ESCUELA PEDREGAL DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN UBICACIÓN GEOGRÁFICA Localidad : Panamá CONTEXTO INSTITUCIONAL Se fundó el 22 de septiembre 1929, su primera maestra fue Ernestina Valdés. En ese entonces el nombramiento de los educadores era por un año. En 1935 se logró el nombramiento permanente de una educadora Esther María Tello. Se impartían asignaturas como: Matemáticas, Lengua, Ciencias Naturales (Zoología, Botánica), Geografía, Historia, Religión, Costura, Canto, Gimnasia. Desde 1939-1955 las clases eran de I a IV en 1956 V en cuartos alquilados: 1940 el gobierno donó el terreno donde actualmente se encuentra la escuela. La primera graduación fue en 1957 de sexto grado. Actualmente es una Escuela completa que consta de dos jornadas matutina y vespertina atendidos por: 23 Educadores de grado, 5 Trabajadores, 8 Educadores Especiales 2 Manipuladores de Alimentos, 5 Educadores de Jardín de Infancia, 1 Celador, 2 Administrativos. Cuenta con una Población de 710 estudiantes divididos en dos jornadas. Actualmente la Escuela Pedregal participa activamente en los Programas de Inclusión.La cual consta de 75 niños(as) con Retardo Mental y Dificultades en el Aprendizaje ubicados en los diversos grados desde primero hasta sexto grado, con una Inclusión total. Reciben apoyo en las Áreas Habilitatorias con los Docentes Especiales. 1
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA ANTECEDENTES RELEVANTES Los educadores que tienen en su aula alumnos con necesidades educativas especiales han recibido capacitación, sin embargo aún no se sienten preparados para responder a la diversidad de problemáticas que presentan los alumnos. Los docentes se sienten inseguros, ya que es un reto y no se sabe a ciencias cierta como va a reaccionar ese estudiante al momento de interactuar con el grupo al que pertenece y con su docente a cargo. Un aspecto muy importante en esta labor educativa es el ambiente familiar, ya que influye de una manera decidida, la misma es un pequeño mundo complejo que tiene forma respectiva de enfrentar la vida (alegrías, tristezas, retos). En nuestra escuela la práctica en Educación Inclusiva ha tenido muchas barreras, que al transcurrir se han disminuido. Socialmente los estudiantes con necesidades educativas especiales son aceptados e incluidos en las actividades sin hacer diferencias, la autoestima de ellos es alta. Los docentes deben ver como un reto y no como un obstáculo la atención de los estudiantes con necesidades educativas especiales y tener ideas, principios y técnicas que le permitan desarrollar estrategias para adaptar el currículo en función de las necesidades de aprendizaje de cada alumno de acuerdo a su capacidad. Para lograr obtener una interrogante que resolver se presento un Encuesta Cerrada a los educadores de La Escuela Pedregal y a los padres de familia. Logrando así obtener las variables para iniciar la experiencia en las practicas de educación inclusiva. APOYO RECIBIDO A lo largo de esta experiencia se puede reflejar la labor realizada por todo el personal docente y administrativo del Plantel Educativo que motivado e interesado por querer realizar su trabajo de una manera que sea presionado por la cantidad de estudiantes más los de inclusión, estuvieron anuentes a practicar estas experiencias inclusivas en sus grupos para lograr esos aprendizajes significativos que son necesarios en estos niños. Al realizar estas experiencias se puede decir que el área organizacional y financiero por parte de la administración fue fundamental ya que se refleja la ayuda en los materiales y 2
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA recursos didácticos brindados como apoyo para el desarrollo de las actividades que son muy significativas dentro del Centro Educativo. Sabemos que esta labor es continua y muchas veces fatigadora pero el trabajo mancomunado entre docentes regulares, docentes especiales, docentes de educación especial y la administración del Plantel educativo es positiva para los discente como para todo la Comunidad escolar siempre y cuando las vías de comunicación entre todos sea clara y especifica de cada rol para llevar adelante la educación de nuestros niños en la Escuela pedregal. EQUIPO DE TRABAJO De acuerdo al trabajo realizado en el Plantel Educativo el apoyo recibido en esta experiencia ha sido fundamental del Personal Administrativo, Docentes regulares y Maestras de Educación Especial principalmente. Como base para la experiencia se tomó en cuenta los estudiantes de Educación Inclusiva; ya que su principal