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* &'('&) *+,-, &)',. &/0)+). '+,)0),) #&+,)*')*'1+'('& En este acto intervienen varios procesos mentales: identificación de letras, de palabras, procesos sintácticos, semánticos... La lectura (y la comprensión lectora, punto fundamental de la misma) es un proceso de interacción en que intervienen tanto el texto (con su forma y contenido), como el lector, ya que éste construye de manera activa el significado del texto (en función de sus expectativas, de sus conocimientos previos -o curriculum oculto-, sus experiencias...). Rebasa el plano estrictamente lingüístico. / '()+,,'0,-,.&+ '()+, 0)02',# '()+,/+). Leemos una novela para cultivarnos y disfrutar; empezamos por el principio y vamos leyendo página por página, y a medida que leemos vamos reflexionando sobre la posible evolución de los personajes, de la acción. En cambio, leemos un manual de instrucciones de un aparato de DVD para informarnos de sus características; seleccionamos del índice los apartados que nos interesan y al tiempo que leemos vamos manipulando el aparato y comprobando las funciones básicas, dejando para otra ocasión las secciones reservadas a usuarios avanzados. A veces leemos un texto sin atender a la totalidad de su información, como cuando buscamos en la agenda el teléfono de un amigo; o, como cuando leemos el periódico, pasamos la vista por el texto conformándonos con captar la esencia. Incluso antes de empezar a leer, ya hemos empezado a formarnos una idea sobre el texto, sirviéndonos, por una parte, de las características del mismo (tipografía, formato, lugar en que se halla, etc.) y, por otra, de nuestros conocimientos del mundo, en especial, del tema que aborda el texto. Estos esquemas mentales condicionan la percepción y procesamiento del texto (sus conceptos, actitudes, valores éticos, etc.) y el texto, a su vez, va remodelando y actualizando dichos esquemas. */'+.3#,'0 &,*): hay un )4 *+,)'.0)0 &)(el que nos interesa hoy) y un )+&)', por otros motivos e intereses (cartas del banco, nombres de las calles, mensajes del móvil, ejercicios del libro de texto, etc.). 2

Para este último no hay que animar; la propia sociedad obliga. Pero es necesario mejorar la competencia lectora de los alumnos (comprensión, interpretación...) para su inserción en la sociedad con garantías, ya que...! La lectura es una competencia transversal que recorre todas las áreas y materias (vehicular), es un elemento central en el aprendizaje, una de las principales claves del éxito escolar, Aunque estas sesiones tratan de la animación a leer por placer, de manera voluntaria, será inevitable mencionar a menudo la competencia lectora, ya que, al fin y al cabo, leer por placer, crear hábitos lectores... es imposible sin una mejora de la dicha competencia. Y a su vez el hábito lector ayuda a mejorar la comprensión de cualquier tipo de textos (incluidos los que se leen por necesidad). Son, por tanto, dos aspectos íntimamente ligados. Para saber más sobre competencia lectora, ofrezco bibliografía en el Wiki, destacando los artículos y recursos más interesantes. 3

*, +()/ #!..&1 0&#/ 2 && & Algunos datos del último Barómetro de Hábitos de Lectura publicado por la Federación de Gremios de editores de España: Entre los menores de 10 a 13 años sólo? el 7,1% se considera no lector. La media de libros leídos al año es de 9,3 (en los mayores de 8 8) y el número de horas semanales dedicadas a la lectura 4,4 (en mayores 6 2). El motivo que les empuja a leer es el gusto o placer que proporciona la lectura (el 76,2% lee por entretenimiento; entre los jóvenes de 14 a 18 años, el 28,3% lee por motivos de estudio). De 10 a 13 años el entorno familiar y escolar es clave para fomentar la lectura y más del 90% contesta que en sus casas e institutos les animan a leer. 3455 65$&78 9 & 3&7: # 6 ;<& 4 *):< qué: el hábito lector, la velocidad y comprensión lectora de nuestros alumnos, nuestras clases, nuestro instituto. para qué: para conocer las dificultades en el proceso lector que hay que ayudar a solventar, para ayudar a desaparecer los motivos por los que no se lee, para que les motive el saber que ha habido mejoría en la competencia lectora... cuándo: como mínimo una evaluación inicial y otra final, para comparar y conocer así la evolución de cada alumno. cómo: A veces basta con la experiencia directa (oír cómo leen, hacerles preguntas para ver si han entendido, si les gusta leer...); pero si son muchos hacer una encuesta sobre gustos y hábitos lectores y una prueba como el PROLEC para comprobar su competencia lectora pueden resultar útiles para saber en qué fallan y qué hacer para ayudarles. El PROLEC SE (evaluación de los procesos lectores), de J.L. Ramos y F. Cuetos es un conjunto de pruebas para evaluar los procesos y estrategias que intervienen en la lectura, esto es, sirve para determinar el nivel de velocidad y comprensión lectoras en alumnos de 10 a 16 años y, además, concretar las acciones que hay que realizar según los resultados obtenidos. Los procesos cognitivos analizados por estas pruebas son: identificación de letras, reconocimiento de palabras, procesos sintácticos y semánticos. Y consta de seis ejercicios. 4

Uno de los56,'4*&,'4(relacionados con la lectura) es, por lo tanto, /6)) &/0,+&' &,), formar lectores competentes (aumentar la velocidad, la comprensión...). Para esto habrá que identificar las dificultades que tienen en el proceso lector, para luego aplicar estrategias didácticas que ayuden a superarlas. Pero hay,)56,'4,)0)4' (o, como poco, simultánea a la de la mejora de la comprensión):7&+1*')8*9, luego hay que animar a leer. La animación a la lectura &+',+ la ejecución de un conjunto de acciones programadas +&/'+ despertar, favorecer o promocionar el interés por la lectura y su utilización cotidiana por propia voluntad, no sólo como instrumento informativo o educacional, sino como fuente de entretenimiento y placer (que la lectura sea ocio, un acontecimiento divertido, un juego, y no trabajo aburrido). *('+ ', por tanto, conseguir que lean y que disfruten leyendo. o Crear o mejorar hábitos lectores en nuestros alumnos. o Despertar el placer por la lectura (placer comprensión) Pero para disfrutar de la lectura es imprescindible comprenderla; no gusta lo que no se comprende. La comprensión y el placer van unidos, se alimentan mutuamente. El placer de la lectura es, a menudo, la consecuencia resultante de la satisfacción de comprender e interpretar lo leído. Por esto será importante seleccionar bien el libro, programar lecturas que sean cada vez más difíciles con actividades adecuadas para facilitar su comprensión (aunque se puede animar a leer en general). *':+,'+8*3&) A quién compete ayudar a mejorar la competencia lectora? Es tarea de todos (no es sólo objetivo del ámbito lingüístico, sino que es una competencia básica transversal a todo el aprendizaje). 2/+'/) con qué actitud: con pasión, vehemencia, sintiendo los colores, si eres jugador, mejor... con qué instrumentos: carraca, pompones, bocina, banderas y bufandas..., esto es, estrategias y acciones concretas de animación a la lectura. Cuando preguntamos en clase a quién gusta leer, se levantan muy pocas manos. Y si alguna vez les gustó es posible que haya dejado de gustarles por nuestra culpa: es 5

