Taylor Leadership Academy Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2012 2013 Published by SCHOOL WISE PRESS» Informe anual para la comunidad sobre la enseñanza, el aprendizaje, los resultados de pruebas, los recursos y las mediciones de nuestro progreso.
Taylor Leadership Academy Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2012 2013 La información de este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela representa al año escolar 2012 2013, no al corriente año escolar. En la mayoría de los casos, estos son los datos más recientes disponibles. Presentamos los resultados de nuestra escuela próximos a los de la escuela de kínder-8 grado de tipo medio de nuestro condado y estado. Esto se hace para proveer las comparaciones más significativas y justas. Se puede hallar más información sobre nuestra escuela con la herramienta DataQuest en línea ofrecida por el Departamento de Educación de California. Nótese que las palabras de tipo de letra pequeña y azul son enlaces en la versión en línea de este informe, donde se encuentra aun más información. Se puede hallar una lista maestra de las palabras vinculadas y de las direcciones de la página Web a las que están vinculadas en el enlace siguiente: http://pub.schoolwisepress.com/sarc/ links_2013_es.html Informes de otras escuelas están disponibles en la página Web del Departamento de Educación de California. Hay acceso al Internet en su biblioteca local. Si tuviera alguna pregunta relacionada con este informe o si quisiera una copia impresa, por favor consulte la oficina de la escuela. Cómo contactar a la escuela 1101 Lever Blvd. Stockton, CA 95206 Directora: Susan Guerrero Teléfono: (209) 933-7290 Cómo contactar al distrito 701 North Madison St. Stockton, CA 95202 Teléfono: (209) 933-7000 http://www.stockton.k12.ca.us/ Publicado por SCHOOL WISE PRESS 466 Green Street, Suite 303 San Francisco, CA 94133 Phone: (415) 432-7800 www.schoolwisepress.com» Índice USUARIOS ONLINE: HAGA CLIC EN UN TÍTULO PARA SALTAR A LA SECCIÓN CORRESPONDIENTE. Mensaje de la directora Mediciones de nuestro progreso Rendimiento de los estudiantes Estudiantes Ambiente de aprendizaje Dirección, maestros y personal Recursos Gastos de la escuela Adecuación de los recursos clave Almanaque de Datos UNA NOTA SOBRE ESCUELAS K 8: Las escuelas K-8 representan, en efecto, una combinación de una escuela primaria y una intermedia. Por eso, los promedios de toda la escuela podrían ocultar diferencias importantes entre los niveles de los grados. Por favor, nótese que algunos condados tienen muy pocas escuelas K-8. Como resultado, cuando comparemos nuestra escuela K-8 con el promedio para las escuelas K-8 en el condado, estos promedios serán menos fidedignos y menos consistentes que los promedios K-8 estatales. Hubo cerca de 800 escuelas K-8 en California durante el año escolar 2012 2013. 2013 Publishing 20/20
Taylor Leadership Academy Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2012 2013» Mensaje de la directora Estamos orgullosos de nuestros logros en Taylor Academia de Liderazgo, que incluyen la disponibilidad de muchas oportunidades educativas tanto para los padres como para los estudiantes. En la escuela Taylor nuestros programas académicos y las lecciones de instrucción están diseñados para hacer frente a las habilidades académicas y socio-emocional necesarias para tener éxito en la universidad y la carrera. Somos una de las dos escuelas de la comunidad de Stockton que dan servicios a nuestra comunidad a través de Nuestro Taylor Family Center (Centro Familiar Taylor) ofrecemos continuos programas para que los padres mejoren sus conocimientos y les proporciona una maravillosa conexión hogar/escuela con el fin de apoyar a todos nuestros estudiantes. También ofrecemos servicios médicos y dentales, servicios consejeros para los padres y los estudiantes y servicios de asesoramiento fiscal a través de nuestras asociaciones comunitarias. Junto a los padres, elevar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes sigue siendo el enfoque de la escuela. Aumentamos nuestra puntuación API por 40 puntos en el último año y hemos implementado el Modelo de Mejoramiento Escolar en 2012-2013. Las pruebas regulares de (MAP por su siglas en ingles) Medida de Rendimiento Académico en toda la escuela han proporcionado datos que podremos utilizar para informar a nuestro programa de instrucción y así cumplir con las normas del distrito y del estado. Nuestros periódicos informes a los padres mantienen informada a la comunidad a medida que cooperamos para hacer lo que es mejor para el estudiante en sus aspecto social, emocional y académico. Seguimos incorporando el uso de computadoras en las áreas de lenguaje, matemáticas y STEM (por sus iniciales en ingles). Los proyectos estudiantiles muestran evidencia de las normas de contenido del distrito, que van desde procesamiento básico de texto a la inclusión de gráficos y multimedia en sus presentaciones. La integración del aprendizaje y la tecnología se pone de manifiesto por el uso de computadoras en la enseñanza de la escritura, la lectura informatizada, la gramática, y las matemáticas. La adición de ST o Spatial Temporal Math and Compass Learning (por su nombre en ingles) ha añadido un componente importante para diferenciar el aprendizaje de los estudiantes para ayudarles a mejorar las habilidades académicas. Además, en cada nivel de grado, Taylor Academia de Liderazgo se esmera para proveer diversas intervenciones para el aprendizaje tales como la ayudantía y la instrucción en grupos pequeños para apoyar a todos los tipos de estudiantes que poseemos. Como comunidad, los estudiantes, padres y personal de Taylor se han unido para enfocarse en tomar decisiones mancomunadas para mejorar los servicios a los estudiantes y a la comunidad. Hemos celebrado muchos Rango de grados y Calendario escolar K 8 TRADICIONAL Índice de Rendimiento Académico (API) 678 Promedio del condado: 757 Promedio del estado: 804 Inscripción estudiantil 537 Promedio del condado: 651 Promedio del estado: 459
Página 2 eventos y grupos de enfoque con la comunidad para reformar la cultura y prácticas de nuestra escuela. Este año el resultado ha sido la formación de una fuerte comunidad de aprendizaje profesional o PLC (por sus sigla en ingles). El PLC ha colaborado para formar y poner en práctica la Instrucción Directa Interactive (DII) y Avance Vía Determinación Individual (AVID) las estrategias de K-8. Con este continuo compromiso nos enfocaremos en crear líderes, estudiosos y pensadores en todos los niveles incluyendo a nuestros estudiantes, padres y personal, quienes continuarán ofreciendo grandes oportunidades para el crecimiento educacional, colaboración mutua y aprendizaje. Este último año hemos añadido Equipos de Padres y Maestros Académicos que se reunen cuatro veces al año para compartir el progreso del estudiante y brindar apoyo a los padres de habilidades específicas. Susan Guerrero, DIRECTORA
