, el Consejo Escolar o la Organización de Padres y Maestros (PTO) Participando en excursiones escolares, actividades/proyectos del aula o en programas de voluntarios Completando los Cuestionarios Anuales para Padres Revisando los manuales escolares y del condado El enfoque en Nuestras Escuelas Manteniendo los requisitos del Título I, las Escuelas de Distrito Estatal del Título I se enfocan es estas áreas: 1. Fomentando la capacidad de la escuela para conseguir una fuerte participación paterna al: - Ayudar a los padres a entender los niveles de contenido académico estatal y los exámenes estatales - Suministrando materiales y entrenamiento para ayudar a los padres a trabajar en casa con sus hijos. - Involucrar a los padres en las actividades, especialmente las académicas. 2. Educar a los maestros y personal acerca de: -Reconocer el valor y utilidad de las contribuciones de los padres -Abrirse, comunicarse y trabajar con los padres como iguales 3. Proveer oportunidades para la total participación de aquellos padres con dominio limitado del Ingles, para padres de niños desplazados y para padres con discapacidades 4. Suministrando recursos por vía de los Centros de Recursos Paternos y de los Centros de Recursos y Participación Paterna (GA-PIRC) 11
Coordinadores de Participación Paterna: Dr. Chris Davis Georgia Academy for the Blind 2895Vineville Ave. Macon, GA 31204 Office (478) 752-1854 Dona Harris Atlanta Area School for the Deaf 890 North Indian Creek Dr. Clarkston, GA 30021 Office (404) 298-3613 Katherine Kennedy Georgia School for the Deaf 252 Perry Farm Rd. Cave Springs, GA 30124 Office (706) 777-2200 12
Padres Mentores El GaDOE inició la Asociación con Padres Mentores de Georgia en 2002, en respuesta al diálogo a nivel nacional, acerca de la importancia del compromiso familiar en el aprendizaje del alumno. Una síntesis de la investigación de Anne Henderson y Karen Mapp, identificó un vínculo positivo entre la participación familiar y la mejora en el logro académico. Una posterior investigación de Mapp halló que esta conexión era cierta y que trascendía los antecedentes socioeconómicos, raciales/étnicos y educativos, aplicándose a alumnos de todas las edades. Esto es tan simple y profundo como la misión que se ha propuesto la Asociación con Padres Mentores de Georgia: Fomentar la colaboración y comunicación entre familias y educadores, conduce finalmente a un mayor triunfo de los niños con discapacidades. La Asociación con Padres Mentores de Georgia promueve el entrenamiento de la familia y su participación, como parte de una estrategia integral, en casi cada meta de rendimiento escolar en Georgia. El común denominador es el suministrar entrenamiento, apoyo y oportunidades de liderazgo para aquellos padres de alumnos identificados con necesidad de mejora. Padres Mentores: 1) Facilitar el puente de unión entre administradores, maestros y familias, para ayudar a los alumnos a triunfar en la escuela. 2) Proveer recursos e ideas, como los programas de enriquecimiento del alumno, para ayudar a los padres a guiar sus estudios académicos y realizar la transición a la preparación para después de la graduación. 3) Asistir a las familias en su aprendizaje de asociarse con sus comunidades, y crear así oportunidades recreativas y de trabajo. Padres Mentores de Distrito Katherine Kennedy Georgia School for the Deaf 252 Perry Farm Rd. Cave Springs, GA 30124 Office (706) 777-2200 Rogenia Griffin Georgia Academy for the Blind 2895 Vineville Ave. Macon, GA 31204 Office (478) 751-6088 Deshonda Washington Atlanta Area School for the Deaf 890 North Indian Creek Dr. Clarkston, GA 30021 Office (404) 298-3838 13
Plan de Participación Paterna de Distrito Propósito Creemos que la colaboración entre la escuela, la familia y la comunidad, promueve el logro académico del alumno y marca las pautas para que nuestros alumnos puedan aprender durante el resto de sus vidas. Los padres tienen un papel extremadamente importante como primeros maestros de sus hijos. El apoyo paterno, tanto para el niño como para la escuela, es vital para obtener el triunfo del niño en cada uno de sus etapas escolares. Estas reglas intentan realizar todas estas cosas que ya están en práctica, de una manera más eficiente, consistente y efectiva, así como generar nuevas vías de fortalecimiento y asociación. Los estudios realizados han establecido una clara y positiva relación entre la participación paterna en la educación y el progreso realizado por los alumnos en la escuela, así como la actitud de los niños