PERCEPCIONES DEL ALUMNADO DEL GRADO DE MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL SOBRE LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN UN ENTORNO VIRTUAL Fátima M. Castro, Juvenal Padrón y Ana L. Sanabria 1 RESUMEN El contenido de esta comunicación se refiere a las percepciones que tiene el alumnado de los nuevos títulos del Grado de Maestro de Educación Infantil acerca de las aulas virtuales en su aprendizaje en la asignatura de Comunicación y Tecnologías de la Información en la Educación. La experiencia muestra claramente que el escenario del aula virtual mejora los procesos de enseñanza y aprendizaje e incentiva la implicación del alumnado. ABSTRACT The content of this statement refers to the student's perceptions of the new titles of Master's Degree in Early Childhood Education about their learning in virtual classrooms on the subject of Communication and Information Technologies in Education. Experience clearly shows that the virtual classroom scenario improves teaching and learning processes and encourages the involvement of students. INTRODUCCIÓN En el momento actual en el que nos encontramos, el escenario social del que formamos parte es muy diferente al que teníamos hasta hace muy poco tiempo. Estamos inmersos en lo que se ha denominado cultura digital, en la que aparecen nuevas formas para organizar y procesar la información, nuevas formas de comunicarnos y nuevos modelos educativos (Area y Correa, 2010). Es evidente que las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) han ido haciéndose paso poco a poco en nuestra sociedad y más concretamente en el contexto educativo. Hoy su incorporación se considera fundamental en los diferentes niveles de la enseñanza, desde la educación infantil hasta la superior. Los nuevos planes de estudios en la universidad española plantean nuevos retos a la enseñanza universitaria, retos que incluyen la utilización de las TIC como recursos imprescindibles en la docencia del profesorado (Rodríguez, 2011) para mejorar los 1 Departamento de Didáctica e Investigación Educativa 1
procesos formativos del alumnado. Así, la implantación de los nuevos títulos de grado apoyados en competencias y siguiendo una metodología ECTS nos obliga por un lado, a reconsiderar y reelaborar el modelo didáctico y las actividades a desarrollar con nuestros estudiantes, futuros maestros y maestras. Y por otro, a evaluar si ese nuevo modelo basado en la presencia de las TIC, en nuestro caso, apoyado con aulas virtuales, ha permitido que nuestro alumnado alcance la competencia digital e informacional perseguida. De ahí, que en esta comunicación 2 abordemos la percepción que el alumnado de los nuevos títulos de Grados de Maestro en Educación Infantil (Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna) tiene sobre la adquisición de las competencias digitales en la materia de rama Comunicación y Tecnologías de la Información en la Educación, impartida en el primer curso durante el primer semestre, con una carga de 6 créditos (1 teórico y 5 prácticos). Dichas competencias, contenidas en el Verifica de la titulación, se pueden ver en el siguiente cuadro: COMPETENCIAS GENERALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. Aplicar en las aulas las tecnologías de la información y la comunicación Desarrollar una actitud responsable y ética ante el uso de los medios audiovisuales y las TIC. Interpretar y saber crear información empleando las Tecnologías de la información y la comunicación. El objetivo principal de esta investigación viene a responder a diversas preguntas relativas al desarrollo y adquisición de dichas competencias desde la perspectiva del alumnado: 1. Mejoran los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la utilización de las aulas virtuales? 2. El diseño de las aulas virtuales es satisfactorio para el aprendizaje del alumnado? 2 Esta comunicación es resultado del proyecto de innovación denominado Diseño, desarrollo y evaluación de cursos blearning y materiales digitales para las asignaturas relacionadas con la "tecnología educativa" en las titulaciones de maestro y pedagogía, aprobado por el Vicerrectorado de Calidad Institucional e Innovación Educativa de la Universidad de La Laguna en el curso 2010-11y dirigido por Manuel Area Moreira. 2