característica es su deficiencia mental excepto una estudiante de pérdidas auditivas. Como sabemos los estudiantes de Educación Inclusiva, siempre presentaron dificultades académicas por sus limitaciones. En cuanto a la personalidad se consideran inferiores reflejando una baja autoestima, que limita su aprendizaje. POBLACIÓN BENEFICIADA La población beneficiada es el grupo de Educación Inclusiva de las dos jornadas, los estudiantes con problemas de aprendizaje y por ende todos los educadores del plantel, queriendo así hacer hincapiés de las funciones realizadas de cada uno para favorecer los procesos de Inclusión, como hemos mencionado anteriormente para los educadores regulares es un cambio de esquemas, pero a la vez se requiere de valores y sentimientos hacia el prójimo. 3
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA NECESIDADES CENTRALES DEL PROBLEMA Los aspectos que debe tener presente el docente es una clara concepción tanto de la orientación teórica práctica de los planes y programas, como de los enfoques y sus propósitos generales, lo mismo que la comprensión y manejo de los conocimientos, capacidades, habilidades intelectuales y actitudes que se pretenden desarrollar en cada asignatura de acuerdo al nivel educativo y grado escolar de que se trate. La importancia de esto lo constituye el hecho de que en cualquier Sistema Educativo debe integrar las necesidades de acuerdo a su capacidad para acceder de forma coherente a la realidad del entorno como persona discapacitada, para lograrlo debe ser una buena aplicación de las adecuaciones curriculares de acuerdo a cada necesidad. El conocimiento del Centro Educativo como recurso para el currículo es importante porque incluye tanto las condiciones materiales y la disposición de recursos para el trabajo didáctico, como el interés y compromiso de las autoridades, docentes, padres y alumnos para apoyar la atención educativa basada en una organización eficiente que responde a la diversidad del alumnado de la escuela y ver de una manera realizada con una visión más acertada de las necesidades que hay que atender. Que permita reconocer lo que verdaderamente se puede hacer y de la forma que se puede mejorar las condiciones existentes: contar con más material didáctico, libros, equipos y auxiliares didácticos, una administración más eficiente de éstos. Lo más importante no es que la escuela sea dotada de recursos extraordinarios, sino que tenga una organización más funcional, que exista la disponibilidad de medios comunes para la labor diaria y que haya una participación comprometida de todos los integrantes de la comunidad escolar. 4
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA OBJETIVO GENERAL DE LA EXPERIENCIA El trabajo realizado permitió que se vivenciara ese cambio de esquemas mentales permitiendo una mejor labor con los estudiantes con necesidades educativas especiales, a la vez que a través de la practica se puede decir que se construyeron nuevas herramientas que nos permiten brindar una mejor atención a estos niños. Lo primordial en estas vivencias son los estudiantes con necesidades educativas especiales que a través de las adecuaciones curriculares aplicadas de acuerdo a su necesidad o capacidad, se noto el cambio y la adquisición de aprendizajes significativos que le permiten a ellos demostrar que si pueden ejecutar actividades dentro del aula de clases y hacer la diferencia. Adecuaciones curriculares realizadas n Curriculares n Del Personal MATERIAL UTILIZADO n Papel Manila n Lápices de colores n Fotocopias n Maderas n Páginas n Cartoncillos n Fieltros n Tape n Tempera n Goma n Tijeras n Láminas 5
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA Actividades Desarrolladas dentro del Aula de Clases que ayudan en el Proceso de Educación Inclusiva. Se ha tratado de trabajar con estos aspectos de acuerdo a la diversidad dentro del aula de clases. A continuación presentamos experiencias positivas de los educadores en cuanto a su trabajo, ya que es más disposición y experiencias logrando así avances con alumnos a los cuales han atendido. n Creación de pancartas, carteles que le permitan realizar exposiciones en los diferentes salones, a la vez que desarrolla en ellos la fluidez verbal. n Los trabajos grupales donde se desarrollan sus capacidades o potenciales como: dibujo, pintura, collage. Estas son habilidades que presentan los estudiantes con NEE y le permiten desarrollarse como persona integral y productiva al Centro Educativo y la Comunidad. n La Educación Física es básica dentro del desarrollo