ante el aprendizaje. El Título I ha reconocido hace mucho la importancia de la participación paterna. La Ley de Ningún Niño Dejado Atrás de 2001, Sección 118 del Título I, Parte A de la ESEA, establece el objetivo y los requisitos específicos de la participación paterna. La División de Escuela Estatales está comprometida en la meta de suministrar una educación de calidad para cada niño/a. Para alcanzar esta meta, deseamos establecer asociaciones con padres y con la comunidad. Todos ganamos si la escuela y el hogar pueden trabajar juntos, para promover un alto logro para nuestros alumnos. Ni el hogar ni la escuela pueden realizar esta tarea por separado. El plan de participación paterna de la División de Escuelas Estatales está diseñado para fortalecer esta asociación Los programas de Participación Paterna de Distrito bajo el Título I: * Suministrarán información de transición para padres y alumnos entrando a jardín de infancia, escuela media y escuela secundaria. * Suministrará información de transición a los padres y alumnos que salgan del programa (al graduarse). * Utilizarán diversas estrategias, incluyendo: Plan/Reglas de Participación Paterna, una reunión anual con horas flexibles, entrenamiento a padres y personal, comunicación realizada de manera oportuna y con lenguaje que pueda ser entendido, oportunidades de alfabetización para padres, talleres, cuestionarios, evaluación y otras ideas. * El distrito, con la ayuda de sus escuelas, colaborará con organizaciones de la comunidad y aportará oportunidades para que los negocios locales, los padres y las escuelas puedan trabajar unidas. Participación de los Padres en el Desarrollo del Plan El personal de distrito, junto a sus escuelas, dará apoyo a los esfuerzos de suministrar oportunidades para aquellos padres que asistan a la reunión anual, para la revisión de la información de evaluación. Se les dará a los padres la oportunidad de participar a través de cuestionarios y conferencias, para contribuir a las recomendaciones en considerar la potencial escuela para su niño/a. Los padres serán invitados a asistir a las reuniones del consejo de mejora escolar, para revisar y efectuar recomendaciones en el Plan del Título I, que se desarrolla junto al Plan de Mejora Escolar. 14
Planificación e Implementación del Programa de Participación Paterna El personal administrativo de distrito, los consejos escolares y los maestros trabajaran juntos en una planificación efectiva de actividades de participación paterna, como talleres, programas, entrenamiento en alfabetización y entrenamiento de voluntarios. La orientación de otoño y cuestionarios en la escuela, junto a la Evaluación de Necesidades, aportarán oportunidades para opiniones paternas, a la hora de desarrollar una agenda de participación paterna para el curso escolar. Implementando la capacidad de la escuela para una fuerte participación paterna La División de Escuelas Estatales, con la asistencia de sus escuelas: * Celebrará una jornada de orientación para padres en la escuela, a fin de explicar el desarrollo conjunto del Título I y del Plan de Mejora Escolar, para participación paterna. * Apoyará y asistirá coordinando actividades de participación paterna, con todos los departamentos, a través de las escuelas, dentro de los distritos. * Ofrecerá ayuda y apoyo al personal escolar y a los representantes de los padres, en su esfuerzo de promover actividades de participación y extensión. * Proveerá materiales para entrenamientos y recursos para actividades de participación paterna, ayudando a mejorar el logro escolar de sus hijos. * Promoverá una comunicación regular con los padres, a través de llamadas telefónicas/teleconferencias, correos electrónicos, diarios, conferencias y visitas a domicilio. * Aportará asistencia a los padres, para comprender temas como los Niveles de Rendimiento Escolar de Base Común de Georgia (CCGPS) y los niveles de logro, las evaluaciones utilizadas, los requisitos del Título I, Parte A, el proceso de la revisión y mejora escolares, cómo vigilar el progreso de sus niños y trabajar con los educadores, para mejorar el logro académico. * Se asegurará que la información, referente a los programas de la escuela y de los padres, las reuniones y otras actividades, sean enviadas a los padres de los niños participantes, en un formato, en la medida de lo posible, en un lenguaje que los padres puedan entender. * En orden de compartir los resultados del rendimiento escolar y los exámenes, se implementará el sistema de cartilla de informe, de