3. Cómo valora el alumnado los materiales y recursos on line que estructuran el aula virtual? 4. Qué resultados se obtienen de la experimentación con la utilización de los recursos de la Web 2.0 (blogs, wikis, repositorios on line, RSS,...) con fines educativos? De manera paulatina, las TIC Tecnologías de la Información y la Comunicación- se incorporan a los centros de enseñanza como recursos necesarios para sintonizar con los procesos de transformación de la sociedad y, por otro lado, mejorar la calidad de la enseñanza (Barberá, Mauri y Onrubia, 2008). Dentro de estos recursos, el aula virtual como herramienta 2.0 constituye un factor importante en la innovación y redimensión metodológica. Su potencialidad procede en gran manera de permitir integrar en ella diversas herramientas combinadas (foros, wikis, cuestionarios, diarios, tareas, base de datos, talleres, etc.) que facilita objetivos como son la formación centrada en el alumno, flexibilidad del proceso formativo, ritmo de aprendizaje basado en el propio estudiante, la comunicación sincrónica y asincrónica, la colaboración, la inteligencia colectiva, autonomía del estudiante, relación de profesores y estudiantes, etc. Sin embargo, este cambio de paradigma surgido de la relación educación-comunicación en el tejido de la cultura digital, no sólo requiere de la tecnología sino del cambio de actitudes y de conceptos pedagógicos y prácticas comunicativas (Aparici, 2010). Por ello, nos resultó interesante penetrar en las percepciones del alumnado sobre la experiencia desarrollada, con el objeto de valorar y analizar tales cambios. METODOLOGÍA Muestra. El estudio se realizó en una muestra de 188 alumnos y alumnas, pertenecientes a los tres grupos del Primer Curso de la Titulación de Grado de Maestro en Educación Infantil. Instrumentos. Para la recogida de los datos se confeccionaron dos cuestionarios, uno inicial al comienzo del semestre- y otro final al finalizar el semestre-, que se colgaron en al aula virtual para que el alumnado los cumplimentara. El primer cuestionario estaba estructurado por 8 items y el segundo por 13. Dichas preguntas se vincularon a las siguientes dimensiones: experiencia con TIC; accesibilidad; ideas previas, expectativas; valoración de la docencia; valoración de los elementos del aula virtual; opiniones/expectativas sobre blendlearning; impacto sobre el 3
aprendizaje de la competencia digital e informacional. De tales dimensiones en esta comunicación nos centraremos únicamente en una de las dimensiones estudiadas: la competencia digital e informacional. Dentro de la misma, analizaremos en el cuestionario inicial las expectativas de aprendizaje en esta asignatura y, en el cuestionario final, la reflexión sobre el aula virtual, la metodología semipresencial y el aprendizaje en esta asignatura. Análisis de los resultados. a) Cuestionario inicial En relación a las expectativas de aprendizaje el alumnado hizo una valoración positiva sobre la efectividad del aprendizaje de las TIC en su formación inicial. Consideran relevante aprender técnicas, contenidos, materiales, etc. que tengan repercusión positiva en sus tareas de enseñanza futuras ( aprender a usar la tecnología de forma didáctica y educativa, para poder aplicarla en un futuro en mi puesto de trabajo Me gustaría aprender a manejar mejor los recursos didácticos que nos ofrece Internet para luego ponerlos en práctica con los niños ). Por otra parte, demandan una formación específica sobre los recursos de la Web 2.0 ( me gustaría aprender a usar las nuevas tecnologías de la manera más educativa y correcta posible, crear blogs y páginas educativas para los pequeños la verdad es que en cuanto al aula virtual se refiere me da un poco de miedo puesto que no se me da bien navegar por Internet, pero estoy dispuesta a aprenderlo y sé que me va a enriquecer lograrlo conocer materiales digitales enfocados a la enseñanza...). b) Cuestionario final Respecto a