Página 3 MEDICIONES DE NUESTRO PROGRESO Índice de Rendimiento Académico El Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index, CALIFORNIA API) es la manera en la que California compara las escuelas basándose en API ÍNDICE DE RENDIMIENTO ACADÉMICO los resultados de los exámenes. Este índice se creó en 1999 para ayudar a los padres y educadores a reconocer las escuelas que progresan y a Alcanzamos el objetivo de crecimiento Sí identificar aquellas que necesitan ayuda. También se utiliza para comparar Alcanzamos el objetivo de escuelas a nivel estatal. El Departamento de Educación de California crecimiento para el año Sí (California Department of Education, CDE) calcula el API utilizando los escolar previo resultados de los exámenes de los estudiantes en la Prueba Basada en los Calificación del API 678 Estándares Académicos de California (California Standards Test, CST), y Crecimiento alcanzado para las secundarias, el Examen de Egreso de la Secundaria de California desde el año anterior +38 (California High School Exit Exam, CAHSEE). Los API oscilan entre 200 Alcanzamos los objetivos y 1000. El CDE espera que finalmente todas las escuelas obtengan por lo de crecimiento del Sí menos un API de 800. Información adicional acerca del API puede encontrarse subgrupo* en la página Web del CDE. FUENTE: El API se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de 2013. Solo se muestran las calificaciones en cuanto al crecimiento, y han sido actualizadas en El API de Taylor Leadership Academy fue 678 (de 1000). Este es un diciembre de 2013. aumento de 38 puntos comparado con el API del año pasado. Todos los *Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes se examinaron. Se pueden encontrar los resultados detallados estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. N/A Resultados no disponibles. del API de tres años en el Almanaque de Datos que acompaña este informe. CLASIFICACIONES DEL API: En base a los resultados de las pruebas del año 2011 2012, empezamos el año 2012 2013 con un API de 640. El estado clasifica a todas las escuelas según este puntaje en una escala del 1 al 10 (siendo el 10 el más alto). Comparándonos con todas las escuelas de kínder-8 grado de California, nuestra escuela está clasificada con un 1 de 10. CLASIFICACIONES DE ESCUELAS SIMILARES: Recibimos una segunda clasificación que nos compara con 100 escuelas con los números de estudiantes, maestros y cantidad de alumnos por salón más similares a los nuestros. Comparada con escuelas similares, nuestra escuela está clasificada con un 1 de 10. El CDE calcula este factor anualmente. En la página Web del CDE puede encontrarse más información acerca de los elementos específicos incluidos en este cálculo. OBJETIVOS DE CRECIMIENTO DEL API: Cada año el CDE establece objetivos de crecimiento para cada escuela. Se asigna un objetivo de crecimiento para toda la escuela y se establecen objetivos adicionales para estudiantes de grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o subgrupos socioeconómicos que conforman una parte significativa del alumnado. Se exige que las escuelas alcancen todos los objetivos de crecimiento. Si lo hacen, podrían ser elegibles para solicitar distinciones tales como las del Programa para el Reconocimiento a las Escuelas de California (California School Recognition Program) y del Programa Título I a las Escuelas con más Logros (Title I Achieving Schools Program). Logramos los objetivos de crecimiento asignados durante el año escolar 2012 2013. Sólo como referencia, el 47 por ciento de las escuelas de kínder-8 grado del estado lograron sus objetivos de crecimiento.
Página 4 API, primavera 2013 TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA ESCUELA 678 PROMEDIO ESTATAL 804 SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES Afro americano 618 Indo americano 661 Americano asiático 703 Filipino 821 Latino/hispano De bajos ingresos Estudiantes de inglés 650 659 678 Estudiantes discapacitados 563 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 FUENTE: El Índice de Rendimiento Académico se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de 2013. NOTA: Sólo se calculan y se muestran como subgrupos de estudiantes aquellos que representan por lo menos el 15 por ciento de la inscripción total.
Progreso Anual Adecuado Además del sistema de cumplimiento de responsabilidades de California, el cual mide el rendimiento estudiantil utilizando el API, las escuelas deben también reunir los requisitos establecidos por la ley federal de educación llamada Que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind, NCLB). Esta ley exige a todas las escuelas que cumplan una meta diferente: El Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Cumplimos con 15 de 23 criterios para el progreso anual. Debido a que no cumplimos con ocho áreas, no alcanzamos el Progreso Anual Adecuado. Para alcanzar el AYP, las escuelas primarias e intermedias deben cumplir con tres requisitos. Primero, un cierto porcentaje de los estudiantes debe tener una puntuación igual o mayor a los niveles de Competencia de las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST), la Evaluación Modificada de California (CMA), y la Evaluación Alternativa de Rendimiento de California (CAPA): 89.2 por ciento en el examen de inglés/artes del lenguaje y 89.5 por ciento en el examen de matemáticas. Todos los subgrupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos deben cumplir estas metas. Segundo, las escuelas tienen que lograr un API de por lo menos 770 o aumentar un punto el API del año anterior. Tercero, el 95 por ciento del estudiantado debe tomar las pruebas estandarizadas necesarias. Aun si un solo grupo de estudiantes no cumpliera con uno de los requisitos, la escuela tampoco cumpliría con el AYP. Mientras que todas las escuelas tienen que reportar sus progresos para alcanzar sus AYP, solamente se penalizará a las escuelas que están recibiendo fondos federales de ayuda FEDERAL AYP PROGRESO ANUAL ADECUADO Alcanzamos el objetivo AYP Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación en toda la escuela Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas en toda la escuela Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación del subgrupo* Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas del subgrupo* Alcanzamos los objetivos API en toda la escuela para AYP Escuela en el Programa de Mejoramiento Académico en 2013 Página 5 para estudiantes económicamente en desventaja si éstas no cumplen con los requisitos. Las escuelas que no cumplan con el AYP por dos o más años consecutivos en la misma materia entrarán en el Programa de Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI). Estas escuelas deben ofrecer transferencias de estudiantes a otras escuelas en el distrito y también, en el segundo año en PI, servicios de enseñanza individual. No Sí No Sí No Sí No FUENTE: El Progreso Anual Adecuado (AYP) se basa en el informe de responsabilidad, Accountability Progress Report, de septiembre de 2013. Una escuela puede estar en el Programa de Mejoramiento Académico (PI) basándose en los resultados de las pruebas que los estudiantes tomaron en el año escolar 2012 2013 o anteriormente. *Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. N/A: Resultados no disponibles.
Página 6 Progreso Anual Adecuado, información detallada por subgrupo ALCANZÓ EL OBJETIVO NO ALCANZÓ EL OBJETIVO NO HUBO ESTUDIANTES SUFICIENTES INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE TOMÓ LA PRUEBA CST, CMA O CAPA EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? FUE EL 89.2% DE LOS ESTUDIANTES CALIFICADO COMO COMPETENTE O AVANZADO EN LA CST, CMA O CAPA? MATEMÁTICAS TOMÓ LA PRUEBA CST, CMA O CAPA EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? FUE EL 89.5% DE LOS ESTUDIANTES CALIFICADO COMO COMPETENTE O AVANZADO EN LA CST, CMA O CAPA? RESULTADOS EN TODA LA ESCUELA SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES De bajos ingresos Estudiantes de inglés ESTUDIANTES POR GRUPO ÉTNICO Afro americano Americanos asiáticos Hispano/latino La tabla de la izquierda muestra si cumplimos con nuestros objetivos del AYP del año escolar 2012 2013. Los círculos de color verde representan objetivos cumplidos; los círculos rojos indican objetivos no cumplidos. Un círculo rojo es suficiente para hacer que no alcancemos el Progreso Anual Adecuado. NOTA: Las rayas en negro indican que no hubo suficiente número de estudiantes en esta categoría como para llegar a una conclusión significativa. Los reglamentos federales exigen los resultados válidos de por lo menos 50 estudiantes para que tengan importancia estadística. FUENTE: Comunicado AYP de septiembre de 2013, CDE.