calificaciones o notas, páginas web de las escuelas, informe de notas de exámenes, informes de progreso y conferencias. * Las escuelas de distrito se asegurarán de que se han llevado a cabo todos los esfuerzos posibles para apoyar la participación paterna, dentro del Plan Individualizado de Educación (IEP), en el Plan Individualizado de Educación anual (IEP) y en los Planes de Intervención de Conducta (BIPs). Coordinación/Integración de la Participación Paterna Se ha planeado para el otoño, una reunión de los representantes del Título I y del Consejo Escolar, para coordinar e integrar las actividades de participación paterna, como reflejo de las metas del Decreto de Educación Primaria y Secundaria (ESEA) Evaluación Anual del Plan de Participación Paterna Un cuestionario anual aportará información de respuesta de padres, en lo referente al programa de participación paterna. Se llevará a cabo una reunión anual en la escuela, para revisar y evaluar el programa de participación paterna y para hacer las pertinentes recomendaciones. 15
Convenio Escuela Padres - Alumno Escuela para Sordos del Área de Atlanta 2012-2013 Responsabilidades de la Escuela La Escuela para Sordos del Área de Atlanta: Suministrará el currículo y la instrucción, dentro de un ambiente de apoyo y aprendizaje efectivo, que permita a los niños alcanzar los niveles de logro académico para alumnos del estado. Entregará a los padres informes, con frecuencia suficiente, acerca del progreso de sus hijos. Los alumnos de la AASD recibirán los informes de progreso cada cuatro semanas, si el alumno está en riesgo de repetir el curso, y los informes de notas cada nueve semanas. Permitirá a los padres un acceso razonable al personal. Ellos pueden solicitar una reunión con el/la maestro/a por teléfono o en persona. Ofrecerá a los padres oportunidades de ejercer de voluntarios y participar en el aula de sus niños y observar las actividades del aula. Responsabilidades de los Padres Nosotros, como padres, apoyaremos el aprendizaje de nuestros niños de las siguientes formas: Vigilando la asistencia a la escuela Asegurándonos de que la tarea escolar esté terminada Controlando la cantidad de televisión que ven los niños. Ofreciéndonos como voluntarios en el aula de nuestros hijos, cuando sea posible Participando, cuando sea apropiado, en las decisiones relacionadas con la educación de nuestros niños Promoviendo un uso positivo del tiempo extracurricular de nuestros hijos Permaneciendo informados sobre la educación de nuestros hijos y en comunicación con la escuela, leyendo inmediatamente todas las notas y notificaciones de la escuela o del distrito escolar, que recibamos a través de nuestros hijos o por correo y respondiendo, cuando ello sea apropiado. Responsabilidades del Alumno Nosotros, como alumnos, compartiremos la responsabilidad, para mejorar nuestro logro académico de las siguientes formas: Haciendo nuestra tarea cada día y pidiendo ayuda cuando la necesitemos. Leyendo, al menos durante 30 minutos, cada día, fuera del tiempo de escuela. Entregando cada día a nuestros padres o a la persona que esté a cargo nuestro, todas las notificaciones e información, recibidas de la escuela. Director/a de la Escuela Fecha Padre/Madre Fecha Alumno Fecha 16
Escuela para Sordos de Georgia 2012-2013 La Escuela para Sordos de Georgia aporta a nuestros más que merecedores alumnos del estado, un ambiente de aprendizaje único, diseñado específicamente para permitirles convertirse en graduados productivos, bien preparados y triunfadores, listos para ocupar por derecho propio el lugar que les corresponde, como miembros importantes de la sociedad Americana y de sus comunidades. ACUERDO CON EL/LA MAESTRO/A Creo que cada niño/a puede triunfar. Para ello yo: Creeré que cada niño/a puede aprender, cuando vengo a clase preparado/a para enseñar. Mostraré respeto a cada alumno/a y a su familia. Aplicaré de manera justa las reglas del aula y de la escuela. Demostraré una conducta profesional y una actitud positiva. Vendré a clase, preparado/a para enseñar. Buscaré la manera de involucrar a los padres en el programa escolar. Programaré conferencias con los padres durante varios días y horas del día. Firma de el/la Maestro/a Fecha ACUERDO CON EL ALUMNO Yo creo que puedo triunfar. Para ello yo: Asistiré a la escuela regularmente y llegaré a tiempo. Mostraré respeto para conmigo mismo, la escuela y otras personas. Creeré que puedo aprender y los haré, obedeciendo las reglas de la escuela. Siempre intentaré hacer lo mejor que pueda