La Educación Primaria en el marco de la LOE Implantación y desarrollo en Castilla Juan Carlos Sanz Bachiller sanbacju@jcyl.es Normativa: CURRÍCULO Artículos 17 y 18 de la Ley Orgánica /006, de 3 de mayo, de Educación. REAL DECRETO 1513/006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. DECRETO 40/007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla. ORDEN EDU/1045/007, de 1 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla Juan Carlos Sanz Bachiller 1
Normativa: EVALUACIÓN Ley Orgánica /006, de 3 de mayo, de Educación: Título I Capítulo II, artículos 0 y 1. ORDEN ECI/1845/007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica /006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. ORDEN EDU/1951/007, de 9 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla. Instrucción de 30 de mayo de 008, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa sobre la cumplimentación, impresión y traslado del Historial académico de Educación Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria. Educación Primaria en el marco de la LOE Principios generales Fines Objetivos de la Educación Primaria Áreas de conocimiento Currículo Competencias básicas Objetivos, contenidos y criterios de evaluación Horario Evaluación Promoción Tutoría Documentos e informes de evaluación Atención a la diversidad Autonomía de los Centros Evaluación de diagnóstico Enseñanzas de religión Enseñanzas del sistema educativo español impartidas en lenguas extranjeras. Juan Carlos Sanz Bachiller
Implantación Real Decreto 806/006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, la implantación progresiva de las enseñanzas de educación primaria previstas en la Ley Orgánica /006, de 3 de mayo, de Educación. Curso 007/08 Curso 1º y º Curso 008/09 Curso 3º y 4º Curso 009/10 Curso 5º y 6º Evaluación diagnóstico Informe de aprendizaje (*) (*) A partir del curso 008/09, el informe hará referencia al aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias adquiridas. Durante los cursos 006/07 y 007/08 se referirá al aprendizaje y objetivos alcanzados. Principios generales Carácter obligatorio y gratuito, Comprende seis cursos académicos (6 a 1 años), Se organizará en tres ciclos de dos años cada uno. Cada ciclo constituye la unidad de programación y evaluación en la educación primaria. Los alumnos se incorporarán ordinariamente al primer curso de la educación primaria en el año natural en el que cumplan seis años. Juan Carlos Sanz Bachiller 3
Fines Proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita: afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad Objetivos de la Ed. Primaria (I) a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Juan Carlos Sanz Bachiller 4
Objetivos de la Ed. Primaria (II) g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Áreas de Conocimiento Áreas: a) Conocimiento del medio natural, social y cultural. b) Educación artística. c) Educación física. d) Lengua castellana y literatura. e) Lengua extranjera. f) Matemáticas. Religión, se ofertará en todos los cursos de la etapa. En 5º curso, se impartirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. En el tercer ciclo, se podrá impartir una segunda lengua extranjera. Especial consideración horaria a las áreas de Lengua castellana y literatura y Matemáticas. En todas las área se trabajará: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación. Se potenciará la educación en valores, con especial referencia a la educación en la convivencia escolar, familiar y social. Juan Carlos Sanz Bachiller 5
Currículo Elementos del currículo LOE, art. 6.1 El currículo es el conjunto de: Objetivos Competencias básicas Contenidos Métodos pedagógicos Criterios de evaluación Relevancia de las competencias básicas en el currículo Además de ser una referencia en todos los niveles de decisión sobre el currículo: Forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con objetivos, contenidos y los criterios de evaluación. Constituyen un referente de la promoción de ciclo en primaria y de la titulación en la educación secundaria obligatoria. Sirven de referencia en las evaluaciones de diagnóstico Currículo de Educación Primaria en Castilla Anexo del DECRETO 40/007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla. Competencias básicas (I) Las competencias básicas en el currículo español Real Decreto 1513/006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria 1. Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal Juan Carlos Sanz Bachiller 6