la reflexión del alumnado sobre el aula virtual los datos obtenidos ponen de manifiesto una percepción de la experiencia muy favorable a su utilización como recurso didáctico en su aprendizaje ( el aula virtual es sin duda una herramienta de gran utilidad, permite mayor flexibilidad en el trabajo personal, aporta un método muy cómodo de la organización de la información y el uso de recursos multimedia hace muy entretenido el aprendizaje Es una buena manera de aprender a organizarse mejor y llevar también un control sobre las tareas a realizar Es una buena forma de aprender a trabajar de forma autónoma ). La metodología semipresencial la consideraron muy provechosa, considerándola un buen método de enseñanza, ( Esta metodología permite el trabajo autónomo de los alumnos, nos ayuda a organizarnos y poder adaptar nuestros trabajos, prácticas, a nuestro tiempo y seguir el ritmo que creemos oportuno para conseguir los objetivos de 4
la asignatura La metodología semipresencial me parece un método de enseñanza muy bueno, ya que aporta autonomía al alumno, a la vez, que compromiso para desarrollar las actividades propuestas ). Sobre los resultados del aprendizaje plantearon al igual que en los casos anteriores una valoración satisfactoria sobre lo aprendido en la asignatura ( Esta asignatura me ha resultado muy motivadora y me ha permitido aprender a buscar información, a manejar diversos programas, aprender nuevas nociones acerca de la comunicación, relacionar lo teórico con lo práctico He aprendido a ser más autónomo y saber organizar mi tiempo de forma correcta y he aprendido a utilizar diferentes herramientas de la Web 2.0, así tenemos más conocimientos sobre los medios de comunicación y conocemos la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual de la información y del conocimiento ). CONCLUSIONES: Según los objetivos formulados para este estudio y teniendo en cuenta los datos obtenidos en las valoraciones y percepciones que el alumnado entrevistado manifiesta con respecto al uso al uso de las aulas virtuales en un proceso formativo semipresencial, los resultados ponen de manifiesto las siguientes conclusiones: -El alumnado considera este recurso muy satisfactorio ya que les permite autorregular el aprendizaje: organizarse mejor, controlar las tareas a realizar, mayor flexibilidad en el trabajo personal y ser más autónomos en el proceso de aprendizaje. -El aula virtual es considerada un elemento relevante para la comunicación, tanto entre el alumnado como de éstos con el profesorado, intercambiando opiniones, planteando dudas, debates (correo electrónico, foros), permitiendo el aprendizaje compartido. -El diseño y los elementos del aula virtual los han estimado apropiados para facilitar el acceso a toda la información necesaria para alcanzar las competencias en esta materia (la guía docente, los contenidos, las tareas, etc.). -Valoran muy positivamente la utilización de los materiales multimedia/hipermedia facilitados en el aula: los documentos, páginas Web, materiales didácticos digitales, vídeos y presentaciones multimedia. 5
-Muestran mucha satisfacción con los aprendizajes relacionados con la aplicación de los recursos de la web 2.0 con propósitos instructivos: mapas conceptuales, blogs, webquest, wikis,. En líneas generales, el uso del aula virtual parece facilitar y mejorar el proceso formativo tal y como se desprende del análisis del contexto estudiado. BIBLIOGRAFÍA: Aparici, R. (coord.) (2010). Educomunicación: más allá del 2.0. Barcelona: Ed. Gedisa. Area, M. y Correa, J. M.(2010). Las TIC entran en las escuelas. Nuevos retos educativos, nuevas prácticas docentes, en AA.VV: Políticas educativas y buenas prácticas con TIC. Barcelona: Editorial Graó. Barberá, E.; Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las TIC. Pautas e instrumentos de análisis. Barcelona: Editorial Graó. Rodríguez, R. (2011). Repensar la relación entre las TIC y la enseñanza universitaria: problemas y soluciones, Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 15, 1.También disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev151art1.pdf 6