TEMA 6 EL APRENDIZAJE DEFINICIÓN El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja una adquisición de conocimientos, o habilidades a través de la experiencia, y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Miguel Modrego CURSO 2012-13 PAPALIA, D. E. Es un cambio en la conducta pero no implica la realización de la misma. Los cambios que produce no siempre son permanentes. Se asocia a la adquisición de una conducta nueva, pero también puede suponer la disminución o pérdida de una conducta. PATRONES INNATOS DE CONDUCTA: Reflejos: Respuesta innata, automática e involuntaria. Forman parte de la programación genética de la especie. Son comportamientos o respuestas ante estímulos ambientales que proporcionan un ajuste rápido de la conducta y facilitan el bienestar del organismo. PATRONES INNATOS DE CONDUCTA: Pautas fijas de acción: Complejas acciones vitales que aparecen en el curso de la filogenia. - Son pautas específicas de la especie. - Siguen patrones estereotipados, iguales cada vez. - Son innatos, no son adquiridos o aprendidos por experiencia. - Tienen carácter consumatorio. Cuando se inician se terminan. - Son pautas resistentes al cambio. - Se desencadenan por un estímulo especifico. HABITUACIÓN: Descenso de respuesta después de presentaciones repetidas. SENSIBILIZACIÓN: Aumento de reacción ante situaciones ambientales.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTISTA CONDICIONAMIENTO CLÁSICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE o INSTRUMENTAL. APRENDIZAJE SOCIAL. APRENDIZAJE COGNITIVO Condicionamiento clásico Ivan PAULOV (1849-1936) CONDICIONAMIENTO CLÁSICO 1. CONDICIONAMIENTO Estímulo incondicionado Estímulo neutro 2. Ensayo de condicionamiento EN + EI RI 3. Ensayo de prueba EC RC Respuesta incondicionada: salivación Respuesta fisiológica refleja Respuesta de orientación Mirar, escuchar,... APRENDIAJE ASOCIATIVO APETITIVO DE DEFENSA FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: -Novedad. Los estímulos novedosos provocan reacciones más intensas. -Intensidad: Cuanto más intenso el es Estímulo más rápida se produce la asociación. - Relevancia: Se aprenden mejor las asociaciones entre EC y EI que son relevantes. - Discriminación: Se desarrolla si las respuestas ocurren en presencia de un estímulo y no ocurren en presencia de otro. -Generalización: Se responde del mismo modo ante estímulos similares, pero que no son iguales. -Extinción de la conducta: Se produce si el EC aparece sin ir acompañado de EI. Fenómeno de recuperación espontánea. JOHN WATSON
LEYES del condicionamiento clásico Adquisición Extinción Generalización Discriminación CONDICIONAMIENTO OPERANTE, O INSTRUMENTAL THORNDIKE (1874-1949) Estímulo o situación Respuesta o conducta JOHN WATSON Consecuencia CONDICIONAMIENTO OPERANTE, O INSTRUMENTAL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Ley del efecto: SKINNER (1938) Cualquier conducta que en una situación produce un resultado satisfactorio, se hará mas probable en el futuro. Si va seguida de un hecho satisfactorio, se fortalece. Si va seguida de un hecho desagradable, se se debilita. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE REFUERZO POSITIVO REFUERZO NEGATIVO CASTIGO POSITIVO CASTIGO NEGATIVO APARICIÓN DE UN HECHO + DESAPARICIÓN DE UN HECHO - APARICIÓN DE UN HECHO - DESAPARICIÓN DE UN HECHO + INCREMENTO INCREMENTO DISMINUCIÓN DISMINUCIÓN Hay cuatro tipos de condicionamiento instrumental: -Refuerzo positivo -Refuerzo negativo. -Entrenamiento por omisión. -Castigo PROCESO CONSECUENCIA EFECTO EN LA CONDUCTA