Competencias básicas (II) Antecedentes: Consejo Europeo Lisboa 000 OCDE. Informe DeSeCo. 00 Evaluaciones PISA y otras Objetivo estratégico para el 010: llegar a ser la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de crecer de una manera sostenible, con más y mejores empleos y con una mayor cohesión social. Aparece el concepto de competencias básicas. Grupo de expertos profundizan en el concepto y elaboran el conjunto de competencias básicas que necesita el ciudadano europeo. Tres tipos de competencias: 1. Competencia para actuar de forma autónoma. Habilidad para defender los propios intereses y derechos, los propios proyectos de vida.. Competencia para funcionar en grupos sociales heterogéneos. Habilidad para manejar y resolver conflictos. 3. Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz: conocimiento, información, tecnología, lenguaje, símbolos. Evalúan competencias. Competencias básicas (III) Juan Carlos Sanz Bachiller 7
Competencias básicas (IV) Áreas y competencias básicas ED. PRIMARIA Conocimiento del medio Ed. Artística Ed. Física Lengua Cast. Leng. Extranjera Matemáticas Religión / Alternativa Ed. Ciudadanía Comunicación lingüística Matemática Conoc. e interacción m. físico Tratamiento inf. y comp. Digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Competencias básicas (V) Juan Carlos Sanz Bachiller 8
Horario Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo ÁREAS 1 er curso º curso 3 er curso 4º curso 5º r curso 6º curso Conocimiento del medio natural, social y cultural 4 4 4 4 3 4 Educación artística (*) Educación física 3 3,5 Lengua castellana y literatura 6 6 5 5 5 5 Lengua extranjera 3 3 3 3 Matemáticas 4 5 4 5 4 5 Religión / Atención educativa. 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos 1,5 -- Recreo,5,5,5,5,5,5 TOTAL 5 5 5 5 5 5 (*) En el horario destinado al área de Educación Artística, se asignará 1 hora semanal por curso para las enseñanzas de Música. Los Centros pueden fijar la duración de las sesiones diarias. Se dedicará diariamente un tiempo curricular de lectura no inferior a treinta minutos en todos los cursos, preferentemente, en las áreas impartidas por el maestro tutor del grupo. Autonomía de los Centros (I) PROYECTO EDUCATIVO: Análisis de las características del entorno Organización general del centro Adecuación de los objetivos generales de las etapas Concreción del currículo. Educación en valores Principios de la orientación educativa y acción tutorial Reglamento de régimen interior. Plan de convivencia. Medios para la colaboración de la comunidad educativa Medidas de coordinación con otras etapas Coordinación con otros servicios y entidades Directrices del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente Medidas organizativas para la alternativa a la religión En su caso, elementos del proyecto lingüístico autorizado Juan Carlos Sanz Bachiller 9
Autonomía de los Centros (II) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: Formulación de los objetivos por ciclos de cada área Organización, distribución y secuenciación de contenidos y criterios de evaluación Decisiones generales sobre el aprendizaje de la lectura, tiempo diario dedicado a la lectura, comprensión lectora Estrategias de incorporación de las TIC Conocimientos y aprendizajes básicos para superar las áreas Metodología didáctica. Materiales y recursos didácticos. Libros de texto Procedimientos e instrumentos de evaluación Medidas de refuerzo educativo Actividades complementarias y extraescolares Procedimientos para evaluar el diseño de la programación y los resultados obtenidos. Autonomía de los Centros (III) LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES: 1. Los libros de texto y demás materiales curriculares que hayan de utilizarse en cada curso de esta etapa educativa deberán atenerse a lo que establece la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica /006, de 3 de mayo, de Educación y el Decreto 40/007, de 3 de mayo.. Los órganos de coordinación docente de los centros públicos y los correspondientes en los centros privados comprobarán la adaptación de los libros de texto y demás materiales curriculares utilizados al currículo vigente así como el respeto a los principios y valores recogidos en la Constitución, sin perjuicio de las competencias de la inspección educativa en esta materia. 3. Los libros de texto y materiales curriculares adoptados no podrán ser sustituidos por otros durante un periodo mínimo de cuatro años. Excepcionalmente, cuando la programación docente lo requiera, los Directores Provinciales de Educación respectivos podrán autorizar la modificación del plazo anteriormente establecido, previo informe favorable del área de inspección educativa. Juan Carlos Sanz Bachiller 10