difícil aficionar a leer enseñando gramática y con comentarios de textos clásicos de la historia de la literatura (demasiado lejanos para ellos). Nos encontramos por tanto con una tarea añadida: habrá que convencerles de que les gusta lo que ya han decidido que no les gusta hacer. Pero... cómo animarles a que lean? Como bien dedujo Daniel Pennac, obligar a leer es un error; por obligación no funciona. El amor a la lectura, como todos los demás amores y aficiones, no se puede imponer. El verbo leer, como el verbo amar, no soporta el imperativo. Y mucho menos con adolescentes de secundaria. Es casi imposible obligar a leer y hacer amar la imposición. Además, está comprobado que obligando a leer ciertos libros no se han conseguido lectores, sino gente que ha leído esos libros concretos y que, en el peor de los casos, han aborrecido el acto de leer por imponérselo. Y no sólo queremos que lean un número determinado de libros, sino que nazca en ellos el deseo de leer. Pero... se puede fomentar un deseo?, se puede inducir a querer hacer algo que además requiere tiempo, cierto esfuerzo y concentración y cuyos beneficios no son inmediatos? La publicidad nos contestaría que sí, e incluso nos ayudaría mostrándonos cómo persuadir, cómo despertar las ganas de leer. Nos aconsejaría que en nuestras acciones-anuncio (esas estrategias de animación que trataremos posteriormente) cumpliéramos una serie de requisitos para que todos compren el producto (la lectura), lo consuman y sigan repitiendo: que las hagamos con pasión y entusiasmo contagioso; que al comprar y consumir el producto, los alumnos-consumidores se vean recompensados con la satisfacción de ver cumplidas algunas aspiraciones y necesidades humanas, como disfrutar, sentir que progresan, sentirse queridos, valorados y aceptados en su grupo...; que tratemos de eliminar los prejuicios y recelos que tiene el consumidor-alumno respecto del producto, cambiando su opinión acerca del mismo (cambiar el sistema de creencias acerca de una actitud, puede animar a realizarla o, al menos, a no mostrarse reacio a probarla); que facilitemos el proceso de aprendizaje, haciendo que el alumno progrese, que no se estanque, que no tenga sensación ni experiencias de fracaso. Como menciona J.A.- Marina, el atractivo de una tarea es el resultado de dividir el placer que produce por el esfuerzo necesario para conseguirlo, y leer no será un plan muy atractivo si la satisfacción conseguida es pequeña o el esfuerzo exigido es grande. Y no hay que olvidar mencionar las *,' ' &,*). Aunque sepamos que el alumno las conoce y aunque sepamos que ese conocimiento no le ha impulsado a adquirir el producto, no está de más recordárselas haciendo especial hincapié en aquellas que atañen al tipo de consumidor al que van dirigidos los anuncios (en este caso, adolescente, alumno de Secundaria). 6

Por qué es tan importante leer?, qué beneficios reporta?, qué ventajas ofrece?, qué objetivos se consiguen? )8*: ) Adquiere nuevos conocimientos. Cuanto más lee más información obtiene de un determinado tema. Desarrolla la lectura comprensiva y la competencia lingüística: Se habitúa a comprender el sentido global de un texto, a localizar información específica, a diferenciar las ideas principales de las accesorias, etc. Y al aumentar su vocabulario, mejora su comprensión y expresión oral y escrita Aprende a estudiar: la lectura es el principal instrumento de aprendizaje, el punto de partida de la mayoría de las actividades escolares. Mejora su autoconcepto y desarrolla su personalidad en el ámbito intelectual, afectivo, moral (actitudes como la solidaridad y el respeto), al ampliar su experiencia leyendo y comentando lo leído. Despierta la imaginación, la fantasía, la creatividad, introduciéndose en otros mundos (reales o fantásticos) diferentes a los que vive habitualmente. Consigue fluidez lectora al automatizar la decodificación de los signos escritos del lenguaje. También mejora la elocución, realizando lecturas expresivas, en voz alta. Fija mejor la ortografía, al intervenir el factor visual. Desarrolla valores estéticos al descubrir la belleza del lenguaje. Hay que suscitar la implicación de los alumnos en la esperanza de que la lectura traiga consigo algún tipo de placer estético y algún tipo de emoción (Carlos Lomas) "Para traspasar el muro de tus limitaciones, para entrar al otro lado del espejo, para conocerte y conocer mejor a los demás. Para sobrevivir". Ana María Matute */'+,'+'/0),+&' 0) 4' &:/'&. 0)('+ #0)+ ; Hay que venderle que la lectura le ayudará a comprenderse y a tomar decisiones importantes, a madurar emocional e intelectualmente, a desarrollar su espíritu crítico; que además de una fuente de placer, leer es una fuente de enriquecimiento cultural y de formación personal. 7