con mi tarea y con mi conducta. Trabajaré en cooperación con mis compañeros de clase, mis maestros y otro personal de la escuela. Completaré las tareas de la clase y los deberes en casa. Firma del Alumno Fecha ACUERDO CON PADRES/GUARDIANES Creemos que nuestro/a hijo/a puede triunfar. Para ello nosotros: Procuraremos que nuestro/a hijo/a sea puntual, asista regularmente y llegue a tiempo a la escuela. Estaremos en comunicación con el/la maestro/a de nuestro/a hijo/a regularmente. Apoyaremos a la escuela en el desarrollo de conductas positivas. Procuraremos que en casa haya un ambiente que anime a nuestro hijo/a a aprender. Estaremos al tanto de lo que aprende nuestro/a hijo/a. Firma de Padre/Madre/Guardián Fecha ACUERDO CON EL EQUIPO ADMINISTRATIVO: Creemos que la Escuela para Sordos de Georgia continuará teniendo éxito. Para ello nosotros: Aportaremos un ambiente que permita la positiva comunicación entre maestros, padres y alumnos. Apoyaremos a los maestros en su tarea de suministrar una instrucción de alta calidad. Aportaremos un ambiente de aprendizaje seguro y ordenado que fomente el aprendizaje. Animaremos a nuestros alumnos, sus familias y al personal, a mantener este convenio. Director/a Vice-Director/a Fecha 17
Academia para Ciegos de Georgia 2012-2013 Nombre del Alumno: Acuerdo de la Escuela: El personal de la escuela animara y apoyara el aprendizaje del alumno realizando lo siguiente: Aportará un ambiente de aprendizaje seguro, positivo y saludable. Comunicará unas claras expectativas tanto para los alumnos como para los padres. Tratará a cada niño con la dignidad y respeto debidos. Se asegurará de que todos los alumnos tengan acceso al currículo estatal y al Currículo Básico Ampliado. Suministrará diferenciación de instrucción, adaptaciones y tecnología de asistencia, en orden de cubrir las necesidades individuales de cada alumno. Demostrará una conducta profesional y una actitud positiva. Director/a Fecha Coord. Servicios del Alumno Fecha Coord. Programas Asignados Fecha Maestro/a Fecha Acuerdo de Padres/Guardianes: Creemos que nuestros niños/as pueden triunfar. Para ello nosotros: Vigilaremos la asistencia y preparación. Nos aseguraremos de que la tarea escolar está terminada. Participaremos, si es apropiado, en las decisiones relacionadas con la educación de nuestros hijos y sus necesidades de salud. Estaremos informados acerca de la educación de nuestros hijos mediante la inmediata lectura de las notificaciones de la escuela, ya sea que las recibamos a través de nuestros hijos, por correo o por teléfono, y respondiendo apropiadamente. Asistiendo a las reuniones de IEP y manteniendo una comunicación frecuente con los maestros de nuestros hijos, a través de notas y conversaciones sobre el progreso de nuestros niños. Firma de Padre/Madre/Guardián Fecha Acuerdo del Alumno: Creo que puedo triunfar. Para ello: Escucharé a los adultos y maestros. Completaré todos mis deberes. Seré responsable y realizaré el mejor trabajo posible. Seré respetuoso/a y seguiré todas las reglas y procedimientos de la GAB. Firma de el/la Alumno/a Fecha 18
Cartas de Notificación a los Padres Elección de Escuela Pública Estimados Padres/Guardianes: 25 de Abril de 2012 Esta carta es para informarles que, a partir del 30 de Junio de 2012, no habrá más opción de transferencia de Elección de Escuela Pública (Choice) bajo el Decreto de Educación Primaria y Secundaria del 1965 (ESEA), tal como se volvió a autorizar bajo el Decreto de Ningún Niño Dejado Atrás de 2001 (NCLB). Por ello, las agencias educativas locales (LEA) no requerirán en más, implementar Choice o pagar por el transporte para ello, tal como está implementado en la ESEA. En noviembre de 2011, el Departamento de Educación de Georgia (GaDOE), sometió al Departamento de Educación de los Estados Unidos (US ED), una solicitud de flexibilidad, requiriendo dicha flexibilidad para diez requisitos de ESEA y sus requisitos asociados de regulación, administrativos y de informe. Una de ellas afecta directamente al transporte de la Elección de Escuela Pública (Choice), bajo ESEA. Cualquier alumno que haya sido previamente transferido a otra escuela, ejercitando Choice de ESEA, debe permitírsele seguir asistiendo a dicha escuela hasta que él/ella complete el grado máximo. Sin embargo, la LEA no está ya obligada a pagar por el trasporte de el/la alumno/a, durante el período en el que dicho/a alumno/a asista a su escuela de Choice actual. La LEA puede continuar pagando por el transporte de alumnos, dentro de Choice, sólo si la