PRÁCTICAS EN CENTROAMÉRICA : INTERCAMBIO Y COLABORACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DE NUEVAS REALIDADES EDUCATIVAS CARRILLO, ISABEL CARBONELL, JAUME Universitat de Vic 1 CONTEXTO : GÉNESIS DE LOS PRIMEROS PASOS La reflexión colectiva del profesorado del Departament de Ciències de l Educació de la Facultat d Educació de la Universitat de Vic (FEUV) sobre los planes de estudios y las prácticas docentes de la diplomatura de maestro/a convergen en propuestas que tienen la finalidad de mejorar la formación de las estudiantes y los estudiantes, acciones que quieren romper con las estructuras rígidas de unos planes de estudios que compartimentan las asignaturas en espacios y tiempos educativos poco flexibles, y que limitan la expresión de pedagogías activas e innovadoras. Es así como en nuestra realidad se han venido definiendo experiencias que posibilitan procesos de investigación y acción, de colaboración e intercambio de teoría y praxis en contextos diferenciales. Actualmente nos encontramos ante un prácticum que se va construyendo a partir de la experiencia conjunta de profesorado de la Universidad, de estudiantes, de las tutoras y los tutores y del alumnado de los centros educativos donde se desarrollan las diversas experiencias. La realización de prácticas en centros educativos de Centroamérica es un ejemplo. El proyecto da sus primeros pasos a partir de la iniciativa de estudiantes de magisterio que deseaban establecer relaciones de cooperación educativa con otros países. La primera experiencia se desarrolla cuando un pequeño grupo viaja a Centroamérica en el marco de los proyectos de cooperación de la Universitat de Barcelona i. Así, en el curso 1994-95, en el periodo de verano, estudiantes viajan a Nicaragua. Es también en este curso cuando se establecen contactos con instituciones educativas de El Salvador, siendo posible que seis estudiantes realicen la primera experiencia
piloto de prácticas en escuelas de este país. Los cursos siguientes, 1995-96 y 1996-97, diez y once estudiantes respectivamente realizan sus prácticas en centros educativos de las poblaciones de San Miguel y Jucuapa de El Salvador. Es en el curso 96-97 cuando también se desarrolla un proyecto paralelo de formación de maestras y maestros de educación infantil y primaria por parte del profesorado de nuestro centro en las áreas de didáctica y psicología educativa. Constituyen estas experiencias la primera fase de este modelo de prácticum donde educación y solidaridad, cooperación e intercambio pedagógico se dan la mano. El conocimiento de Guatemala a partir de contactos con el Sindicat de Treballadors d Ensenyament de les Illes (STEI) ii, con la Oficina de Programas y Proyectos del Arzobispado de Guatemala iii, con ONGs y personas conocedoras de la realidad y del proceso de paz que inicia este país a finales de 1996, nos abren nuevas posibilidades de relación con Centroamérica. El inicio de un proyecto de prácticas en Guatemala se gestiona a finales del curso 1996-97, y se concreta en noviembre de 1997 cuando se firma un Convenio de Colaboración entre el Sindicato de Trabajadores de la Educación de Guatemala (STEG) y la FEUV para la realización de prácticas de estudiantes en centros educativos del país. 2 CONVENIO : LOS ACUERDOS SOBRE LAS PRÁCTICAS En el convenio se definen las bases y los compromisos que ambas partes adquieren para la realización del prácticum de estudiantes de tercer curso de magisterio de la FEUV. Se establecen, por tanto, los principios para garantizar la preparación del proyecto y la formación previa por parte de la FEUV, así como la coordinación con el STEG para que el proyecto se ajuste a las necesidades educativas del país. Algunos de los rasgos que caracterizan estas prácticas, y que recoge el convenio, hacen referencia a que es un proyecto de carácter voluntario en el que pueden participar un número de entre 8 y 16 estudiantes ; a que el periodo de prácticas abraza los meses de enero y febrero (época que coincide con el inicio del curso escolar en Guatemala) ; y también al hecho de que previo al viaje, al desarrollo de las prácticas, se debe realizar un Seminario sobre