Profesorado, Tutores, Equipos de Ciclo, Profesorado: Será impartida por maestros, La enseñanza de la música, de la educación física, de las lenguas extranjeras, por maestros con la especialización o cualificación correspondiente. Se establecerán las medidas organizativas que permitan la continuidad de los maestros con el mismo grupo los dos cursos del ciclo. Tutores: Cada grupo de alumnos tendrá un maestro tutor. El tutor de cada grupo de alumnos designado por el director, a propuesta del jefe de estudios, será preferentemente el maestro que imparta más horas de docencia en el mismo. En el tercer ciclo de educación primaria, el maestro tutor impartirá, preferentemente, el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Equipos de ciclo: En los centros con doce o más unidades existirán equipos de ciclo. El coordinador de cada ciclo será designado por el director del centro. Coordinación de enseñanzas: Se establecerán mecanismos adecuados de coordinación entre el segundo ciclo de educación infantil y el primer ciclo de educación primaria. Coordinación entre los equipos docentes del tercer ciclo de la educación primaria y el equipo docente de 1º ESO. Al finalizar la etapa, Informe individualizado. Atención a la Diversidad Las medidas de atención a la diversidad: (medidas curriculares) Las adaptaciones del currículo para los alumnos con necesidades educativas especiales. Sin perjuicio de la permanencia un curso más en el mismo ciclo, podrán permanecer un año más en la etapa con autorización expresa de la Dirección Provincial. La escolarización de los alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización o reducirse la duración de la etapa. Las medidas de refuerzo educativo: (medidas Organizativas y Metodológicas) En cualquier momento de la etapa cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado. Finalidad; lograr el éxito escolar Deberán orientarse a la recuperación de los hábitos de trabajo y estudio y los conocimientos no adquiridos Entre estas medidas estarán el refuerzo en el grupo ordinario o los agrupamientos flexibles. Juan Carlos Sanz Bachiller 11
Otros temas tratados en la Orden EDU/1045/007, de 1 de junio (I) Enseñanzas de Religión: Está incluida como área en esta etapa y es de oferta obligatoria para los centros y de carácter voluntario para los alumnos. En esta etapa educativa no habrá oferta de alternativa formal, pero los centros arbitrarán las medidas oportunas para que quienes no hayan optado por recibir esta enseñanza, reciban la debida atención educativa. Los Centros, en el ámbito de su autonomía, pueden diseñar actividades para organizar esta atención educativa, centradas en la promoción de la lectura, de la escritura o del estudio dirigido para los alumnos que no reciban enseñanzas de religión. Otros temas tratados en la Orden EDU/1045/007, de 1 de junio (II) Denominación de los centros. 1. Centros Públicos: Colegios de Educación Primaria: ofrecen enseñanzas de educación primaria. Colegios de Educación Infantil y Primaria: ofrecen educación infantil y primaria. Colegios Rurales Agrupados (C.R.A.): ofrecen enseñanzas de educación infantil y/o primaria, constituidos por un agrupamiento de unidades escolares ubicadas en distintas localidades de ámbito rural. Centros de Educación Obligatoria (C.E.O.): imparten enseñanzas de educación primaria y educación secundaria obligatoria, ubicados en ámbito rural. también pueden impartir enseñanzas de educación infantil.. Centros Privados: la denominación se atendrá a lo establecido en el artículo 114 de la Ley Orgánica /006, de 3 de mayo, de Educación. Numero de alumnos por aula. 5 alumnos/aula Podrá ser incrementado para escolarizar nuevos alumnos cuando se produzcan necesidades excepcionales de escolarización no previstas, únicamente en los supuestos contemplados en la normativa vigente. Juan Carlos Sanz Bachiller 1
Evaluación en Ed. Primaria (I) CARACTERÍSTICAS Continua y global. Tendrá carácter formativo y orientador del proceso educativo. Se evaluará teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, a partir de los criterios de evaluación, como referente del grado de adquisición de las competencias básicas. Los criterios generales para la evaluación de los aprendizajes y la promoción deberán hacerse públicos con el fin de garantizar la objetividad. Evaluación en Ed. Primaria (II) DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN Documentos oficiales de evaluación: Expediente académico Actas de evaluación Informe personal por traslado Historial académico de Educación primaria Documentos básicos para garantizar la movilidad: Informe personal por traslado Historial académico de Educación primaria Validez del libro de escolaridad de la enseñanza básica: hasta la finalización del curso 006/07. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Insuficiente (IN) Suficiente (SU) Bien (BI) Notable (NT) Sobresaliente (SB) Juan Carlos Sanz Bachiller 13
Evaluación en Ed. Primaria (III) Expediente Académico del Alumno Deberá incluir: Datos de identificación del Centro. Datos del alumno/a. La fecha de apertura y nº de expediente. Información relativa al proceso de evaluación. Quedará constancia de: Resultados de la evaluación. Propuestas de promoción. Las medidas de atención a la diversidad adoptadas: el refuerzo educativo (RE) o las adaptaciones curriculares significativas (ACS). Evaluación en Ed. Primaria (IV) Expediente Académico del Alumno Juan Carlos Sanz Bachiller 14
Evaluación en Ed. Primaria (V) Actas de evaluación: Al final de cada ciclo. Incluirán la decisión sobre la promoción o permanencia de un año más en el Ciclo. Evaluación en Ed. Primaria (VI) Informe de Resultados de la Evaluación Final del Alumno Juan Carlos Sanz Bachiller 15
