MEMORIA DEL PLAN CANARIO DE FORMACIÓN CURSO 2010-2011

MEMORIA DEL PLAN CANARIO DE FORMACIÓN 10-11

Índice 1. Introducción... 2. Datos estadísticos de las actividades formativas... 9. Actividades formativas realizadas en colaboración con otras instituciones.... Las modalidades de formación... 1.1. La formación en centros... 1.2. La formación en red... 17.2.1. La formación en línea y semipresencial... 17.2.2. Los seminarios intercentros y las jornadas de intercambio de experiencias... 18 5. Líneas estratégicas de acción... 19 5.1.... 19 5.2. La organización y la cultura participativa... 21 5..... 22 5.. El programa formativo: hablar otra lengua... 2 5.5.... 2 5.6. La formación profesional, la educación de adultos y las enseñanzas artísticas... 27 5.6.1. La Formación Profesional... 28 5.6.2. Las Enseñanzas Artísticas... 5.6.. La Educación de Personas Adultas... 1 6. Los programas formativos específicos... 2 6.1. El programa formativo de equipos directivos... 6.2. La formación inicial del profesorado... 7 1

6.. El programa formativo de prevención en riesgos laborales... 2 6.. La formación del profesorado funcionario en prácticas... 6.5. La formación de los servicios de apoyo... 6.5.1. Formación de la Inspección de Educación... 5 6.5.2. Formación de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos (EOEP)... 6 6.5.. Formación de los Equipos Pedagógicos de los Centros del Profesorado... 7 6.6. La formación del personal de las residencias es... 8 6.7. La formación en apoyo a los proyectos de innovación... 9 6.7.1. La Estrategia Canaria de lucha contra el Cambio Climático... 9 6.7.2. Los Proyectos para el desarrollo de los Planes de Lectura y Escritura de centro y el uso de la biblioteca en los centros educativos... 6.7.. Acciones fomento de la emprendeduría... 51 6.7..1. Emprender en mi Escuela... 52 6.7..2. Educación Financiera... 52 6.7... El Programa EsAulaCanaria.es... 5 6.7.. Promoción de las redes educativas... 5 6.8. Los contenidos canarios... 5 7. El aula de autoformación... 55 8. El programa formativo de verano... 55 8.1. La oferta de teleformación... 56 8.2. La estancias formativas en el extranjero... 57 9. Mejoras telemáticas relacionadas con la formación... 57 9.1. Consolidación de la matrícula on-line... 57 9.2. El Porfolio de Formación... 58 9.. Los sistemas telemáticos de consulta e incidencias... 59 10. Evaluación del Plan Canario de Formación del Profesorado... 59 10.1. Evaluación de la formación en centros a través de los seminarios de trabajo... 61 2

10.2. Evaluación de la formación en red a través de los seminarios intercentros... 6 10.. Evaluación de la formación inicial del profesorado... 6 10.. Evaluación de las actividades del Plan Canario de Formación del Profesorado... 67 10.5. Evaluación del proyecto eco escuela... 7 10.6. Evaluación de los medios telemáticos utilizados en la formación y de la difusión de la oferta formativa... 7 10.7. Evaluación del aula de autoformación y del aula permanente de teleformación para los equipos directivos... 76 10.8. Evaluación de la participación del profesorado en las actividades de formación... 77 11. Propuestas de mejora para el curso 11-... 80. Concreción de acciones formativas desarrolladas durante el curso 10-11... 85

1. Introducción La sociedad del siglo XXI ha entrado cargada de paradigmas en la formación de los docentes, derivados de la nueva realidad social, de los cambios y la evolución acelerada del conocimiento en los que estamos inmersos. Asistimos a un cambio de perspectiva, que provoca nuevos desafíos a la educación, especialmente dirigidos hacia la atención a la diversidad, al nuevo rol de los y las docentes y a la formación adaptada al nuevo contexto que ha supuesto la introducción de las competencias básicas en el currículo. El problema de la organización parcelada de las áreas o materias y sus contenidos _que pone de manifiesto una vez más la necesidad del trabajo colaborativo de los equipos educativos_, la gestión y autonomía de los centros y el liderazgo pedagógico de la dirección, entre otros aspectos parecen ser factores clave en la mejora de la calidad educativa y, por ello, han tenido un papel protagonista en el Plan Canario de Formación. Esto se ha reflejado, como se verá tras la lectura de esta memoria, en la importancia dada a los programas formativos de los centros educativos a través de la convocatoria de seminarios de trabajo y al programa formativo para equipos directivos. El Plan Canario de Formación del Profesorado para el curso 10-11 se desarrolla a través de las siguientes líneas estratégicas con el objetivo de priorizar las acciones:, que pretende contribuir al desarrollo de las competencias básicas en nuestro alumnado a través de su inclusión en las programaciones s, del trabajo en equipo del profesorado, del impulso de proyectos compartidos y de la investigación e innovación metodológica. La organización y la cultura participativa, cuya finalidad es mejorar la gestión y organización de los centros y favorecer la participación de las familias como base de una mejora cualitativa de la educación. de las TIC clic escuela, que tiene por propósito impulsar la implantación educativa de las tecnologías de la información y de la comunicación en las

aulas canarias. El programa formativo: hablar otra lengua, que pretende propiciar que el profesorado adquiera la competencia comunicativa en, al menos, una lengua extranjera, e impulsar la actualización metodológica para impartir contenidos de otras áreas o materias en ese idioma, con el objetivo de mejorar la competencia comunicativa del alumnado., cuya intención es impulsar la formación, reflexión, coordinación y diseño de las actuaciones que favorezcan la mejora de la convivencia y el clima como un factor de calidad en la educación, estableciendo para ello líneas de actuación relacionadas con la educación en valores, la compensación de las desigualdades, la interculturalidad, además de la prevención y tratamiento de los casos de acoso y la resolución pacífica de conflictos. La formación profesional, la educación de adultos y las enseñanzas artísticas, cuya finalidad es actualizar los conocimientos del profesorado que imparte la formación profesional específica, con el objetivo de que el alumnado adquiera las competencias básicas y profesionales para realizar una actividad laboral en un campo profesional y ser capaz de adaptarse a las modificaciones que puedan producirse a lo largo de su vida, así como organizar la formación permanente del profesorado de enseñanzas artísticas y de educación de personas adultas. Además, el Plan Canario de Formación del Profesorado para el curso 10-11 define una serie de programas formativos específicos que por su temática o bien por el colectivo al que van dirigidos requieren de una consideración especial. A saber: La formación de los directivos es. La formación de los servicios de apoyo: o Inspección de Educación o Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos o Equipos pedagógicos de los CEP. La formación del funcionariado en prácticas. La prevención de riesgos laborales. La formación del personal de las residencias es. 5

La formación inicial del profesorado. La formación en apoyo a Proyectos de Innovación Educativa: o Promoción de las redes educativas (Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad, Red Canaria de Centros GLOBE, Red de Escuelas Promotoras de Salud y Red Canaria de Escuelas Solidarias) o Programa de lucha contra el cambio climático o Los proyectos para el desarrollo de los planes de lectura y escritura de centro y el uso de la biblioteca en los centros educativos o Proyecto Emprender en mi escuela. Las líneas estratégicas y sus objetivos se llevaron a cabo a través de acciones formativas que se agruparon para una mayor operatividad en las siguientes líneas de formación: Competencias básicas para todos y todas: equidad en la educación Competencia social y ciudadana: valores para una sociedad del siglo XXI Competencias básicas entre todos y todas: corresponsabilidad en la educación (escuela, profesorado, alumnado y familia) Competencia digital: clic escuela y : hablar otra lengua Otras acciones formativas 6

A continuación se adjunta un cuadro sinóptico del Plan Canario de Formación del Profesorado del presente curso : SINOPSIS DEL PLAN DE FORMACIÓN 1. LÍNEAS ESTRATÉGICAS DE (Definen las prioridades formativas) 2. La organización y la cultura participativa.. Programa formativo: hablar otra lengua 5. 6. La formación profesional, la educación de adultos, y las enseñanzas artística 1. condiciones: calidad en la educación 2. Competencias básicas para todos y todas: equidad en la educación LÍNEAS DE FORMACIÓN (Establecen el marco operativo de las acciones). Competencias social y ciudadana: valores para una sociedad del siglo XXI. Competencias básicas entre todos y todas: corresponsabilidad en la educación: escuela, profesorado, alumnado y familia 5. Competencia digital: clic escuela y formación en el uso de las TIC 6. 7. Otras acciones formativas 7

SINOPSIS DEL PLAN DE FORMACIÓN La formación de los directivos es La formación inicial del profesorado La prevención de riesgos laborales La formación del funcionariado en prácticas La formación de los servicios de apoyo: o Inspección de Educación o Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos o Equipos Pedagógicos de los CEP PROGRAMAS FORMATIVOS ESPECÍFICOS La formación del personal de las residencias es La formación en apoyo a Proyectos de Innovación Educativa o Estrategia Canaria de lucha contra el Cambio Climático (Por su temática o bien por el colectivo al que va dirigido requieren de una consideración especial.) o Los proyectos para el desarrollo de los planes de lectura y escritura de centro y el uso de la biblioteca en los centros educativos o Promoción de las redes educativas: Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad, Red Canaria de Centros GLOBE, Red de Escuelas Promotoras de Salud y Red Canaria de Escuelas Solidarias o Acciones de fomento de la Emprendeduría: Proyecto Emprender en mi Escuela Proyecto Educación Financiera Proyecto Es Aula Canarias Los contenidos canarios 8

2. Datos estadísticos de las actividades formativas La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes (CEUCD) ha organizado durante el curso 10-11 un total de 1.575 acciones de formación y perfeccionamiento del profesorado, que totalizaron 8.52 horas de formación para las que se ofertaron 7.007 plazas. El promedio de personas asistentes a las actividades formativas organizadas fue del 91% respecto del total de plazas ofertadas. El promedio de personas que certificaron su aprovechamiento fue del 71% respecto al total de personas admitidas (mujeres: 67,76%; hombre: 2,2%). Recordemos que la certificación de la participación del profesorado depende de que la persona realice las actividades y tareas encomendadas y de que asista, al menos, al 85% de la duración total de la fase presencial de la actividad. En el siguiente diagrama se muestra los datos de las acciones por cada una de las líneas estratégicas definidas en el Plan Canario de Formación del Profesorado. Tabla 2-1 LÍNEAS ESTRATÉGICAS ACCIONES HORAS PLAZAS LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y LA CULTURA PARTICIPATIVA 11 2.996 5.21 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 585.26 18.6 LA FORMACIÓN EN EL USO DE LAS TIC - CLIC ESCUELA 50 9.805.985 PROGRAMA FORMATIVO: HABLAR OTRA LENGUA 1.282 2.556 LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y DEL CLIMA ESCOLAR 1.88.51 7 2.9 2.8 262 1.5 1.575 8.52 7.007 LA FORMACIÓN PROFESIONAL, LA EDUIÓN DE ADULTOS Y ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS OTRAS ACCIONES S TOTAL En la memoria del Plan Canario de Formación del Profesorado del curso 09-10 se puso de manifiesto que las dos áreas de mejora más demandas por el profesorado en relación con la formación fueron: el plan de integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la concreción de los currículos. Por ello, en un intento por dar respuesta a esta demanda formativa, tal como puede observarse en el siguiente gráfico, las dos líneas estratégicas en torno a las cuales se ha organizado un mayor número de acciones formativas y han participado un mayor número de docentes son: 9

de la TIC clic Escuela Diagrama 2-1 En el siguiente diagrama se muestra el número de acciones formativas, plazas y horas ofertadas en cada isla. Leyenda:. Profesorado de la Comunidad Autónoma Canaria (actividades de teleformación) Diagrama 2-2 10

A continuación se muestra el número de acciones, plazas y horas ofertadas a través de la red de centros del profesorado. Tabla 2-2 ACCIONES HORAS PLAZAS C.PROFES. EL HIERRO 1 57 28 C.PROFES. LA GOMERA 28 66 69 C.PROFES. LOS LLANOS DE ARIDANE 82 729 C.PROFES. 51 721 997 C.PROFES. ISORA- 901 552 C.PROFES. ICOD 9 1.7 97 C.PROFES. VALLE DE LA OROTAVA 57 1.010 1.76 C.PROFES. -ABONA 75 1.907 1.75 C.PROFES. 9.01 2.898 C.PROFES. 1 2.69 2.92 C.PROFES. ARUCAS 5 1.21 1.176 C.PROFES. GÁLDAR 86 1.5 1.02 C.PROFES. 15 2.99 2.91 C.PROFES. LAS PALMAS I 100 2.9 2.2 C.PROFES. 11 2.56 2.905 C.PROFES. TELDE 78 1.98 1.5 C.PROFES. GRAN TARAJAL 9 98 7 C.PROFES. PUERTO DEL ROSARIO 68 1.586 1.672 C.PROFES. 8 2.69 2.58 6 160 10 168 7.2 17.07 TOTAL 1.575 8.52 7.007 REDCEPCAN Leyenda:. Profesorado de la Comunidad Autónoma Canaria (actividades de teleformación) C. PROFES. Centro del Profesorado Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa REDCEPCAN Red de Centros del Profesorado de Canarias. Se refiere a las actividades coorganizadas por varios Centros del Profesorado simultáneamente y llevados a cabo por videoconferencia. 11

En el siguiente diagrama se representa el número de acciones, horas y plazas llevadas en cada provincia y a nivel regional. Diagrama 2-. Actividades formativas realizadas en colaboración con otras instituciones Esta línea de formación responde al cumplimiento del objetivo fijado en nuestro modelo de formación de fomentar y potenciar acciones formativas propuestas por los diferentes Movimientos de Renovación Pedagógica, Asociaciones de Profesorado e Instituciones, complementando y diversificando con ello la oferta de formación demandada por el profesorado para mejorar su práctica docente, a través de colaboraciones en las que se establecen la presentación anual de planes de actividades, las condiciones de homologación y su reconocimiento. Las acciones presentadas desarrollan líneas de formación del profesorado consideradas con carácter prioritario y preferente por esta Administración Educativa, así como aquellas otras que abarcan los fines, objetivos y ámbitos propios de actuación de cada Movimiento, Asociación o Institución. Hasta el de junio de 11 se han autorizado para su homologación 8 actividades de formación, correspondientes a los Movimientos de Renovación Pedagógica, asociaciones del profesorado y entidades sin ánimo de lucro que se detallan a continuación.