Centroamérica que permite aproximarse a la realidad donde se desarrollarán las prácticas, así como preparar los demás aspectos relativos a las mismas. En el convenio se concretan también temas referentes al viaje y a la residencia en familias o en centros del STEG, así como principios generales sobre las actividades y sobre la tutorización de las prácticas. Otro de los puntos de interés que recoge el convenio hace referencia a que la FEUV garantizará que las estudiantes y los estudiantes muestren una buena disposición para ejercer como maestras y maestros y ayudantes en los centros designados por el STEG, así como para participar en cuantas tareas de carácter educativo les sean encomendadas ( ). Es en este sentido que se considera necesario realizar una selección de aquellas personas que desean participar en este proyecto. El proceso se inicia cuando la experiencia se presenta a las estudiantes y los estudiantes de segundo curso de la diplomatura de maestro/a. A partir de aquí se abre un periodo para que las personas interesadas puedan realizar una primera preinscripción. Al final de este periodo se realiza una sesión informativa, dirigida únicamente a las personas preinscritas, donde se explican las características generales del proyecto y el proceso que debe seguirse. Cada estudiante debe presentar su currículum vitae especificando las actividades y trabajos realizados relacionados con la educación, con el voluntariado y la cooperación. El currículum debe ir acompañado de una reflexión sobre el interés y la motivación por este modelo de prácticas. La selección de estudiantes se realiza a partir del currículum, de su expediente académico, de la valoración de las Prácticas I y II, así como de los informes de profesorado de la FEUV que tiene un conocimiento de cada estudiante. 3 SEMINARIO : UN ESPACIO DE DESCUBRIMIENTO, REFLEXIÓN Y DIÁLOGO El Seminario de Cooperación con Centroamérica constituye un espacio de investigación, de diálogo, de análisis y comprensión de la realidad social, política, económica, educativa y cultural, de la población y del entorno natural, de la situación y problemáticas del país donde se desarrollan las prácticas. Asimismo se reflexiona sobre la cooperación, las ONGs, y sobre proyectos concretos de educación en Centroamérica y, especialmente, en Guatemala. La prensa del país, la literatura, los documentales y películas, los
proyectos y las acciones de ONGs, o las aportaciones de personas que han vivido dicha realidad constituyen recursos, fuentes de información para ir construyendo el conocimiento sobre un país que va descubriéndose y definiéndose antes, durante y después del viaje. El Seminario se estructura en diversas sesiones donde se presentan y debaten los diferentes temas de interés -los acuerdos de paz, la infancia, la economía y sociedad en América Central, -. Las sesiones centradas en Guatemala y su realidad, se complementan con otras dedicadas a aspectos relativos a la dinámica de grupos ; sesiones que ofrecen orientaciones para diseñar recursos y materiales didácticos ; que se centran en trabajar técnicas de recogida de información -el diario o las entrevistas-, de instrumentos esenciales para la realización de la memoria de prácticas. Las sesiones del Seminario se enriquecen con trabajos individuales o en grupo sobre los contenidos tratados, actividades éstas que son consensuadas entre el profesor-coordinador del seminario y las estudiantes y los estudiantes participantes, y que tienen la finalidad de profundizar en la reflexión sobre las características del llamado tercer mundo, sobre la historia de Guatemala, su geografía y población, el contexto socioeconómico, los conflictos y acuerdos de paz, y sobre la educación. Esta reflexión global que realizan todos los participantes debe ir acompañada de un trabajo sobre un tema concreto a partir de los intereses y motivaciones individuales. Temas como la mujer en Guatemala, la colonización española, la cultura maya, la guerrilla, Guatemala en la obra de Miguel Ángel Asturias, las ONGs y la cooperación en Guatemala, la realidad del país a través de la prensa, son ejemplos de los contenidos objeto de estudio y análisis individual. La aproximación a Guatemala que se realiza en estas sesiones se complementa con la consulta al fondo documental de la biblioteca de la Universidad, o con la bibliografía y aportaciones de los Departamentos y profesorado de la FEUV. De esta forma el proceso de formación es, al mismo tiempo, personal y colectivo, es individual pero también compartido. 4 PROYECTO COMPARTIDO: LA DINÁMICA DEL GRUPO, LA TUTORÍA, Y LA COLABORACIÓN DEL PROFESORADO Y OTROS ESTUDIANTES