Página 7 RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Aquí encontrará un resumen de tres años de resultados en las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) en materias seleccionadas. Comparamos los resultados de los exámenes de nuestros estudiantes con aquellos de una escuela de kínder-8 grado tipo medio en California. En las siguientes páginas damos más detalles de cada uno de los exámenes, incluyendo los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Además, incluimos enlaces con los Estándares de Contenido Académico de California en las cuales se basan estas pruebas. Si más información acerca de las pruebas CST fuera necesaria, habría que comunicarse con la administración o con nuestros maestros. Para encontrar resultados específicos por grado, se puede visitar la página Web del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR). Otras pruebas del programa STAR pueden encontrarse en la página Web del Departamento de Educación (CDE). Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO MATERIA EXAMINADA 2012 2013 PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS 2011 2012 PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS 2010 2011 PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela de kínder-8 grado tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 29% 28% 24% 57% 59% 56% MATEMÁTICAS (excluyendo álgebra) Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela de kínder-8 grado tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 28% 27% 23% 60% 60% 60% ÁLGEBRA Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela de kínder-8 grado tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 25% 24% 16% 51% 49% 49% HISTORIA/CIENCIAS SOCIALES Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela de kínder-8 grado tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 14% 21% 17% 50% 50% 50% CIENCIAS Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela de kínder-8 grado de tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 25% 33% 28% 60% 61% 60% FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2013. El promedio del estado sólo representa a las escuelas de kínder-8 grado. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto, los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.
Página 8 Preguntas frecuentes acerca de las pruebas estandarizadas LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA ESTÁN ACTUALIZADAS CON LOS CAMBIOS EN LO QUE ENSEÑAMOS? En dos materias, la respuesta es "sí", y en dos más, la respuesta es "no". La transición al currículo de los Estándares Básicos Comunes Estatales es la razón de esto. Las preguntas de la prueba en matemáticas e inglés/artes del lenguaje en 2012-13 eran probablemente menos bien alineados con los estándares oficiales para el plan de estudios de California que hace tres años. Pero las preguntas de la prueba en los estudios sociales y ciencias estaban tan bien alineadas en 2012-13 como lo estaban en el pasado. DÓNDE PUEDO ENCONTRAR LOS INFORMES DE EVALUACIONES POR GRADO? Debido al límite de espacio y al empeño en ofrecer estadísticas fidedignas, hemos omitido detalles de evaluaciones por grado. En vez de estas, presentamos resultados a nivel escolar en todo su conjunto. Así pueden verse los resultados de más estudiantes de los que se verían por grado, lo cual también aumenta lo fehaciente de las estadísticas. Las evaluaciones por grado se encuentran en la página Web de STAR. En el Almanaque de Datos que acompaña este informe, se puede encontrar más información acerca de los resultados de las pruebas. QUÉ SIGNIFICAN LOS CINCO GRUPOS DE COMPETENCIA? Expertos en exámenes asignan a los estudiantes a uno de estos cinco niveles de competencia, basándose en el número de preguntas que contestan correctamente. Nuestra meta inmediata es la de ayudar a nuestros estudiantes a adelantar un nivel. Nuestra meta futura es ayudar a todos nuestros estudiantes a llegar a los dos grupos más altos, de Avanzado o Competente. Aquellos que tengan una calificación del grupo medio, Básico, están cerca de obtener el conocimiento y habilidad requeridos. Aquellos que tengan una calificación en cualquiera de los grupos de abajo Inferior al Básico o Muy inferior al Básico necesitan más ayuda para llegar al nivel de Competencia. QUÉ TAN DIFÍCILES SON LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA (CST)? Los expertos consideran que nuestros estándares estatales están entre los más claros y rigurosos del país. Sólo el 57 por ciento de los estudiantes de primaria llegan al nivel Competente o Avanzado en la prueba de inglés/artes del lenguaje, y el 63 por ciento en matemáticas. Se pueden leer los Estándares de Contenido Académico de California en la página Web del CDE. ESTÁN INCLUIDOS LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ESTUDIANTES? No. Sólo a los estudiantes del segundo al undécimo grado se les requiere que tomen la CST. Cuando menos de 11 estudiantes en un grado o subgrupo toman la prueba, los funcionarios estatales prescinden de esos resultados en el informe. Éstos se omiten para proteger la identidad de los estudiantes tal como lo exige la ley federal. PUEDO REPASAR EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LOS EXÁMENES? Los ejemplos de las preguntas de los exámenes para las CST están en la página Web del CDE. Estas son preguntas utilizadas en años anteriores. DÓNDE PUEDO ENCONTRAR INFORMACIÓN ADICIONAL? El CDE ha puesto gran cantidad de recursos de consulta en su página Web. La página Web del STAR publica los informes detallados de las escuelas y distritos, y los paquetes de información para padres y maestros. Esta página Web incluye explicaciones de términos técnicos, métodos de puntuación y los temas cubiertos en los exámenes de cada grupo. También se encontrará una guía para navegar la página Web STAR, así como ayuda para saber cómo comparar las puntuaciones de los exámenes.
Inglés/artes del lenguaje (lectura y expresión escrita) En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 9 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA DE KÍNDER-8 GRADO DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA DE KÍNDER-8 GRADO DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 29% 94% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 28 por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela de kínder-8 grado de tipo 46% 95% medio de California. 57% 95% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 21% 169 GÉNERO: Alrededor de un 15 por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 36% 206 Con dominio del inglés 40% 237 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 11% 137 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 29% 347 INGRESOS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de De ingresos medios o altos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 28 estudiantes que no son de familias de bajos ingresos que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 12 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 30% 360 cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Afro americano 24% 67 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Americano asiático 27% 67 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Filipino 67% 49 Latino/hispano 27% 158 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2013. Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas de kínder-8 grado. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.
La gráfica de la derecha indica cómo han cambiado los resultados de nuestros estudiantes al pasar de los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se pueden ver los estándares de California para inglés/artes del lenguaje en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes 100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 2011 2012 2013 Página 10 Tendencia de tres años: Inglés/artes del lenguaje Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 93% 2012: 90% 2013: 94% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013.
Matemáticas (excluyendo álgebra) En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 11 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA DE KÍNDER-8 GRADO DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA DE KÍNDER-8 GRADO DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 28% 87% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 32 por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela de kínder-8 grado de tipo 49% 88% medio de California. 60% 87% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 26% 167 GÉNERO: Alrededor de un cuatro por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 30% 181 Con dominio del inglés 34% 206 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 21% 141 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 29% 321 INGRESOS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de De ingresos medios o altos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 27 estudiantes que no son de familias de bajos ingresos que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 20 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 29% 326 cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Afro americano 12% 59 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Americano asiático 27% 64 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Filipino 42% 43 Latino/hispano 25% 150 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2013. Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas de kínder-8 grado. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.