LEA elige hacerlo. Sin embargo, los padres podrán continuar teniendo la transferencia Choice bajo el Decreto 251: El Decreto de Educación Básica de Calidad; Elección de Escuela del Inter Distrito. El Decreto 251 permite a los padres de alumnos inscriptos en una escuela pública primaria o secundaria el inscribirlos en otra escuela que esté localizada dentro del distrito escolar, si hay vacantes disponibles en el aula, después de la inscripción de los propios alumnos de dicha escuela. Bajo el Decreto 251, el transporte no será pagado por el distrito. Los padres deberán asumir la responsabilidad y el coste de llevar y recoger a el/la alumno/a a la escuela. Como Uds. saben, las Escuelas Estatales: Escuela para Sordos del Área de Atlanta, la Academia para Ciegos de Georgia y la Escuela para Sordos de Georgia están gobernadas por el Consejo de Educación del Estado de Georgia. Los alumnos son referidos a una de las Escuelas Estatales por el sistema escolar local, también llamado Agencia Educativa Local (LEA), a través del Programa Individualizado de Educación (IEP). El transporte hacia y desde las Escuelas Estatales se incluye por escrito en el IEP como un servicio relacionado y sigue siendo la responsabilidad de la LEA local. La Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) provee protecciones y procedimientos específicos para alumnos en educación especial; por ello, los padres interesados en una opción de vacante escolar alternativa, ofrecidos por la agencia educativa local (LEA) deberían solicitar una reunión de IEP, para hablar de las opciones de vacante escolar. Si tienen dudas o preguntas adicionales, acerca de la opción de Choice en Georgia, les ruego que se pongan en contacto con la Sra. Andrea Johnson, Coordinadora del Sistema de Fondos Federales, en el 404-298-4866, o enviando correo electrónico a ajohnson@doe.k12.ga.us. Muchas gracias, Kenney Moore, Ph.D. Director 19
Carta de Notificación sobre el estado de Responsabilidades Estimados Padres/Guardianes: 1 de Julio de 2012 El Departamento de Educación de Georgia (GaDOE) sometió a consideración del Departamento de Educación de los Estados Unidos (US ED), diez solicitudes de flexibilidad ante los requisitos de la ley de Educación Primaria y Secundaria de 1965 (ESEA) y sus requisitos asociados, regulatorios, administrativos y de información. El 9 de Febrero de 2012 el Departamento de Educación de los Estados Unidos aprobó la solicitud de Flexibilidad ante la ley de Educación Primaria y Secundaria de 1965 (ESEA). Dos de las diez solicitudes aprobadas afectan directamente a los servicios educativos suplementarios (SES) y a la elección de escuela pública (Choice). Esta solicitud permite a las agencias educativas locales (LEA) una mayor amplitud en el diseño de programa flexible de aprendizaje, hecho a la medida de las necesidades de su escuela y ser capaz de servir a más alumnos que necesiten un apoyo académico adicional. Empezando en el curso escolar 2012-2013, el GaDOE efectuará la transición de la distinción de necesita mejora (NI) a distinciones basadas en el progreso anual adecuado (AYP) que responde a Escuelas de Recompensa, Prioridad, Enfoque y Alerta, basadas en las formulas de Solicitud de Flexibilidad ESEA. Las escuelas de Título I podrán ahora implementar programas específicos e intervenciones basadas la situación de Escuelas de Recompensa, Prioridad, Enfoque y Alerta. Además de ello, la solicitud de flexibilidad ESEA, aprobada para el GaDOE, delinea el nuevo Sistema Único de Responsabilidad Estatal de Georgia, el Índice de Preparación para la Universidad y Oficios (CCRPI). El CCRPI servirá como un informe integral para todas las escuelas en Georgia. Aquellas escuelas del Título I que no alcancen el progreso anual adecuado (AYP) realizarán la transición de AYP a las formulas de flexibilidad ESEA y podrían ser identificadas como Escuela de Prioridad o Escuela de Enfoque. Estas escuelas deberán implementar y desarrollar un Programa de Aprendizaje Flexible (FLP) comenzando en julio de 2012, en caso de que coincidan con uno de los criterios establecidos en la solicitud de la ESEA, tal como se describe a continuación. Por favor, tomen nota de que: las Escuela de Prioridad y las Escuelas de Enfoque serán identificadas y se les darán servicios con intervenciones de apoyo durante 3 años. Escuelas de Recompensa-Escuelas del Título I-Son las Escuelas con el porcentaje más alto de rendimiento escolar entre las Escuelas de Título I y las Escuelas con mayor progreso y representan el 10 por ciento