En la siguiente tabla se muestra las instituciones que han solicitado que se les reconozca y homologue actividades de formación. Tabla -1 INSTITUCIÓN Asociación de Profesores de EOI de Canarias (APEOI-Canarias) Asociación de Profesores de Tecnología de Canarias Asociación de Personas Sordas de Gran Canaria (APSGC) Asociación de Sordos de Tenerife (ASORTE) Asociación Nacional para la Formación y el Asesoramiento de los Profesionales (ANFAP) Asociación para la Formación, el Ocio y el Empleo (AFOE) Aula 10 Ayuntamiento de Arona Ayuntamiento de El Paso Cabildo de La Palma Cabildo de Tenerife Centro Atlántico de Arte Moderno (CAAM) CEPA Las Palmas Colectivo ALGARABÍA de LGTB Colectivo Leonardo de profesorado de dibujo Colegio Oficial de Biólogos de Canarias Colegio Oficial de Doctores y Licenciados de Las Palmas Colegio Oficial de Doctores y Licenciados de Santa Cruz de Tenerife Colegio Oficial de Licenciados en Educación Física de Canarias Diócesis de Canarias Diócesis de Tenerife DISLECAN (Dislexia Canarias y otras dificultades de aprendizaje) Federación de Asociaciones de Personas sordas de Canarias (FASICAN) Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras (FE-CCOO) Federación de Trabajadores de la Enseñanza (FETE-UGT) Fundación Canaria CESICA Proyecto Hombre Fundación Canaria Orotava de Historia de la Ciencia Fundación Empresa Universidad de La Laguna (FE-ULL) Fundación Radio ECCA Gestora Deportiva Canaria (GEDECAN) Instituto Canario Superior de Estudios (ICSE) Sindicato de Empleados Públicos de Canarias (SEPCA) Sindicato de Docentes Interinos y Sustitutos de Canarias (INSUCAN) Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza (STEC-IC) 1

INSTITUCIÓN Sociedad Canaria de Profesores de Inglés (TEA) Sociedad Canaria de Profesores de Lengua Castellana y Literatura Elio Antonio de Nebrija Sociedad Canaria de Profesores de Matemáticas Isaac Newton. Las modalidades de formación.1. La formación en centros El Plan Canario de Formación del Profesorado apuesta decididamente por potenciar los Planes de Formación de los centros educativos ligados a su autoevaluación y a sus procesos de mejora. Cada vez son más los informes que relacionan directamente la autonomía y corresponsabilidad de los centros y el trabajo en equipo de su profesorado con el rendimiento académico de su alumnado. La capacidad de la institución para amortiguar las diferencias entre su alumnado, su autonomía para decidir sus propios ámbitos de mejora, los recursos humanos y materiales y sus estrategias educativas son piezas clave de este proceso. En el siguiente diagrama se aprecia el incremento de acciones formativas, horas y plazas relacionadas con esta modalidad formativa a lo largo de los tres últimos cursos es. Diagrama.1-1 En el curso 10-11 esta formación se llevó a cabo mediante Resolución de esta Dirección General por la que se convocó la selección de programas de formación en centros a través de la constitución de Seminarios de Trabajo dirigidos al profesorado de centros docentes no universitarios financiados con fondos públicos (Resolución nº 11, de 6 de septiembre de 10). 1

Los objetivos principales de esta convocatoria fueron: Avanzar en la contextualización de la formación en el sistema educativo, pasando de la profesionalización individualizada de los docentes a la formación permanente de las organizaciones es. Fomentar en los centros los procesos de investigación e innovación pedagógica en nuevas metodologías educativas que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias básicas, con el fin de contribuir a la mejora de la calidad de la educación. Los centros podían solicitar hasta dos seminarios de trabajo. Esta modalidad formativa se reveló como idónea ante estos propósitos al ser una actividad de formación que potencia el trabajo en equipo y el compromiso colectivo del profesorado frente a problemáticas del centro que requieren de soluciones contextualizadas e innovadoras. El intercambio de ideas y las aportaciones de los propios asistentes y de sus experiencias fue el proceso común de trabajo, sin renunciar por ello en momentos puntuales a la intervención de ponentes expertos. En la convocatoria han participado un total de 0 centros de los cuales 72 solicitaron un segundo seminario. En el siguiente diagrama se representa el número de seminarios llevados a cabo en cada isla. Diagrama.1-2 El seguimiento de estos seminarios se canalizó a través de espacios virtuales de aprendizaje y colaboración en la plataforma virtual de la Red de Centros del Profesorado de Canarias, lo que

ha permitido optimizar los procesos de asesoramiento, apoyo y evaluación de los mismos por parte de sus equipos pedagógicos. Además la gestión telemática de la necesaria documentación asociada a estas actividades (solicitud de participación, actas, memorias, evaluación, etc.) ha generado un considerable ahorro de papel y recursos. En este marco de formación, los centros PROA también han participado con seminarios de trabajo. La finalidad que se persigue con el PLAN PROA es conseguir la calidad y equidad del sistema educativo y mejorar el rendimiento del alumnado, orientando la actividad organizativa y pedagógica de los centros hacia procesos de enseñanza y de aprendizaje que permitan aumentar el éxito, disminuir el abandono y potenciar la cohesión social y la convivencia. Para la consecución de estos objetivos los esfuerzos se centran en la mejora del desempeño docente, razón por la cual la formación continuada de los claustros constituye uno de los elementos fundamentales que lo integran. Esta formación se sustenta en el desarrollo de la reflexión conjunta del profesorado y, sobre todo, en el análisis de la práctica docente como uno de los elementos principales para impulsar el éxito de los aprendizajes. En este sentido, los centros firmantes del contrato programa adquirieron el compromiso de desarrollar una formación en el centro. La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, en el marco del Plan Canario de Formación del Profesorado, se comprometió a autorizar y financiar seminarios de formación en centros que debían convertirse en un factor clave para impulsar las mejoras propuestas en sus proyectos. Se trataba de que el profesorado de los centros PROA conformara una unidad de investigación, capaz de implementar la formación necesaria desde el modelo de procesos. Los planes de formación se debían apoyar en: a) una estructura organizativa que facilitara el encuentro del profesorado, con el fin de establecer una coordinación favorecedora del intercambio de experiencias y de la programación colegiada de acciones; b) un liderazgo pedagógico, encarnado en la jefatura de estudios, que recibió formación en reuniones externas, convertidas en espacios en red de intercambio y coordinación pedagógica; y c) una estrecha cooperación entre la administración educativa y los servicios de apoyo que tienen funciones de asesoramiento al docente. Cada uno de los seminarios de formación respondía a las especificidades y necesidades propias de los centros. La mayoría tenían como denominador común el favorecer la acción colegiada del profesorado para implementar una práctica docente adecuada para el desarrollo de las competencias básicas. A través de ellos se propició una evaluación de la situación de partida y la detección de las necesidades para continuar con el análisis de las tareas, los modelos de enseñanza y la evaluación. 16

En el siguiente cuadro se indica el número de seminarios, horas y plazas llevadas a cabo en este curso en los centros participantes en el plan PROA: Tabla -1.2. ACCIONES HORAS PLAZAS 111.187 2.1 La formación en red La sociedad del siglo XXI está demandando un profesorado que sepa trabajar con las Tecnologías de la Información y la Comunicación además de hacerlo de forma colaborativa. Con la finalidad de alcanzar estos dos objetivos se han potenciado de forma significativa: La teleformación (e-learning) y la formación mixta o semipresencial (b-learning) utilizando para ello entornos virtuales de aprendizaje, que han facilitado la conciliación de la vida familiar y laboral, la inmersión práctica y la eliminación de barreras espaciales y temporales importantes en un territorio fragmentado como el nuestro. La convocatoria de seminarios intercentros que han permitido potenciar el trabajo colaborativo de diversos colectivos de profesorado perteneciente a distintos centros educativos con la finalidad de fomentar la investigación, la innovación y la transmisión de buenas prácticas..2.1. La formación en línea y semipresencial Si bien es cierto que la formación en línea de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes tiene una dilatada trayectoria, no ha sido así con la formación mixta o semipresencial. Al inicio del curso 09-10 se inauguró el Espacio Virtual de Aprendizaje y Colaboración de la Red de Centros del Profesorado (RedCEPCAN) con la intención de potenciar la formación mixta. Este modelo de formación complementa las ventajas de la formación en línea y la formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación. Por un lado, favorece el trabajo autónomo del alumnado, reduce los costes que acarrea el desplazamiento, alojamiento, etc. Por otro lado, permite la interacción física de los participantes lo que incide notablemente en su motivación facilitando el establecimiento de vínculos. Además, permite realizar actividades algo más complejas de las que se pueden realizar de manera puramente virtual. Un aspecto no menos trascendente es la posibilidad de permitir la intervención de los equipos pedagógicos de los Centros del Profesorado favoreciendo sus labores de seguimiento, apoyo y asesoramiento en los procesos formativos. 17

En los siguientes diagramas se pone de manifiesto el crecimiento que ha experimentado las actividades en las modalidades de teleformación y mixta. Diagramas.2.1-1.2.2. Los seminarios intercentros y las jornadas de intercambio de experiencias La Red de Centros del Profesorado de la Comunidad Autónoma Canaria tiene una larga tradición en la creación y dinamización de grupos de trabajo y jornadas entre colectivos de profesorado que comparten intereses comunes y que tienen el valor añadido de contribuir al intercambio de experiencias promoviendo y poniendo en valor las buenas prácticas que resultan de la investigación y la innovación educativa. En esta ocasión, han sido 117 los seminarios de trabajo llevados a cabo en la Comunidad Autónoma. En el siguiente diagrama se muestra el total de acciones, horas y plazas tanto de los seminarios intercentros como de jornadas y encuentros educativos. 18

Diagrama.2.2-1 5. Líneas estratégicas de acción El Plan Canario de Formación del Profesorado define seis líneas estratégicas de acción con el objetivo de ordenar y priorizar las acciones formativas a llevar a cabo en este curso : 1. 2. La organización y la cultura participativa. de las TIC clic escuela. Programa formativo: hablar otra lengua 5. 6. La formación profesional, la educación de adultos y enseñanzas artísticas. A continuación se detallan por separado los resultados en cada una de las líneas estratégicas. 5.1. Esta línea estratégica de acción se ha orientado a apoyar el proceso de elaboración de las programaciones s para la adquisición de las competencias básicas de acuerdo a los nuevos proyectos educativos de centro, a sus concreciones curriculares y propuestas pedagógicas. Las acciones formativas se han 19

dirigido fundamentalmente a la atención de los equipos de centro (educativos, de nivel, directivos ) apoyándolos en la concreción y desarrollo en aquellos acuerdos establecidos a nivel de centro en cuanto a la metodología, evaluación y principios pedagógicos. En esta área de mejora se ha llevado a cabo el mayor número de acciones formativas. Las actuaciones formativas se han dirigido a: Potenciar la formación contextualizada en los centros como núcleos de la formación, de la innovación y del cambio, a través de modalidades formativas de naturaleza colaborativa y multidisciplinar. Se pretende favorecer el trabajo cooperativo en los centros, dirigidos hacia la mejora de los procesos de análisis, reflexión de los nuevos currículos es y a sus implicaciones pedagógicas, metodológicas y de la evaluación, con la finalidad de que nuestro alumnado adquiera las competencias básicas. Ampliar la oferta de cursos específicos relacionados con enfoques educativos orientados al desarrollo de las competencias básicas especialmente en los aspectos organizativos, metodológicos y de evaluación. Potenciar la innovación educativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje del conjunto de las áreas y materias del currículo. Potenciar la coordinación docente especialmente entre las diferentes etapas para facilitar y la continuidad educativa a lo largo de todo el proceso educativo del alumnado. Favorecer la creación y desarrollo de redes de centros educativos con la finalidad de promover las buenas prácticas. En el siguiente cuadro se indica el número de acciones, horas y plazas llevadas a cabo en este curso. Tabla 5.1-1 ACCIONES HORAS PLAZAS 585.26 18.6 Con respecto a la evaluación de las competencias básicas, a lo largo del curso 10-11 se han elaborado orientaciones sobre el modo de valorar el grado de desarrollo o adquisición de estas competencias, según sea el caso, y la manera de reflejar esta valoración de forma consensuada, explícita y transparente en los documentos oficiales. La intención de este material no es únicamente orientativa sino, sobre todo, favorecer la reflexión y la toma de decisiones de todos los agentes implicados en la enseñanza y valoración de las competencias básicas y en la transmisión de los niveles de consecución alcanzados por el alumnado.

