OBRA SOCIAL DE CAIXA CATALUNYA 1
LA INNOVACIÓN COMO EJE BÁSICO DE CAIXA CATALUNYA Caixa Catalunya ante los nuevos entornos, impulsa soluciones financieras innovadoras y potencia una Obra Social que retorna socialmente y con máxima rentabilidad, los recursos que gestiona. Con la finalidad de ser un motor de desarrollo de la sociedad, la Obra Social de Caixa Catalunya impulsa la innovación en todos sus programas. Se busca la innovación no solo en el concepto sino también en la forma de llevar a cabo las iniciativas. Los nuevos retos necesitan nuevas ideas. En este sentido, desde 2001 Caixa Catalunya es pionera en estudios sociales en el conjunto de España y sus Comunidades Autónomas. A partir del 2008, Caixa Catalunya asume un nuevo reto e introduce nuevas variables nunca antes utilizadas en este tipo de estudios. Más allá del análisis cuantitativo económico clásico, se incorpora en el análisis variables tales como la justicia social en el ámbito laboral, formativo, sanitario, residencial, educativo, entre otras. 2
ÁMBITOS DE ESTUDIO DEL INFORME DE LA INCLUSIÓN 2009 Económico-laboral Formativosociosanitario 2008 CICLO VITAL 2009 CICLO VITAL 3
EXCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCACIÓN 4
NIVEL DE ESCOLARIZACIÓN Titulados en educación secundaria y universitaria según cohortes de nacimiento y sexo Titulados en educación secundaria postobligatoria Titulados en educación superior Cohorte nacida en: Hombre Mujer Hombre Mujer 1971-1980 63% 71% 35% 45% 1961-1970 54% 56% 29% 33% 1951-1960 46% 39% 24% 18% 1941-1950 35% 21% 20% 10% 1931-1940 23% 13% 14% 5,9% 1930 y anteriores 17% 8,2% 9,9% 4,2% Las mujeres han protagonizado la expansión educativa, especialmente en los niveles superiores de la educación. El porcentaje de mujeres con titulación universitaria se ha multiplicado por 11. 5
LOGRO EDUCATIVO Y EDUCACIÓN DE LOS PADRES 6
NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES Y LOGRO ESCOLAR Los padres con educación superior son 4,9 veces más proclives a escolarizar a sus hijos con 1 o 2 años. La escolarización prematura favorece el desarrollo de habilidades cognitivas. Esto sitúa a los niños/as de entornos con bajo nivel educativo en situación de desventaja al inicio de la escolarización obligatoria A igualdad de condiciones, los estudiantes de 15 años que tienen una madre universitaria obtienen 25 puntos más en las pruebas PISA de matemáticas y comprensión lectora que aquellos cuya madre sólo tiene estudios primarios. La proporción de jóvenes que entre los 18 y 24 años no tienen titulación secundaria post-obligatoria es 11,2 veces mayor en los hogares en que la madre tiene estudios primarios que en los hogares donde la madre tiene estudios superiores. 7
NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES Y LOGRO ESCOLAR Junto a la educación de los padres, es importante la posesión de recursos culturales y educativos en el hogar. Los adolescentes que tienen libros de literatura y de consulta en casa, un escritorio propio para hacer trabajos escolares, o un ordenador, obtienen rendimientos más altos en las pruebas PISA. Existe una relación estrecha entre el nivel educativo de los padres y las aspiraciones educativas y profesionales de los hijos/as. La probabilidad de aspirar a ejercer una profesión que requiere titulación superior es un 46% más alta cuando los padres tienen educación universitaria que cuando la tienen primaria. El 73% de las personas nacidas entre 1971 y 1980 cuyo padre tenía un título universitario, también lo tienen, mientras que sólo un 20% de aquellos cuyo padre no tenía titulación alguna han adquirido dicha titulación. 8
NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES Y LOGRO ESCOLAR Nivel de educación de los hijos/as de las cohortes nacidas en 1971-1980 y 1940-1950 según nivel educativo de su padre Nivel educativo del hijo/a: Primaria Secundaria obligatoria Secundaria postobligatoria Superior Cohorte nacida en: Inferior a primaria Primaria Nivel educativo del padre: Secundaria Secundaria obligatoria postobligatoria Universitaria 1971-1980 30% 14% 2,3% 3,8% 1,3% 1940-1950 73 56 20 12 6,4 1971-1980 29 23 26 6,8 3,3 1940-1950 15 18 30 10 5,4 1971-1980 21 28 28 31 23 1940-1950 6,5 12 20 36 30 1971-1980 20 35 43 58 73 1940-1950 5,6 14 30 42 58 Fuente: Elaboración CIIMU a partir de datos de la ECV_2005, INE. La educación de los padres es fundamental para determinar el logro escolar de los hijos 9
FRACASO ESCOLAR Vulnerabilidad educativa (moderada y severa) según nivel de estudios de los padres Nivel educativo de los padres: Educación de la madre Vulnerabilidad educativa moderada Vulnerabilidad educativa severa Primaria 35% 11% Secundaria obligatoria 31% 6,9% Secundaria postobligatoria 16% 2,2% Universitaria 3,2% 0,9% Educación del padre Primaria 35% 11% Secundaria obligatoria 30% 4,8% Secundaria postobligatoria 15% 1,8% Universitaria 6,4% 1,1% A pesar de la mejora en el terreno de la educación, el abandono escolar prematuro español (31% de media) sigue siendo mayor que Europa (15,2% para Europa 27). Además, está altamente correlacionado con la educación de los padres. 10
GÉNERO, ESTRUCTURA FAMILIAR, ORIGEN, Y LOGRO EDUCATIVO 11
LOGRO EDUCATIVO, GÉNERO Y ESTRUCTURA FAMILIAR GÉNERO: Los mayores déficits educacionales se dan entre los chicos, con tasas de graduación en educación obligatoria 16 puntos más bajas que las de las chicas. La diferencia se ha acrecentado a lo largo de los últimos años, a medida que España iba alcanzando tasas de graduación más altas. ESTRUCTURA DEL HOGAR: El mayor riesgo de abandono escolar prematuro se da en los hogares monoparentales. El riesgo de abandono escolar prematuro es un 86% más alto en estos hogares que en los que están presentes dos progenitores, a igualdad de otras condiciones sociales. ORIGEN: Un 15% de los jóvenes de origen extranjero no comunitario, de 18 a 24 años, no ha obtenido el título de educación secundaria obligatoria (frente al 7,3% de media del país), y un 44,3% no ha conseguido titulación en educación secundaria post-obligatoria (frente al 31% de media). El género y la estructura del hogar están relacionados con el logro educativo: los chicos tienen peores resultados que las chicas y los hogares monoparentales peor situación que el resto. 12
LOGRO EDUCATIVO E IMMIGRACIÓN Resultados en matemáticas de estudiantes inmigrantes según composición social del centro educativo Los immigrantes obtiene peores resultados escolares en las pruebas de competencias básicas. Además si se encuentran en centros escolares con alta concentración de estudiantes que provienen de entornos desfavorecidos, sus rendimientos académicos se resienten aún más. 13
LOGRO EDUCATIVO SEGÚN LA TIPOLOGÍA DE CENTRO 14
LOGRO EDUCATIVO SEGÚN LA COMPOSICIÓN DEL CENTRO Resultados en matemáticas de los estudiantes de 15 años, según titularidad y características de centro educativo (resultados reales y ajustados por composición social del centro) Los estudiantes de centros privados y concertados obtienen hasta 56 puntos más en matemáticas y conmprensión lectora que los de los centros públicos. La razón principal de la brecha se debe a que los centros públicos acogen hasta cinco veces más familias con bajos recursos educativos que la escuela concertada y privada. Si se ajusta el análisis de los centros a la composición social de sus alumnos, independientemente de si son públicos o privados, su logro educativo es prácticamente el mismo. 15
LOGRO EDUCATIVO SEGÚN LA COMPOSICIÓN DEL CENTRO Simulación de los resultados en matemáticas de los estudiantes de 15 años en España si tuvieran padres con el nivel educativo de las familias finlandesas y si sus centros escolares tuvieran algunas de las cualidades de los finlandeses El efecto más importante para determinar el éxito educativo es la educación de los padres,y la composición social de los centros por encima de los recursos del centro. 16