de las Escuelas del Título I. Las designaciones de Escuelas de Recompensa reemplazará a las designaciones de Escuelas Distinguidas y Distritos Distinguidos. Las Escuelas de Recompensa serán identificadas anualmente. Hay dos formas en las que una escuela del Título I puede ser identificada como Escuela de Recompensa. Una escuela de Título I puede ser clasificada como escuela de Alto Rendimiento Escolar o como escuela de Alto Progreso. Escuelas de Prioridad-Cualificación de Alumnos de Título I 5 por ciento de las Escuelas del Título I Escuelas con Logro Académico Más Bajo Las Escuelas de Prioridad serán identificadas cada tres años y la escuela identificada recibirá servicios por 3 años a través de intervenciones de apoyo de un Programa Flexible de Aprendizaje (FLP). Estas escuelas de Título I se sitúan entre el cinco por ciento más bajo de las escuelas de Título I, en un estado basado en el logro académico del grupo de Todos los Alumnos, en términos de dominio en las evaluaciones estatales y han demostrado una falta de progreso en esas evaluaciones, a los largo de un numero de años, en el grupo de Todos los Alumnos; son una escuela participante del Título I o una escuela secundaria de Título I que cualifique y tenga un índice de graduación inferior al 60 por ciento, a lo largo de un número de años; o una escuela de Estrato I o Estrato II, dentro del programa de Fondos para la Mejora Escolar (SIG) que esté usando fondos SIG para implementar un modelo de intervención escolar. 20
Escuelas de Enfoque-Cualificación de Alumnos de Título I-- 10 por ciento de las Escuelas del Título I Las Escuelas de Enfoque serán identificadas cada tres años y a la escuela identificada se le darán servicios de intervenciones de apoyo de un Programa Flexible de Aprendizaje (FLP) durante 3 años. Estas escuelas son escuelas del Título I que cuentan con las mayores fluctuaciones dentro de la escuela, entre el subgrupo o subgrupos de más alto logro académico y el subgrupo o subgrupos con el índice más bajo de logro académico. O que se produzca a nivel de escuela secundaria las mayores fluctuaciones en los índices de graduación (dentro de la misma Escuela de Enfoque) y que sean escuelas secundarias de Título I, con un nivel de graduación inferior al 60 por ciento, a lo largo de un número de años sin ser identificadas como Escuela de Enfoque (Escuelas de Enfoque con bajo nivel de graduación). Escuelas de Alerta de Título I, basado en 9 Subgrupos ESEA (no están incluidas las Escuelas de Prioridad o las Escuelas de Enfoque). Las Escuelas de Alerta de Título I serán identificadas anualmente. Estas escuelas pueden ser de Título I o escuelas fuera de Título I y que han caído en una de las siguientes tres categorías, usando subgrupos desegregados de ESEA o rendimiento en asignatura, tanto en las evaluaciones estatales como el índice de graduación: Alerta de Graduación, Alerta de Subgrupo o Alerta de Asignatura. ESCUELAS ESTATALES DE DISTRITO: 1) La Escuela para Sordos del Área de Atlanta (AASD) ha sido identificada como una escuela de Prioridad basado en su situación de Necesita Mejora, para recibir el Fondo de Mejora Escolar 1003g (SIG). Las escuelas que reciben el fondo SIG son automáticamente identificadas como Prioridad se implementará y financiará el tiempo prolongado de la escuela, de acuerdo con su aplicación aprobada del SIG. Basado en ello, la AASD no requiere implementar el Programa Flexible de Aprendizaje (FLP) para el curso escolar 2012-2013 como parte de los requisitos necesarios para la rigurosa aplicación del SIG para el modelo de Transformación de la escuela que la AASD ha elegido implementar. 2) Escuela para Sordos de Georgia (GSD) ha sido identificada como una Escuela de Prioridad basada en la situación de Necesita Mejora para recibir el Fondo de Mejora Escolar 1003g (SIG). Las escuelas que reciben el fondo SIG son automáticamente identificadas como Prioridad se implementará y financiará el tiempo prolongado de aprendizaje, de acuerdo con su aplicación aprobada del SIG. Basado en ello, la GSG no requiere implementar el Programa Flexible de Aprendizaje (FLP) para el curso escolar 2012-2013 como parte de los requisitos necesarios para la rigurosa aplicación del SIG para el modelo de Transformación de la escuela que la GSD ha elegido implementar. 3) Academia para Ciegos de Georgia (GAB) no ha sido actualmente identificada como Escuela de Prioridad, de Enfoque o de Alerta. Las escuelas no identificadas en estas tres categorías: Prioridad, Enfoque o Alerta continuarán recibiendo servicios de intervención y apoyo. La situación de la escuela será determinada en breve. Si tienen dudas o preguntas adicionales, acerca de la opción de Choice en Georgia, les ruego que se pongan en contacto con la Sra. Andrea Johnson, Coordinadora del Sistema de Fondos Federales, en el 404-298-4866, o enviando correo electrónico a ajohnson@doe.k12.ga.us. Muchas gracias, Kenney Moore, Ph.D. 21