Todos los estudiantes de sexto grado y la mayoría de los de séptimo grado toman las mismas clases de matemáticas. No obstante, algunos estudiantes de séptimo grado toman álgebra, mientras que otros toman una clase de matemáticas general. Informamos de los resultados de álgebra separadamente. Aquí mostramos las calificaciones de nuestros estudiantes en todos los cursos de matemáticas menos en los de álgebra. La gráfica de la derecha indica cómo han cambiado los resultados de nuestros estudiantes al pasar de los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el Porcentaje de estudiantes 100 100 Tendencia de tres años: Matemáticas Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 82% 2012: 92% 2013: 87% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013. progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se pueden ver los estándares de matemáticas en la página Web del CDE. 80 60 40 20 0 20 40 60 80 2011 2012 2013 Página 12
Álgebra I En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 13 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA DE KÍNDER-8 GRADO DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA DE KÍNDER-8 GRADO DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 25% 27% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 26 por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela de kínder-8 grado de tipo 42% 38% medio de California. 51% 36% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 10 GÉNERO: El número de estudiantes masculinos que tomaron esta prueba es demasiado pequeño para incluirse en este análisis. Estudiantes femeninos DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 22 Con dominio del inglés 27% 30 COMPETENTE EN INGLÉS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el Estudiantes de inglés NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 2 número de Estudiantes de inglés que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. De ingresos bajos 26% 31 INGRESOS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de De ingresos medios o altos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 1 estudiantes que no son de familias de bajos ingresos que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 25% 32 cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Latino/hispano DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 11 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2013. Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas de kínder-8 grado. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.
Informamos de los resultados de álgebra de nuestros estudiantes separadamente debido a la suma importancia del álgebra en los estándares de matemáticas de California. También es un curso de acceso para los estudiantes que irán a la universidad, los cuales deberían comenzar la secundaria preparados para geometría. La gráfica de la derecha indica cómo han cambiado los resultados de nuestros estudiantes al pasar de los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas Porcentaje de estudiantes 100 100 Tendencia de tres años: Álgebra I Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 45% 2012: 42% 2013: 27% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013. de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). 80 60 40 20 20 40 60 80 Alrededor del 27 por ciento de nuestros estudiantes de séptimo y octavo grado tomó la prueba CST de Álgebra, comparado con el 36 por ciento de todos los estudiantes de escuelas de kínder-8 grado en todo el estado. Se pueden ver los estándares de matemáticas en la página Web del CDE. 0 2011 2012 2013 Página 14
Historia/ciencias sociales En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 15 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA DE KÍNDER-8 GRADO DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA DE KÍNDER-8 GRADO DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 14% 100% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 36 por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela de kínder-8 grado de tipo 37% 99% medio de California. 50% 99% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 10% 31 GÉNERO: Alrededor de un nueve por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 19% 32 Con dominio del inglés 23% 39 COMPETENTE EN INGLÉS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el Estudiantes de inglés DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 23 número de Estudiantes de inglés que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. De ingresos bajos 15% 60 INGRESOS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de De ingresos medios o altos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 3 estudiantes que no son de familias de bajos ingresos que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 3 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 15% 60 cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Afro americano DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 15 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Americano asiático DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 13 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Latino/hispano DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 24 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2013. Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas de kínder-8 grado. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.
La gráfica de la derecha muestra cómo las calificaciones de nuestros estudiantes de octavo grado han cambiado con los años. Mostramos los resultados de cada año en una barra vertical, con las calificaciones de los estudiantes representadas en cinco barras de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede representarse de varias maneras. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). En la página Web del CDE, hay más información sobre los estándares de historia/estudios sociales. Porcentaje de estudiantes 100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 2011 2012 2013 Página 16 Tendencia de tres años: Historia/ciencias sociales Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 98% 2012: 98% 2013: 100% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013.
Ciencias En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 17 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA DE KÍNDER-8 GRADO DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA DE KÍNDER-8 GRADO DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 25% 90% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 35 por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela de kínder-8 grado de tipo 45% 94% medio de California. 60% 94% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 24% 49 GÉNERO: Alrededor del mismo porcentaje de estudiantes masculinos que femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 25% 57 Con dominio del inglés 38% 61 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 7% 44 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 24% 101 INGRESOS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de De ingresos medios o altos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 5 estudiantes que no son de familias de bajos ingresos que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 3 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 26% 102 cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Afro americano DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 19 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Americano asiático DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 20 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Latino/hispano 14% 44 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2013. Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas de kínder-8 grado. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.
La gráfica de la derecha indica cómo han cambiado los resultados de nuestros estudiantes al pasar de los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Aunque enseñamos ciencias en todos los grados, sólo los estudiantes de quinto y octavo grado tomaron la CST en esta materia. En la página Web del CDE, hay más información sobre los estándares de ciencias. Porcentaje de estudiantes 100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 2011 2012 2013 Página 18 Tendencia de tres años: Ciencias Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 91% 2012: 93% 2013: 90% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013.
Página 19 ESTUDIANTES Conocimiento de inglés de los estudiantes En Taylor Leadership Academy, el 62 por ciento de los estudiantes fue considerado competente en inglés, comparado con el 76 por ciento de los estudiantes de la escuela de kínder-8 grado del total en California. Lenguajes que los Estudiantes de inglés hablan en el hogar Nótese que esta tabla describe solamente el idioma del hogar de los 203 estudiantes clasificados como Estudiantes de inglés. En Taylor Leadership Academy, el idioma que estos estudiantes hablan en el hogar es español. En California es común encontrar Estudiantes de inglés en clases con estudiantes que dominan el idioma. Cuando visite nuestras aulas, pregunte a nuestros maestros cómo trabajan con los estudiantes que hablan diferentes idiomas. Orígenes étnicos La mayoría de estudiantes de Taylor Leadership Academy se identifican como latinos/hispanos. El estado de California permite a sus ciudadanos escoger más de una identidad étnica, o seleccionar dos o más razas o me niego a mencionarlo. Como consecuencia, la suma de todas las repuestas raramente equivale al 100 por ciento. DOMINIO DEL LENGUAJE Estudiantes que dominan el inglés NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO 62% 73% 76% Estudiantes de inglés 38% 27% 24% FUENTE: Censo del idioma para el año escolar 2012 2013. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas de kínder-8 grado. LENGUAJE NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Español 61% 81% 83% Vietnamita 0% 1% 2% Cantonés 0% 1% 2% Miao 24% 3% 1% Filipino/tagalo 5% 2% 1% Coreano 0% 0% 1% Khmer/camboyano 5% 2% 1% Todos los demás 5% 10% 9% FUENTE: Censo del idioma para el año escolar 2012 2013. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas de kínder-8 grado. ORÍGENES ÉTNICOS NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Afro americano 17% 9% 6% Americano asiático/ de las islas del Pacífico 27% 15% 10% Latino/hispano 46% 54% 48% Blanco 4% 19% 30% FUENTE: Sistema de Datos de Rendimiento Longitudinal Estudiantil (CALPADS) de octubre 2012. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas de kínder-8 grado. Ingresos y educación de la familia La subvención de comida gratis o a precio reducido, se otorga a los estudiantes con familias que ganaron menos de $42,643 por año (basado en una familia de cuatro) en el año escolar 2012 2013. En Taylor Leadership Academy, el 99 por ciento de los estudiantes reunieron los requisitos para este programa, comparado con el 59 por ciento de estudiantes en California. FACTORES DE FAMILIA NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Indicador de ingresos bajos 99% 69% 59% Padres con alguna educación superior Padres graduados en la universidad 35% 50% 58% 17% 25% 32% FUENTE: La mayoría de los distritos recopila información para programas de almuerzo gratis o a precio reducido al comienzo de cada año escolar, en octubre. Esta información es del año escolar 2012 2013. El nivel de educación de los padres se investiga en primavera, al comienzo de las pruebas. Pocas veces todos los estudiantes responden a estas preguntas. Los padres de 35 por ciento de los estudiantes de Taylor Leadership Academy han asistido a la universidad y el 17 por ciento se han graduado en la universidad. Esta información puede dar algunas pistas sobre el nivel de alfabetización de los estudiantes. Es necesario puntualizar que son los estudiantes mismos los que proveen estos datos al tomar el grupo de pruebas estandarizadas cada primavera, de modo que puede que no sean del todo correctos. Alrededor del 66 por ciento de nuestros estudiantes dieron esta información.