psicomotor del estudiante con NEE ya que ataca varias áreas importantes permitiendo el desenvolvimiento en equilibrio, espacio y la motora fina. n Confección de siluetas con números para trabajar con el grupo identificando valor, cantidad, color tamaño, reforzando así a todos los niños(as) en general. n Aplicar relación de orden con las siluetas numéricas (,, =). n Formar decenas con diferentes objetos y asociarlo a las siluetas numéricas. n Asociación de palabras escritas en el cuaderno con recuadros donde están escritos las palabras y pegarlas al lado, leerlas y copiarlas en el cuaderno. n Deletreo de palabras asociándolo al abecedario; luego armar un cartel de bolsillo. n Permitirle un tiempo prudente para dar respuestas de la clase. n Leer y dramatizar cuentos con buen contenido social. 6
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA n Enriquecer el vocabulario por técnicas o campos semánticas. n Realizar mapas conceptuales, esquemas. n Valorar sus fortalezas en el momento de la lectura y escritura, tomando en cuenta las adaptaciones de los materiales y premiar el esfuerzo. n Practicar lectura y escritura en la computadora. n Realizar maquetas, álbumes, proyectos en forma grupal en clases especiales garantizando éxito de los objetivos. n Construir cajas de valores en el uso de matemáticas alternados con el ábaco. n Permitir valorizar las pruebas orales si no puede escribir. n Permitir la evaluación criterial. n Facilitar fotocopias para los contenidos dados. 7
EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA LOGROS n Interactuar niños y niñas de manera dinámica en competencias. n Mantener al estudiante activo, alerta para realizar las diferentes técnicas. n Demostrar que el estudiante con necesidades educativas especiales se integra a las actividades, de acuerdo a su capacidad o nivel de funcionamiento. n Lograr que el estudiante con necesidades educativas especiales busque, discrimine y compare para lograr el objetivo deseado en los contenidos planificados. n Permitir que el estudiante reconozca, asocie letras, palabras y oraciones dentro del lenguaje escrito para reforzar ese conocimiento concreto y abstracto permitiéndole así una escritura y lectura comprensible y productiva para él en su desarrollo integral. n Desarrollar destrezas motriz a través de los ejercicios y trabajos realizados permitiendo así habilitar las aéreas afectadas y reflejar más equilibrio y maduración en los trazos que son muy importante para la lecto-escritura. n La confección de materiales didácticos en los cartoncillos para trabajar el área de lenguaje, permitió que reforzara varias áreas como: coordinación psicomotora, memoria, valores. n Mejoras en rendimiento académico. n Cambio de actitud dentro del aula de clases y con los compañeros. n La integración de los niños con necesidades especiales a los grupos de trabajo los trabajos de grupo, sintiéndose así útiles. n Mayor participación en el desarrollo de las clases, ya que se le entregan copias de los temas o de los mismos libros para que lee en su casa y así participe en las actividades planificadas dentro del aula de clases. n La integración de los estudiantes con necesidades educativas especiales en la asignatura de educación física es buena ya que presentan en su mayoría interés en ella. 8
EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA n En la asignatura de inglés muchos niños que presentan necesidades educativas especiales en los niveles más alto como sexto grado, son muy pocas las adecuaciones curriculares que se aplican ya que casi producen como los demás niños regulares. Sin embargo en cuarto grado hay niños que han tenido pocos logros debido a otras causas, como ausentismo o irresponsabilidad al cumplir con las tareas. n En muchas ocasiones no me alcanza el tiempo, ya que tengo que hacer adecuaciones individuales. n No hay suficiente ayuda por parte de los acudientes. n La comunicación más fluida entre los docentes regulares, personal administrativo y docentes especiales para la elaboración del trabajo sugerido, ya que se fundamento a nivel de toda la institución. n La interacción entre el docente regular con el estudiante con necesidades educativas especiales ha mejorado, existe más confianza para comunicarle sus dificultades. n La diversidad de los problemas atendido en las adecuaciones curriculares presentadas a facilitado la sensibilidad en los docente para trabajar y comprender el problema en sí los estudiantes, tratar de sobrellevar la labor realizada con la práctica. n La práctica realizada favorece a muchos estudiantes y los ha motivado para no faltar a clases, demostrando su trabajo con adecuaciones de acuerdo a sus capacidades pero, demostrando su rendimiento. 9
EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA DIFICULTADES n Los grupos tienen una población de 27 a 30 niños y dentro de ellos existen muchas veces tres o cuatro estudiantes que presentan necesidades educativas especiales diferentes que requieren más recursos para trabajar. n La planificación del tiempo en las actividades realizadas como ajuste para lograr los objetivos planeados. n La participación de los padres de familia con el desempeño de su rol, ya que muchos no saben leer y escribir, por lo tanto no pueden ayudar a sus hijos en las tareas y así todo el trabajo recae en el docente. n La inclusión de estudiante que están sólo por socialización ya que sus capacidades son muy bajas y están en niveles de tercero, cuarto, quinto, esto nos limita un poco ya que sus actividades son muy específicas. n El material didáctico que se debe seleccionar a los casos con capacidades muy bajas nos limitan en tiempo, ya que muchas veces es de recorte y selección. n La población de estudiantes de inclusión es 60 alumnos en el plantel educativo, dividido en ambas jornadas esto limita la atención individualmente y que sea de calidad, ya que solo se cuenta con dos docentes de educación especial. n Cuando el estudiante pierde el interés, no asiste a clases, busca otras motivaciones dentro del salón, se distrae con facilidad. n En esta experiencia las docentes especiales estuvieron más cerca de los alumnos con necesidades educativas especiales para lograr la vivencia que se desea pero, en realidad por la cantidad de estudiantes no le permite acudir a todos los salones sino que lo hacen más en los niveles bajos, donde los niños están más comprometidos. 10
EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA RECOMENDACIONES n Los/ las estudiantes con necesidades educativas especiales merecen ser atendidos según lo expresa la ley panameña, de tal forma que se incorporen a las escuelas que den respuestas efectivas y acertadas según el proceso educativo del MEDUCA. n Es necesario la participación activa y comprometida de la familia, poseer un conocimiento amplio y profundo de las necesidades y fortalezas a fin de bajar los niveles de ansiedad en la familia. n Es necesario que el Centro Educativo presente programas de formación continua de los docentes y practicar un currículo abierto flexible. n Mejorar la problemática escolar (desmotivación y aburrimiento), social (problemática de relación, así como poca aceptación), y emocional del alumnado con necesidades educativas especiales. n Enfatizar en la autoestima como recurso para vencer las adversidades del entorno y lograr un aprendizaje integral en los estudiantes con o sin necesidades educativas especiales. n Los cambios positivos, en la disciplina, valores, autoestima y habilidades sociales, dependerá de la adecuación curricular que hagan los docentes en el aula y posteriormente en la escuela con la participación de toda la comunidad educativa. n Tomar en cuenta que cada persona tiene su ritmo de aprendizaje presente dificultades o no que deben ser atendidos para lograr los objetivos planteados en las clases impartidas. n Mantener material didáctico y recursos accesibles a los educadores para garantizar una educación activa y productiva. n El Ministerio de Educación debe propiciar seminarios actualizados para capacitar al personal docente y administrativo en cada uno de sus planteles para cerciorarse de que su personal está capacitado a enfrentar retos. n Entregarle a los estudiantes folletos, libros o material que les facilite prácticas en casa con ayuda de sus padres o acudiente, ya que es una labor en conjunto. 11
EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA n El maestro de inclusión tenga o preste más ayuda al maestro regular para desarrollar mejor el proceso de inclusión en las aulas. n Recolectar documentación practica de adecuaciones curriculares (literatura), ejemplo de adecuaciones al entorno educativo (no copias de libros, otros materiales). Más visitas al aula por las especialistas del tema (maestras). n Confeccionar diferentes ejemplos de adecuaciones curriculares que sirvan de guía para el docente y así adecuarlos a los contenidos. n Tener calculadoras para brindarle a los estudiantes. n Es necesario que los alumnos trabajen con los demás niños que interactúen grupalmente. n Es necesario que el docente le brinde cariño y afecto a cada uno de los