Como hemos señalado anteriormente cada estudiante inicia esta experiencia en el momento en que tiene una primera información sobre el proyecto y el proceso vivido por estudiantes de tercer curso. A partir de aquí se origina una dinámica de circulación de información y de contacto con personas que pueden compartir las mismas motivaciones. Es así como va naciendo una red de relaciones que permitirá profundizar en el conocimiento mutuo entre las personas que desean realizar este modelo de prácticas, estableciéndose, de este modo, una dinámica de grupo abierta y enriquecedora para todos. Iniciado el proceso, y tras la selección de estudiantes, el nuevo periodo académico comienza con un primer encuentro para concretar cómo se irá desarrollando el seminario. La identidad del grupo y las relaciones que van creándose no únicamente son fruto de la comunicación en el contexto del seminario, sino que, de forma paralela, se va desarrollando un trabajo de preparación del viaje que permite construir esta dinámica. Los temores y las ilusiones se van compartiendo entre vacunas, venta de camisetas, solicitud de ayudas, y también las actividades del curso -clases, trabajos, exámenes -, que deben compaginarse con una nueva experiencia que desde sus inicios ya se vive intensamente. Al mismo tiempo, es decir, desde las primeras informaciones que reciben las estudiantes y los estudiantes, se establece también una comunicación con el profesorado que coordina el proyecto iv con la finalidad de conocer con mayor profundidad este modelo de prácticas. Es de este modo también como la tutorización de las prácticas está presente desde el inicio, es decir, no se desvincula del proceso o se limita a un momento concreto, sino que forma parte de todas las fases siendo posible un modelo de tutoría compartida entre : los coordinadores del proyecto -referentes presentes en todo el proceso- ; el profesorado tutor de la FEUV que entra en contacto con cada estudiante antes de la realización de las prácticas, viaja al país, y orienta y evalúa su actividad en los centros así como la memoria de prácticas v ; el coordinador por parte del STEG que acompaña y orienta a las estudiantes y los estudiantes durante todos los momentos de vida en el país vi ; y las maestras y los maestros tutoras/es de los centros educativos que comparten la realidad escolar con cada estudiante y ofrecen las orientaciones necesarias durante el desarrollo de las prácticas vii. Las características de este proyecto educativo, que busca construir relaciones de intercambio y de diálogo, se ve enriquecido
por las aportaciones de otras profesoras y profesores, y otros estudiantes de la FEUV que desarrollan actividades para colaborar en el proyecto viii. Además, desde algunas asignaturas se participa en estas prácticas construyendo recursos y materiales didácticos para las escuelas de Guatemala ix. Todas son aportaciones necesarias para establecer lazos de solidaridad con la realidad educativa en Centroamérica 5 RELATO DE UNA EXPERIENCIA : EL ENCUENTRO DE MIRADAS Y LA RECONSTRUCCIÓN DE UNA HISTORIA Estamos ante una experiencia compleja impregnada de matices y colores, ante un viaje que, como señala Carlos Martín Beristain (1997) comienza con el corazón, con el latido que mueve los pasos x. Es éste un modelo de prácticas que lleva a la persona a realizar un viaje interior y exterior, un viaje que no supone únicamente vivir experiencias educativas diferentes, sino que las vivencias en contacto con otra forma de vida, otra cultura, otra realidad