Citas sobre la lectura Cuando a cada maestro, en su aula de clase, se le empañe la mirada o se le quiebre la voz compartiendo con sus alumnos un poema que los hace sentir como en su propia casa, empezarán a sobrar todas estas palabras que se escriben sobre el fomento y la promoción de la lectura", porque ya se estará dando todo lo que nosotros perseguimos, simplemente no habrá cronómetros ni estadísticas ni patrones metodológicos que puedan medir sus avances. (Víctor Moreno) El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho (Cervantes) Para viajar lejos no hay mejor nave que un libro (Emily Dickinson) Un libro es como un jardín que se lleva en el bolsillo (Proverbio árabe) La literatura es siempre una expedición a la verdad (F. Kafka) 9 & & ( & = > Un libro bueno, pero leído a destiempo, puede ser un antídoto muy eficaz contra el gusto por la lectura. La lectura hace al hombre completo; la conversación, ágil, y el escribir, preciso (sir Francis Bacon) Prohibido leer: 10 razones para no leer. Decálogo de Antonio Solano, en Repaso de lengua. Todos deberían saber que leer, como fumar, tiene sus riesgos: 1.- Quienes leen mucho acaban ciegos. Primero son esas gafitas de intelectual, luego las de culo de vaso y acabas como Galdós o Borges, contratando a una tierna manceba que te lea a los pies de la cama. 2.- Quienes leen mucho acaban trastornados. Como don Quijote, o Cela. Una alumna mía me decía que hay por ahí un tonto ambulante que se quedó así de tanto estudiar. Al parecer se tomaba todo tipo de psicotrópicos para mantenerse despierto mientras leía y leía. 3.- Leer agota tu economía. Los libros son caros y no se pueden bajar con el emule. Los que están en Internet son clásicos y por tanto largos, así que si los lees en la pantalla todavía te quedas más ciego (ver punto 1). 4.- Leer complica la vida doméstica. Acumular libros se convierte en una obsesión que requiere espacio, metros de estanterías desordenadas, dolorosas cajas en el trastero, mesitas de noche polvorientas... Con la amenaza de cónyuges o hijos: Elige, los libros o nosotros. Y esa pregunta estúpida de las visitas no lectoras: Te los has leído todos? 5.- Leer complica la vida amorosa. Todavía estás leyendo? Pues me duermo... 6.- La lectura suele ser fuente de toda infelicidad. Quienes no leen no tienen más punto de vista que el que les ofrece su cadena de televisión habitual, su peluquero, su estanquera o su compañero de cañas. No necesita contrastar visiones distintas de un hecho, ni ponerse en lugar del otro. Asume que la realidad es plana. Y es feliz. 7.- Los libros generan frustración. La lectura te muestra vidas que nunca llegarás a vivir y lugares que nunca conocerás. Te permite imaginar a los personajes y lugares de las historias del modo que tú quieres. Luego vienen los de Hollywood y te plantan al guapo de turno en unos paisajes de Nueva Zelanda que te cagas, y ya está, tu gozo imaginado en un pozo, porque cómo les explicas tú a los espectadores de la sala que lo que tú habías imaginado era mejor. 8.- La lectura es algo lento y repetitivo. A ver, qué ha cambiado en la lectura en los últimos dos o tres milenios? Leemos más rápido? Se lee a través, renglón sí, renglón no? Nada. Siempre igual, una línea detrás de otra. Y encima hay que esperar más de una hora (una semana, un mes) para que nos cuenten el encuentro amoroso de una pareja, el remordimiento por un crimen, la frustración por una vida anodina, la conquista de una libertad. 9.- Leer no sirve para obtener admiración. Por si alguien no se ha enterado, ser buen lector no cotiza en la bolsa de la vida social. Que alguien cite a buenos lectores que salgan en la tele:... (silencio prolongado). Antes, con lo de mayo del 68 y todo eso, aún se ligaba citando a Camus, a Brecht, a Quevedo. Pero ahora, como no cites a Jaime Peñafiel... 10.- La lectura no está al alcance de todos. Digan lo que digan, el placer de leer está reservado a unos pocos. Son esos pocos los que gozan casi pecaminosamente cuando descifran un clásico, cuando sienten las pasiones que se imaginaron hace siglos para que les lleguen a ellos casi en exclusiva, cuando se quedan varios días en estado de shock después de leer buenas novelas, cuando se estremecen leyendo un poema, cuando lloran o ríen entre líneas, cuando recomiendan furtivos lecturas que no se venden en Carrefour, cuando no pueden salir de casa sin un libro en el bolsillo, cuando miden sus vidas por los libros que leyeron en cada época... Son una élite, peligrosa y exquisita, que procura captar miembros para su secta, pero que también sabe que muy pocos serán los elegidos. Lo eres tú? 8

Antes era más fácil: nivel más homogéneo en los alumnos, menos competidores para la lectura como ocio... Ahora hay muchos niveles de lectura, otros estímulos en casa (videojuegos, PC, tele, etc.) y tareas extraescolares (deportes, música, etc.). Y es difícil encontrar un libro fácil de leer, superentretenido y breve ( relatos tal vez?). La mejor opción es ofrecer textos variados para que el alumno haga uso de su libertad y decida lo que quiere leer. Pero si conocemos su edad, su sexo, su nivel de competencia lectora, su madurez intelectual y psicológica, sus conocimientos, gustos e intereses y, aunque sea a grandes rasgos, su personalidad, podemos sugerirle determinados libros. Los )',)' &&'2+ (o claves que debe tocar una obra para que sea atractiva para el lector juvenil) son, por tanto: educativos (nivel de lectura), psicoevolutivos (edad y madurez), valores, contenidos, opinión de los propios alumnos... Por ej., con ocho o diez años se recomiendan lecturas ágiles, que no muestren extensas descripciones. La fantasía suele atraerles bastante, es probable que disfruten con las leyendas y los mitos. A partir de los once años tienen preferencia por los libros de carácter más realista: aventuras y desventuras de piratas, caballeros andantes, cosmonautas, etc.. Y ya les empiezan a interesar las historias de amor. La decisión es más complicada cuando hay que elegir un libro para un grupo.. Qué leen los jóvenes españoles? Los libros más leídos de género juvenil por los menores de 14 años son Crepúsculo, Luna nueva y Amanecer de Stephenie Meyer y los libros de la saga de Harry Potter de J.K. Rowling. Ambas autoras ocupan el segundo y el noveno lugar, respectivamente, de los autores más leídos en nuestro país. Por qué triunfa, por ejemplo, Crepúsculo? Los detractores de 'Crepúsculo'dirán que la clave de este fenómeno editorial (ajeno a las recomendaciones que se hacen en el aula) ha sido estrictamente el marketing comercial, y sus más acérrimos fans defenderán que es una bella historia de amor entre seres de dos mundos incompatibles. 9