Página 20 AMBIENTE DE APRENDIZAJE Promedio de alumnos por salón Ya que los fondos para la reducción de estudiantes por salón se invirtieron en los primeros grados, el número de estudiantes por salón, como la mayoría de las escuelas primarias, difiere entre sí según los grados. El promedio de alumnos por salón en los grados primarios varía de un mínimo de 19 a un máximo de 38. El promedio de alumnos por salón en los grados intermedios varía de un mínimo de 31 a un máximo de 38. GRADO NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO Kínder 19 17 Primer grado 32 24 Segundo grado 25 24 Tercer grado 28 25 Cuarto grado 28 22 Quinto grado 31 22 Sexto grado 26 20 Seguridad La seguridad es de extrema importancia para nosotros en Taylor. Nuestra escuela pone gran énfasis en garantizar la seguridad de todos los estudiantes, personal y comunidad. Lo hacemos por medio de análisis anuales y periódicos de nuestros planes, procedimientos y necesidades de seguridad, como asimismo de medidas proactivas para tratar salud y seguridad. CURSO ESENCIAL Inglés 38 22 Historia 31 28 Matemáticas 31 27 Ciencias 31 28 FUENTE: CALPADS de octubre de 2012. Los promedios del distrito solamente representan a las escuelas de kínder-8 grado. El equipo de conserjes de la escuela se preocupa que las instalaciones de la escuela cumplan con todas las normas estatales y federales de seguridad y salud. Cada año, al cerrarse la escuela ya sea durante las vacaciones de verano o un receso largo se realiza una limpieza a fondo. En caso de una emergencia en el establecimiento, el director notifica al personal pertinente de la escuela y del distrito para enfrentar la emergencia y proteger o evacuar de manera segura a los estudiantes, siguiendo los planes de respuesta a emergencias del distrito y del establecimiento. Anualmente se realiza una inspección del establecimiento con el Interim Evaluation Instrument (Instrumento de Evaluación Provisional ó IEI, por sus siglas en inglés) del distrito Un amplio Plan de Seguridad Escolar, el que es anualmente actualizado y aprobado como también modificado a lo largo del año ayuda a ofrecer un ambiente limpio, tranquilo y seguro para la comunidad escolar. El Plan de Preparación ante Catástrofes de la escuela identifica los procedimientos que se deben seguir durante catástrofes naturales y emergencias. Estos planes son compartidos con el personal y la comunidad en forma anual. Al principio del año se repasan los procedimientos para cerciorarse que todos los conozcan y entiendan. Ejercicios de emergencia se llevan a cabo de forma regular y se programan mensualmente para asegurar que se practiquen todos los procedimientos de seguridad. Se realiza todo esfuerzo posible por supervisar a los estudiantes que se encuentran en el establecimiento durante la jornada escolar. Supervisores de patios, maestros, administradores y personal escolar vigilan a los estudiantes antes y durante las clases. Nos esforzamos para garantizar que los patios de recreo sean seguros para todos los estudiantes valiéndonos de intervenciones proactivas y técnicas de solución a situaciones conflictivas. Todos los visitantes deben inscribirse en la oficina y recibir la autorización apropiada para estar en la escuela y deben exhibir sus pases en todo momento.
Página 21 DIRECCIÓN, MAESTROS Y PERSONAL Indicadores de que los maestros pueden no estar suficientemente preparados FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Cursos enseñados por un maestro que no reúne lo establecido en las normas de la ley NCLB Enseñanza fuera de campo Maestros con credenciales completas Maestros faltos de credenciales completas Porcentaje de cursos esenciales no enseñados por un maestro altamente calificado de acuerdo a la norma federal de la ley NCLB Porcentaje de cursos obligatorios enseñados por maestros faltos de autorización de materia apropiada para el curso Porcentaje de maestros que poseen total autorización para enseñar al nivel primario o intermedio Porcentaje de maestros sin credenciales completas 6% N/A 0% 0% N/A N/A 100% N/A N/A 0% N/A N/A FUENTE: Información proveido por el distrito. Datos sobre los estándares de NCLB provienen del Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. FAVOR DE NOTAR: Los datos comparativos (promedios del estado y del condado) sobre los maestros no están disponibles a partir de diciembre de 2013. MAESTROS ALTAMENTE CALIFICADOS : La ley federal conocida como No Child Left Behind (Que Ningún Niño se Quede Atrás, NCLB) exige que los distritos reporten el número de maestros considerados como altamente calificados. Estos maestros "altamente calificados" deben poseer una credencial completa, un título de licenciatura y, si están enseñando una materia esencial (como lectura, matemáticas, ciencias o estudios sociales), también deben demostrar su experiencia en ese campo. La tabla anterior muestra el porcentaje de cursos esenciales y de estudiantes con maestros considerados por debajo de "altamente calificados". Las excepciones conocidas como reglas HOUSSE (High Objective Uniform State Standard of Evaluation) permiten a algunos maestros veteranos cumplir con la prueba de "altamente calificados", que de otra manera no les sería posible. ENSEÑANZA FUERA DE CAMPO: Cuando a un maestro le falta la autorización para enseñar una materia de un curso que está enseñando, ese curso se cuenta como una sección fuera de campo. Por ejemplo, si se presenta un puesto vacante en un curso de biología y un maestro que normalmente enseña literatura inglesa (al que le falta una autorización para enseñar materias de ciencias) ocupa el puesto para enseñar el resto del año, ese maestro estaría enseñando fuera de su campo. TIPOS DE CREDENCIALES DE LOS MAESTROS: Los maestros que no poseen credenciales completas están trabajando bajo los términos de un permiso de emergencia, una credencial de internado o una exención. Éstos deben estar en proceso de conseguir su credencial y mientras tanto se les permite enseñar sólo si la junta escolar lo aprueba. Ninguno de nuestros maestros estaba trabajando sin credenciales completas. Más datos sobre nuestros maestros, exigidos por la legislación Williams de 2004, están disponibles en nuestra página Web de responsabilidad escolar. Allí se encontrarán datos específicos acerca de las asignaciones erróneas de maestros y vacantes de empleo docente durante el año escolar 2013 2014.