niños. n Dar orientación a los padres y madres de ciertas capacitaciones de cómo pueden al niño (a) en casa y no que le hagan las tareas o trabajos. n Se debe invertir recursos en materiales, ya sean juegos, videos para ayudar al docente Regular y especial como también gran medida al niño (a). n Organizar trabajos en grupo para ayudar a los estudiantes con necesidades educativas especiales. n Mantener un ambiente agradable con objetos, láminas, murales que le llamen la atención requerida. Tratar de darle los conocimientos de acuerdo a sus habilidades. n Organizar seminarios talleres donde los educadores compartan entre sí sus experiencias y dificultadas para de ahí sacar fortalezas y seguir adelante con esta labor. n Elaborar pequeños proyectos donde se refleje la labor educativa con un grupo de estudiante con necesidades educativas especiales de los grados superiores insertándolos en pequeñas asignaciones dentro del plantel, donde ellos se sientan con una responsabilidad y adquieren destrezas y habilidades; se le presentarles criterios de evaluación por su labor realizada a la vez que se sienten útiles. 12
EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA n Realizar prácticas de talleres constructivos en el grupo donde están los estudiantes con necesidades educativas especiales para demuestren su capacidad y destrezas en actividades motoras, construyendo materiales didácticos para los grupos pequeños. CONCLUSIONES Al concluir esta experiencia podemos decir que: Todo propósito en la vida tiene un fundamento primordial que es como educador darnos al servicio de enseñar o impartir conocimientos a esos individuos tan pequeños que son nuestros niños(as) que ven en el educador el que lo sabe todo y lo guiará. Como la investigación en nuestro plantel fue fundamentada en los educadores como ente de cambio permitiéndole, así opinar en las dificultades presentada cada vez que atienden un niño discapacitado dándonos referencia del problema, ya que el estudiante se amolda al educador, y es una esponja que absorbe lo que se le da en conocimiento. Lo básico es el cambio de esquemas mentales que permitan brindar la ayuda a los estudiantes con necesidades educativas especiales, realizando su trabajo con paciencia, tolerancia y gozo de lograr estos cambios en esos pequeños para enfrentar los retos de la vida. Sabemos que esto no se logra en días sino en años pero el paso está dado, con esta investigación se ha logrado sensibilizar y hacer tomar conciencia de la labor educativa dentro de la comunidad donde ejerce su función. Podemos decir que desde la administración se tiene presente el trabajo a realizar, tomando en cuenta el currículo y su flexibilidad para darle más libertad al docente en su ejercer educativo y procurar un convencimiento. Dar el recurso didáctico y tratar de mantener libros con temas de Adecuaciones Curriculares y las Diferentes Discapacidades preparándose así al reto de los próximos años. Procurando brindar una Práctica en Educación Inclusiva con éxito y de acuerdo a los avances científicos del entorno de cada estudiante con necesidades educativas especiales permitiéndole así ser un ente productivo a la sociedad en que se desenvuelve. 13
EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA Lo más relevante es la aceptación del estudiante en las aulas regulares donde el mismo comparta experiencia e intercambie ideas con sus compañeros tomándolo en cuenta como un individuo útil a la sociedad. Esas experiencias compartidas de los estudiantes con necesidades educativas especiales dentro de las aulas regulares han sido positivas para ellos y les ha elevado la autoestima se sienten más seguros ya que no están rechazados y se sienten aceptados por los demás lo cual les permiten relacionarse en su entorno demostrando sus capacidades y habilidades y que son capaces de ejercer una función o labor con responsabilidad. Sabemos que la comunidad en que se desenvuelven nuestros estudiantes es marginada y señalada como zona roja, esto influye ya que ven a su alrededor y encuentra conflictos fuera y dentro de sus casa, su limitación la llevaran siempre pero, debemos procurar ayudarlos a sobrellevar la carga. La escuela el refugio del cambio y aceptación. Nuestra labor es hacer ese cambio y que sea notorio en el área donde ellos se mueven, marcando la diferencia. Dejando atrás paradigma y trabajando en conjunto por el bienestar de los estudiantes. Ha sido grata la experiencia, el Proceso Inclusivo demanda de calidad humana y amor al prójimo. No pasemos en la vida sin dejar huellas 14