Los ',)&/+&'+ ;& &&'+ ',),*) 6*4+' nos facilitan la tarea de elegir. Podemos acudir a: Premios nacionales e internacionales de literatura infantil y juvenil. Colecciones de las editoriales: barco de vapor, gran angular, etc. Servicio de Orientación de Lectura SOL, iniciativa conjunta da varias entidades, para fomentar la lectura en todas las edades. Es un recomendador de lecturas (no un buscador de libros); acompaña y guía al visitante, según sus preguntas e intereses. Contiene también Proyectos de Lectura para Centros Escolares, ordenados por niveles Premios nacionales de literatura infantil y juvenil. Los últimos 5 premiados: 2009 - Alfredo Gómez Cerdá, Barro de Medellín / 2008 - Agustín Fernández Paz, O único que queda é o amor. / 2007 - Jordi Sierra i Fabra, Kafka y la muñeca viajera. / 2006 - Fernando Marías, Cielo abajo / 2005 - Antonio Rodríguez Almodóvar, El Bosque de los Sueños El premio Hans Christian Andersen, designado con frecuencia como el Premio Nobel de la literatura infantil, es un galardón internación que concede, el IBB (International Board on Books for Young People), con frecuencia bianual, el 2 de abril, día internacional del libro Infantil y Juvenil y aniversario del nacimiento de Hans Ch. Andersen, como reconocimiento a una «contribución duradera a la literatura infantil y juvenil»: 2000 - Ana Maria Machado (Brasil) / 2002 - Aidan Chambers (Reino Unido) / 2004 - Martin Waddell (Irlanda) / 2006 - Margaret Mahy (Nueva Zelanda) / 2008 - Jürg Schubiger (Suiza) / Anteriores conocidos: Gianni Rodari, Maria Gripe, Christien Nostlinger Reseñas de libros, comentarios y valoraciones en blogs de alumnos (Ej. Mira lo que leo). Más bibliografía en el Wiki, en el apartado De libros. 10

"#$ La lectura ha de ser vista como una fiesta, nunca como un castigo (hay alumnos que no conocen la biblioteca de su instituto porque nunca han sido castigados). *<++'/) (de leer): (aunque esto no suele funcionar) o un (con técnicas dirigidas a facilitar la inmersión del lector en el mundo propuesto por el libro). (la lectura) que no se sienta solo. % (de leer) compartir lecturas refuerza la motivación y la sensación placentera. 2/.&+8*:'+,)*/+, Existen variedad de # &+&), para fomentar la lectura: actividades, recursos, propuestas de dinamización lectora en Secundaria... Desde varios frentes: desde la lectura, la escritura (producción y exposición de sus propios textos), la oralidad y otras formas de expresión. Tiempo obligatorio (sesiones) de lectura libre (semanal o diaria) en el aula o en la biblioteca (en silencio). A menudo lo más sencillo es lo más eficaz (20-30 min. de lectura en el aula todos los días). En sus casas se quejan de falta de tiempo y de libros: suplamos esa carencia. La libertad para elegir los libros puede ser total o con restricciones (de un listado elaborado con la colaboración del alumnado). Darle siempre la posibilidad de cambiar un libro que no le gusta, no obligarle a que lo termine. Respetar la diversidad del alumnado en cuanto a experiencia, capacidad lectora, gustos, ritmo aunque con discretas presiones cuando son necesarias Leer con ellos, juntos (dar ejemplo es fundamental): Si los profesores no leen difícilmente se podrá convencer a un alumno de que leer es algo útil y agradable. De vez en cuando podemos dedicar alguna sesión para que cada uno presente y cuente a los demás lo que ha leído y qué le ha parecido, de una manera distendida y amena, para que así vean nuestro interés (que no lo vean como una tarea). Creación de una minibiblioteca de aula con la participación y gestión del alumnado, para leer, por ejemplo, en ese tiempo de lectura libre o cuando acaben las tareas, en los tiempos muertos. Seleccionar relatos, novelas y libros de consulta interesantes, atendiendo a sus gustos, aficiones, inquietudes y capacidades. Si se puede, recomendar y orientar sus lecturas individualmente. Compartir y comentar las lecturas, que intercambien informaciones y opiniones sobre los libros que han leído, en coloquios, tertulias, foros de lectores, a través de sus blogs, en encuestas o carteles con valoraciones 11

Potenciar la biblioteca del instituto: visitarla, conocerla, usarla (sacarse el carnet y hacer uso de su servicio de préstamo de libros)... Organizar visitas también a bibliotecas públicas (e incluso a librerías). Encuentros con escritores, después de leer su libro y haber charlado sobre él. Lectura en clase en voz alta a los alumnos, compartiendo con ellos nuestra dicha de leer, haciendo que la lectura sea participativa. (se puede leer sólo una parte y... despertar su interés, la curiosidad). Esta lectura en voz alta (recitales de poesías, narraciones, cuentacuentos, relatos...) puede ser hecha, además de por los profesores, también por los alumnos, o por profesionales. <&&'+ Presentar los nuevos libros exponiéndolos en aulas y Biblioteca, hablar del autor y tema, leer en voz alta en la clase fragmentos o capítulos, etc..). Elaborar un maletín viajero con novedades, por las casas. Rutas literarias sobre algún libro o autor. Eventos: Aprovechar los que existen (Día o Semana del Libro) o crear y organizar unos nuevos; con actividades como la liberación de libros (BookCrossing), exposiciones con los materiales elaborados por alumnos, elección del libro que más ha gustado, etc. Exponer en carteles o murales breves textos (microrrelatos, canciones, poemas, citas... de escritores o de los mismos alumnos) en las paredes de las clases o de los pasillos del instituto, para sorprender y acercarles los textos. Los alumnos en el papel de escritores: La lectura y la escritura son actividades inseparables, una puede llevarnos a la otra. Presentar, exponer, hacer públicas las creaciones de los alumnos: cuentos, entrevistas a escritores o ruedas de prensa, panfletos, opiniones, publicidad, anuncios, eslóganes, murales, libros colectivos, periódicos o revistas escolares...,' 0*5 '&',)' en diferentes formatos o medios (multimedia: carteles, marcapáginas, calendarios, videos, diapositivas...) y lugares (en la biblioteca, en las clases, en pasillos, en Internet, en la tele, etc.), ya existentes o creados por profesores o alumnos. Ver el apartado de Multimedia en la bibliografía del wiki, No olvidar que para que estas iniciativas funcionen hay que implicarse afectivamente: lo afectivo suele ser lo más efectivo. «Probar, intentar persuadir, insistir, rectificar Y por supuesto, disfrutar mucho cada vez que un alumno termina un libro (F. Zayas) 12