Distribución del distrito de maestros que no están altamente calificados Aquí reportamos el porcentaje de cursos básicos en nuestro distrito, cuyos maestros se consideran como menos que altamente calificados según los estándares de Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB). Mostramos cómo se distribuyen estos maestros en las escuelas según el porcentaje de estudiantes de bajos ingresos inscritos. Cuando más del 40 por ciento de los estudiantes en una escuela reciben almuerzos subsidiados, el Departamento de Educación de California considera dicha escuela como una escuela con mayores concentraciones de estudiantes de bajos ingresos. Cuando menos del 25 por ciento de los estudiantes en una escuela reciben almuerzos subsidiados, el Departamento de Educación de California considera dicha escuela como una escuela con menores concentraciones de estudiantes de bajos ingresos. FACTOR DEL DISTRITO En todo el distrito Escuelas con más del 40% de estudiantes provenientes de hogares con bajos ingresos Escuelas con menos del 25% de estudiantes provenientes de hogares con bajos ingresos DESCRIPCIÓN Porcentaje de cursos obligatorios que no son enseñados por maestros altamente calificados Escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros altamente calificados Escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros altamente calificados Página 22 CURSOS ENSEÑADOS POR UN MAESTRO NO ALTAMENTE CALIFICADO EN EL DISTRITO 2% 2% 0% Desarrollo del personal Los maestros toman el tiempo cada año para mejorar sus destrezas de enseñanza y para ampliar su conocimiento de las materias que enseñan. Aquí verá la cantidad de tiempo que dedicamos a su educación extendida y desarrollo profesional cada año. FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. AÑO DÍAS DE DESARROLLO PROFESIONAL 2012 2013 36.0 2011 2012 0.0 2010 2011 0.0 Personal especializado La tabla a la derecha incluye el número de personal calificado a tiempo completo que brindan orientación y otros servicios en nuestra escuela. A menudo estos especialistas trabajan a tiempo parcial en nuestro plantel, y algunos trabajan en más de una escuela en nuestro distrito. El sitio Web del Departamento de Educación de California (CDE) ofrece más detalles sobre las proporciones estatales de consejeros, psicólogos y otros servicios a los estudiantes. Los datos sobre las bibliotecas y preguntas frecuentes, también están disponibles allí. CONSEJEROS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA: En la página Web del CDE hay más información disponible sobre consejería y apoyo a los estudiantes. FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito. PERSONAL EMPLEADO PERSONAL QUE TRABAJA A TIEMPO COMPLETO (FTE) Consejeros 0.0 Consejeros de conducta/ vocacionales Bibliotecarios y técnicos de comunicación 1.0 0.0 Psicólogos 0.2 Asistentes sociales 0.1 Enfermeros 0.2 Especialistas del habla, de la articulación de las palabras y del oído 0.6 Especialistas en recursos 1.5 FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito.
Página 23 Programas y personal especializados En adición a maestros y administradores, nuestra escuela contrata otros tipos de personal, tales como trabajadores sociales, especialistas del habla y del oído, psicólogos escolares, enfermeras y especialistas en tecnología. Los estudiantes acceden a estos miembros del personal bien sea individualmente o a través de programas específicos, a pesar que la mayoría de ellos trabaja a tiempo parcial en nuestra escuela. Para más detalles sobre nuestros programas y personal especializados, contáctese con la dirección.
Página 24 RECURSOS Edificios La Escuela Taylor ha estado en funcionamiento por 56 años. El establecimiento ofrece de Kindergarten a 8º grado, cuenta con un salón multiuso, una biblioteca y un edificio administrativo. Las instalaciones se componen del edificio de la escuela original como de salones portátiles para dar cabida al número de matriculados. El personal de mantenimiento de distrito se preocupa que las reparaciones necesarias para mantener la escuela en buenas condiciones y funcionando. Se utiliza un proceso de órdenes de trabajo para garantizar un servicio y para que las reparaciones de emergencia se les dé prioridad. El distrito ha establecido un plan de mantenimiento programado para garantizar que todo salón de clase, baño e instalación se encuentre y se mantenga en buen estado. El director y los conserjes están en comunicación diaria para planificar horarios de limpieza que garanticen una escuela limpia y segura. Este año el equipo en Taylor trabajara en proyectos de jardinería y culturización histórica para ofrecer un campus más hermoso, acogedor e informativo. En el año escolar 2012-2013 estaremos extendiendo estos proyectos y trabajando con la comunidad para agregar arte público, tales como murales para apoyar a nuestra identidad como la Academia de Liderazgo Taylor. En un suplemento de este informe en línea, requerido por la legislación Williams de 2004, se encuentran disponibles más datos sobre las condiciones de los edificios de nuestra escuela. Lo que se encontrarán es una evaluación de más de una docena de aspectos de nuestras edificaciones: su integridad estructural, sistemas eléctricos, sistemas de calefacción y ventilación y mucho más. El crucial propósito de esta evaluación es determinar si nuestros edificios y sus alrededores son seguros y si están en buen estado. Si algo necesita reparación, esta evaluación lo identifica y fija una fecha en la cual nos comprometemos a hacer dichas reparaciones. Las pautas para esta evaluación fueron escritas por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction, OPSC), y fueron puestas en marcha por la legislación conocida como Williams. Si usted quiere ver la Herramienta de Inspección de las Instalaciones de seis páginas que se usa para la evaluación, lo encontrará en la página Web de la OPSC. Participación de los padres Taylor reconoce que los padres y la comunidad juegan un importante papel en el desarrollo académico de sus estudiantes. Hemos establecido colaboraciones con la comunidad comercial y organizaciones comunitarias para incrementar la participación de los padres. Nuestra escuela ofrece variadas oportunidades y programas para fomentar la participación de los padres. Equipos de Padres y Maestros Académicos (APTT) Programa de la Escuela Comunitaria y Asociación Comunidad y Eventos Clases de Adultos Programas Después-de-Clase Servicios de Consejeros Comunitarios Comité Asesor para Estudiantes de Inglés como Segunda Lengua (ELAC) Instrucción y Apoyo al Estudiante de Inglés como Segunda Lengua (ELD) Inglés como Segunda Lengua para Adultos (ESL) Centros y Programas de Salud Familiar Educación para el Superdotado y el Talentoso (GATE) Centro de Recursos para Padres Conferencia con Padres y Estudiantes Organizaciones de Padres y Maestros Programa de Preescolar ( Consejo del Plantel Escolar (SSC)
Página 25 La escuela piensa en que los padres y los tutores pueden aportar al ambiente de aprendizaje de la escuela y a sus estudiantes al: Vigilar la asistencia del estudiante Cerciorarse que termine su tarea Supervisar y regular el tiempo que mira televisión Participar en el proceso de toma de decisiones en organizaciones y comités de la escuela Planear y participar en actividades caseras que fortalecen el aprendizaje del salón de clase Participar como voluntario en el salón de clase Los padres y personas que deseen hacerse parte de la comunidad escolar deben comunicarse con la oficina de la escuela. Libros de texto Seleccionamos libros de texto que han sido aprobados por oficiales de educación del estado. Para ver una lista de algunos de los libros de texto que usamos, se puede ver el Almanaque de Datos que acompaña este informe. También informamos sobre datos adicionales acerca de nuestros libros de texto, requeridos por la legislación Williams del 2004. Este informe en línea indica si tuvimos un libro de texto para cada estudiante en cada curso obligatorio durante el año escolar 2012 2013 y si esos libros de texto se ajustan a los Estándares de Contenido Académico de California. Plan de estudios y transición al currículo de los Estándares Básicos Comúnes Estatales Durante más de seis años, grupos de académicos han decidido qué es aquello que los estudiantes de California deben aprender y ser capaces de hacer. Sus decisiones se conocen como los Estándares de Contenido Académico de California y se aplican a todas las escuelas públicas del estado. Los libros de texto que usamos y las pruebas que hacemos se basan en estos estándares sobre el contenido temático y esperamos que los maestros se concentren firmemente en ellas. Los expertos en reglas, investigadores y educadores consideran que los estándares de nuestro estado se encuentran entre las más rigurosas y exigentes de la nación. En 2010, la Junta de Educación del Estado de California votó a favor de redefinir lo que enseñamos. Llamamos a esto el currículo Básico Común, porque es común o compartido entre las escuelas en la mayoría de los estados, y debido a que afecta a las materias básicas. En 2012-2013, los maestros de nuestro distrito ya estaban entregando un plan de estudios un poco diferente en matemáticas e inglés/artes del lenguaje. Los cambios para los estándares de ciencias seguirán en 2013-2014. El Departamento de Educación de California (CDE) publicó información útil acerca del currículo Básico Común. Esto incluye una presentación útil en vídeo, así como el acceso a un manual para los padres de los estudiantes de kínder hasta octavo grado. Los estándares de matemáticas completos están disponibles, así como los estándares para inglés/ artes del lenguaje.