Refuerzo positivo Es el mecanismo más efectivo para producir aprendizaje. Refuerzo negativo Cuando la realización de una conducta elimina un estímulo aversivo o desagradable. La efectividad depende de: - Cantidad de recompensa. - Proximidad temporal entre refuerzo y conducta reforzada. - Nivel de motivación. Dos procedimientos: - Condicionamiento de escape. - Condicionamiento de evitación. Entrenamiento por omisón La respuesta operante impide la presentación de un reforzador apetitivo o un hecho agradable. Castigo Provoca disminución de conducta al ir seguida ésta de un estímulo aversivo. También denominado tiempo fuera. Castigo positivo: Administrar un estímulo indeseado. Castigo negativo: Retirar un estímulo deseado. Factores: Intensidad. Aplicación después de la conducta. Coherencia. PROGRAMAS DE REFUERZO APRENDIZAJE SOCIAL PROGRAMAS DE REFUERZO REFUERZO CONTINUO REFUERZO INTERMITENTE DE INTÉRVALO DE RAZÓN fijo variable fija variable Condicionamiento operante de un ratón
ALBERT BANDURA. No todo el aprendizaje se produce como resultado de la experiencia directa. También aprendemos por imitación u observando la conducta de otros. Procesos del aprendizaje social Atención. Observa el modelo y reconoce los rasgos características. Retención. Almacenaje en la memoria. Ejecución. Si considera que la conducta es apropiada y tienen consecuencias positivas para él, reproduce dicha conducta. Consecuencias. El sujeto puede ser reforzado por la aprobación de otros. APRENDIZAJE COGNITIVO Implica algún tipo de actividad cognitiva. La imitación es mayor cuanto más atractivo, éxito y poder tenga el modelo. El modelo es más eficaz si hay congruencia entre lo que dice y lo que hace. En función de su propia organización cognitiva el sujeto interpreta la realidad y crea sus propios significados. La nueva información se interpreta desde lo que ya sabemos. Cuatro formas de aprendizaje (Ausubel) Aprendizaje receptivo: El estudiante recibe los contenidos de forma definitiva. Aprendizaje por descubrimiento: El estudiante descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena. Aprendizaje repetitivo: el alumno memoriza sin comprender o relacionar. Aprendizaje significativo: El estudiante, desde lo que sabe, reorganiza el conocimiento y lo transfierea nuevas situaciones o realidadades. TAXONOMÍA DEL APRENDIZAJE Aprendizajes conductuales. Aprendizaje social. Aprendizajes verbales. Aprendizajes procedimentales.
APRENDIZAJES CONDUCTUALES Sucesos. Adquirir información sobre relación entre acontecimientos. Conductas. Adquisición de respuestas eficientes. Teorías implícitas. APRENDIZAJE SOCIAL Habilidades sociales. Pautas de comportamiento que adquirimos en interacción con los demás. Actitudes. Tendencia a comportarse de determinada manera. Representaciones sociales. Creencias, ideas y valores socialmente compartidos. APRENDIZAJES VERBALES Información verbal de hechos y datos. Aprendizaje y comprensión de conceptos. Los conceptos permiten atribuir significado a los hechos. Cambio conceptual o reestructuración de los conceptos previos APRENDIZAJES PROCEDIMENTALES Técnicas: Secuencia de acciones complejas realizadas para alcanzar un objetivo. Estrategias. Sirven para planificar, decidir, aplicar las técnicas necesarias en cada caso. Estrategias de aprendizaje. Procedimientos que permiten planificar, regular y evaluar los procesos cognitivos MAPAS CONCEPTUALES Son representaciones mentales. Están formados por: CONCEPTOS: Siempre dentro de un globo. CONECTORES: Sin englobar, sobre la línea de unión. LÍNEAS DE UNIÓN: Señalan cómo se establece la relación. Su aspecto es de un conjunto de globos. Por eso, también se llama mapa de globos. Su aspecto es de un conjunto de globos. Por eso, también se llama mapa de globos. Sirve para organizar, comprender y retener la información significativamente. Tienen una característica muy especial: en ellos ser respeta la creación del que lo construye. Es, pues, un trabajo personal que puede tener muchas formas de hacerlo.