social, económica, política, humana, permiten un enriquecimiento en la formación personal. En palabras de una estudiante la experiencia vivida es un sueño : El nostre viatge ha sigut com un somni, / un somni de feliç despertar, / un somni per tornar-hi a somiar. xi El encuentro de miradas provoca conflicto y al mismo tiempo crecimiento. La confusión y el desconcierto, los interrogantes de los primeros días van encontrando respuestas a partir de la observación, de la reflexión individual y colectiva que permitirá ir definiendo una comprensión global de la realidad que se está viviendo, proceso que va paralelo al cambio personal. Dos estudiantes lo expresan con las siguientes palabras : La meva primera impressió a l arribar a Guatemala va ser sense cap mena de dubte la desprotecció. El fet d arribar a un lloc on tot, els colors, els sorolls, les veus, les olors, absolutament tot és diferents al teu entorn natural, on has viscut tota la teva vida, et fa sentir-te insegur. Aquesta sensació s esvaeix ràpidament quan comences a conviure amb la gent del país i veus les diferències com a enriquidores i no com a una amenaça. ( ) La meva
integració va ser molt ràpida, les ganes de fer coses i de relacionar-te tenint en compte que tens poc temps per fer-ho et fan llençar-te ràpidament a conèixer la realitat, intentant abarcar tot allò que et sigui possible. En el meu cas vaig intentar relacionarme molt amb la gent del meu voltant, tant a la família com al barri o a l escola. Aquesta és sense cap mena de dubte la millor forma de conèixer el país, i d aprofitar una experiència com aquesta, cal empapar-se de la gent, intentar conèixer el major nombre de persones possibles i aprendre d elles. ( ) xii. Des del meu punt de vista, valoro molt positivament tot aquest temps, va ser bàsic per fer-nos obrir els ulls, per fer-nos adonar d on érem i el que hi podíem fer, ( ) aprofitar el màxim aquella experiència que en un primer moment suposava un gran frustació, viure-la intensament, fent d observadors crítics per després poder-ho explicar, poder demostrar amb fets i paraules allò que els llibres no diuen, allò que el govern amaga. És a dir, la cara bruta d una Guatemala immersa en un món d injustícia i desigualtat, i que ara teníem l oportunitat de coneixer-la.( ) Finalment vull dir que aquestes pràctiques les considero del tot positives perquè, entre moltes altres raons : ( ) he pogut estar en contacte amb uns nens i una mestra que m han demostrat afecte i confiança, en un món i una realitat molt diferent a la meva. He vist i he après una altra manera d ensenyar -molt diferent al nostre sistema d ensenyament- el qual m ha fet reflexionar i adonar de com és de dura la realitat educativa de Guatemala. M he adonat de molts dels problemes, desavantatges i del dur que és treballar sense materials, sense saber on agafar-te, sense poder fer res mes que intentar donar alguna mena d ajuda, il.lusió, esperança i solidaritat. ( ) He tingut la possibilitat de poder actuar i poder portar a terme un projecte que em feia molta il.lusió, la qual cosa m ha permès veure les diferents mentalitats dels nens del meu país ( ) i també la manera de pensar dels nens de Guatemala ( ) Aquesta experiència confirma clarament aquella dita que un dia ens comentava la Mercè Torrents : No hi ha ningú tan petit que de l art de viure no et pugui donar una lliçó, ni ningú tan gran que no tingui res a aprendre xiii. Procesos similares a los descritos han sido vivenciados por 16 estudiantes xiv de las especialidades de educación infantil, educación primaria y educación especial que, en enero de 1998, viajaron a Guatemala para realizar las prácticas del tercer curso de la diplomatura de maestro/a en centros educativos de Guatemala. Durante dos meses vivieron en familias y trabajaron en centros educativos xv de una pequeña ciudad situada a 160 km de la