=,# > 0) (/+, &,*): Gracias a servicios y herramientas de Internet, de la web 2.0, como foros, blogs, wikis, redes sociales (facebook, twitter, tuenti, ning)... las nuevas tecnologías permiten al autor interactuar con los lectores y a estos entre sí; permiten opinar, recomendar, comunicar, compartir lecturas... Incluso se han convertido en un nuevo canal de marketing para la promoción (que puede influir en el éxito o fracaso de una obra). En la sección de bibliografía tenéis páginas web y propuestas en la red (de instituciones o particulares) con secciones dedicadas a la promoción y fomento de la lectura. Yo voy a mencionar 1*+*#6/0 : * De alumnos: blogs en los que éstos opinan, valoran, a veces recomiendan, los libros que han leído. Ejs.: Mira lo que leo (F.Zayas), TIctiza, que ganó el Premio Planetalector al mejor blog de fomento de la lectura en Bachillerato dentro del III Premio Espiral Edublogs 2009. * De profes: Wiki colaborativos: Manzanas Rojas. A iniciativa de Lourdes Domenech, profesora de Lengua de Girona, varios profesores de diferentes centros de España participan en un proyecto común compuesto de variadas propuestas de lectura, experiencias, actividades, materiales multimedia... en torno a la obra de teatro de Luis Matilla Manzanas rojas, que trata de la amistad de dos niños, un judío y otro palestino, en una ciudad dividida por un muro. El objetivo principal fue animar la lectura. Otros fueron: fomentar la reflexión y despertar la conciencia crítica del alumnado, promover la colaboración entre centros, e incorporar las TIC en el área de Lengua. 13

* Redes sociales o Comunidades virtuales de lectores, como Shelfari y Anobii. Son servicios de la web 2.0 disponibles en Internet que permiten crear estanterías o bibliotecas virtuales en las que mostrar libros, comentar y hablar sobre ellos, puntuarlos y establecer índices de popularidad de una obra, recomendarlos a los amigos, localizar gente que ha leído lo mismo, crear grupos por afinidades, entablar discusiones, etc. Tiene un amplio sistema de etiquetas que permite clasificar los libros usando distintos criterios (autores, géneros, épocas, personajes, idioma, etc.). Estas bibliotecas virtuales se pueden compartir y/o incorporar al blog o pág. personal. 14

#? && 0)#&, < & 0 +&)'+ &,*) +,) = &>& ( @< & 6& A &5'5 ',&. # 6# Aunar esfuerzos, compartir responsabilidades, sentirnos acompañados como animadores que no seamos francotiradores-,... es vital también para que no cunda el desánimo y para enriquecernos con las ideas de los demás. En la BIBLIOGRAFÍA hay un par EJEMPLOS de Planes de lectura OBJETIVOS B & =#; 65$ &> & ; 9 /& = 9 &,C > ACTIVIDADES No se ha determinado ninguna actividad específica para todo el Centro en relación a este Objetivo por ser más propio del trabajo en el nivel y en el ciclo. Concurso de cuentos sobre tema libre. Los premios se entregarán en la Semana Cultural y consistirán en un libro al mejor de cada clase y diploma a los finalistas. Elaboración y exposición de portadas de cuentos tradicionales, coincidiendo con la Semana Cultural. La Comisión de Cultura elaborará una lista de cuentos y cada tutor elegirá el que crea más oportuno. Redacción y elaboración de carteles/slogans relacionados con la animación a la lectura que serán expuestos en las zonas comunes como biblioteca, pasillos, etc. durante la celebración de la Semana Cultural. Actividad de cuenta-cuentos. Representaciones diversas: sombras chinas, marionetas, dramatizaciones... relacionadas con el mundo de los cuentos tradicionales y la literatura juvenil. En la 2ª reunión con familias en el 2º trimestre, se acordarán una serie de puntos a tratar que irán dirigidos a concienciar a las familias sobre la importancia de la lectura y la necesidad de que se impliquen de una forma responsable en las actividades lectoras de sus hijos, apoyando desde casa los objetivos de este programa. Así mismo se les proporcionará, en esta reunión un listado definitivo sobre los libros que los profesores del ciclo consideren adecuados a las diferentes edades de los alumnos., Elaboración de un periódico del Colegio con participación de todos los alumnos. & Exposición de libros escolares antiguos, durante la semana cultural. =D& Visita programada por cursos a la Biblioteca del Centro. & Fichas de lectura > 15

0&,)1+'=,'4de las distintas actividades a tener en cuenta: Espacio y tiempo: lugares y momentos que faciliten la disposición apropiada de los participantes para realizar las diferentes actividades (bien para la concentración y el trabajo individual, bien para invitar al intercambio y la comunicación). Ambiente que facilite la lectura de todos (comodidad, silencio o música suave de fondo si no molesta a nadie). Calendario de fechas. Duración de cada actividad. # 6 9 #$ &,se han obtenido algunos logros; el mayor ha sido constatar que es difícil conseguir una afición y hábito sólido, estable y duradero, cuando en casa los familiares no leen, no tienen el hábito lector. Cuando el alumno puede contar lo leído, hablar sobre ello, no sólo en el aula, sino también en casa con su familia, los efectos motivadores se multiplican. Parafraseando el proverbio africano para educar a un niño hace falta la tribu entera, diremos que el fomento de la lectura es tarea de todos, no sólo del profesor de lengua o de todo el profesorado. Es condición indispensable que los mayores lean; hay una comunicación misteriosa entre los lectores, que acaba atrayendo a los escépticos, según J.A. Marina. Por eso es importante implicar a las familias en esta aventura. Hay que contagiar a las familias nuestro amor por los libros, para que ellas a su vez contagien ese saludable virus a sus hijos. Es difícil convencer a alguien de la dicha que proporciona leer si nunca ha visto disfrutar haciéndolo a la gente que le rodea. Por eso las TERTULIAS se muestran a priori como un instrumento útil ( efectivo y afectivo, como dice J.A. Marina), ya que se pueden hacer con alumnos, con familiares, y mixtas (entre alumnos, familiares y personal del instituto y/o comunidad); no exigen conocimientos previos en los participantes; y al realizarse en grupo resulta una actividad atractiva. Es un modo de leer en el que, partiendo de un libro, se habla, no sólo de argumentos, sino también de experiencias, vivencias, sueños, deseos... 16