Carta de el Derecho de Saber Estimados Padres/Guardianes: 1 de Julio de 2012 Empezando el curso escolar 2012-2013, las escuelas de Titulo I se cambiarán de un nivel de NI (necesita mejora) del NCLB, basado en el progreso anual adecuado (AYP) a los niveles de escuelas de Recompensa, Prioridad y Enfoque, basados en las definiciones suministradas por el Departamento de Educación de los Estados Unidos. Como tenemos escuelas de Título I en nuestro distrito, debemos acatar las regulaciones federales, relacionadas a las cualificaciones de los maestros, tal como se las define en la ESEA. Estas regulaciones les permiten a ustedes aprender más sobre la preparación y credenciales de los maestros de sus hijos. Nosotros estamos satisfechos de poder suministrarles esta información. En cualquier momento, Uds. pueden preguntar: Si el/la maestro/a cuenta con las cualificaciones del estado y los requisitos de certificación para el nivel de grado y la asignatura que él/ella está enseñando. Si el/la maestro/a ha recibido un certificado de emergencia o condicional, obviando las cualificaciones estatales. Que títulos de licenciatura y/o especialización ostenta el/la maestro/a, incluyendo diplomas de especialización o diplomas adicionales y en qué áreas. Ustedes pueden preguntar también si su hijo/a recibe ayuda de un paraprofesional. Si su niño/a recibe esta ayuda, nosotros podemos suministrarle con información acerca de las cualificaciones de ese paraprofesional. Estamos comprometidos en hacer lo necesario para que su hijo/a pueda desarrollar conocimiento académico y pensamiento crítico que él/ella necesitará para triunfar en la escuela y más allá de ella. Ese compromiso incluye el asegurarnos de que todos nuestros maestros y paraprofesionales están altamente cualificados. Si Uds. tienen alguna dura o consulta, sobre la asignación de su hijo/a a un/a maestro/a o paraprofesional, les rogamos se pongan en contacto directamente con la Directora de la escuela. Escuela para Sordos del Área de Atlanta Academia para Ciegos de Georgia Escuela para Sordos de Georgia Vanessa Robisch, Principal Dr. Cindy Gibson, Principal Leslie Jackson, Principal Oficina (404) 348-8414 Oficina (478) 752-1745 Oficina (706) 777-2202 vrobisch@doe.k12.ga.us cgibson@doe.k12.ga.us lejackson@doe.k12.ga.us 22
Progreso Anual Adecuado (AYP) Índice de Preparación para la Universidad y Oficios (CCRPI) QUE ES EL CCRPI? Empezando en curso escolar 2012-2013, Georgia realizará la transición de Progreso Anual Adecuado (AYP) al Índice de Preparación para la Universidad y Oficios (CCRPI) como su nuevo sistema de responsabilidad estatal. Ello servirá, asimismo, como el nuevo informe integral de calificaciones en Georgia. El nuevo sistema de evaluación abarcará un más amplio espectro de asignaturas, incluyendo y tomando en cuenta las notas en estudios sociales y en ciencias. Las evaluaciones son usadas por el CCRPI como cálculo y como base para identificar aquellas escuelas de Recompensa, Enfoque y Alerta. EOCT: 9 th grado Literatura, Literatura Americana, Algebra 1, Geometría, Matemáticas 1, Matemáticas 2, Biología, Ciencia Física, Historia de Estados Unidos, Economía CRCT: Lectura, Artes de la Lengua Inglesa, Matemáticas, Ciencias, Estudios Sociales CRT-M: Lectura, Artes de la Lengua Inglesa, Matemáticas GAA: Artes de la Lengua Inglesa, Matemáticas, Ciencias, Estudios Sociales El puntaje total de CCRPI estará basado en el promedio calculado entre lo siguiente: o o o o Logro academic Progreso Disminución de Diferencias en el Logro Académico Excedencia sobre el nivel establecido Utilizando los datos disponibles el CCRPI determinará el puntaje de rendimiento obtenido para cada indicador. 23
Preparación para la Universidad y Oficios La preparación para la Universidad y los Oficios es el nivel de logro requerido a los alumnos para inscribirse en dos o cuatro centros superiores, de cuatro años, sin ayuda especial y estar preparado para la tarea a nivel universitario o una entrada satisfactoria en el mundo laboral. La preparación para la Universidad y Oficios, abarca tres áreas principales de habilidad: 1. habilidades académicas fundamentales la capacidad de aplicar esas habilidades en situaciones concretas, en orden de poder funcionar en el lugar de trabajo y en las actividades de la rutina diaria; 2. habilidades para ser empleado (como el pensamiento crítico y la responsabilidad) que son esenciales en cualquier área de oficio; 3. habilidades técnicas y específicas del empleo de carrera. relacionadas con una orientación específica 24