Se presenta una escala descriptiva de cuatro grados de logro de cada una de las competencias básicas por curso (Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado, Excelente) que permite situar al alumnado en el nivel de desarrollo o adquisición en el que se encuentra en cada competencia. Asimismo, se ha pretendido que cumpla con los requisitos establecidos por el Marco Común de Referencia Europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas: posibilidad de ser utilizado para cubrir una amplia variedad de fines; adaptabilidad a circunstancias diversas; aptitud para ser ampliado y mejorado; evolución continua como respuesta a la experiencia derivada de su uso; presentación de forma que pueda ser comprendido y utilizado con facilidad por parte del profesorado; y no sujeción de modo exclusivo a ninguna teoría y práctica. Los documentos han sido elaborados por profesorado de diferentes áreas, materias y niveles siguiendo un proceso similar a los debates y toma de decisiones que tienen lugar en los centros docentes y ha sido experimentado en veinte centros educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias (ver enlace: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/webdgoie/scripts/default.asp?mi=&idsitio=&cont=1107) 5.2. La organización y la cultura participativa Las actividades formativas llevadas a cabo en torno a esta línea estratégica de acción se han dirigido a: Avanzar en la formación de directivos es como líderes de procesos que establezcan una cultura de centro orientada al cambio, a la mejora educativa y a la gestión de calidad. Impulsar procesos de formación en los que participen tanto el profesorado de los centros como las familias. Mejorar el diálogo entre la escuela y la familia posibilitando el intercambio de experiencias y fomentando su participación. Apoyar iniciativas orientadas a abrir la escuela a su entorno social y cultural. Fomentar el trabajo colaborativo de los equipos docentes. Las estrategias organizativas y de gestión de recursos orientados a la atención a la diversidad del alumnado y a la mejora de los resultados académicos y prevención del fracaso. Favorecer la creación de redes de centros para el intercambio de experiencias y la colaboración en materia de dinamización y coordinación de equipos docentes. En el siguiente cuadro se indica el número de acciones, horas y plazas llevadas a cabo en este curso : 21

Tabla 5.2-1 5.. ACCIONES HORAS PLAZAS 11 2.996 5.21 Esta línea estratégica es la segunda en la que más acciones se han llevado a cabo. Las actuaciones formativas se han dirigido a: Formar al profesorado para mejorar su competencia en la utilización de las TIC. Potenciar el uso de las TIC como instrumento para la adquisición de competencias básicas integrándolas como herramienta en el trabajo curricular. Elaborar materiales didácticos aplicables en los centros. Informar y formar a la comunidad educativa en el uso seguro de Internet. Formar a los coordinadores y coordinadoras TIC de los centros contribuyendo así potenciar el desarrollo de sus funciones. Complementar la formación específica del profesorado en el proyecto clic escuela a través de la propuesta de un itinerario formativo adaptado a sus demandas. Favorecer el intercambio de experiencias y la creación de redes entre los centros que participen en el proyecto clic escuela. En el siguiente cuadro se indica el número de acciones, horas y plazas llevadas a cabo en este curso : Tabla 5.-1 ACCIONES HORAS PLAZAS 50 9.805.985 A lo largo de este curso académico ha tenido especial atención la formación del profesorado participante en el proyecto clic escuela (con su denominación actual eco escuela ) y Medusa ª fase, que forman parte de la Estrategia Canaria para la Integración de las TIC en la Escuela: 22

Proyecto clic escuela, fruto del convenio firmado entre la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias y el Ministerio de Educación. El proyecto clic escuela es un programa innovador de integración de las TIC en los centros educativos que contempla el uso personalizado de un ordenador portátil por parte de cada alumno o alumna. Es un programa de digitalización de las aulas dispongan de pizarras digitales garantizando la conectividad a Internet y la interconectividad dentro del aula para todos los equipos. El proyecto contempla además de las dotaciones, la orientación sobre el uso de contenidos curriculares, el asesoramiento personalizado y una línea de formación específica. Medusa ª fase es un proyecto impulsado desde la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias con el que se completa la actuación en todos los centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. En el siguiente cuadro se indica el número de acciones, horas y plazas llevadas en ambos programas: Tabla 5.-2 5.. Programa/Proyecto ACCIONES HORAS PLAZAS Proyecto clic Escuela 6 1.679 1.528 Programa Medusa ª fase 95 2 1.851 El programa formativo: hablar otra lengua El objetivo fundamental de esta línea estratégica ha sido propiciar que el profesorado adquiera la competencia comunicativa en, al menos, una lengua extranjera, e impulsar la actualización metodológica para impartir contenidos de otras áreas o materias en ese idioma, con el fin de mejorar la competencia comunicativa del alumnado. Las actuaciones formativas llevadas a cabo han pretendido: Mejorar la capacitación de los docentes. Favorecer el intercambio de experiencias y la creación de redes entre los centros que participan en la modalidad de Aprendizaje Integrado de Lengua Inglesa y Contenidos de otras áreas o materias (CLIL-AICLE). Fomentar la participación del profesorado en proyectos internacionales. 2

Promover intercambios con profesorado de otros países de la Unión Europea. Favorecer la participación del profesorado en programas plurilingües. A lo largo del curso se llevaron a cabo un total de: Tabla 5.-1 5.5. ACCIONES HORAS PLAZAS 1.282 2.556 Con esta línea estratégica se ha pretendido impulsar la formación, reflexión, coordinación y diseño de actuaciones que favorezcan la mejora de la convivencia y el clima como un factor de calidad en la educación. Los objetivos abordados a través del conjunto de acciones llevadas a cabo han sido: La generación una cultura renovadora de la convivencia basada en el respeto y el diálogo. La mejora del clima de convivencia en los centros promoviendo unas relaciones adecuadas entre toda la comunidad. El fomento del desarrollo de los valores básicos de la convivencia en el currículo y en la práctica educativa en todos los centros. El análisis de los factores que influyen sobre la convivencia para dar una respuesta diferenciada y adecuada a las distintas situaciones de conflicto. El consenso de pautas entre el profesorado para actuar y elaborar materiales de atención a la diversidad que permitan trabajar situaciones de problemas de disciplina, intolerancias, falta de motivación y sensación de fracaso en el profesorado. El intercambio de experiencias y el aprovechamiento de materiales y recursos utilizados por grupos de docentes. El fomento y la utilización de los recursos disponibles para el asesoramiento, la formación y el apoyo que necesitan conocer los centros educativos para confeccionar o revisar sus planes de convivencia. La creación de bancos de recursos relacionados con la convivencia y posibilitar su acceso a través de entornos virtuales. Las acciones formativas se han dirigido hacia el trabajo de: 2

La convivencia, la mediación y la resolución pacífica de conflictos La igualdad de derechos entre los diferentes colectivos y, en particular, entre mujeres y hombres La acción tutorial y la relación con las familias La atención a la interculturalidad La prevención y el tratamiento de la violencia entre iguales con especial atención a los casos de acoso Los bloques de contenidos desarrollados en esta oferta formativa han girado en torno a: La promoción de una nueva cultura de convivencia en la comunidad educativa a través de la sensibilización, el debate participativo y la comunicación interpersonal La gestión de la convivencia en los centros La gestión de la convivencia en el aula. La contención y mejora de conductas inadecuadas para posibilitar la superación de conflictos La educación en los valores básicos para la convivencia Un aspecto destacado de esta línea estratégica ha sido la formación específica del profesorado tutor. El Plan de Acción Tutorial potencia el papel del alumnado, de las familias y del propio profesorado en la prevención y tratamiento de los conflictos, fomentando el uso de la mediación y de otras medidas para la resolución pacífica de los conflictos y la mejora de la convivencia. En este sentido, el profesorado tutor y orientador juegan un papel esencial en el impulso de todas aquellas acciones que se llevan a cabo dentro del Plan de Convivencia. Los objetivos básicos que han contemplado estas acciones han sido: Conocer la principal normativa relacionada con la acción tutorial Reflexionar sobre las funciones del profesor tutor Valorar la importancia del profesorado tutor en la elaboración del Plan de Acción Tutorial Orientar al profesorado tutor en aspectos tales como la evaluación del alumnado, la atención a la diversidad y la protección de datos de carácter personal

Conocer el funcionamiento de los grupos sociales y cómo influyen sus dinámicas en el proceso de enseñanza aprendizaje Reflexionar sobre las ventajas de una observación eficaz en el análisis y detección de dificultades en el aula Llevar a la práctica diversos instrumentos de observación y dinamización de grupos Reflexionar sobre nuestra práctica docente y adquirir habilidades que permitan gestionar el ambiente del aula de forma eficaz Practicar con contenidos diversos para dinamizar sesiones de tutoría atendiendo a las necesidades concretas de un grupo Identificar las principales características de las familias como contexto socializador Conocer las aportaciones de la Ley Orgánica de Educación sobre la implicación de las familias en el proceso educativo Usar modelos adecuados de comunicación con las familias Identificar aspectos en los que las familias pueden intervenir para mejorar la formación de sus hijos e hijas Conocer el concepto de liderazgo en el contexto educativo Reflexionar sobre las competencias de liderazgo necesarias para la acción tutorial Comprender la importancia de las relaciones entre el tutor o tutora y el equipo docente Coordinar las reuniones propias del desempeño de la acción tutorial Por otro lado, a lo largo del curso se desarrollaron un total de 55 seminarios de trabajo en centros cuya línea de trabajo estaba relacionada con el desarrollo de planes para la mejora de la convivencia, el fomento de la igualdad de oportunidades entre ambos sexos y la acción tutorial. También cabe señalar las acciones formativas relacionadas con la elaboración de los Planes de Convivencia de centro dirigida a los miembros de los equipos directivos, departamentos de orientación y personas responsables en los centros de dichos planes Los objetivos planteados con estas acciones fueron: Conocer las novedades legislativas relativas al Proceso de Mejora de la Convivencia en los centros educativos Facilitar y dotar de herramientas para la elaboración y evaluación del plan de convivencia Favorecer el desarrollo de las competencias básicas desde el plan de convivencia 26

Dar a conocer experiencias de Centros Educativos así como recursos que contribuyan a la mejora de la convivencia Especial mención merece la convocatoria de selección de seminarios de trabajo conjunto entre el profesorado y las familias, titulados: La Convivencia en los Centros Educativos es cosa de Todos y Todas, dirigidos a los centros docentes públicos no universitarios de Canarias. En esta convocatoria han participado aproximadamente 2 personas entre docentes y padres, madres o tutores legales a través de 11 seminarios de centro repartidos por toda nuestra geografía. La valoración global de estos seminarios ha sido muy positiva. Los objetivos trabajados fueron: Mejorar la convivencia en el centro educativo Establecer cauces de comunicación, cooperación y colaboración entre profesorado y familias Favorecer el desarrollo de estrategias de participación de las familias en la vida del centro Propiciar la puesta en marcha de procesos de corresponsabilidad en la gestión del centro educativo Impulsar la mejora de la calidad educativa a través del incremento de la participación de la comunidad Elaborar, revisar o actualizar el Plan de Convivencia del centro. A lo largo del curso se llevaron a cabo un total de: Tabla 5.5-1 ACCIONES HORAS PLAZAS 1.88.51 5.6. La formación profesional, la educación de adultos y las enseñanzas artísticas El carácter singular de los puestos docentes que imparten la formación profesional, la educación de adultos y las enseñanzas artísticas viene derivado de la necesidad de dar respuesta y atención educativa a un perfil específico y diverso de alumnado. En el siguiente cuadro se indica el número de acciones, horas y plazas llevadas a cabo en este curso : 27

Tabla 5.6-1 PROGRAMA ACCIONES HORAS PLAZAS Formación Profesional 7 968 789 Educación de Adultos 26 1.7 1.82 Enseñanzas Artísticas y Musicales 11 9 261 TOTAL 7 2.9 2.8 5.6.1. La Formación Profesional Al inicio del curso se habilitó un espacio telemático que sirvió de comunicación con las personas coordinadoras de las familias profesionales para que éstas definieran sus demandas formativas, concretando los objetivos y contenidos a trabajar. Definidas las necesidades formativas, a lo largo del curso se llevaron a cabo un total de: En cuanto a la formación profesional, a lo largo del curso en particular se han atendido a las siguientes familias profesionales: Sanidad Informática Electricidad y electrónica Actividades agrarias Servicio socioculturales y a la comunidad sanidad Comunicación, imagen y sonido Imagen personal Textil, confección y piel Edificación y obra civil Hostelería y turismo Actividades físicas y deportivas Las actuaciones llevadas a cabo han tenido los siguientes objetivos: Actualizar la formación científica, y tecnológica del profesorado 28