*&6< 9.. & $ 6& & &1. & & ' #.<69 6 1')*+ '5)&D 6 &: 6 & 6 #( 6 & & &#< <5& () *( "+ del grupo de David Duran de la Universidad Autónoma de Barcelona. Actividad simple y fácil de poner en marcha, basada en el aprendizaje o tutoría entre iguales, método de aprendizaje cooperativo que consiste en la creación de parejas de alumnos con un diferente nivel de competencia lectora (que no haya una diferencia ni demasiado alta ni demasiado baja), en las que un miembro hace de tutor y otro de tutorado. Y con un objetivo común, conocido y compartido (adquisición o mejora de la competencia lectora), que se adquiere a través de un marco de relación planificado por el profesor (el alumno que hace el rol de tutor debe preparar las sesiones que va a llevar a cabo con su pareja siguiendo unas pautas sistematizadas, un guión de interacción estructurado por el profesor y usando unos materiales proporcionados por el mismo). Con esta metodología se trabajan muchas otras competencias básicas como la autonomía personal, el aprender a aprender, la competencia ciudadana, la iniciativa personal Como el alumnado que representa el papel de tutor es el que más avanza, aunque mejora el nivel de ambos, es recomendable que los roles no sean fijos, sino que se intercambien. 17

!,#: Actividad cultural y educativa que consiste en la reunión de un grupo de personas para comentar un libro y para compartir ideas y experiencias de forma interactiva. "-.&: ilusión y constancia. El grupo irá creciendo (boca a boca, publicidad). Crear clima acogedor (café, distribución: no vamos a dar clase, somos moderadores). (/! Se publicitan: Se invita a participar mediante carta a las familias de los alumnos. También puede participar el alumnado, profesorado, personal no docente, gente del barrio... En la primera sesión se acoge a los participantes y se agradece su asistencia. Se explica en qué consiste la actividad (a través, por ejemplo, de unas diapositivas), se tantean sus expectativas ( qué esperan, qué les gustaría, sus propuestas...?), se quitan sus miedos y se reparten unos relatos para comentar en la siguiente sesión. Subraya la frase o párrafo que más te llame la atención y, si quieres, o crees que es necesario para recordarlo, escribe en un papel (como si fuera una chuleta) por qué lo has elegido, es decir, las razones que has tenido para marcarlo. El comentario de los párrafos puede ir en uno de estos sentidos: A veces nos recuerdan situaciones, personas, emociones...vividas. No hay nada que razonar. Son sentimientos que nacen de dentro. Otras veces hacen que tengamos reflexiones, ideas... que podemos discutir, matizar, razonar... con argumentos. Otras veces queremos interpretar algunas acciones de los personajes o hechos que suceden en la narración o la forma de contarlos... Y otras suscitarán nuestra curiosidad por saber más sobre algo, nos incitarán a preguntar, a buscar, a investigar. En la tertulia, tendrás oportunidad de leer en voz alta el párrafo. Después nos comentarás por qué lo has elegido, qué es lo que te sugirió o qué es lo que te llamó la atención, por qué estás de acuerdo o en desacuerdo con lo que dice... Lo que no vale decir es: porque sí o porque no. Luego, si alguien quiere opinar sobre tu comentario o, simplemente, comentar el párrafo que has leído, es el momento adecuado. COMPROMISOS de leer lo acordado de traer el libro de seleccionar un párrafo de leerlo en la tertulia de oír a los demás con atención y respeto En Tertulias con alumnos, hay que pensar en las medidas que se tomarán en caso de que no se cumplan los compromisos: Aislar del grupo haciendo ejercicios en silencio (no como un castigo, sino para que aproveche el tiempo y también oiga el desarrollo de la tertulia y se anime para la siguiente sesión). Si molestara, adoptar medidas disciplinarias. Por otra parte, as alumnos con dificultades pueden recibir ayuda entre sesión y sesión para leer lo acordado (Leer en pareja). Incuso se puede dedicar parte del tiempo a la lectura del texto acordado. Luego se elige libro entre los participantes a través del diálogo y el consenso, después de oír todas las propuestas, sugerencias, preferencias (novedades, clásicos, grosor, precio, temas, ejemplares en las bibliotecas, etc.) y se decide entre todos cuántas páginas se leerán para la próxima sesión, la periodicidad y la duración de la sesión. En la siguiente sesión, comenzará la tertulia... No es necesario fijar todas las fechas: se puede ir avisando por teléfono, correo electrónico, a través del blog... El moderador es el encargado de ceder la palabra, de modo que todas las personas puedan hablar. Debe dar prioridad a las que menos participen. 18

01: Con las tertulias se consigue: Que las familias lean y pasar un rato agradable compartiendo la lectura. Satisfacciones afectivas: se estrechan las relaciones con los participantes. Enriquecer el aprovechamiento de lo leído en mayor medida que lo que proporciona la lectura individual. Los libros comentados se recuerdan y entienden mejor (gracias a los comentarios de los demás, a su interpretación de los comportamientos de personajes, de la intencionalidad del autor, de detalles que a otros pasan inadvertidos ). Mejoran, por tanto, la compresión y la reflexión crítica, y también la competencia comunicativa al usar la expresión y comprensión oral. Aumentar la formación cultural de todos y desarrollar la competencia ciudadana (convivencia, respeto de los turnos y opiniones, participación democrática, comunicarse tranquilamente, argumentar...). Los temas de los libros suelen conducir a hablar de la propia vida, son espejos de las vivencias de los participantes, que encuentran ocasión y pretexto para compartirlas. : Aplicación de las TIC (correo electrónico, blog, foros...), tertulias basadas en el periódico en 4º de la ESO, aprovechando que los textos periodísticos es uno de los contenidos de la programación.,1 : Organizativas; la elección del libro; en las tertulias en clase con los alumnos, al no ser voluntarias, las dificultades aumentan. 1 #: La tertulia dialógica se basa, como las Comunidades de Aprendizaje, en los principios del aprendizaje dialógico, que es el que resulta de las interacciones que produce el diálogo igualitario, entre iguales, para llegar al consenso, con pretensiones de validez. Diálogo igualitario: se respetan todas las aportaciones, sin intentar imponer ningún punto de vista. Lo que se dice es valorado en función de la validez de los argumentos y no en función de quien lo dice. No hay especialistas que determinan hacia dónde se deben dirigir las interpretaciones; no hay lecturas únicas. Inteligencia cultural: todas las personas por su experiencia tienen inteligencia cultural y puede, por consiguiente, participar en un diálogo igualitario, utilizar las habilidades comunicativas como instrumento fundamental para resolver situaciones que una persona en solitario no sería capaz de solucionar con la inteligencia académica, o lo haría menos adecuadamente. Transformación: este aprendizaje que realizamos a través del diálogo y de la valoración de todo lo que hemos aprendido supone una transformación que nos hace capaces de poder aprender más y así cambiar el concepto que podíamos tener antes de nosotros mismos (mejorar la autoestima). Al sentirnos diferentes también se transforman y mejoran las relaciones con las personas que nos rodean. Solidaridad: todas las personas que forman parte de la comunidad educativa pueden participan a través de un diálogo igualitario y por un interés común. Igualdad de diferencias: todas las personas nos hemos de tratar en términos de igualdad pero respetando nuestras diferencias. Cuando hablamos de igualdad en las diferencias, hablamos de igualdad de derechos y oportunidades para personas diferentes, sea cual sea su género, clase, cultura, edad, etc. >( 2-2 -! -!!! 3?@ ;;)'+A;(; 19

