DISEÑO METODOLÓGICO PRESENTA: EDUARDO ARAGÓN CARAVEO ASESOR: DR. FEDERICO ORTEGA ESTRADA MTRO. GERÓNIMO MENDOZA

DISEÑO METODOLÓGICO PRESENTA: EDUARDO ARAGÓN CARAVEO ASESOR: DR. FEDERICO ORTEGA ESTRADA MTRO. GERÓNIMO MENDOZA

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Sujetos, procesos y productos de la educación Diseño: Paradigma Cualitativo

TÍTULO: La Práctica Pedagógica en el Contexto del Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato: Una Investigación con Estudio Colectivo de Casos.

MÉTODO 2.1 Diseño: Paradigma Cualitativo 2.2. Método: La Etnografía 2.3. Estrategia Metodológica: Estudio de Casos Múltiples 2.4 Participantes 2.5. Procedimiento 2.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 2.7 Análisis de los datos cualitativos 2.8 Plan de Uso de los Resultados.

ANTECEDENTES Proceso de cambio en el cual se encuentra inmersa la sociedad. Creciente matrícula en las instituciones de nivel medio superior. Reformas a los planes y programas educativos.

OBJETIVOS A través del desarrollo de la investigación se pretende: 1. Identificar los factores de la práctica docente que se relacionan con los procesos de aprendizaje. 2. Caracterizar las teorías subjetivas y el pensamiento didáctico acerca del aprendizaje del alumno. 3. Identificar los procesos y modelos de enseñanza que permiten el logro de aprendizajes significativos. 4.Identificar en qué medida la implementación del Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato de acuerdo con la Reforma Integral de Educación Media Superior impacta en los estudiantes en su desempeño académico..

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 1. Cuáles son los factores de la práctica de docentes de educación Media Superior, que se relacionan con los procesos de aprendizaje? 2. Cómo se organiza y promueve el conocimiento propio de un campo disciplinario específico? 3. Cuáles son las creencias del profesor respecto al proceso didáctico? 4. Cuáles son los procesos y modelos de enseñanza que permiten el logro del aprendizaje significativo?

2.1 DISEÑO Investigación científica de corte cualitativo Se inserta bajo el enfoque del Paradigma Crítico

2.2 MÉTODO Investigación interpretativa o etnográfica Carácter empírico, que hace lo posible por no ser intervencionista y se orienta al campo de la observación

2.2 MÉTODO Cresswell (1999) menciona algunas características de este enfoque y las engloba en que se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados, sin un análisis estadístico, sino como descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus manifestaciones.

2.3 ESTRATEGIA METODOLÓGICA Estudio de Casos Múltiples Stake (1999) refiere los casos que son de interés en la educación y en los servicios sociales, los cuales los constituyen personas y programas. Adicionalmente, Yin (1984) afirma que el estudio de casos es una forma de investigación con entidad propia que investiga empíricamente un fenómeno actual dentro de un contexto de la vida real.

2.4 PARTICIPANTES Docentes del nivel Medio Superior de los diferentes subsistemas, modalidades y opciones educativas.

2.5 PROCEDIMIENTO ETAPAS O FASES: a) Fase de contacto inicial o negociación b) Selección de informantes y situaciones c) Levantamiento de datos, la cual implica observación áulica y entrevistas a docentes y alumnos. d) Estrategias de recogida y registro de datos. e) Fase analítica f) Fase informativa

2.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS : La observación, a través de una escala de valoración numérica y de la narrativa como descripción de la exploración áulica. La entrevista, por medio de guiones de entrevistas semi estructuradas para docentes y alumnos. La encuesta, a través de cuestionarios de opinión a estudiantes y docentes observados. Examen de documentos como portafolios del docente y de los alumnos.

2.7 ANÁLISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS A) Reducción de datos y generación de categorías. B) Disposición y transformación de datos. C) Obtención y verificación de resultados..

2.8 PLAN DE USO DE LOS RESULTADOS En cuanto a la presentación y difusión de los resultados, se hace necesaria la inclusión de observaciones, por lo que se pretende entregar un dictamen al plantel, en el cual se presentarán algunas recomendaciones y sugerencias pertinentes que resulten del proceso evaluativo. Los resultados servirán como insumo para el desarrollo del conocimiento para la mejora continua del desempeño docente del nivel medio superior, pertenecientes a diferentes subsistemas de la Educación Media Superior, quienes son los usuarios directos.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE 1. Elaboración del protocolo de 01 05 2011 30 05 2011 investigación 2. Diseño del estudio de casos 02 06 2011 30 06 2011 3. Selección de los participantes 01 09 2011 30 10 2012 4. Construcción del Marco Teórico 01 08 2011 01 08 2012 5. Fase de contacto inicial o negociación. 6. Diseño de estrategias e instrumentos de recogida y registro de datos. 01 11 2011 30 11 2013 01 09 2011 20 10 2012 7. Selección de informantes y 01 11 2011 30 11 2012 situaciones. 8. Fase de levantamiento de datos. 01 11 2012 01 11 2013 9. Fase analítica 01 09 2013 01 12 2013 10. Fase informativa. 01 01 2014 01 06 2014 11. Elaboración y compilación de todos los apartados de la tésis 01 01 2014 01 06 2014

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