Mejorar la formación específica para el desarrollo de los nuevos títulos de Formación Profesional y de los nuevos módulos de dichos títulos, de acuerdo con los nuevos currículos para Canarias de Ciclos Formativos LOE Contribuir a la implantación del procedimiento de reconocimiento de competencias profesionales Mejorar el funcionamiento de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) Orientar en la formación profesional: definición de itinerarios formativos y profesionales En el siguiente enlace se puede encontrar más información sobre los nuevos currículos para Canarias de Ciclos Formativos LOE: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/webfp/scripts/cfloe.asp En relación con la formación realizada para el desarrollo de los nuevos títulos, en especial la relacionada con módulos de estos nuevos currículos, podemos citar algunos ejemplos de la formación específica ofertada al profesorado: : REPARACIÓN DE CALZADO Y MARROQUINERÍA. Se ha realizado un curso de 2 horas de duración (organizado por CEP La Laguna). Dicho curso está relacionado con el nuevo módulo Materiales textiles y piel del Ciclo Formativo de Grado Medio de Confección y Moda. : INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN CON XML. Se han realizado dos cursos de horas de duración (organizados por CEP Las Palmas I y CEP Santa Cruz de Tenerife). Dicho curso está relacionado con el nuevo módulo Lenguajes de marca y sistemas de gestión de información del Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración de Sistemas Informáticos en Red. Especial mención debe recibir la celebración de las primeras JORNADAS DE PROGRAMAS DE CUALIFIIÓN PROFESIONAL INICIAL (PCPI). Canarias 11 llevadas a cabo en los Centros del Profesorado Las Palmas II y La Laguna. En ellas han participado más de 1 docentes que imparten enseñanzas en estos programas. Los Programas de Cualificación Profesional Inicial tienen una importancia vital en el sistema educativo. Tal como se destaca el artículo de la Ley Orgánica 2/06, de de mayo, de Educación (LOE), los PCPI pretenden evitar el abandono temprano, abriendo al alumnado que los cursa expectativas de formación y cualificación posterior facilitando así su acceso a la vida laboral. Los objetivos de estas jornadas han sido: 29

Hacer una valoración conjunta sobre las fortalezas y debilidades de los diferentes desarrollos de los PCPI llevados a cabo en la Comunidad Autónoma de Canarias Conocer experiencias educativas de diversos centros e instituciones que pueden servirnos de referencia en nuestra labor docente en los PCPI Sentar las bases para elaborar un manual de buenas prácticas en los PCPI Poner en contacto profesorado que imparta PCPI en nuestra Comunidad Autónoma Analizar las perspectivas del mercado laboral actual para poder diseñar una adecuada inserción laboral de este alumnado Analizar el perfil del alumnado de los PCPI: motivación, abandono y su relación con la inclusión social 5.6.2. Las Enseñanzas Artísticas Al igual que con los coordinadores de las Familias Profesionales de Formación Profesional, al inicio del curso se habilitó un espacio telemático que sirvió de comunicación con las personas coordinadoras de Enseñanzas Artísticas y Musicales, para que éstas definieran sus demandas formativas, concretando los objetivos y contenidos a trabajar. En cuanto a las Enseñanzas Artísticas, a lo largo del curso se han atendido a los siguientes colectivos: Conservatorio Profesional de Música Conservatorio Superior de Música Escuelas de Danza Escuelas Municipales e Insulares de Música Escuelas de Arte Escuelas de Arte Superior y Diseño Escuelas de Actores de Canarias

Las actuaciones llevadas a cabo han pretendido conseguir los siguientes objetivos: La actualización científica, y tecnológica del profesorado. Formación específica para el desarrollo de los nuevos títulos de Enseñanzas Artísticas y Musicales. La formación en la elaboración de guías docentes, de acuerdo con legislación en vigor: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dgfp/webeartisticas/scripts/de fault.asp Cabe destacar la formación del profesorado del Conservatorio Superior de Música de Canarias (CSMC) en ambas sedes y de los demás centros de enseñanzas artísticas superiores, relativa a la elaboración de guías docentes. Las guías docentes se conciben como documentos públicos donde se concreta la oferta docente referida a las asignaturas del nuevo Plan de Estudios LOE, resultado del compromiso del equipo de profesores y del departamento, así como de instrumento al servicio del estudiante ya que se deben ofrecer elementos informativos suficientes para cumplir con los principios que rigen en las enseñanzas artísticas superiores en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, determinar qué es lo que se pretende que el alumno aprenda, cómo se va a hacer, bajo qué condiciones y cómo va a ser evaluado. En definitiva, se conciben las guías docentes como instrumentos de transparencia. Por ello, se han realizado durante este curso, de forma prioritaria, seis cursos de formación sobre diseño y elaboración de guías docentes. 5.6.. La Educación de Personas Adultas En nuestras islas la Educación y Formación Permanente de Personas Adultas viene experimentando importantes avances, entre los que destacan el aumento de la oferta, la pluralidad de ámbitos que aborda y el creciente reconocimiento social de su importancia. Para ello se cuenta con una red pública integrada por treinta y dos Centros de Educación de Personas Adultas (CEPA), dos Centros de Educación a Distancia (CEAD), veintidós Escuelas Oficiales de Idiomas (EOI) y veintinueve Institutos de Educación Secundaria (IES) que intentan acercar la oferta educativa a todos los rincones de nuestro archipiélago. El carácter singular de estos puestos docentes viene derivado de la necesidad de dar respuesta y atención educativa a un perfil específico y diverso de alumnado y de facilitar su acceso a una oferta variada de enseñanzas. 1

A lo largo del curso se ha contemplado la realización de acciones específicas que han atendido específicamente a este profesorado. Los objetivos básicos que han contemplado estas acciones han sido: El uso de entornos virtuales de aprendizaje La confección y actualización del material didáctico específico que necesita este tipo de alumnado La actualización especialmente en determinadas materias de la Formación Básica de Personas Adultas La formación de equipos directivos derivadas de la especificidad de estas enseñanzas en la organización del centro Otras acciones formativas de carácter específico que se requieran, tales como pruebas libres para la obtención del Título de Bachillerato, pruebas libres para la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y pruebas de certificación de idiomas 6. Los programas formativos específicos Los programas formativos específicos contemplados en el Plan Canario de Formación del Profesorado para el curso 10-11 han sido los siguientes: La formación de los directivos es La formación inicial del profesorado La prevención de riesgos laborales La formación del funcionariado en prácticas La formación de los servicios de apoyo: o Inspección de Educación o Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos o Equipos Pedagógicos de los CEP La formación del personal de las residencias es La formación en apoyo a Proyectos de Innovación Educativa o Estrategia Canaria de lucha contra el Cambio Climático o Los proyectos para el desarrollo de los planes de lectura y escritura de centro y el uso de la biblioteca en los centros educativos o Promoción de las redes educativas: Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad, Red Canaria de Centros GLOBE, Red de Escuelas Promotoras de Salud y Red Canaria de Escuelas Solidarias o Acciones de fomento de la Emprendeduría: 2

Proyecto Emprender en mi Escuela Proyecto Educación Financiera Proyecto Es Aula Canarias Los contenidos canarios 6.1. El programa formativo de equipos directivos Estudios e investigaciones recientes insisten en que una dirección competente es un factor importante de eficacia. Por ello, actualmente se habla de una profesionalización de la dirección de los centros educativos. Pero esta profesionalización exige definir y trabajar competencias profesionales diferentes de las meramente docentes, lo que requiere una formación específica y propia. Por ello, este programa formativo ha tenido una especial relevancia en el Plan Canario de Formación del Profesorado. Los objetivos que se han pretendido conseguir han sido: Elevar la calidad del servicio educativo prestado en los centros de Canarias, con la finalidad de asegurar que el alumnado reciba la educación en condiciones óptimas para adquirir las competencias necesarias para su desarrollo personal y profesional en su vida adulta. Profundizar en las técnicas y en los factores clave relacionados con el cumplimiento de las distintas funciones de una dirección, gestión y evaluación eficaz de los centros educativos. Dar a conocer las herramientas necesarias para aprender a liderar, motivar, gestionar y dirigir adecuadamente un equipo de trabajo. Analizar y evaluar el marco normativo y las directrices administrativas que regulan el funcionamiento de las instituciones educativas. Crear una cultura evaluadora que permita hacer de este proceso un elemento normalizado, habitual y continuo dentro de los centros educativos, orientado a la mejora. Fortalecer la función directiva en los centros educativos. Implantar modelos, estrategias y procedimientos para la mejora de la calidad de las instituciones educativas. Crear una red de formadores suficiente y capacitada. Promocionar redes y asociaciones de directivos es que pongan en valor la formación entre iguales siendo asesorados en momentos puntuales, si se estima conveniente, por profesorado tutor experimentado.

Impulsar de la figura del directivo mentor que asesora a los directivos noveles. En el siguiente cuadro se indica el número de acciones, horas y plazas llevadas a cabo en este curso : Tabla 6.1-1 ACCIONES HORAS PLAZAS 1.10 2.69 El programa ha contemplado cuatro procesos formativos diferenciados de acuerdo con los estadios de su desarrollo profesional y que definen el porfolio competencial directivo. El organigrama del desarrollo formativo de este porfolio se representa de la siguiente manera: EL PORFOLIO COMPETENCIAL EQUIPO DIRECTIVO PROCESO FORMATIVO LA FORMACIÓN PREVIA «los primeros pasos» LA FORMACIÓN INICIAL «el acceso a la dirección» LA FORMACIÓN PERMANENTE «el valor del compromiso y la responsabilidad» EL DIRECTIVO EXPERIMENTADO «el asesor/consultor» Diagrama 6.1-1

En el siguiente esquema se muestran las líneas de actuación llevadas a cabo en las diferentes etapas del porfolio competencial. Sinopsis 6.1-1 PLAN DE FORMACIÓN PARA EQUIPOS DIRECTIVOS. LÍNEAS DE ACTUACIÓN LA FORMACIÓN PREVIA. LOS PRIMEROS PASOS La organización y la planificación institucional El proyecto de dirección La función directiva EL ACCESO A LA DIRECCIÓN Curso teórico de formación inicial para directores y directoras de centros educativos LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL EQUIPO DIRECTIVO El proyecto educativo de centro El papel de la dirección en el éxito educativo. El director como agente de formación El trabajo cooperativo: dinámicas de acción para los consejos es y los órganos de coordinación docente Las funciones directivas y el liderazgo pedagógico Organización y prácticas pedagógicas La evaluación educativa (plataforma de teleformación para los equipos directivos) La prevención de riesgos laborales en los centros educativos La protección de datos Pincel ekade La aplicación Pincel. (Módulo III: Gestión económica) El plan de integración de las TIC en el proyecto educativo de centro TEMPORALIZACIÓN BIENIO ESCOLAR AULA PERMANENTE DE FORMACIÓN LA PROFESIONALIZACIÓN DE LA DIRECCIÓN Promoción de la participación en cursos de Experto/Máster en liderazgo y gestión educativa Por segundo año consecutivo, se ha puesto en marcha el Aula Permanente de Teleformación para equipos directivos. Esta aula virtual ha tenido como finalidad dar una respuesta personalizada a la formación de los equipos directivos en aspectos tales como la organización y gestión de los recursos humanos y materiales, siendo conscientes de las responsabilidades y de los impedimentos de tiempo que tienen para acceder a las convocatorias de formación ordinarias. 5

Esta modalidad formativa se caracteriza por tener la matrícula abierta durante prácticamente todo el curso académico, de manera que los miembros de los equipos directivos que se forman son los que controlan el tiempo, el espacio, el ritmo de estudio y la realización de las actividades de una manera más autónoma y efectiva que en las actividades de teleformación de la convocatoria ordinaria. Esta autonomía se complementa con la intervención del tutor o tutora y del resto de participantes. En este curso se han abordado los siguientes temas: La prevención de riesgos laborales en los centros educativos Introducción a la protección de datos El plan de integración de las TIC La aplicación Pincel (Módulo III: Gestión económica) El Pincel ekade Hubo un total de quinientas treinta y dos (52) solicitudes, no admitiéndose diecinueve (19) por no cumplir los requisitos para ser admitidas. El número de participantes a lo largo de este curso fue de quinientas trece (51) personas: Tabla 6.1-2 de participantes en el Aula permanente de teleformación de equipos directivos según el cargo Dirección 161 Vicedirección 6 Jefaturas de estudio 18 Secretarías 9 Inspección/Profesorado apoyo a la inspección Totales 9 51 En la siguiente tabla se indica el número de participantes en cada actividad. Del total de participantes un 60,9% han sido mujeres: 6