"#$$% $'5 '1)(B+ C'D' 3,,0EE/,)+&*+)'*;F'D'0&;&/E 20

5)1*,#3<5', &,) A veces basta con un par de preguntas para empezar a caminar; pero otras veces interesa hacer un estudio más detallado con el fin de conocer sus costumbres, gustos y opiniones. Ejemplos de preguntas de un cuestionario: Nombre, edad y nivel educativo: Cuántos libros has leído en los últimos tres meses?... Cuántos por iniciativa propia en tu tiempo libre y cuántos obligado por los profesores?... Cuál es el libro que más te ha gustado? (Si no recuerdas el título, cuenta de qué iba). Cuánto te gustaría leer un libro de los siguientes géneros o temas? (Nada - Muy poco Algo Bastante Mucho) Misterio, espionaje. Poesía. Romántico, de amor. Historia. Deporte. Humor. Aventuras, de acción. Ciencia, tecnología. Fantasía. Viajes, naturaleza. Realistas, de historias de jóvenes. Biografías, autobiografías Ciencia-ficción. Otro Terror. Te gusta leer? (Nada - Muy poco Algo Bastante - Mucho) Cuál es el principal motivo por el que crees que es importante leer? (señala una sola respuesta) Porque aprendo mucho Porque me ayuda a imaginar cosas o situaciones Porque me enseña a expresarme mejor Porque me hace sentir bien Porque aprendo lo que significan muchas palabras Porque me hace progresar en los aprendizajes escolares No es importante leer Cuál es el motivo principal por el que lees? Porque me gusta Para aprender Para completar trabajos de clase Para no aburrirme Porque me obligan Con qué frecuencia los siguientes aspectos contribuyen a que te gusten los libros que lees? (Nunca - Pocas veces - Algunas veces - Bastantes veces - Muchas veces) El argumento Su fácil comprensión El modo de estar escrito La brevedad Los protagonistas De los libros que no has finalizado, con qué frecuencia ha sido la causa cada uno de los siguientes motivos? (Nunca - Pocas veces - Algunas veces - Bastantes veces - Muchas veces) No me gusta el argumento No lo comprendo No me gusta el estilo Es demasiado largo Me aburro Tiene la letra pequeña 21

Cuánto leen tu padre y tu madre? (Nada Poco Algo Bastante - Mucho) Escuchar música Jugar con el PC o la videoconsola Navegar por Internet. Con qué frecuencia utilizas los siguientes criterios para seleccionar los libros que lees? (Nunca - Casi nunca - Algunas veces Frecuentemente - Muy frecuentemente) Recomendación de amistades Recomendación del profesorado Recomendación de la familia Me los han regalado Estaban en casa Me atrae el tema o el autor Me atrae la portada Moda o publicidad Sin considerar los libros de texto, sueles realizar diariamente alguna lectura?... Sueles leer periódicos o revistas habitualmente?... Si tu respuesta anterior es afirmativa, con qué periodicidad? ( Diaria Semanal Mensual) Y de qué tipo? (De información general - Deportiva - Científica - Del corazón Otras: indica al temática) Crees que influye el hábito de lectura en tu rendimiento académico? Crees que la escuela o el instituto han despertado en ti el interés por la lectura? Considerarías útil que el Instituto programe una serie de actividades con el objeto de despertar en ti el interés por la lectura? Indica alguna actividad que creas positiva: Las respuestas más habituales de los alumnos son: Elaborar revistas. Comprar prensa Leer en clase Ampliar la oferta de prestamos Concursos literarios. Has acudido alguna vez a la biblioteca de tu localidad para leer o sacar prestado algún libro de lectura? (No de consulta)... Y a la del instituto?... Sueles leer habitualmente cómic?... Utilizarías la biblioteca del instituto si se abriese por las tardes?... Ordena, del 1 al 10, las siguientes actividades, siendo 1 lo que más te gusta hacer y 10 lo que menos. Practicar algún deporte Ir al cine Ir a la discoteca Salir con amigos y amigas Ver la televisión Escuchar música Leer Jugar con el PC o la videoconsola Navegar por Internet No hacer nada Si comparamos las horas que dedicas a la lectura con las que ves la televisión, en qué proporción las situarías? Por 1 hora de lectura,... horas de televisión Cuántas horas a la semana dedicas a las siguientes actividades? (Menos de una hora - De 1 a 3 h. - De 3 a 5 h. - De 5 a 7 h. - De 7 a 10 h.- Más de 10 horas) Practicar algún deporte Ir al cine Ir a la discoteca Salir con amigos y amigas Ver la televisión Cuántos libros habéis comprado en tu casa el año pasado? (Indica el número): Aproximadamente cuántos libros de lectura (no de consulta) hay en tu casa? (Indica el número): De dónde proceden los libros que lees en tu tiempo libre? (Nunca - Pocas veces - Algunas veces - Bastantes veces - Muchas veces) De la biblioteca escolar De otras bibliotecas Me los prestan Son míos Indica tu grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones. (1: totalmente en desacuerdo; 2: bastante en desacuerdo; 3: ni acuerdo ni desacuerdo; 4: bastante de acuerdo; y 5: totalmente de acuerdo) Soy bueno o buena en las tareas escolares Me imagino fácilmente las situaciones que leo Hago amigos y amigas fácilmente 22