Página 26 GASTOS DE LA ESCUELA La siguiente lista enumera los programas de financiación federal y estatal que se ofrecen a las escuelas en el distrito: Título I Ayudando a los Alumnos Desaventajados a Cumplir con las Normas Título I Estudiantes Sin Hogar Título I Educación para Migrantes Título II Mejorando la Calidad de los Maestros Título II Tecnología Título III Alumnos con Dominio Limitado del Inglés Título IV Comunidades y Escuelas Seguras y Libres de Drogas Título V Programas Innovadores Asistencia Contra el Impacto Económico y Dominio Limitado del Inglés (EIA/LEP) Asistencia contra el Impacto Económico y Educación Compensatoria Estatal (EIA/SCE) Educación para el Superdotado y Talentoso (GATE) Respaldo y Evaluación de Maestros Principiantes (BTSA) Reducción de Proporción Estudiantes/Maestro (CSR) Programa Bloque de Subsidios para Mejorar Escuelas y Bibliotecas (SLIBG) Programas de Extensión de la Jornada Escolar Programa de Aprendizaje del Idioma Inglés (ELAP) En Taylor la utilización de fondos incluye, aunque no se limita a: Apoyo al personal durante perfeccionamiento profesional, entrenamiento, asistencia a conferencias y talleres, y adiestramiento y refuerzo especializado. Clases de inglés, talleres de técnicas de crianza, y metodologías para que los padres puedan apoyar a sus estudiantes en la escuela y en la casa. Ofrecer ayudantía y apoyo para los estudiantes antes, durante y después de clases. Gasto por estudiante (2011 2012) Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestro gasto general por estudiante. Basamos nuestros cálculos en la media de asistencia diaria (average daily attendance, ADA), que fue de 535 estudiantes. Hemos dividido los gastos por el tipo de fondos que usamos para pagarlos. Los fondos sin restricciones se pueden usar para cualquier propósito legal. Sin embargo, los fondos restringidos deben emplearse en propósitos específicos que quedan establecidos por los requisitos legales o por quien los dona. Ejemplos de estos fondos son los materiales de instrucción, la ayuda de impacto económico y los fondos para la capacitación de los maestros y la dirección. TIPO DE FONDOS NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO VARIACIÓN DE ESCUELA PROMEDIO ESTATAL VARIACIÓN DE ESCUELA Fondos sin restricciones ($/estudiante) $3,386 $5,848-42% $5,653-40% Fondos restringidos ($/estudiante) $2,258 $4,390-49% $3,083-27% TOTAL ($/estudiante) $5,643 $10,238-45% $8,736-35% FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Los distritos asignan la mayoría de sus costos a planteles escolares y atribuyen otros costos a la oficina distrital. Cuando se calcula el promedio distrital para el gasto a nivel escolar por estudiante, incluimos esos costos relacionados con el distrito en el denominador. Esto con frecuencia causará que la mayoría de escuelas caigan por debajo del promedio del distrito.
Página 27 Gastos totales, por categoría (2011 2012) Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por estudiante. CATEGORÍA FONDOS SIN RESTRICCIONES FONDOS RESTRINGIDOS TOTAL PORCENTAJE DEL TOTAL* Salarios de maestros (todos certificados) $1,082,307 $462,773 $1,545,080 51% Salarios de otro tipo de personal $142,560 $272,103 $414,663 14% Beneficios $506,022 $342,484 $848,506 28% Libros y suministros $13,505 $89,991 $103,497 3% Sustitución de equipos $0 $0 $0 0% Servicios y apoyo directo $68,533 $41,555 $110,088 4% TOTAL $1,812,927 $1,208,906 $3,021,833 FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%.
Página 28 Compensación de miembros del personal educativo con credenciales (2011 2012) Abajo aparece el total de lo que ganan nuestros miembros del personal certificados. Un miembro certificado es un empleado de una escuela a quien el estado exige acreditación en docencia, incluyendo maestros de tiempo completo, de tiempo parcial, sustitutos o temporales y la mayoría de los administradores. Puede ver la porción de la paga del maestro que va al salario, y tres tipos de beneficios. Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestra compensación de maestro equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés). Un maestro que trabaje a tiempo completo cuenta como un maestro 1.0 FTE. Uno que trabaje sólo a tiempo parcial cuenta como un maestro 0.5 FTE. Tuvimos 20 maestros FTE trabajando en nuestra escuela. CATEGORÍA NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO VARIACIÓN DE ESCUELA PROMEDIO DEL ESTADO VARIACIÓN DE ESCUELA Salarios $78,831 $83,583-6% $71,848 10% Beneficios de jubilación $6,725 $6,959-3% $5,888 14% Beneficios sanitarios y médicos $15,674 $13,659 15% $10,391 51% Otros beneficios $8,125 $8,443-4% $720 1028% TOTAL $109,354 $112,643-3% $88,847 23% FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Los distritos asignan la mayoría de sus costos de personal a planteles escolares y atribuyen otros costos de personal a la oficina distrital. Un ejemplo es un maestro de recursos de lectura o un bibliotecario que trabaja en todas las escuelas. Cuando se calcula el promedio distrital para el gasto a nivel escolar por miembro de personal, incluimos esos costos relacionados con el distrito en el denominador. Esto con frecuencia causará que la mayoría de escuelas caigan por debajo del promedio del distrito. Compensación total de personal certificado (2011 2012) Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa CATEGORÍA del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por maestro. TOTAL PORCENTAJE DEL TOTAL* Salarios $1,545,080 72% Beneficios de jubilación $131,805 6% Beneficios sanitarios y médicos $307,203 14% Otros beneficios $159,243 7% TOTAL $2,143,331 FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito. * Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%. NOTA TÉCNICA SOBRE LO RECIENTE DE LOS DATOS: Toda la información es la más reciente disponible a partir de diciembre de 2013. El Departamento de Educación de California (CDE), puede proporcionar información adicional o revisada para el año escolar 2012 2013, después de la fecha de publicación de este informe. Nos basamos en las siguientes fuentes de información del Departamento de Educación de California: el Sistema de Datos de Rendimiento Longitudinal Estudiantil (CAL- PADS), octubre de 2012; el censo de idiomas (marzo de 2013); las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (ciclo de exámenes de primavera de 2013); el Índice de Rendimiento Académico (septiembre de 2013, información sobre el aumento de puntajes); Progreso Anual Adecuado (septiembre de 2013). EXENCIÓN DE RESPONSABILIDADES: School Wise Press, la editorial que publica este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, hace todo lo posible para garantizar la exactitud de esta información, pero no ofrece ninguna garantía explícita ni implícita. Aunque hacemos todo lo posible para garantizar que la información esté completa, debemos señalar que no nos hacemos responsables de ningún error u omisión que pueda haber en los datos. Tampoco nos hacemos responsables de los perjuicios que pueda causar el uso de la información que contiene este informe. Antes de tomar decisiones basándose en esta información, recomendamos que se visite la escuela y que se pida al director que proporcione los datos disponibles más recientes. rev20140116_39-68676-6042774m/23296
Adecuación de los recursos clave Página 29 Aquí se encuentran datos clave acerca de nuestros maestros, libros de texto e instalaciones para el año escolar actual, 2013 2014. Por favor tome en cuenta que estos datos se basan en las evaluaciones que nuestro personal realizó de acuerdo a la legislación Williams.