Tabla 6.1- Título de la actividad Número El Pincel ekade 28 La aplicación Pincel (Módulo III: Gestión económica) 1 El plan de integración de las TIC 182 Introducción a la protección de datos 17 La prevención de riesgos laborales en los centros educativos 80 Totales 80 Dada la buena acogida de esta modalidad formativa entre los miembros de los equipos directivos, se propone aumentar el catálogo de actividades en el aula permanente para el próximo curso incorporando al menos dos diseños: a) Guía para elaborar un plan de convivencia b) Normativa educativa básica 6.2. La formación inicial del profesorado La Ley Orgánica 2/06, de de mayo, de Educación, en sus artículos 9, 95 y 97, conforma las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas como profesiones reguladas, cuyo ejercicio requiere estar en posesión del correspondiente título oficial de Máster. La impartición de este máster implica la realización de un periodo de prácticas conocido como Prácticum por parte del alumnado a desarrollar en los centros educativos. Este requisito ha exigido una colaboración estrecha entre las instituciones educativas implicadas, mediante convenios entre la Universidad de la Laguna (ULL), la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes. 7

El interés por favorecer la calidad de esta oferta formativa de posgrado no se limita a las instituciones universitarias que la promueven sino que también es compartido por la administración educativa y por los propios centros docentes, en la medida en que se trata de un elemento fundamental en la formación inicial del profesorado que en los próximos años se integrará en nuestro sistema educativo. A lo largo de este curso académico se ha llevado a cabo la segunda convocatoria del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas (Resolución nº 729 de 1 de diciembre de 10, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, se aprueban las instrucciones y se abre la convocatoria para la selección de institutos de Enseñanza Secundaria para el desarrollo del Prácticum del Máster Universitario de Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas en el curso 10-11). Para ello se estableció una convocatoria tras la cual se seleccionaron los centros de enseñanza no universitaria que formaron la red de centros educativos para el desarrollo del "Prácticum" (Resolución nº 105 de 16 de febrero de 11, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se crea la red de centros educativos para el desarrollo del "Prácticum" del máster universitario de formación del profesorado de Educación Secundaria obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas en el curso 10-11). El tiempo de trabajo del alumnado del Prácticum en el centro educativo ha sido aproximadamente de 1 horas durante los meses de abril y mayo de 11. 8

El número de centros y profesorado participantes fue el siguiente: Tabla 6.2-1. Red de centros del Prácticum. ISLA S DE LA RED S PÚBLICOS S PROFESORADO CONCERTADOS SOLICITANTE FUERTEVENTURA 1 1 0 1 8 2 9 2 2 0 5 2 2 0 8 9 5 TOTALES 9 88 6 81 A continuación se detalla el alumnado participante en el Prácticum y sus especialidades: Tabla 6.2-2. Alumnado tutorizado, por universidades. ISLA TOTAL ALUMNADO ULL ULPGC UNED FUERTEVENTUR A 1 0 1 0 11 0 109 0 1 2 0 1 1 88 80 2 6 TOTALES 8 80 11 1 9

Tabla 6.2-. Especialidades. ULPGC Biología y Geología Dibujo Economía y Comercio Educación Física Física y Química Geografía e Historia Informática Lengua Castellana y Literatura Lengua Extranjera (alemán) Lengua Extranjera (francés) Lengua Extranjera (inglés) Matemática Orientación Educativa Tecnología Formación y Orientación Laboral ULL Biología y Geología Dibujo Economía y Comercio Geografía e Historia Informática Lengua Extranjera (alemán) Lengua Extranjera (francés) Lengua Extranjera (inglés) Matemáticas Orientación Educativa Tecnología UNED Economía Física y Química Lengua Extranjera (francés) Lengua Extranjera (inglés) Tecnología Filosofía Inglés Geografía e Historia Lengua y Literatura Física y Química Intervención Sociocomunitaria Lengua y Literatura Orientación Educativa Tecnología 0

En la siguiente tabla se muestra el número de centros seleccionados de la red para impartir la fase práctica y el alumnado tutorizado por universidad. Tabla 6.2-. S DE UNIVERSIDADES LA RED S S PÚBLICOS CONCERTADOS ALUMNADO (*) ULL 29 80 ULPGC 5 1 11 UNED 11 10 1 1 TOTALES 85 79 6 8 El profesorado supervisor y coordinador ha sido: Tabla 6.2-5. PROFESORADO SUPERVISOR 8 COORDINADOR 85 La distribución del alumnado del Prácticum es organizada por las universidades, aunque en todo momento se ha pretendido desde la administración educativa que la distribución geográfica del citado alumnado garantizara la selección del mayor número posible de centros educativos de la red. Los docentes que realizaron las funciones de supervisión y coordinación de estas prácticas se han encargado de: Colaborar con el tutor o tutora universitaria y con el alumnado en la elaboración del programa individual de desarrollo del Prácticum. Facilitar al alumnado el conocimiento del centro y de los distintos ámbitos y funciones del profesorado: la práctica docente, la función tutorial y la organización y funcionamiento del centro, entre otros. Promover la integración del alumnado en el centro educativo durante el desarrollo del período de prácticas. 1

Asesorar a los estudiantes en el desarrollo de las prácticas, especialmente en aspectos pedagógicos y didácticos, en colaboración con el tutor o tutora de la Universidad. Participar en la evaluación del desarrollo de las prácticas de los estudiantes, de acuerdo con el Plan de Estudios del Máster de cada universidad. Facilitar que el alumnado en prácticas conozca el funcionamiento tanto de los diferentes órganos del centro educativo como de sus servicios complementarios. Favorecer el conocimiento y, en su caso, la participación del alumnado en las relaciones del centro educativo con el entorno y con los diferentes sectores de la comunidad educativa. 6.. El programa formativo de prevención en riesgos laborales Los objetivos generales de la formación relacionada con esta línea estratégica han sido: Promover la toma de conciencia sobre la prevención de riesgos laborales. Facilitar la incorporación del personal de los centros educativos a la formación permanente sobre riesgos laborales. Gestionar la organización de los planes colectivos de protección. Articular la formación en torno al manejo y mantenimiento de herramientas y maquinaria. Desarrollar acciones orientadas al cuidado de la salud psicológica, a la mejora de la satisfacción profesional, el bienestar psicoprofesional y un adecuado clima y seguridad psicolaboral. Con estas actuaciones se ha pretendido: Promover y consolidar la cultura preventiva entre el profesorado de los centros educativos. Promover la integración de la prevención de los riesgos laborales en todos los niveles formativos y actividades de los centros educativos. Estimular el cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales. 2

Informar de los beneficios de la prevención de riesgos laborales. Aportar a los directores información de los riesgos que pudieran producirse en los centros es, para que en su rol de informador y educador y como máximo responsable en el centro educativo contribuya a la prevención de los riesgos en el centro. Facilitar la formación de los equipos directivos, aportándoles los conocimientos necesarios para facilitarles la gestión de las actividades preventivas que se fueran desarrollando en los centros educativos. Formación de los empleados públicos de los centros educativos para el desempeño de las funciones del nivel básico. Formación de los riesgos en los puestos de trabajo, conforme lo indicado en el artículo 19 de la Ley 1/1995, de 8 de noviembre, de prevención de riesgos laborales. Formación necesaria para la organización de los equipos de emergencias, conforme a lo indicado en el artículo de la Ley 1/1995, de 8 de noviembre, de prevención de riesgos laborales. Aportar la formación necesaria para que desde el centro educativo se investiguen los accidentes de trabajo que se produzcan en los mismos, integrando la prevención de riesgos laborales en la gestión del centro. Durante este curso se ha aumentado el catálogo de acciones a distancia con la intención de llegar a más profesorado salvando las limitaciones espacio-temporales. A lo largo del curso se llevaron a cabo un total de: Tabla 6.-1 6.. ACCIONES HORAS PLAZAS 26 1.88 La formación del profesorado funcionario en prácticas Como en años anteriores, este programa formativo ha consistido en la realización de dos cursos en la modalidad de teleformación con una duración de 0 horas cada uno titulados: Cultura Canaria: realidad natural y cultural de Canarias Aplicación de los procedimientos administrativos en el sistema educativo

Estos cursos han tenido como objetivo principal dotar al docente de las herramientas necesarias tanto para el conocimiento de la realidad de Canarias como de los procedimientos administrativos necesarios para realizar su labor en el centro educativo. El profesorado de esta Comunidad debe conocer e integrar en el desarrollo curricular de las áreas y materias, entre otros aspectos, los contenidos canarios específicos de los currículos sobre la historia, la geología, la geografía física y humana, el medio natural y su protección, la modalidad, la literatura, las artes, las tradiciones y juegos de Canarias, así como las tendencias culturales actuales. Por otra parte, el profesorado funcionario en prácticas ha de poder afrontar con garantías de éxito los procedimientos administrativos comunes que se generan en el día a día del centro educativo. La necesidad de revisión de los actos en la vía administrativa, así como la responsabilidad de las Administraciones públicas y de sus autoridades y demás personal a su servicio, son temas debatidos constantemente en el ámbito de los claustros y entre el resto de los sectores de la comunidad educativa. Los derechos y deberes del funcionariado y su régimen disciplinario son elementos de conocimiento obligado en el desempeño de sus funciones. Otro de los asuntos preocupantes es la provisión de puestos de trabajo, su sistema y regulación. Por último, los cambios sociales y tecnológicos nos empujan hacia el necesario conocimiento de la Administración electrónica. El uso y conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en todos los procedimientos administrativos es necesario para todo el profesorado. En este programa formativo han participado 67 personas funcionarias en prácticas. 6.5. La formación de los servicios de apoyo En el Plan Canario de Formación del Profesorado cobra especial atención la formación de los servicios concurrentes de apoyo a la escuela (Inspección Educativa, Equipos Pedagógicos de los Centros del Profesorado y los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos) dado su importante papel en el asesoramiento adecuado a las necesidades actuales de los docentes y de los centros. Como primera medida, además de tener definidas acciones formativas específicas para cada colectivo, se incrementó en un 5% el número de plazas de todas las actividades

llevadas a cabo a lo largo del curso en todas sus modalidades: presencial, mixta y teleformación. 6.5.1. Formación de la Inspección de Educación La necesidad de formación continua de los inspectores e inspectoras viene recogida en el DECRETO 52/09, de de mayo, por el que se aprueba el Reglamento de Ordenación de la Inspección de Educación de la Comunidad Autónoma de Canarias, y así se establece en su Plan de Trabajo Anual. La transferencia de buenas prácticas y la formación entre iguales son los dos pilares en los que se ha sustentado dicha formación, sin perjuicio de la implementación de otras estrategias llevadas a cabo. Los objetivos abordados a través del conjunto de acciones han sido: Profundizar en los conocimientos y las técnicas derivados del Plan de Trabajo Anual. Mejorar el desarrollo de las funciones de la Inspección de Educación para atender eficazmente a docentes, equipos directivos y comunidad educativa en general. Potenciar la intervención en los centros basada en los equipos de trabajo. Actualizar la formación profesional en cuanto a los nuevos requerimientos del sistema educativo a la realidad de los centros y al perfeccionamiento del perfil profesional de la Inspección de Educación. Potenciar las funciones de la Inspección de Educación como agente de calidad educativa. Impulsar la intervención de la Inspección de Educación en los centros educativos, basada en el trabajo en equipo favoreciendo líneas de formación, investigación y colaboración con otros organismos externos en las funciones y atribuciones propias. Tal y como ha quedado establecido en el Plan de Trabajo Anual de la Inspección de Educación, las actividades han sido de carácter científico, técnico y pedagógico relacionados con el ejercicio de la función inspectora y sus contenidos se han referido preferentemente a los procesos claves de información, supervisión, asesoramiento a centros, coordinación de servicios, control normativo y evaluación, la convivencia, la interculturalidad, el currículo y los procesos de enseñanza aprendizaje, el conocimiento de los modelos de Inspección Educativa en la Unión Europea, la legislación y el procedimiento administrativo, las tecnologías de la información y la cohesión social. 5

El desarrollo de estos objetivos y contenidos se han plasmado fundamentalmente en dos acciones formativas específicas, que son: El curso INTERVENCIÓN DE LA INSPECCIÓN EN LOS S EDUCATIVOS con una duración de 0 horas llevado a cabo a lo largo del curso 1011. Las XXI Jornadas de la Inspección Educativa en Canarias tituladas LOE Y PLAN ESTRATÉGICO DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA DE CANARIAS 11-: UNA APUESTA POR LA CALIDAD Y LA MEJORA CONTINUA, celebradas en el mes de mayo de 11. También se ha llevado a cabo el curso titulado INTRODUCCIÓN A LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH), dirigido preferentemente a los miembros de la inspección y de los EOEP, en la modalidad de teleformación. El propósito más destacado de estas actuaciones ha sido la generación de un Plan Estratégico que responda, de forma operativa y eficaz, a las demandas del sistema educativo y de la sociedad canaria en su conjunto como herramienta de calidad y mejora continua. Por último, cabe señalar la realización del curso de formación titulado FORMACIÓN EN PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS, de 0 horas de duración, contemplado en la fase de prácticas del procedimiento selectivo (regulado por la ORDEN de 11 de mayo de 10, por la que se convoca procedimiento selectivo para acceder al Cuerpo de Inspectores de Educación en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias, correspondiente a la Oferta de Empleo Público del año 10) que tiene por objeto la valoración de las aptitudes para el ejercicio de las funciones propias de la Inspección educativa en la que han participado dos personas. 6.5.2. Formación de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos (EOEP) La orientación educativa es una pieza clave en el funcionamiento de los centros y se ha convertido en su principal herramienta para la atención a la diversidad, en general, y la atención al alumnado con NEAE, en particular. A lo largo de este curso se ha ofrecido al personal de los EOEP acciones formativas relacionadas fundamentalmente con: Alumnado que presenta trastornos generalizados del desarrollo. Alumnado que presenta discapacidad intelectual. 6

