RESUMEN DE LA JORNADA SOBRE INTEGRACIÓN ENTRE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y LA UNIVERSITARIA: De la enseñanza secundaria al mundo universitario. Bolonia: oportunidades y amenazas? 20 de febrero de 2004 I. Recepción de participantes ( a cargo del Decano de la Facultad de Derecho de ESADE, Dr. Pedro Mirosa) En la inauguración de la Jornada se puso de manifiesto el principal objetivo de la misma, cual es: la puesta en común de las percepciones acerca de los nuevos retos universitarios entre los responsables de las instituciones de enseñanza secundaria y los responsables universitarios. II. Bolonia: competencia y alcance. Un reto para la universidad y la educación secundaria (a cargo del Dr. Alfons Sauquet, Vicedecano de la Escuela Superior de Administración y Dirección de empresas de ESADE) En primer lugar, el profesor Sauquet situó la temática partiendo de la distinción previa y necesaria entre el actual Marco Universitario y la llamada Declaración de Bolonia (cuya fecha de implantación se fija en el año 2010) En cuanto a esta última resaltó que, en realidad, estamos en presencia, a día de hoy, de una Carta de Intenciones de la que se deducen, de manera nítida, dos aspiraciones: El camino hacia la libre circulación de personas en un marco universitario común. La evidencia de una voluntad economicista clara bajo el lema seamos más rentables Partiendo de esta premisas, a continuación, de manera más precisa, se abordaron las dos vertientes más relevantes de la citada Declaración: su contenido y las posibles consecuencias de su aplicación. 1) Por lo que se refiere a su contenido, el profesor Sauquet destacó como puntos relevantes: La aparición del llamado Suplemento al diploma (documento a partir del cual se explica el proceso de aprendizaje del alumno) La nueva estructura de los estudios universitarios en dos grados. Se manejan dos posibles fórmulas, el 3(licenciatura) +2 (especialización) o el 4 (licenciatura) +1 (especialización). El ponente manifestó que la tendencia general en Europa es más próxima a la primera de estas fórmulas, mientras que en España se baraja como más probable la segunda (no existe, en realidad 1
ninguna normativa al respecto y parece que entre los meses de mayo y junio podría quedar fijado definitivamente). La implantación del crédito europeo (ECTS): en virtud del cual, la medición del crédito se efectuará de acuerdo con las horas de trabajo realizadas por el alumno (aprox. 30/40h. equivalen a la obtención de 1 crédito) 2) En relación a las consecuencias que pueden derivarse de esta Carta de Intenciones, el profesor Sauquet, analizó las repercusiones que la implantación de las novedades señaladas anteriormente, puede tener: La instauración del Suplemento al diploma permitirá conocer, y lo que es más importante, entender con mayor precisión qué ha hecho el alumno. La estructura en grados, comportará una mayor movilidad puesto que la especialización (a través de los llamados master) arroja la posibilidad de su estudio en una Universidad diferente a aquella en la que se cursa la licenciatura. Las adopción de las dos medidas anteriores tendrá como consecuencia, asimismo, la necesidad de una revisión de los actuales Planes de Estudio. La implantación del crédito ECTS supondrá, sin dudas, una mejora en el proceso de aprendizaje del alumno Por último, como consecuencias prácticas inmediatas, el profesor Sauquet resaltó: la posibilidad de inserción en el mundo laboral al finalizar el primer grado, y el fomento de la movilidad a consecuencia de la especialización. Abordado el análisis de la realidad actual de la Declaración de Bolonia, el profesor Sauquet, analizó, a continuación, la situación de España ante la misma. Su exposición se desmembró en tres cuestiones: 1)Situación actual de España ante esta nueva perspectiva: Dotación presupuestaria baja: inversión en Universidad: 0,9% (frente al 4% de los países nórdicos, por ejemplo) Población universitaria, en torno a 1400000 estudiantes (aumento considerable en la última década Se dobla, asimismo, en la última década el número de Universidades (irrupción en el panorama universitario de las instituciones privadas) 2) Retos de futuro: Primar la calidad (esto desembocará en la dotación presupuestaria a favor de determinadas Universidades) A consecuencia de ello, será necesaria la búsqueda de ingresos y reputación Necesidad de una mayor asociación entre Universidades, siendo imprescindible aunar esfuerzos y recursos. 2
3) Repercusión inmediata en nuestro pías: Imprescindible una mayor internacionalización, tanto del profesorado como de los alumnos Existencia de una mayor competencia entre Universidades Fomento de mayores alianzas entre Universidades, tanto nacionales como internacionales (enfatizando este punto en relación al segundo grado o ciclo) III. El salto a la educación universitaria: experiencias (a cargo de la Dra. Teresa Duplá, Vicedecana y Directora de la Licenciatura y Master en Derecho y el Dr. Ignacio Serrano, Director de primer ciclo de la Licenciatura y Master en Dirección de empresas) Una vez expuesto el contenido esencial de lo que se prevé será la Declaración de Bolonia, la profesora Duplá resaltó las necesidades qué, de cara a poder asumir los nuevos retos universitarios, se hacen patentes en la enseñanza secundaria. Destacó tres aspectos relevantes a tener en consideración: Adecuación del proceso de aprendizaje al lapso temporal propuesto (3 años para la licenciatura) La implantación del crédito ECTS comportará un mayor autoaprendizaje por parte del alumno, un mayor espíritu crítico y, en consecuencia, un mayor espíritu reflexivo. Por su parte, la movilidad geográfica