PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Transcripción

1 PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO 14/15 Realizar formaciones conjuntas de NNTT, sobre todo en aquellos aspectos de Pincel Ekade, necesarios para la cumplimentación de los expedientes de nuestro alumnado, y en momentos puntuales de la evaluación. Formaciones puntuales y personales para el desarrollo de Programaciones Didácticas y Situaciones de Aprendizaje. Trabajo desde todas las áreas con las NNTT colocando para ello un horario del aula Medusa. Utilización de la plataforma EVAGD en el área de Matemáticas sobre todo con el alumnado de 5º y 6º. PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO CURSO 2015/2016 Cada maestra de forma individual realiza a lo largo del año, diferentes cursos preferentemente de teleformación. En la reunión de claustro del mes de Junio del curso 2014/15, el claustro de profesores acordó solicitar nuevamente este año la Formación de los docentes, eligiendo la formación en el área de EMOCREA, tanto en los aspectos puramente teóricos ( programaciones, teorías.) como en el práctico con la realización de charlas y talleres que nos formen para la impartición de la docencia de la manera más adecuada. El plan responde a las siguientes ideas: ANEXO III CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE FORMACIÓN DE CENTROS DOCENTES CURSO JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN 1.1. Análisis y diagnóstico de la situación del centro: El centro se encuentra en una fase inicial de implantación del la LOMCE y con ello, la implantación del área de libre configuración determinada por nuestra Comunidad Autónoma de Canarias "EMOCREA". Es por ello, que nos encontramos frente a un área curricular que además de ser desconocida por los miembros del claustro, también debe ser programada desde las competencias básicas y por lo tanto a través de situaciones de aprendizaje. Entendiendo que es un área que complementa a otras áreas, sí es cierto que requiere de una formación concreta, pues los objetivos a alcanzar con la misma, tienen un ámbito exclusivo de la propia área. Por ello vemos necesario no sólo formarnos para conocer mejor el

2 área curricular y programar, sino además aprender técnicas y estrategias que nos permitan desarrollar todos aquellos aspectos que recoge Necesidades formativas detectadas: Las necesidades que detectamos a nivel formativo son: 1º) Conocer y analizar el currículum del área. 2º) Desarrollar una programación a nivel de centro, coordinada y escalonada del desarrollo del área para cada nivel. 3º) Conocer estrategias, técnicas que nos permita trabajar con el alumnado las emociones y la creatividad desde un ámbito humano, más que de aspectos académicos propiamente dichos. 2. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN 2.1. Objetivos finales: 1º) Realización de la secuenciación de las programaciones y situaciones de aprendizaje que se van a llevar a cabo en el curso escolar. 2º) Desarrollar técnicas con el alumnado que nos permita hacerles descubrir las emociones, su regulación y el papel que desarrollan las mismas en el ámbito creativo. 3º) Conocer estrategias emocionales que potencien la creatividad y la innovación Indicadores de los objetivos esperados: 1º) Estudio y elaboración de las propuestas didácticas y situaciones de aprendizaje. 2º) Dinamización de técnicas que nos permitan poner en marcha las situaciones de aprendizaje. 3º) Realización de un encuentro creativo en el que se expongan los trabajos realizados desde cada nivel. 3. ITINERARIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN ITINERARIO 1 Título: Aprendemos las emociones desde la creatividad. Temáticas: Expresión, comunicación y creatividad.