Alumnado que presenta trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad. Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje y alumnado que presenta altas capacidades. En las citadas actividades se trabajó fundamentalmente la detección, identificación e intervención en los diferentes ámbitos de actuación. En el siguiente cuadro se indica el número de acciones, horas y plazas llevadas a cabo en este curso : Tabla 6.5.2-1 ACCIONES HORAS PLAZAS 2 5 691 6.5.. Formación de los Equipos Pedagógicos de los Centros del Profesorado La Comunidad Autónoma de Canarias cuenta con 19 Centros del Profesorado que desarrollan un labor importantísima en la puesta en práctica de los planes e iniciativas de perfeccionamiento del profesorado aprobados por la Administración Educativa; en la detección de necesidades formativas del profesorado; en la canalización y ejecución de las iniciativas de formación e innovación educativa propuestas por el profesorado y centros docentes de su ámbito de influencia. La formación de los equipos pedagógicos de los Centros del Profesorado es una de las líneas incluidas en el Plan Canario de Formación del Profesorado y planificada conjuntamente por el Servicio de Innovación Educativa y el Servicio de Perfeccionamiento del Profesorado. Este plan de formación pretende cubrir los aspectos fundamentales para el desarrollo de las tareas de asesoramiento. En este sentido se programaron las siguientes acciones: Formación del equipo de tecnologías Formación para todas las asesorías y direcciones de los Centros del Profesorado en estrategias para garantizar la presencia de la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos en el Sistema Educativo Seminarios de autoformación de los equipos pedagógicos con el fin de profundizar, tanto desde la reflexión individual como desde la experiencia 7

compartida, en estrategias y demandas que exigen el desempeño de la función asesora 6.6. La formación del personal de las residencias es En las últimas décadas, y a raíz de la confluencia de factores de distinta naturaleza, el ámbito de las residencias es se ha convertido en un contexto dinámico y de gran complejidad en el que interactúan múltiples agentes, factores y condiciones, generadores de nuevas demandas y exigencias. Al mismo tiempo, esos factores de carácter global se materializan de manera diferente en cada residencia, convirtiéndola en un escenario psicosocial vivo y cambiante, único e irrepetible, que precisa la movilización de unas respuestas educativas acordes a cada contexto. Para dar respuesta a esa realidad compleja, la formación continua de los profesionales se convierte en una necesidad y en un activo estratégico fundamental para la mejora de la calidad del servicio que se presta en ellas y, por tanto, para el bienestar del alumnado residente. Esta formación específica se ha plasmado en la oferta de dos actividades tituladas S FORMATIVOS SOBRE ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR LAS RESIDENCIAS ESCOLARES DE CANARIAS COMO COMUNIDADES EDUCATIVAS con una duración de horas cada uno y que se han desarrollado a lo largo del curso. Los objetivos abordados a través del conjunto de acciones han sido: Generar un espacio de reflexión, de comunicación e intercambio de experiencias y buenas prácticas entre los y las profesionales de las residencias es de Canarias, que contribuya a la mejora de la calidad integral del servicio Profundizar en contenidos de la educación emocional como uno de los ejes vertebradores del clima psicosocial de las residencias es Analizar el concepto y potencialidades de la tutoría afectiva, como estrategia favorecedora de la mejora de la convivencia, y profundizar en ellos Proporcionar al personal de las residencias es orientaciones, habilidades y estrategias que contribuyan al fomento de una convivencia positiva y democrática en el ámbito de las residencias es Facilitar orientaciones y estrategias dirigidas a potenciar y enriquecer la comunicación y coordinación con las familias del alumnado residente, así como a promover su participación en la vida de la residencia 8

Proporcionar orientaciones y estrategias que ayuden a impulsar una acción conjunta en cada una de las residencias, como comunidad educativa en la que se convive y se educa, a través del trabajo en equipo Facilitar orientaciones y estrategias para aprovechar y potenciar los diferentes tipos de inteligencia de la residencia como comunidad educativa que aprende : inteligencia contextual, inteligencia estratégica, inteligencia académica, inteligencia reflexiva, inteligencia pedagógica, inteligencia colegial, inteligencia emocional, inteligencia espiritual e inteligencia, etc. La inteligencia emocional en el ámbito de la residencia. Las tutorías afectivas como estrategia para la mejora de la convivencia Difundir experiencias y buenas prácticas de las residencias es de Canarias El plan de convivencia de la residencia. La mediación : una alternativa pacífica para la gestión de los conflictos La familia como agente de socialización. Cambios en el entorno macrosocial. Nuevos tipos de familia. Implicaciones educativas. La educación, una tarea compartida. Familia, residencia, escuela y comunidad. La participación de los padres y madres en la vida de la residencia La residencia como unidad funcional de acción. El trabajo en equipo 6.7. La formación en apoyo a los proyectos de innovación 6.7.1. La Estrategia Canaria de lucha contra el Cambio Climático La Estrategia Canaria de Lucha contra el Cambio Climático, aprobada por el Parlamento de Canarias el 1 de mayo de 09, es un documento donde se manifiesta el compromiso solidario para coparticipar en los principios y el cumplimiento de los objetivos de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático y el Protocolo de Kyoto. Muchas de las medidas de mitigación y adaptación propuestas en dicho documento sólo pueden lograrse a través de una política decidida de educación y sensibilización, a todos los niveles, sobre los desafíos a los que nos enfrentamos, con especial énfasis en las nuevas generaciones. En el capítulo tercero del documento se recogen las medidas de educación y sensibilización que se materializan en acciones educativas y formativas. Para continuar con la implantación del proyecto se realizó una formación del profesorado con los siguientes objetivos: 9

Analizar la problemática asociada al cambio climático y sus efectos en las próximas décadas. Conocer el impacto del cambio climático. Adoptar estrategias de mitigación y adaptación desde la Escuela como respuesta al cambio climático. Conocer las particularidades del cambio climático en Canarias y las políticas medioambientales en relación con el cambio climático. En el siguiente cuadro se indica el número de acciones, horas y plazas llevadas a cabo en este curso : Tabla 6.7.1-1 ACCIONES HORAS PLAZAS 21 697 72 6.7.2. Los Proyectos para el desarrollo de los Planes de Lectura y Escritura de centro y el uso de la biblioteca en los centros educativos En el curso 10-11 se convocó la selección de proyectos para el desarrollo de los planes de lectura y escritura de centro y el uso de la biblioteca en los centros educativos. Su finalidad fue favorecer la lectura y la escritura; el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje; el trabajo interdisciplinar a través del uso de documentación diversa; la educación documental y la formación de los usuarios, y el uso de las tecnologías de la información y comunicación. En dicha convocatoria participaron un total de centros. Para el adecuado desarrollo del proyecto, se realizó una formación del profesorado sobre la participación comunitaria desde el ámbito educativo cuyos objetivos fueron los siguientes: Detectar los principales avances, carencias y dificultades relacionadas con la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en el contexto educativo y en el entorno sociocultural en el que se ubica el centro. Favorecer la integración curricular de la lectoescritura y de la alfabetización en información. Ofrecer un referente didáctico para el profesorado en la elaboración y aplicación de las programaciones docentes.

Potenciar el funcionamiento de la biblioteca como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje. Estimular el trabajo cooperativo del profesorado y favorecer la innovación educativa y el desarrollo profesional docente. Incorporar la biblioteca en el currículo como elemento imprescindible para la adquisición de las competencias básicas. Reconocer el papel de la biblioteca en la formación del alumnado. El número de acciones horas y plazas se detalla en la tabla siguiente: Tabla 6.7.2-1 ACCIONES HORAS PLAZAS 65 1.0 8 6.7.. Acciones fomento de la emprendeduría Desde diferentes instituciones internacionales, como el Parlamento Europeo, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y la Comisión Europea (CE), se viene detectando la carencia de conocimientos financieros en las nuevas generaciones de consumidores, lo que ocasiona dificultades a la hora de elegir los productos y servicios que mejor se ajustan a sus necesidades, con independencia de su clase social, nivel de renta o educación. Estas mismas instituciones recomiendan la puesta en marcha de programas de educación financiera para tratar de conseguir unas intervenciones responsables por parte de la ciudadanía, que eviten en lo posible las situaciones de riesgo y fomenten la estabilidad del sistema financiero y la credibilidad en el mismo. Por otro lado, en el actual contexto sociolaboral de crisis, la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes quiere promover la emprendeduría empresarial y el autoempleo desde el aula, toda vez que una inmensa mayoría de nuestros jóvenes sigue previendo o confiando desempeñar, en el futuro, un oficio a través de la contratación que para ello efectúe un tercero. En este curso se ha puesto en marcha tres proyectos dirigidos a las distintas etapas educativas. 51

Tabla 6.7.-1 DENOMINACIÓN DEL PROYECTO ETAPA EDUCATIVA Emprender en mi Escuela 5º y 6º de Educación Primaria Educación Financiera º Educación Secundaria Obligatoria Es Aula Canarias 1º y 2º Bachillerato y Ciclos Formativos grado medio y superior 6.7..1. Emprender en mi Escuela Emprender en mi Escuela es un proyecto educativo dirigido a alumnado de Educación Primaria que consiste en la creación y gestión de una cooperativa. En ella fabrican productos de forma artesana que venderán en un mercado o feria en el mes de mayo. Para el desarrollo del proyecto se ha realizado un curso específico para el profesorado en Gran Canaria y otro en Tenerife. El objetivo principal es desarrollar hábitos y comportamientos emprendedores entre el alumnado, facilitando su integración social de manera eficaz y satisfactoria. Han participado centros de Canarias constituyendo cooperativas, con la participación de 55 profesores y profesoras y más de 600 alumnos y alumnas. 6.7..2. Educación Financiera Educación Financiera es un proyecto piloto organizado por el Ministerio de Educación, el Banco de España y la Comisión Nacional del Mercado de Valores (CNMV) que en este curso se pone en práctica en 2 institutos de Educación Secundaria de distintas comunidades autónomas con el objetivo de mejorar la cultura financiera del alumnado de º de ESO para aprender a familiarizarse en el mundo de las finanzas. Se busca potenciar conocimientos, destrezas y habilidades de corte económico que favorezcan que el alumnado pueda comprender conceptos clave como el ahorro, el presupuesto, gastos, ingresos, coste, calidad de vida, etc.; llevar a cabo procedimientos bancarios básicos, como la apertura de una cuenta, control de sus propios ingresos, cambios de divisas, manejo de tarjetas de crédito y débito, etc.; así como extrapolar dichos conocimientos y habilidades a su vida cotidiana, personal y familiar. Este proyecto se ha desarrollado en el IES Cruz Santa (Tenerife) y en el IES Pérez Galdós (Gran Canaria). 52