prevista, determinará la necesidad de un perfecto aprendizaje del idioma y la mayor convivencia multicultural. A consecuencia de todo ello, y para afrontar debidamente este cambio de mentalidad en el concepto de formación universitaria, se hacen precisas unas competencias y/o habilidades en los alumnos que, el profesor Serrano enumeró a título meramente enunciativo, a saber: capacidad de análisis capacidad de síntesis pensamiento lógico pensamiento crítico rigor y trabajo sistemático adaptación a las nuevas formas de aprendizaje creatividad y espíritu emprendedor capacidad para afrontar (y resolver) nuevos problemas relaciones interpersonales autonomía (y) trabajo en equipo Vertidas estas reflexiones se hace preciso abrir un paréntesis y dar paso al debate directo, al análisis conjunto de esta perspectiva de futuro entre los responsables de la enseñanza universitaria y los responsables de la enseñanza secundaria. Para ello, se conforman grupos de trabajo entre los asistentes. 3
El punto de partida hacia la reflexión más profunda y plural son las dos siguientes cuestiones: 1) Qué competencias hay que reforzar en los alumnos de cara al nuevo programa universitario? 2) Cuales de ellas son más complejas a la hora de acometer este esfuerzo? Tras el análisis por grupos de trabajo, las primeras conclusiones (previas) pueden resumirse de la siguiente manera: GRUPO PRIMERO (Representante: Helena Terradas, colegio oak house, Competencias básicas: Esfuerzo (capacidad de sacrificio) Responsabilidad Análisis crítico Espíritu de superación Ilusión (provocada por el profesor) Autoestima (refuerzo por parte del tutor) Competencias más problemáticas: Capacidad de superación (muy difícil actualmente por el entorno social) Capacidad de adaptación del profesor (ambivalente; no sólo transmisor de conocimientos) GRUPO SEGUNDO (REPRESENTANTE: J. Ramón Bertolín, Colegio S. Gervasi, Mollet) Competencias básicas: Adaptación por parte del profesor (profesor, tutor, persona) Necesidad de fomentar las relaciones interpersonales Necesidad de fomentar las relaciones con empresas (talleres) Competencias más problemáticas: Autonomía (difícil por la excesiva protección del entorno) Ilusión Rigor, Esfuerzo Solidez (existe una fragilidad excesiva ante las situaciones adversas) 4
Este grupo resaltó que actualmente la Administración Pública no facilita este modelo de aprendizaje, haciéndose necesaria una cierta desobediencia civil por parte de los centros educadores permitiendo con ello que estos puedan moverse con un cierto margen de libertad respecto de los límites institucionales. GRUPO TERCERO (Representante Eduardo Rovira, colegio jesuitas, Competencias básicas: Rigor Esfuerzo Autoestima elevada Pedagogía del ejemplo (ser referentes como personas) Fomento de la ILUSIÖN Competencias más problemáticas: Anticipar la asimilación de problemas Tomar decisiones (por ej: elegir la optatividad) Gestionar riesgos de las decisiones adoptadas CONCLUSIONES FINALES Tras esta puesta en común de las percepciones adoptadas en el seno de cada grupo de trabajo acerca de cuáles deberían ser las competencias que han de potenciarse o instaurarse ante la nueva perspectiva universitaria y, partiendo de muchos puntos conexos, cuando no idénticos, se lanzan dos preguntas que pretenden recoger el sentir general: 1) Qué podemos/debemos hacer desde la Universidad? 2) Qué podemos/debemos hacer conjuntamente Universidad y enseñanza secundaria? Para dar respuesta a estas cuestiones se organizan nuevamente grupos de trabajo con el intento de plasmar con carácter definitivo cual es el compromiso qué como educadores debemos asumir para que el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos sea progresivo, fluido y sin sobresaltos al llegar a la Universidad de futuro que se prevé nos espera. La conclusiones definitivas pueden resumirse del siguiente modo: 5
GRUPO PRIMERO (Representante Helena Terradas, colegio oak house, Como percepción inicial este grupo manifiesta que se produce un salto de madurez evidente entre la Escuela y la Universidad que no hay que retrasar. Para ello, sería importante, que existieran tutores en el primer curso universitario que hicieran de consejeros y asesores al propio tiempo que de profesores Son necesarias nuevas metodologías docentes Hay que establecer un sistema de comunicación periódico entre el profesor y el alumno La Universidad, a través de sus profesores, tiene que mantener informada a la Escuela La Universidad, para facilitar la continuidad en el proceso de aprendizaje podría plantearse el establecimiento de cuatrimestre 0. GRUPO SEGUNDO (Representante: Manuel Magdaleno, colegio Jesús María, Zaragoza) La Universidad debe contar con la figura del tutor en su doble vertiente de persona de apoyo y que exija al alumno compromiso Sería bueno instaurar mesas de trabajo conjuntas (al modo de la Jornada celebrada por ESADE) Se hace preciso afianzar los cauces de información entre la Universidad y la Escuela (dónde estamos, qué necesitamos, mercado laboral...) GRUPO TERCERO (Representante: Eduardo Rovira, colegio jesuitas, Sería bueno realizar sesiones periódicas de reflexión conjunta entre la Escuela y la Universidad Es necesaria una mayor reflexión pedagógica Es importante compartir experiencias de cambio (muy vividas por las Escuelas dadas las múltiples reformas sufridas en los últimos tiempo) Debería crearse una plataforma conjunta en defensa de la EDUCACIÓN Para terminar, nos quedamos con esta última reflexión: lo que nos preocupa y nos mueve es la mejora de la educación de nuestros alumnos, por ello, desde la Universidad sensible y comprometida (ESADE) se ha empezado a mover algo. Esto es sólo el comienzo... 6