3 Objetivos: 1.- Conocer, analizar y secuenciar el currículum del área con el fin de realizar las propuestas didácticas propias para cada nivel. 2.- Conocer estrategias que nos permitan ayudar al alumnado a reconocer las sensaciones y emociones propias del ser humano frente a diversas situaciones escolares, familiares, sociales, etc. 3.- Organizar un lugar de encuentro, en el que el alumnado exponga los trabajos realizados, desde el desarrollo de diferentes habilidades emocionales que hayan potenciado diferentes procesos creativos. Contenidos formativos: 1.- Contenido curricular. 2.- Qué significa ser creativo. 3.- Influencia de las emociones en el proceso creativo. 4.-Habilidades sociales que potencian el desarrollo de la creatividad. 5.- Estrategias emocionales para la resolución de conflictos emocionales y sociales. Secuencias y actividades (temporalización): 1.- Análisis del currículum, secuenciación y realización de las propuestas didácticas. (2 sesiones) 2.- Programación de situaciones de aprendizaje para el desarrollo del mismo.(2 sesiones) 3.- Qué significa ser creativo, habilidades emocionales que potencian la creatividad (2 sesiones) 3.- Estrategias emocionales, buenas prácticas, desarrollo de dinámicas para aplicar en el aula. - Risoterapias para niño. -Yoga para niños. - Dinámicas asertivas. - Autoconocimiento y autoestima a través de los cuentos y los juegos. Metodología de trabajo: La metodología de trabajo se intentará que sea activa, participativa, utilizando dinámicas y actividades grupales en las diferentes sesiones, partiendo siempre de las propias buenas prácticas que el profesorado conoce, así como de las que podamos aprender de ponentes especialistas en el tema. Requiere la participación de ponentes expertos? [x ] SÍ [ ] NO Sectores participantes (Indicar si es profesorado, familias, PAS: La formación va dirigida al profesorado, pero tendrá una repercusión directa en el alumnado, así como en la familia, pues será muy importante que el trabajo de las emociones continúe en casa para que el alumno sea capaz sea reconocer las mismas y actuar frente a ellas.

4 La concreción de dicho plan de formación es la siguiente

5 CENTRO: CEIP TENTENIGUADA HORAS DEL PLAN DE FORMACIÓN IT1: 25 IT2: JEFATURA DE ESTUDIOS:LIDIA ESTHER SANTANA FLEITAS COORDINADOR DEL PLAN DE FORMACIÓN: ROSA DELIA PÉREZ HERNÁNDEZ

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7 ITINERARIOS: COORDINADORES DE CADA ITINERARIO ( Nombre y correo).

8 1. EDUCAR EN LAS EMOCIONES CON CREATIVIDAD PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

9 CALENDARIO DEL PLAN DE FORMACIÓN

10 ITINERARIO 1 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL % ACTIVIDAD FORMATIVA ITINERARIO 2

11 Nº HORAS % Nº HORAS %

12 MÍNIMO 50% PONENCIAS

13 22 88 SESIONES PRESENCIALES

14 MÁX. 25% NO PRESENCIALES TUTORIZADAS

15 3 20 MÁX. 25% NO PRESENCIALES

16 25 100% 100%

17 ACTIVIDAD FORMATIVA TÍTULO DEL ITINERARIO 1.- APRENDEMOS DE LAS EMOCIONES CON CREATIVIDAD. PRODUCTOS DEL ITINERARIO 1: PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS, SITUACIONES DE APRENDIZAJE, TÉCNICAS Y RECURSOS PARA TRABAJAR EMOCREA. 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE TOTAL HORAS Nº Nº Actividad y fecha 25 hora 100% Actividad y fecha hora Actividad y fecha 100% s s Nº hora s PONENCIAS SESIONES PRESENCIALES 19/10/15 PRESENTACIÓN DE LAS LÍNEAS DEL PROYECTO. PLAN DE TRABAJO. 1º RECONOCIMIENTO AL CURRÍCULUM A TRAVÉS DE LA COMPARATIVA DE CONTENIDOS. 16/11/15: SESIÓN DE FORMACIÓN CON PONENCIA /01/16: CONOCIMIENTO DE TÉCNICAS CONCRETAS PARA TRABAJAR ALGUNOS CONCEPTOS EMOCIONALES Y PLASMAR UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. 15/02/16: SESIÓN DE FORMACIÓN CON PONENCIA /04/16: ELABORACIÓN DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Y ELECÓN DE TÉCNICAS Y RECURSOS. 25/04/16: SESIÓN DE FORMACIÓN CON PONENCIA /11/15:. PROPUESTA S DIDÁCTICAS, CON LA UNIFICACIÓN DE CRITERIOS 1 29/02/16: PUESTA EN COMÚN DE LAS 2 16/05/16: PUESTA EN COMÚN DE LAS