Evaluación en Ed. Primaria (VII) Evaluación en Ed. Primaria (VIII) Historial Académico Es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumno a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. Al terminar la etapa se entregará al alumno y una copia se enviará al Centro de educación secundaria, a petición de éste, junto con el informe individualizado. Se recogerán: Datos identificativos del alumno. Áreas cursadas en cada año de escolarización. Resultados de la evaluación de cada Ciclo. Decisiones de promoción y fecha en que se adoptaron. Fecha de la propuesta de acceso a la ESO. Información relativa a los cambios de Centro. Áreas que se han cursado con adaptaciones curriculares. Será extendido en impreso oficial con el VºBº del Director. Su cumplimentación y custodia será supervisada por la Inspección educativa. Cuando el alumno se traslade de Centro a proseguir sus estudios, el centro de origen lo remitirá al de destino a petición de éste junto con el informe personal por traslado. Juan Carlos Sanz Bachiller 16
Evaluación en Ed. Primaria (IX) Evaluación en Ed. Primaria (X) Juan Carlos Sanz Bachiller 17
Evaluación en Ed. Primaria (XI) Informe personal por traslado Pretende garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de quienes se trasladen a otro centro sin haber concluido el Ciclo. Recogerá: Resultados parciales de evaluación. Aplicación de medidas educativas complementarias de refuerzo y apoyo y las adaptaciones curriculares, en su caso. Observaciones sobre el progreso general del alumno. Será elaborado por el tutor, con el VºBº del director, a partir de la información facilitad por los profesores de las áreas. Proceso de evaluación Evaluación inicial: Al comenzar el Ciclo. Realizada por los tutores. Incluirá los datos sobre escolarización e informes individualizados del Ciclo/Etapa anterior. Calificación de las áreas: por el maestro que las imparte. En cada curso se realizarán al menos tres evaluaciones. Al finalizar el curso se valorará el progreso global de cada alumno. Si fuera el último de Ciclo, los resultados se trasladarán al acta de evaluación, al expediente académico del alumno y, en caso de que promocione, al historial académico de Educación Primaria. Al final de cada Ciclo, el tutor, elaborará un informe individualizado (aspectos relevantes sobre su proceso de aprendizaje y solialización, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o adaptaciones curriculares significativas y otros aspectos que puedan resultar de interés). El Centro determinará el modelo. Juan Carlos Sanz Bachiller 18
Promoción Se decidirá al final de cada Ciclo, por los maestros del grupo, con especial consideración de la información y criterio del tutor. Promocionan de Ciclo o Etapa: Alumnos que han alcanzado los objetivos de las áreas, desarrollo de las competencias básicas y adecuado grado de madurez. Alumnos que no han alcanzado los aprendizajes establecidos pero esto no impiden seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En caso de promocionar con evaluación negativa en alguna de las áreas se contemplarán medidas de refuerzo educativo. Cuando no alcanzan el desarrollo de competencias básicas y el adecuado grado de madurez podrá permanecer un año más en el mismo Ciclo. Esta limitación no será de aplicación en el caso de ACNEE, quienes podrán permanecer en la etapa, excepcionalmente, un año más. Información a las familias Información por escrito, al menos, trimestralmente, por los tutores de: Resultado de la evaluación por áreas. Progresos o dificultades encontradas en la consecución de los objetivos. Proceso de integración socioeducativa. Medidas de apoyo y refuerzo educativo adoptadas, en su caso. Al final del cada Ciclo: además: Decisión de promoción al Ciclo/Etapa siguiente. Medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance las competencias básicas y los objetivos de cada área. Los Centros elaborarán sus modelos de informe. Reuniones con los padres: Al inicio y finalización del curso con el conjunto de los padres. Una reunión individual, además de las que fueran necesarias. Juan Carlos Sanz Bachiller 19
Otros aspectos recogidos en la Orden EDU/1951/007 Alumnado con necesidades educativas especiales: la evaluación de estos alumnos escolarizados en centros ordinarios se regirá con carácter general por lo dispuesto en esta Orden. Evaluación de las enseñanzas bilingües: Centros con secciones bilingües: Se ajustará a lo establecido en esta Orden y harán constar en las actas de evaluación la Orden por la que se autoriza la creación de la sección bilingüe en el Centro. Centros acogidos al convenio entre MEC y The British Council: se hará constar en las actas de evaluación. Muchas gracias... Juan Carlos Sanz Bachiller Área de Inspección Educativa Dirección Provincial de Educación de Valladolid sanbacju@jcyl.es Juan Carlos Sanz Bachiller 0