6.7... El Programa EsAulaCanaria.es El Programa EsAulaCanaria.es constituye una iniciativa destinada a facilitar la inserción en el mercado laboral, aportando recursos didácticos de distinta índole para extender la cultura de la emprendeduría y el autoempleo desde el Aula, potenciando las relaciones entre agentes de los sistemas educativo y productivo en materias de emprendeduría, autoempleo y economía social. Acciones: Curso en línea sobre EMPRENDEDURÍA A TRAVÉS DE FORMAS SOCIETARIAS DE TRABAJO ASOCIADO PROPIAS DE LA ECONOMÍA SOCIAL Creación y puesta en funcionamiento de una Red Digital. Este programa se ha desarrollado en centros educativos, han participado 7 profesores y profesoras con 709 alumnos y alumnas. 6.7.. Promoción de las redes educativas En este apartado se expondrá las acciones de promoción de las redes educativas de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes. A saber: Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad, Red Canaria de Centros GLOBE, Red de Escuelas Promotoras de Salud y Red Canaria de Escuelas Solidarias. En este curso se ha mantenido la dinámica habitual del trabajo en red, organizando reuniones periódicas con el profesorado participante en las que se planificaban las acciones a realizar en el centro, se proporcionaba material y recursos, así como formación para el desempeño de su tarea. Por primera vez se ha organizado formación en línea específica para las personas coordinadoras de la Red en la que se ha ofertado unas bases teóricas y metodológicas del trabajo comunitario, así como las diversas formas participativas del trabajo educativo para que constituyan una herramienta de reflexión sobre las posibilidades de un trabajo con el entorno comunitario de los centros y de mejorar la participación en el mismo proceso educativo. Dentro de la dinámica de trabajo de las distintas redes, se organizan encuentros entre alumnado, profesorado y familias, con la voluntad de servir de espacio de coordinación en los que se pretende, por un lado, facilitar el intercambio de experiencias y 5

estrategias relacionadas con la temática abordada y, por otro, recibir formación a través de talleres activos y participativos. 6.8. Los contenidos canarios La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes ha impulsado una línea de formación del profesorado centrada en los contenidos canarios del currículo desde la que promover la reflexión, el análisis y el diseño de actividades y tareas que permitan educar al alumnado para que indague, observe, piense, se cuestione, busque alternativas y tome decisiones, generando sujetos que entiendan, conozcan, protejan y mejoren su propia realidad, desde la participación democrática y el compromiso, como parte de una ciudadanía activa de la que deben sentirse integrantes. Los objetivos de este programa específico de formación han sido: Contribuir a la actualización científica del profesorado en lo que respecta a los contenidos canarios. Profundizar en torno al potencial pedagógico de los contenidos canarios en los currículos. Favorecer la formación permanente del profesorado propiciando una práctica docente idónea para el desarrollo de las competencias básicas. Promover la comprensión de la realidad insular canaria como objeto de conocimiento, impulsando la utilización docente de contextos reales de aprendizaje. En el siguiente cuadro se indica el número de acciones, horas y plazas llevadas a cabo en este curso : Tabla 6.8-1 ACCIONES HORAS PLAZAS 1.10 2.69 5

7. El aula de autoformación El espacio de Autoformación de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa está constituido por diversos recursos formativos complementarios para el profesorado. En él se muestran diversos contenidos y materiales en forma de cursos, tutoriales y publicaciones, disponibles para navegar y descargar. Aula de Autoformación. El Aula de Autoformación permite el seguimiento de diversos cursos de formación del profesorado en abierto. Los materiales didácticos, documentos, cuestionarios, foros, etc., están disponibles durante todo el curso. El profesorado puede acceder a ellos en cualquier momento accediendo con su clave SUA. Estos cursos abiertos no conducen a la certificación. Minitutoriales de herramientas TIC. En esta sección de la web podemos encontrar diversos minitutoriales sobre programas y herramientas web que facilitan la utilización e integración de las TIC. Los minitutoriales se presentan en formato multimedia y están disponible para su descarga. ClIC escuela.: Tutoriales y cursos de Autoformación. Esta sección presenta tutoriales explicativos de diferentes programas y herramientas informáticas así como cursos de autoformación orientados a la integración de las TIC en la actividad docente. Publicaciones de formación TIC. En este apartado se presentan diversas publicaciones relacionadas con la formación en TIC disponibles para su descarga. Este espacio se puede ver a través del siguiente enlace: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/webdgoie/scripts/default.asp?idsitio=1&cont=700 8. El programa formativo de verano Una de las líneas estratégicas de actuación de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes consiste en establecer planes para la formación permanente del profesorado en las competencias profesionales que la nueva sociedad demanda. En este marco, el programa de formación del profesorado de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa para el año 11 se orienta prioritariamente a facilitar a los centros educativos y al profesorado las estrategias necesarias para la seguir las 55

directrices europeas, en diversas direcciones: facilitar el aprendizaje de una lengua extranjera, favorecer que todo el profesorado adquiera la competencia tecnológica y, asimismo, propiciar un cambio en los modelos organizativos de los centros. Tal y como se ha venido haciendo en los últimos cursos, el Plan Canario de Formación del Profesorado establece una oferta formativa de verano. Esta oferta comprende, por un lado, el Programa de formación del profesorado en el extranjero con diez cursos presenciales en el Reino Unido, Italia, Francia y Alemania y, por otro, ocho cursos en la modalidad de teleformación. Los cursos en la modalidad de teleformación durante el verano han mostrado una gran demanda en los últimos años debido a la flexibilidad temporal al no estar condicionados por el horario lectivo del profesorado participante. Por otro lado, los cursos presenciales del programa de formación del profesorado en el extranjero se incardinan en el conjunto de acciones de actualización y formación, pedagógica y científica en contextos reales de comunicación e inmersión, tanto como cultural, que permitirán que el profesorado desempeñe su trabajo en mejores condiciones y con una mayor capacitación. 8.1. La oferta de teleformación La oferta formativa de teleformación ha contemplado acciones relacionadas con los contenidos canarios, la clic escuela y el programa de prevención de riesgos laborales. En el siguiente cuadro se indica el número de acciones, horas y plazas llevadas a cabo en este curso : Tabla 8.1-1 ACCIONES HORAS PLAZAS 8 2 800 El número de solicitudes recibidas ha sido de 75, lo que refleja la notable demanda del programa. Como propuesta de mejora de cara al próximo curso se plantea seguir potenciando el programa formativo de verano añadiendo otras modalidades de 56

formación como la presencial y mixta en el mes de julio a través de la red de Centros del Profesorado de Canarias. 8.2. La estancias formativas en el extranjero Las estancias formativas en el extranjero se han desarrollado en dos modalidades de cursos: Cursos CLIL Cursos de inmersión Lingüística y Cultural Se ofertaron cuatro cursos CLIL con los siguientes objetivos específicos: Mejorar la competencia comunicativa y cultural de la lengua. Usar la lengua extranjera como vehículo de comunicación y aprendizaje. Conocer y profundizar en los aspectos organizativos y metodológicos CLIL. Poner en práctica y difundir lo aprendido. Se ofertaron, asimismo, seis cursos de Inmersión Lingüística y Cultural con los siguientes objetivos específicos: Mejorar la competencia comunicativa de la lengua. Usar la lengua extranjera como vehículo de comunicación y aprendizaje. 9. Mejoras telemáticas relacionadas con la formación A lo largo del curso 10-11 se han implantado y consolidado una serie de procesos telemáticos atendiendo a los siguientes principios: eficacia, celeridad, economía procedimental, transparencia administrativa y servicio efectivo al profesorado. 9.1. Consolidación de la matrícula on-line El proceso de inscripción en las actividades de formación se ha realizado mayoritariamente mediante 57

el procedimiento de solicitud telemática que conocemos como matrícula on-line. La solicitud de participación en los cursos de formación se realiza mediante un sencillo formulario disponible en la web de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, accesible desde cualquier ordenador con conexión a Internet durante el periodo de admisión. Este procedimiento permite, además, la consulta del estado de las solicitudes de inscripción de cada docente. El número de solicitudes registradas telemáticamente ha sido de 7.627, lo que ha permitido un ahorro estimado en más de 00 euros en papel y.15 horas de trabajo del personal de administración. La difusión de las actividades de formación con inscripción abierta, junto con el procedimiento de matrícula on-line descrito, se ha traducido en un incremento superior al 0% en el número de solicitudes registradas en comparación con las registradas e papel durante el curso 09-10 a través del procedimiento no telemático. No obstante se hace necesario disponer en un sistema automático de renuncia. Este sistema permitiría asignar automáticamente a las personas que se encuentren en la lista de reserva las plazas de aquellas que por cualquier razón no pudieran realizar la actividad. 9.2. El Porfolio de Formación El Porfolio de Formación es un documento digital con el resumen actualizado de la formación y de la actividades de innovación llevadas a cabo a través de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes (grupos de trabajo, redes de escuelas, proyectos de mejora de centros ) que el docente ha realizado agrupadas por función y modalidades. Además, en el caso de los cursos, seminarios y jornadas, la aplicación telemática incluye información del programa de cada una de esas actividades que puede ser descargado en forma de archivo. El Porfolio también contiene la formación organizada e impartida por otras instituciones y homologada por la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes. El Porfolio de Formación pretende ser un registro de la formación permanente del docente. De esta manera, se facilita la autoevaluación del historial formativo del profesorado. Esta aplicación muestra los datos de más de 0.000 certificados emitidos desde 1999 hasta la fecha. 58

El número de accesos del profesorado a esta aplicación a lo largo del curso 10-11 ha sido de.071. El Porfolio de Formación se puso en marcha en el primer trimestre del curso y ha resultado de gran utilidad para los docentes participantes en el Concurso General de Traslados de 10. Además, ha supuesto un ahorro considerable de recursos para la administración. Las propuestas de mejora para el curso 11- son las siguientes: La apertura del Porfolio de Formación a todas las certificaciones anteriores al 1 de enero de 1999 La validación y corrección de errores detectados debido a la ingente cantidad de datos que se muestran La puesta en marcha de la certificación digital de las acciones de formación y perfeccionamiento a partir del curso 11/ 9.. Los sistemas telemáticos de consulta e incidencias Paralelamente al desarrollo del Porfolio de Formación se ha puesto a disposición del profesorado el sistema de incidencias y consultas a través de la plataforma de servicios ALISIOS. Su finalidad, entre otras, ha sido mejorar el procedimiento administrativo relacionado con las actividades formativas. Tal es el caso del estado de las solicitudes, la tramitación de certificaciones, la información sobre convocatorias de formación específicas, la corrección de los errores relacionados con el porfolio individual de formación, etc. Hasta la fecha el sistema de gestión de incidencias y consultas ha recibido 5.769 visitas. Se han tramitado.175 incidencias creadas por 1.8 usuarios/as únicos, con un porcentaje de respuestas resueltas del 9%. 10. Evaluación del Plan Canario de Formación del Profesorado A lo largo del curso se ha diseñado una serie de encuestas en línea con un doble objetivo. Por un lado, el de conocer la opinión del profesorado sobre el Plan Canario de Formación del Profesorado del presente curso evaluando sus aspectos más destacables y, 59

por otro, determinar cuáles son las dificultades encontradas y las áreas de mejora para el curso 11/. Las encuestas se realizaron mediante formularios HTML disponibles en las plataformas de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, en la siguientes URL: http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/campus/seminarios/ http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/campus/ceps/ En la siguiente tabla se detalla el perfil del profesorado e índice de participación en las encuestas realizadas: Tabla 10-1 OBJETIVO DE EVALUACIÓN PERFIL DEL PROFESORADO PARTICIPANTE DE ENCUESTAS ÍNDICE DE PARTICIPACIÓN La Formación en Centros a través de la convocatoria de seminarios de trabajo Personas coordinadoras de los seminarios 92, % La Formación en Red a través de los seminarios intercentros Personas coordinadoras de los seminarios 1 95,72 % Profesorado coordinador del programa práctico 92 97,87 % La Formación Inicial del profesorado (Máster universitario de formación del profesorado) El Plan Canario de Formación Responsables de la dirección de centros; responsables de la jefatura de estudios; resto de miembros de equipos directivos; docentes con responsabilidades en la formación; docentes TOTAL DE ENCUESTAS 1,6% del 2 profesorado de la Comunidad Autónoma 879 60

10.1. Evaluación de la formación en centros a través de los seminarios de trabajo A las personas coordinadoras de los seminarios de trabajo se les realizó una encuesta en línea con el objetivo de conocer la opinión del profesorado participante sobre esta modalidad de formación entre iguales desarrollada en el contexto de su centro educativo y determinar cuáles fueron las dificultades encontradas y las áreas de mejora para el próximo curso. Se recogieron un total de encuestas lo que supone un índice de participación del 92,%. A continuación se destacan de forma gráfica lo resultados más relevantes de la encuesta de evaluación. Diagrama 10.1-1 Tal y como muestra el diagrama 10.1-1, el profesorado coordinador manifiesta un gran interés por participar en una actividad similar el próximo curso. Con relación al diagrama 10.1-2, podemos destacar la valoración relevante que se hace sobre el trabajo en equipo del profesorado participante y de la conexión entre la formación contextualizada y su aplicación en el aula, que son algunos de los objetivos más importantes perseguidos con esta convocatoria de seminarios de trabajo en centros. Sin embargo, la toma de decisiones y los acuerdos alcanzados son dos aspectos con una menor valoración, pero que son elementos de importancia si se desea mejorar la calidad educativa. Esto podría tener que ver con la constatación de que la formación en centros es voluntaria y no todo el profesorado del claustro participa en dicho proceso formativo, lo que sin duda condiciona los acuerdos y 61

decisiones que puedan afectar a la organización con relación a los ámbitos de mejora trabajados. Diagrama 10.1-2 En el siguiente diagrama se destaca la importancia de la red de Centros del Profesorado en el asesoramiento, seguimiento y organización de estos seminarios. Diagrama 10.1-62

10.2. Evaluación de la formación en red a través de los seminarios intercentros Con el fin de conocer las dificultades encontradas y áreas de mejora para el próximo curso, se pasó una encuesta similar a la descrita en el apartado 10.1 a las personas coordinadoras de los seminarios intercentros. Se recogieron un total de 1 encuestas lo que supone un índice de participación del 95,72%. A continuación se destacan de forma gráfica lo resultados más relevantes de la encuesta de evaluación. Diagrama 10.2-1 Diagrama 10.2-2 6