Tengo dificultades con la lectura Me gusta participar en muchas actividades Pienso las cosas antes de hacerlas Me gusta la soledad Tengo facilidad para concentrarme al leer Tuve dificultades cuando aprendí a leer Leo con rapidez Me siento solo o sola Comprendo generalmente lo que leo Sé que la gente me tiene en cuenta Actividades de comprensión lectora Leer en voz alta Debatir sobre lecturas realizadas Aprender nuevo vocabulario Leer obras de teatro Resumir las lecturas realizadas Relacionar experiencias con la lectura Redactar textos a partir de lo leído Leer textos de otras materias Realizar comentarios de texto Otras Ahora lees más o menos que hace dos años? (Mucho menos Menos Igual Más - Mucho más) Tus profesores, valoran las lecturas que realizas y las tienen en cuenta para la calificación de las asignaturas? (Nunca - Casi nunca - Algunas veces Frecuentemente - Muy frecuentemente) Cuántas horas a la semana dedicas a leer? (Menos de una hora - De 1 a 3 h. - De 3 a 5 h. - De 5 a 7 h. - De 7 a 10 h.- Más de 10 horas) libros para clase? libros que lees porque quieres? cómics y tebeos? periódicos y revistas? Cuánto lees (Nada - Muy poco - Algo - Bastante - Mucho) los días de diario? los fines de semana? en vacaciones? Con qué frecuencia utilizan tus profesores las siguientes actividades para animarte a leer en tu tiempo libre? (Nunca - Casi nunca - Algunas veces Frecuentemente - Muy frecuentemente) Recomendar el uso de bibliotecas Fomentar el intercambio de libros Recomendar películas relacionadas con obras literarias Comentar lecturas realizadas Organizar debates sobre libros Realizar representaciones de obras Comentar artículos de prensa Otras: Con qué frecuencia realizáis las siguientes actividades en las clases? (Nunca - Casi nunca - Algunas veces Frecuentemente - Muy frecuentemente) Leer en silencio Con qué frecuencia utilizan tus profesores las siguientes maneras de evaluar lo que lees? (Nunca - Casi nunca - Algunas veces Frecuentemente - Muy frecuentemente) Pedir trabajos individuales Pedir trabajos en grupo Preguntar en clase Preguntar en los exámenes Realizar pruebas específicas, como resúmenes Otras Por último, indica tu grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones (1: totalmente en desacuerdo; 2: bastante en desacuerdo; 3: ni acuerdo ni desacuerdo; 4: bastante de acuerdo; y 5: totalmente de acuerdo) Me gusta leer Leo mucho Mis profesores me animan a leer Mis padres me animan a leer Me gustaría leer más Sé qué libros hay en la biblioteca del centro En la biblioteca del centro encuentro los libros que me interesan Dispongo de ayuda para utilizar la biblioteca En general, me gustan mis profesores y profesoras Me encuentro bien con mis compañeros de clase Estoy satisfecho con el centro 23

! Muestra de ejercicios del PROLEC / SE de José Luis Ramos y Fernando Cuetos " Instrucciones: Lee estas palabras en voz alta. Corrección: Se anotará 1 punto por palabra leída correctamente y el tiempo invertido en leer la lista completa. )*5G&,*)0 5);*, :-'&; )*5H&,*)0*0 5);*,(+ 21'&; 24

9 )*5I/0)6/'+,'5*6J() Instrucciones: A continuación se presentan varios dibujos y en cada uno de ellos hay tres frases u oraciones. La tarea que has de realizar consiste en elegir la oración que sea correcta de acuerdo con cada dibujo. Debes leer todas las oraciones antes de decidir. Cuando hayas decidido cuál de las tres oraciones es la correcta deberás anotar la respuesta rodeando la letra (A, B o C) que corresponda. Sólo hay una respuesta correcta. Tienes 6 minutos para realizar este ejercicio (de 24 dibujos). )*5K'1+0*+,*&'2+ Instrucciones: Vas a leer lo mejor posible este texto hasta el final. Corrección: 1 punto por cada signo correctamente respetado. Al mismo tiempo se controla el tiempo para comprobar su velocidad lectora (en palabras por minuto). En esta prueba conviene también registrar la exactitud lectora para comprobar si coincide con la obtenida con las palabras aisladas, con el fin de averiguar si el texto es un elemento de ayuda o distractor. MALDITO APÉNDICE El cirujano, después de hurgar un buen rato en el abdomen del paciente, al que estaba operando de apendicitis, se dio por vencido. Después de limpiarse los guantes de goma en su bata blanca, se puso a darle cachetitos en las mejillas para despertarle de la anestesia. - Qué ocurre? -se sobresaltó el paciente abriendo los ojos -. - Perdone que le moleste! Podría indicarme dónde tiene usted el apéndice? - Y me despierta para preguntarme esa bobada? -se indignó el enfermo bostezando -. A lo que respondió el cirujano enfadado: - Para eso le despierto!, porque llevo un cuarto de hora buscándolo y no doy con él. - Caray!, pues no sé decirle con exactitud, gruñó el paciente entornando los párpados para no desvelarse. Supongo que lo tendré como todo el mundo: en la tripa. - En la tripa! -remedó el cirujano -. Como si la tripa fuese un bolsillo! -Mire doctor, lo que quiero es seguir durmiendo y que acabe de operarme. -Para eso tendría que encontrar su maldito apéndice. Y si usted no me dice dónde lo ha escondido... - Cómo quiere que me acuerde? -contestó el enfermo, incorporándose ligeramente de la cama de operaciones -.Uno no puede acordarse dónde tiene cada víscera. -Pues a mí, plin -se plantó el cirujano, cruzándose de brazos -. Si no me ayuda peor para usted. -Espere -hizo memoria el paciente -. Ha mirado en el intestino grueso? -Pues claro -se ofendió el cirujano -. Cree usted que me chupo el bisturí? Lo he recorrido de cabo a rabo. -Yo juraría que siempre lo tuve allí, se extrañó el pachucho. Quizá se haya caído debajo del hígado. -Tampoco. Debajo del hígado sólo encontré unas virutas de cirrosis. - Aquí está ese picaruelo!, exclamó el operador apresando con una pinza el organillo perseguido, que se contorneaba como una lagartija. 25