capital, Mazatenango. En esta realidad cada estudiante diseñó y llevó a la práctica un proyecto pedagógico de acuerdo a las necesidades y características de los centros educativo donde han realizaban sus prácticas. Desde la organización del aula, los rincones de trabajo, los agrupamientos flexibles, las atenciones individualizadas, proyectos de matemáticas y derechos humanos, hasta la creación de un pequeño centro de recursos. Ejemplos, todos ellos, de una acción en colaboración entre estudiantes y las maestras y los maestros de las escuelitas de Guatemala ; pequeños cambios de transformación, de construcción de nuevas realidades educativas a partir de un trabajo compartido que ha impregnado la vida de todas aquellas personas participantes y que ha pasado a formar parte de un futuro que mira hacia la educación con esperanza. Esta experiencia ha quedado expresada en los diarios y en la memoria individual de prácticas de cada estudiante. La memoria se configura, pues, como un espacio de reflexión donde confluyen las observaciones, los pensamientos y los sentimientos, el conocimiento que se ha ido construyendo antes del viaje -primer descubrimiento, interrogación y dudas, ilusión-, durante el viaje - choque con la realidad, necesidad de inmersión y vivencias- y después del viaje -el conflicto del reencuentro y la perspectiva de la distancia-. Un trabajo donde cada estudiante reconstruye su historia en Guatemala, el día a día, las experiencias en la escuela, las ilusiones de los proyectos pedagógicos iniciados, las relaciones y los vínculos establecidos, en definitiva, la memoria exige distanciarse de la experiencia vivida para poder pensar en ella no sólo a través de las emociones, sino también a través del diálogo razonado y crítico con uno mismo y con la realidad vivida. La comunicación de la experiencia no sólo se realiza en la memoria de prácticas, sino que son diversas las actividades que, con posterioridad al viaje, se organizan con la finalidad de reflexionar, de dialogar y compartir la realidad vivida, pensada y sentida por cada estudiante. Así, las cenas acompañadas de tertulias donde también asisten los coordinadores del proyecto, los tutores de prácticas y profesorado de la Universidad ; la organización de exposiciones sobre Guatemala (donde se expone material y los recuerdos comprados durante el viaje) y las mesas redondas para comunicar la experiencia al alumnado de segundo curso xvi ; la participación en programas de radio de la comarca xvii ; la reflexión a través de la escritura, de la elaboración de artículos para revistas xviii, informes ; o la presente comunicación son ejemplos de como el proyecto no se detiene en un espacio
temporal, sino que se convierte en una experiencia continua que nos envuelve a todos los implicados que sentimos la necesidad de compartir un proyecto que también se ve enriquecido gracias al diálogo y la reflexión con otras voces.
Isabel Carrillo y Jaume Carbonell Facultat d Educació de la Universitat de Vic -Departament de Ciències de l Educació- C/Sagrada Familia, 7. 08500 Vic. Tel. 93-8861222. Fax. 93-8891063 E-Mail : Isabel.Carrillo.uvic.es Jaume.Carbonell.uvic.es 5.1.1 i Es en 1997 cuando nace la actual Universitat de Vic. Sin embargo los estudios universitarios están presentes en la historia de la ciudad de Vic ; en 1977 se inician los estudios de maestro/a en l Escola Universitària Mestres Balmes (actualment Facultat d Educació). Desde entonces, hasta la creación de la actual Universidad, las diferentes diplomaturas y licenciaturas dels Estudis Universitaris de Vic se encontraban adscritas a otras Universidades, como el caso de la diplomatura de maestro/a adscrita a la Universitat de Barcelona. Es por este motivo que los proyectos particulares de intercambio y cooperación de nuestro centro se adaptaban al marco general de las disposiciones de dicha Universidad. ii Las diferentes comunicaciones se establecen con Pere Polo (Secretario General del STEI). iii Las comunicaciones se establecen con Carlos Aladana, Director de la Oficina de Programas y Proyectos de la Comisión de Pastoral Social del Arzobispado de Guatemala. iv Actualmente el proyecto está coordinado por el Departament de Ciències de l Educació de la Facultat d Educació, en concreto por el profesor Jaume Carbonell (Coordinador del Seminari de Cooperació amb Centreamèrica) y la profesora Isabel Carrillo (Cap del Departament de Ciències de l Educació). v Los coordinadores del proyecto también participan de esta valoración de la memoria de prácticas de cada estudiante. vi Actualmente el coordinador del proyecto por parte del STEG es el profesor Carlos Fuentes (Secretario de la Sección de Actas y Acuerdos del STEG). Al final del periodo de prácticas el coordinador emite informe valorativo del proceso. En esta primera experiencia ha contado con el apoyo de otros miembros del STEG : los profesores Gustavo Navarro y Julio Roca. vii Las tutoras y los tutores de los centros también participan en la evaluación de cada estudiante en la entrevista que mantienen con las/los tutores de la Universidad, así como mediante informe escrito. viii Desde el Departament de Ciències i Ciències Socials, en concreto en el contexto de la asignatura Festes populars, dirigida por el profesor Jacint
Torrents, a finales del curso 1997-98 se organizó una fiesta donde la venta de productos naturales llevó a realizar una donación, una pequeña aportación económica que permitirá comprar material didáctico (lápices, gomas, libretas, tizas, cuentos ) para los centros de Guatemala el próximo curso 1998-99. Por otra parte, los grupos de estudiantes de las diferentes especialidades de magisterio donaron materiales para los centros educativos de Guatemala donde se iban a desarrollar las prácticas. ix El Departament d Educació Infantil, en concreto la profesora MªAntònia Canals y las/los estudiantes de 1r curso de educación infantil elaboraron materiales de Lógica Matemática para las escuelas de Guatemala. Durante el viaje de las tutoras de la Universidad (la profesora Maica Bernal y la profesora Isabel Carrillo) para realizar el seguimiento de las prácticas, se organizó, en la Escuela Oficial Mixta de San Pablo Jocopilas, una Capacitación dirigida al profesorado del centro cuyo objetivo fue la formación en la utilización del material de matemáticas. La jornada de capacitación fue coordinada por las profesoras tutoras de la FEUV y participaron como formadoras estudiantes de prácticas. Posteriormente, y también durante el periodo de prácticas, algunas estudiantes pusieron en práctica los materiales y recursos en las aulas y organizaron en el espacio de la mencionada escuela un pequeño Centro de Recursos donde ha quedado depositado el material de matemáticas a la disposición de las maestras y los maestros del centro y de la zona. Éste ha sido también un primer paso en la formación del profesorado de educación infantil y primaria que, desde nuestro centro, se considera debe acompañar y complementar el proyecto de prácticas. x Beristain, C.M. Viaje a la memoria. Por los caminos de la milpa. Barcelona : Lallevir, 1997. xi Margarida Tió. Memòria de pràctiques. Facultat d Educació, 1998, pp. 64. xii Víctor Barrientos. Memòria de les pràctiques a Guatemala. Facultat d Educació, 1998, p. 42. xiii Margarida Tió. Memòria de Pràctiques. Facultat d Educació, 1998, pp. 38-39 i 58-59. xiv Bibiana Alsina, Victor Barrientos, Noèlia Beneit, Emma Brunet, Roser Busquests, Marta Casado, Núria Crespo, Raquel Danés, Cristina Esteve, Trini Gutierrez, Núria Martínez, Mónica Muxach, Meritxell Paredes, Margarida Tió, Núria Vergeli, Joan Vila. xv Escuela Oficial Mixta Urbana Doce de Octubre, Escuela Oficial Mixta Urbana María Chinchilla, Escuela Oficial Mista Urbana Justo Rufino Barrios, Escuela Oficial Mixta Urbana Nº 1 de Párvulos, Escuela Oficial Mixta Urbana Santa Marta y Las Flores, Fundabiem, Escuela Oficial Mixta de San Pablo Jocopilas.
xvi Estas actividades se organizan en el marco de la asignatura Sociología de la Educación. En el curso 97-98 se desarrollaron el día 11 de mayo, al regreso de las prácticas y después de elaborar la memoria. xvii La experiencia del curso 1997-98 fue explicada en Radio Manlleu por los estudiantes Joan Vila, Margarida Tió, Raquel Danés y Trini Gutierrez. xviii Polo, P. La solidaritat en el terreny educatiu amb Centreamèrica. Pissarra, 1998. Barrientos, V. Guatemala i la seva realitat. 1998. Busquets, R. Una llàgrima per un amic : Guatemala. Calaix de Sastre, 1998, núm. 35.