LOGRO EDUCATIVO POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS 17
LOGRO EDUCATIVO POR CCAA PIB per cápita y tasa de graduación universitaria por CCAA en la población de 25 a 39 años Media estatal: 38% Tasa de graduación universitaria superior al 38% Tasa de graduación universitaria inferior al 38% PIB pc superior o igual a 23.000 PIB pc inferior a 23.000 Murcia y Canarias destacan por tener tasas de graduación universitaria bajas que se podrían derivar de las características de su mercado laboral. 18
LOGRO EDUCATIVO POR CCAA PIB per cápita y tasa de vulnerabilidad educativa por CCAA en la población de 18 a 24 años Media estatal: 31% Vulnerabilidad educativa superior al 31% Vulnerabilidad educativa inferior al 31% PIB pc superior o igual a 23.000 PIB pc inferior a 23.000 Baleares presenta un nivel de vulnerabilidad educativa muy superior al resto de CCAA, también puede deberse a la estructura de su mercado laboral. 19
CONCLUSIONES: HERRAMIENTAS PARA MEJORAR EL LOGRO EDUCATIVO 20
Escolarización temprana Las familias con mayores recursos educativos son más proclives a escolarizar a sus hijos de 1 y 2 años. Una asignatura pendiente es promover la escolarización temprana de los niños procedentes de entornos con pocos recursos educativos Acceso a bienes culturales Capital social En igualdad de condiciones, los alumnos de educación secundaria con acceso a bienes culturales (literatura clásica, poesía y obras de arte) y educativos (escritorio adecuado, ordenador, calculadora propia, libros de consulta y diccionarios) obtienen mejores resultados educativos. Es importante que los padres cobren conciencia de su papel determinante en la educación formal de sus hijos y que entiendan que deben invertir tiempo y dinero en su formación El capital social aparece como un elemento clave en la inclusión social. En educación, como en el ámbito de la salud, las relaciones sociales aparecen como determinantes para la inclusión social. Las estrategias de lucha contra el fracaso escolar pasan necesariamente por el fortalecimiento del tejido social que promueve el éxito escolar Educación de las famílias La mejora sustancial de los niveles educativos de las nuevas cohortes puede tener un efecto intergeneracional positivo que eleve los resultados educativos en el medio y largo plazo. 21
LA OBRA SOCIAL DE CAIXA CATALUNYA Y LA INCLUSIÓN SOCIAL 22
ACCÉS Acompañamiento de Comunidades Educativas El Programa ACCÉS es un recurso de acompañamiento técnico y económico para las comunidades educativas y sus territorios. Un Punto Accés es un espacio de colaboración y concertación de la acción educativa a escala local que incluye a todos los agentes implicados alrededor de un proyecto comunitario común. Escuelas e institutos, profesorado, AMPAS, administración educativa, etc. «Para educar a un niño hace falta la tribu entera» EDUCACIÓN FORMAL PUNTO ACCÉS EDUCACIÓN INFORMAL EDUCACIÓ N NO FORMAL Entidades de ocio, culturales, deportivas, asociacionismo juvenil, ONL, etc. Familias, Asociaciones de vecinos, etc. El programa tiene puntos Accés en 5 territorios: Sant Boi, Carmel (Barcelona), Salt, Fondo (Santa Coloma de Gramanet), barris de ponent (Tarragona) 23
Resultados ACCÉS Género y nacionalidad Edad El 56% de los jóvenes tienen entre 15 y 17 años Edad Total: 178 becaris La mayor parte de los becarios son chicos de origen extracomunitario y la edad media es de 14 años 24
Resultados ACCÉS Tasa de graduación 4rto de ESO Tasa de continuidad Bachillerato y CFGM Fuente: Estadística de l'educació,departament d'educació de la Generalitat de Catalunya Fuente: Estadística de l'educació, Departament d'educació de la Generalitat de Catalunya CFGM = ciclo formativo de grado medio La tasa de graduación de 4rto de ESO de los becarios del programa supera significativamente la media catalana. En términos de formación post-obligatoria, los becarios siguen la tendencia general entre Bachillerato y CFGM. 25
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