Página 30 MAESTROS Vacantes de Empleo para el Puesto de Maestro La legislación Williams pidió también a los distritos que revelaran con qué frecuencia sus maestros a jornada completa no eran asignados a una clase permanentemente. Existen dos circunstancias generales que pueden conllevar al desafortunado caso de tener una clase exenta de profesor fijo a jornada completa. En los 20 días siguientes al comienzo de la escuela, puede ser imprevisto que se presenten demasiados alumnos, o que se presenten insuficientes maestros. Así mismo, después del comienzo de la escuela, los profesores pueden ser sorprendidos también por circunstancias imprevistas: emergencias familiares, lesiones, accidentes, etc. Dado este caso, es la responsabilidad de nuestra escuela y del distrito la de rellenar los puestos vacantes con profesores de reemplazo que estén bien cualificados, a jornada completa y asignados de manera permanente. Por esta razón, informamos de los puestos vacantes de profesores en dos fases: al comienzo de la escuela, y justo después de este comienzo. FACTOR CLAVE 2011 2012 2012 2013 2013 2014 VACANTES DE EMPLEO AL PRINCIPIO DEL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO Número total de clases al principio del año 32 45 38 Número de clases sin asignación permanente de maestro en los primeros 20 días de clase 3 0 7 VACANTES DE EMPLEO DURANTE EL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO Número de clases en que el maestro asignado permanentemente se ausentó durante el año Número de clases en las que se suplantó al maestro ausente con un solo maestro nuevo 0 0 0 0 0 0 NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el martes, 05 de noviembre de 2013.
Página 31 Asignaciones Erróneas de Maestros Un maestro mal asignado es aquel que no posee la autorización correspondiente en la materia que está dictando. Según los términos del acuerdo de Williams, las escuelas deben informar al público sobre la cantidad de asignaciones erróneas de maestros. Es posible que un maestro que no posea autorización para una materia reciba un permiso especial en forma de permiso de emergencia, exención o autorización de pasantía por parte de la junta escolar u oficina de educación del condado para poder enseñar dicha materia. El permiso evita que se considere que el maestro fue mal asignado. FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN 2011 2012 2012 2013 2013 2014 Asignaciones erróneas de maestros Asignación Errónea de Maestros en Clases Donde Hay Estudiantes de Inglés Otras Asignaciones Erróneas de Empleados Número total de clases que enseñan maestros sin certificado o credencial legalmente reconocidos Número total de clases que incluyen estudiantes de inglés y que enseñan maestros sin la autorización CLAD/BCLAD, la capacitación ELD o SDAIE, o una autorización equivalente de la comisión de maestros California Credentialed Teacher Commission Total number of service area placements of employees without the required credentials 0 0 0 0 0 0 0 0 0 NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el martes, 05 de noviembre de 2013.
Página 32 LIBROS DE TEXTO La información fundamental que pidió la legislación Williams sobre los libros de texto dispuso que las escuelas debieran informar si tenían suficientes libros para todos los estudiantes de las clases esenciales. La ley también pidió que los distritos informaran si esos libros seguían las normas de contenido que se exigen en California. Esta información es más significativa cuando se lee junto con la descripción detallada sobre los libros de texto en nuestro Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela (SARC). Allí se encontrará los nombres de los libros de texto que se usan en nuestras clases esenciales, sus fechas de publicación y los nombres de las editoriales. SE ESTÁN USANDO LIBROS DE TEXTO O MATERIALES DE INSTRUCCIÓN? HAY SUFICIENTES LIBROS PARA CADA ESTUDIANTE? MATERIA SIGUEN LAS NORMAS? DE LA ADOPCIÓN OFICIAL MÁS RECIENTE? PARA USO EN CLASE? PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE TIENEN LIBROS QUE SE LLEVAN A CASA? Inglés Sí Sí Sí 100% Matemáticas Sí Sí Sí 100% Ciencia Sí Sí Sí 100% Estudios sociales Sí Sí Sí 100% Idiomas extranjeros Sí Sí Sí 100% Ciencias de la salud Sí Sí Sí 100% Artes visuales y escénicas Sí Sí Sí 100% NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el martes, 05 de noviembre de 2013. Esta información se recabó el lunes, 23 de septiembre de 2013.
Página 33 INSTALACIONES Para determinar las condiciones de nuestras instalaciones, el distrito nos envía expertos de su equipo de instalaciones. Éstos utilizan un formulario, publicado por la Oficina de La Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), la cual puede verse a petición propia. Basados en ese formulario, contestamos a las preguntas que se ven en este informe. Nótese que la información refleja las condiciones de nuestros edificios hasta la fecha del informe. Desde entonces, esas condiciones pueden haber cambiado. ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN CLASIFICACIÓN GENERAL Buena De acuerdo con los criterios establecidos por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), nuestra escuela se encuentra en buenas condiciones de mantenimiento. Las deficiencias son mínimas resultando de uso común y son pocos. Obtuvimos calificaciones de entre el 90 y el 99 por ciento en las 15 categorías de nuestra evaluación. A. SISTEMAS Buena Fugas de Gas Problemas Mecánicos (Calefacción, Ventilación y Aire Acondicionado) Sistema de Alcantarillas Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. B. SUPERFICIES INTERIORES Superficies Interiores (Paredes, Pisos y Techos) Buena Ningunos problemas evidentes. C. LIMPIEZA Buena Limpieza General Infestacion de Plagas Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. D. COMPONENTES ELÉCTRICOS Sistemas Eléctricos y de Alumbrado Adecuada rm 33- lites out rm 35 - computer lab surge protector / daisy chain E. BAÑOS/FUENTES Buena Baños Fuentes para Beber (en Interiores y Exteriores) Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. F. SEGURIDAD Buena 7. Seguridad contra Incendios (Sistemas de Aspersores, Alarmas, Extintores) Ningunos problemas evidentes.
Página 34 ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN 5. Materiales Peligrosos (Pintura con Plomo, Asbesto, Moho, Materiales Inflamables, etc.) Ningunos problemas evidentes. G. ESTRUCTURAL Buena Daño Estructural (Paredes y Cimientos Cuarteados, Techos en Declive, Postes o Vigas Que Faltan) Techos Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. H. EXTERNA Buena Patios de Recreo/Recinto Escolar Ventanas, Puertas, Verjas, Cercas (Interiores y Exteriores) Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. OTRAS DEFICIENCIAS N/A Ningunos problemas evidentes. INSPECTORES Y CONSULTORES: Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 06 de noviembre de 2013 por M Vigil (DP Technician). La inspección de las instalaciones se llevó a cabo el lunes, 08 de julio de 2013. Empleamos al siguiente personal o negocio para llenar este informe: Michael Lewis / Bobby Prasad La fecha en que se terminó la Herramienta de Inspección de Instalaciones fue el lunes, 08 de julio de 2013.
Taylor Leadership Academy Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de 2012-2013 Página 35» Almanaque de Datos Este Almanaque de Datos presenta información sobre los estudiantes, el rendimiento estudiantil, el cumplimiento de responsabilidades y los gastos del distrito.