Derechos Educativos de la Familia y Decreto de Privacidad (FERPA) Notificación de Derechos bajo la FERPA para Escuelas Primarias y Secundarias Los Derechos Educacionales de la Familia y el Decreto de Privacidad (FERPA) permiten a padres y alumnos de más de 18 años de edad ( alumnos cualificados ), ciertos derechos con respecto a los archivos educativos del alumno. Estos derechos son: (1) El derecho a inspeccionar y revisar los expedientes educativos del alumno, dentro de los 45 días de haber recibido la solicitud de acceso a los documentos. Los padres o los alumnos cualificados para ello, podrán una solicitud por escrito, dirigida a el/la director/a de la escuela (o a la persona autorizada de la escuela) e identificando el expediente o expedientes que desean inspeccionar. La persona autorizada de la escuela hará los arreglos pertinentes para notificar a los padres o alumnos cualificados para ello, acerca de la hora y lugar donde dichos expedientes pueden ser inspeccionados. (2) El derecho a solicitar una enmienda en los expedientes educativos del alumno, cuando los padres o el alumno cualificado para ello, consideren que se ha incurrido en un error, una inexactitud o cualquier otra violación de los derechos a la privacidad del alumno, bajo la FERPA. Los padres o el alumno cualificado para ello, que deseen solicitar que la Escuela enmiende un archivo, deberían escribir a el/la director/a de la escuela (o a la persona autorizada de la escuela) identificando claramente el segmento del archivo que desean modificar, y específicamente la razón por la cual debería ser modificado. Si la Escuela decide no enmendar el archivo, tal como se ha solicitado por los padres o el alumno cualificado para ello, la Escuela notificará a dichos padres o alumno, acerca de la decisión y les aconsejará sobre el derecho que tienen a una audiencia, sobre la solicitud de enmienda. Se suministrará a los padres o alumno cualificado para ello, información adicional sobre los procedimientos de audiencia, al tiempo que se le notifica sobre el derecho a tener una audiencia. (3) El derecho a consentir la liberación de información personalmente identificable, contenida en los archivos educativos, excepto dentro de liberalización sin consentimiento, que autoriza la FERPA. Hay una excepción, que permite la liberalización sin necesidad de consentimiento, y es aquella liberada a las autoridades de la escuela, con legítimos intereses educativos. Un oficial de la escuela es una persona empleada por la escuela como administrador/a, supervisor/a, instructor/a miembro del personal de apoyo (incluyendo personal médico o de salud y personal de la unidad del orden); una persona que es miembro del Consejo Escolar; una persona o empresa con la que la Escuela tiene un contrato como agente para suministrar un servicio, en lugar de utilizar sus propios empleados u oficiales (como abogado, auditor, asesor médico o terapista); o un padre o madre o un alumno prestando servicios en un comité oficial, como un comité de disciplina o de ayuda, o asistiendo a otro oficial de la escuela a realizar algunas de sus tarea. Un oficial de la escuela tiene un legítimo interés educativo si dicho oficial necesita revisar un expediente educativo, en orden de cumplir con su responsabilidad profesional. [Opcional] Mediante solicitud, la Escuela libera expedientes educativos, sin consentimiento previo, a oficiales de otros distritos escolares, en los que un alumno solicita una vacante o intenta inscribirse. [NOTA: FERPA requiere al distrito escolar que haga un intento razonable de notificar a los padres o alumno, cuyo expediente se ha solicitado, a menos que se establezca en su notificación anual que se enviarán expedientes, requeridos mediante solicitud.] (4) El derecho a presentar una reclamación con el Departamento de Educación de los Estados Unidos, sobre presuntos fallos por parte de la Escuela de Distrito de seguir los requisitos de la FERPA. Aquí está el nombre y domicilio de la oficina que administra FERPA: Family Policy Compliance Office U.S. Department of Education 400 Maryland Avenue, SW Washington, DC 20202-5920 25