Tal y como muestra el diagrama 10.2-1, el profesorado coordinador manifiesta un gran interés por participar en una actividad similar el próximo curso. El diagrama 10.2-2 pone de manifiesto que las valoraciones menos significativas han sido la toma de decisiones y los acuerdos alcanzados, factores con poca trascendencia en esta formación dado que el profesorado pertenece a muchos centros y las decisiones y acuerdos sólo pueden afectar a la práctica y gestión educativa del aula del profesorado participante. 10.. Evaluación de la formación inicial del profesorado La encuesta en línea se realizó al profesorado coordinador y supervisor de los centros de la red del Prácticum. Su índice de participación fue del 97,87%. Se les preguntó con relación a la coordinación con los centros universitarios, el programa del Prácticum y la implicación del alumnado, la implicación del centro educativo, el procedimiento para solicitar la participación en el "Prácticum" por parte de los centros educativos y de su profesorado, y en su disposición futura a participar en nuevas convocatorias. Los resultados fueron los siguientes: Diagrama 10.-1 Con respecto a la coordinación con las universidades, la valoración ha sido bastante positiva, aunque mejorable en próximas convocatorias. 6

Diagrama 10.-2 El diagrama 10.-2 refleja que los principales ámbitos de mejora se relacionan con las fechas en las que se ha llevado a cabo el Prácticum (se hace notar que se realizó en los meses de abril y mayo de 11) y el tiempo de trabajo en el centro por parte del alumnado. Aunque fueron un total de 1 horas, el profesorado coordinador y supervisor propone que este periodo sea mayor. Estas propuestas serán elevadas a las Universidades para su estudio. Diagrama 10.- 65

El profesorado encuestado ha valorado muy positivamente la implicación del alumnado en el centro, mostrando en todo momento gran interés. Diagrama 10.- La coordinación del profesorado participante en el centro educativo ha sido muy bien valorada. Diagrama 10.-5 En cuanto al procedimiento para solicitar la participación de los centros en el Prácticum y la documentación exigida para su selección, interesaba evaluar el sistema telemático llevado a con relación a su eficiencia, sencillez y rapidez de cara a utilizarlo en nuevas convocatorias. Téngase en cuenta que el elevado número de alumnos y especialidades de tres universidades distintas ha hecho que el procedimiento de selección del profesorado supervisor sea bastante complejo. 66

Diagrama 10.-6 El diagrama 10.-6 pone de relieve el elevado índice de satisfacción del profesorado con la experiencia de haber supervisado o coordinado en su centro educativo el Prácticum del máster universitario de formación del profesorado, así como su interés en participar en la próxima convocatoria. 10.. Evaluación de las actividades del Plan Canario de Formación del Profesorado Para realizar una evaluación global de las actividades organizadas en el marco del Plan Canario de Formación del Profesorado se diseño una encuesta en línea publicitada a través de la web de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes y a través de la red de los Centros del Profesorado de Canarias. Con ella se ha pretendido establecer un procedimiento sistemático que permitiera recopilar y estructurar la información obtenida. Se ha preguntado a los y las docentes, entre otros aspectos, por las líneas estratégicas del plan y sus programas formativos específicos, la contextualización de la formación, los canales de difusión e información de las actividades, y las áreas de mejora, las temáticas o los problemas de carácter general que sería necesario trabajar en el centro educativo el curso 10-11. Con estas premisas se ha acometido el trabajo que en adelante se expone. En los siguientes diagramas se expresa el perfil de las personas encuestadas. 67

Diagrama 10.-1 Diagrama 10.-2 Al profesorado encuestado se le preguntó por el número de actividades en las que había participado durante el curso 10-11 y su valoración por término medio de la calidad de las mismas. En este sentido se le pedía que valorase de 1 (nada satisfactorio) a 10 (muy satisfactorio) la calidad y utilidad de la formación recibida. 68

Diagrama 10.- Diagrama 10.- Como se puede observar en el diagrama 10.-, aproximadamente un 5% del profesorado participante en la encuesta calificó la calidad y la utilidad de la formación recibida con un insuficiente, un 7% la calificó con un suficiente o con un bien, un 9% lo hizo con un notable y un % con un sobresaliente. 69

A continuación se solicitó a los docentes que valorasen una serie de ítems usando la siguiente escala: Total desacuerdo = 1 ; Desacuerdo = 2 ; De acuerdo = ; Totalmente de acuerdo =. Como puede observarse los ítems mejor valorado han sido los que hacen referencia a la variedad en la oferta formativa, a la formación a distancia y a la oferta formativa llevada a cabo en la línea estratégica Formación en el uso de las TIC- clic Escuela Los ítems valorados con una puntación más baja fueron: la línea estratégica relacionada con La Formación Profesional, la Educación de Adultos y las Enseñanzas Artísticas y el Programa Formativo: hablar otra lengua. Destaca también la consolidación del campus virtual de la red de Centros del Profesorado de Canarias que ha servido de apoyo a la formación mixta llevada a cabo durante el curso 10-11. 70

Diagrama 10.-5 71

En el siguiente diagrama se muestra la valoración que hace el profesorado de las diversas modalidades de formación. Como se puede observar, se destaca la teleformación, la formación en el centro educativo y la formación mixta. Diagrama 10.-6 Valoración de las modalidades de formación 66 Actividades puntuales 7 Jornadas de buenas prácticas e intercambio de experiencias 26 80 Formación mixta (con fase presencial y a distancia -on-line) 88 Formación on-line (teleformación) 75 Cursos de formación presencial en su centro de destino 7 Cursos de formación presencial en el CEP 26 6 Seminarios de formación intercentros 6 80 Seminarios de formación en centros 0 75 100 % Desacuerdo Acuerdo 72

10.5. Evaluación del proyecto eco escuela En el siguiente diagrama se muestra el grado de satisfacción del profesorado con el asesoramiento, la formación recibida y la calidad y utilidad de los recursos digitales disponibles en el portal eco escuela (ver enlace: http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/clicescuela/portal/) Diagrama 10.5-1 Como se muestra en el diagrama anterior, más del 60% del profesorado valora positivamente los ítems analizados. No obstante, a tenor de los resultados se hace necesario potenciar la difusión de los recursos digitales disponibles e incrementar la formación específica. 10.6. Evaluación de los medios telemáticos utilizados en la formación y de la difusión de la oferta formativa El procedimiento de matrícula en línea, el uso del porfolio de formación, el sistema de consultas e incidencias y los mecanismos de difusión de la oferta formativa también han sido evaluados por parte de los docentes. A continuación se detallan las valoraciones obtenidas. 7

Diagrama 10.6-1 Diagrama 10.6-2 Diagrama 10.6-7

Diagrama 10.6- Los gráficos anteriores muestran que los sistemas telemáticos implementados en la formación son cada vez más conocidos entre los docentes y suponen un avance significativo en la gestión de la formación. No obstante, se debe seguir mejorando la difusión de estos sistemas, en particular el sistema de incidencias y consultas. Con respecto a la forma de difundir la oferta formativa, cabe destacar la información que se publica en las diferentes webs, en especial la de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, aunque un alto porcentaje de profesorado manifiesta su deseo de que se le envíe dicha información a su correo electrónico personal para así no tener que estar tan pendiente de su publicación en la web, a través de mecanismos estándar como la sindicación RSS y los newsletter o gacetillas electrónicas. 75

10.7. Evaluación del aula de autoformación y del aula permanente de teleformación para los equipos directivos A continuación se muestra la evaluación que hace el profesorado encuestado del Aula de Autoformación y del Aula Permanente de Teleformación de los Equipos Directivos. Diagrama 10.7-1 Con relación al Aula de Autoformación, existen importantes ámbitos de mejora. En primer lugar, se hace necesario mejorar la difusión de este espacio virtual de aprendizaje y colaboración ya que un alto porcentaje de profesorado lo desconoce. Además, es importante aumentar el catálogo de acciones y recursos digitales disponibles. Diagrama 10.7-2 76

Con respecto al Aula Permanente de Teleformación para Equipos Directivos, también se debe mejorar su difusión. No obstante, los miembros de los equipos directivos que la han utilizado durante el curso 10-11 destacan la flexibilidad de esta modalidad formativa y a un 0,% de este profesorado le parece apropiada su oferta. 10.8. Evaluación de la participación del profesorado en las actividades de formación El objetivo de este apartado es analizar los resultados de la formación del profesorado para responder a las preguntas siguientes: - qué profesorado se está formando en relación con los años de servicio, vínculo con la administración educativa y con las modalidades de formación - cuál es la distribución por género de la participación y certificación del profesorado en actividades de formación y perfeccionamiento La distribución del profesorado por Cuerpos que ha participado en alguna de las actividades de formación durante el curso 10-11 se muestra en el siguiente diagrama: Profesorado por Cuerpo que certifica en actividades de formación realizadas en el curso 10/11,85,75 Cuerpo de Maestros Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria 26,66 Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional Otros 6,7 Diagrama 10.8-1 Aproximadamente 1 de cada personas funcionarias de carrera han participado y certificado en alguna de las actividades del Plan Canario de Formación del Profesorado del curso 10-11. Igualmente, aproximadamente 1 de cada personas con otra vinculación con la administración educativa (esto es, Funcionarios Interinos, Sustitutos, Personal Laboral, Profesorado de los centros privados concertados, etc.) han participado en actividades de formación durante el curso 10-11. 77

Nivel de participación del Profesorado en el Plan Canario de Formación, según el vínculo con la administración Curso 10-11 0 1,8 26,9 % Total Docentes Funcionariado de Carrera 10 Total Docentes Otros vínculos 0 Funcionariado de Carrera Otros vínculos Diagrama 10.8-2 La distribución de la participación del profesorado por género se muestra en el siguiente diagrama. En el caso de los hombres, la participación y certificación en actividades de formación del profesorado es de aproximadamente el %, mientras que en las mujeres esta proporción se eleva hasta el 75%. Datos segregados del Índice de participación del Profesorado en el Plan Canario de Formación, según el vínculo con la administración Curso 10-11 100 80 Total Docentes Funcionariado de Carrera Total Docentes Otros vínculos 75,0 7,7 % 60 0 26,7 2,9 0 Funcionariado de Carrera Otros vínculos %H %M Diagrama 10.8- En el diagrama siguiente se relaciona el índice de participación en actividades de formación del profesorado con su antigüedad en los Cuerpos teniendo en cuenta los años de servicio. Como se puede comprobar, el profesorado que más ha participado y certificado en actividades de formación es el que se ha incorporado más recientemente al servicio docente. 78

Índice de participación en actividades de formación del profesorado según los años de servicio, por décadas 6,2 0 5,5 % 16,1 10 2,1 0 <1970-1980 1981-1990 1991-00 01-10 Diagrama 10.8- La participación y certificación del profesorado en actividades de formación según su modalidad (Cursos y Seminarios) se muestra en el siguiente diagrama. Se puede observar que el profesorado con mayor número de años de servicio se decanta por la modalidad de trabajo de los seminarios, mientras que el profesorado con menor número de años de servicio lo hace por los cursos. Hay que tener en cuenta que la modalidad de los seminarios tiene un mayor carácter práctico y flexible, y es más cercana a los docentes por su organización, que fomenta el trabajo en equipo, la reflexión compartida, la toma colegiada de decisiones, etc. Los cursos suelen tener un carácter más formativo, con una estructura espacio-temporal menos flexible, con la presencia de uno o más ponentes expertos, etc. Índice de participación en S y S del Plan Canario de Formación del Profesorado durante el curso 10/11, según años de servicio, por décadas 0 5,5 5,1 2,1 29,7 27,8 % 2,9 10,5 10, 0 <1970-1980 1981-1990 1991-00 01-10 Diagrama 10.8-5 El siguiente diagrama muestra una comparativa del índice de participación y certificación del profesorado en las actividades del Plan Canario de Formación del 79

Profesorado durante el curso 10-11 en función de la modalidad formativa (teleformación, formación mixta, formación presencial). Índice de participación del profesorado en actividades de formación según la modalidad, por años de servicio, durante el curso 10/11 0 7 6 % docentes 7 26 Teleformación Mixta 22 Presencial 18 9 10 2 0 <1970-1980 1981-1990 1991-00 01-10 Diagrama 10.8-6 En el diagrama anterior se pone de relieve que el profesorado con más años de servicio docente se decanta por la modalidad formativa presencial frente a los docentes con menor número de años de servicio, que participan de manera más frecuente en las actividades en la modalidad de teleformación y en actividades de modalidad mixta. Una explicación plausible de estos resultados podría ser las limitaciones en la competencia digital de los docentes con mayor número de años de servicio, en los que se suele detectar menos familiaridad con el uso de las Tecnologías de la Comunicación y la Información imprescindibles para realizar actividades de formación en modalidad mixta y teleformación. De cara al futuro se hace necesario incrementar el número de acciones formativas de introducción y alfabetización a las TIC encaminadas a facilitar la adquisición de la competencia digital de estos docentes. 80

11.Propuestas de mejora para el curso 11- El diagrama 10.8.1 muestra el porcentaje de encuestas que define el interés por las diversas temáticas o áreas de mejora para el profesorado: Diagrama 10.8-1 81