18 DE EVAL. 30/11/2015: SELECCIÓN DE CONCEPTOS DE EMOCREA A TRABAJAR Y PROGRAMAR EN BASE DE ELLOS 2 SITUACIONES ELABORADAS. 07/03/16: PUESTA EN COMÚN DE UNA TÉCNICA PARA TRABAJAR UNA EMOCIÓN ELEGIDA POR CADA MIEMBRO. 1 SITUACIONES DE APRENDIZAJE CREADAS. EVALUACIÓN. 1 NO PRESENCIALES TUTORIZADAS NO PRESENCIALES TRABAJO PERSONAL SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1 TRABAJO PERSONAL SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1 TRABAJO PERSONAL SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

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20 27. MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, DE MEJORA Y LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Si concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus progresos y dificultades e incluso retrocesos, resultaría lógico concebir la enseñanza como un proceso de ayuda a los alumnos. La evaluación de la enseñanza, por tanto, no puede ni debe concebirse al margen de la evaluación del aprendizaje. Ignorar este principio equivale, por una parte, a condenar la evaluación de la enseñanza a una práctica más o menos formal y, por otra, a limitar el interés de la evaluación de los aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones de promoción, acreditación o titulación. Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumnos, estamos también evaluando, se quiera o no, la enseñanza que hemos llevado a cabo. La evaluación nunca lo es, en sentido riguroso, de la enseñanza o del aprendizaje, sino más bien de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación... Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica docente, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, la evaluación del equipo docente en su conjunto permite detectar factores relacionados con el funcionamiento de la coordinación, las relaciones personales, el ambiente de trabajo, aspectos organizativos, entre otros que son elementos muy significativos en el funcionamiento de los centros. Esta evaluación de la intervención educativa debe hacerse en dos niveles distintos o ámbitos: a) El contexto del aula Organización, espacios y agrupamientos en el aula. Desarrollo de las unidades didácticas. Actividad docente. Clima del aula y relaciones.

21 Atención a la diversidad. Acción tutorial. Evaluación. b) El conjunto del centro Coordinación docente. Adecuación de la programación. Medidas de atención a la diversidad. Relación interdisciplinar. Funcionalidad de los recursos humanos, materiales, espacios y tiempos. Funcionamiento de los órganos unipersonales y colegiados. Relaciones con las familias y el entorno. Los servicios de apoyo (EOEP). En el contexto del aula el responsable es cada maestro, que además debe hacer un ejercicio de feed back y analizar al finalizar cada Situación de Aprendizaje, los logros y las dificultades que ésta ha tenido y como mejorarla, mientras que en el ámbito del centro lo es el conjunto del profesorado, dedicando para ello las reuniones de Equipos Docentes. En las sesiones de evaluación que realiza el equipo docente se valorará el aprendizaje del alumnado y la práctica docente, levantando el tutor o tutora el acta correspondiente. Durante el curso se producirán 4 sesiones de evaluación: una inicial y tres trimestrales. Las diferentes asambleas de alumnos y padres, así como los diferentes claustros del profesorado, servirán de mecanismos para los procesos de recogida de información sobre los aspectos de mejora, organización y funcionamiento del centro. Es en la CCP y Consejo Escolar donde se da la información y se analizan los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones realizadas en el curso. Al finalizar el curso la dirección y el Consejo Escolar, con las aportaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, evaluarán el funcionamiento del centro y el grado de cumplimiento de la programación general anual. Las conclusiones serán recogidas en una memoria que se remitirá a la Inspección Educativa.

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