Facultad de Humanidades y Ciencias de la Comunicación Grado en Educación Primaria Programa Formativo
Índice 1. Antecedentes 2. Objetivos de la Titulación 3. Salidas Profesionales 4. Perfil de Ingreso 5. Perfil de Egreso: Competencias 6. Actividades Extra Curriculares y Valor Diferencial PROGRAMA FORMATIVO I 3
1. Antecedentes El valor que las sociedades occidentales dan a la educación, define su propia esencia desde sus orígenes. En el mundo contemporáneo se es muy consciente de que la calidad del sistema educativo es el gran pilar en el que descansa el futuro de nuestras sociedades. Una parte fundamental de la mejora cualitativa de dicho sistema es la adecuada formación y motivación de los educadores. Por esta razón, la formación de profesores en los distintos niveles educativos ha sido siempre un objetivo fundamental, al que la Universidad siempre ha dado respuesta. La formación de maestros fue incorporada a la Universidad en las últimas décadas del pasado siglo XX, asumiendo que se trataba de una tarea fundamental que debía ser atendida por instituciones educativas del máximo nivel académico. La escuela ha ido incorporando a su labor la tarea de educar niños a edades cada vez más tempranas. Psicólogos y educadores coinciden en afirmar que los primeros años de la vida de una persona son fundamentales para su futuro y que en la infancia y adolescencia se consolidan hábitos, disposiciones, actitudes y valores que condicionan positiva o negativamente el desarrollo, la integración y la felicidad de la persona. En todos los países de la Unión Europea existen titulaciones de grado o equivalentes para el Magisterio en Educación Primaria, con una duración de los estudios en torno a cuatro años. En España la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su artículo 93, conforma la profesión de Maestro en Educación Primaria como profesión regulada, cuyo ejercicio requiere estar en posesión del correspondiente título oficial de Grado. La Universidad CEU Cardenal Herrera asume los objetivos previstos por las leyes educativas y los integra en el proyecto educativo propio de nuestra fundación inserto en la tradición educativa de la Iglesia Católica y el humanismo cristiano. Nuestro Grado tiene como objetivo fundamental formar maestros cristianos, que respondan de manera activa a los retos educativos de una sociedad cambiante, caracterizada por su cambiante configuración y la pérdida de valores, que amenazan los rasgos que definen precisamente la cultura occidental. La dignidad absoluta de la persona que se despliega en múltiples contextos, familiares, sociales, religiosos, etc.; es el eje de la actividad formativa del maestro y de nuestra labor de formación de formadores. La escuela como subsidiaria de la labor educativa central de las familias, pero a la vez con su autonomía propia juega en la actualidad un papel aún más importante que en épocas pasadas. La oferta de este título en la Universidad Cardenal Herrera CEU viene avalada además por la tradición. La Fundación San Pablo CEU posee experiencia en la formación de Maestros de educación Primaria e Infantil, desde la existencia de esta especialidad de Magisterio en Vigo y en Sevilla, y además PROGRAMA FORMATIVO I 5
tiene una red propia de 7 colegios con enseñanza de estos niveles educativos. Esta experiencia ha fraguado en una tradición educativa que permite a nuestra Institución ser un referente en el mundo educativo. Nuestra experiencia educativa y la trascendencia del reto educativo en nuestra sociedad nos ha llevado a ofertar este grado en el que está presente una completa formación humanística, pero en el que se desarrolla también una completa formación de carácter psicológico, pedagógico y una clara apuesta por la incorporación de las nuevas tecnologías y de la investigación educativa. La formación de maestros con un grado elevado de competencia profesional es una de nuestras notas distintivas. Parte fundamental de este proceso formativo será la inserción de nuestros estudiantes de Magisterio en la realidad educativa cotidiana. Nuestros alumnos desarrollarán sus prácticas en una amplia red de centros concertados y públicos, que les permitirá ser competentes desde los inicios de su experiencia profesional en la escuela. El proyecto de nuestras tres escuelas de Magisterio, Castellón, Elche y Valencia se inscribe en el proyecto global de las escuelas CEU de Magisterio, que también tendrán presencia en Barcelona y Madrid, desarrollando la experiencia de nuestras escuelas de referencia de Sevilla y Vigo. Nuestros alumnos se enmarcarán en un proyecto formativo global en el que se comparte un mismo plan de estudios y un claustro homogéneo al servicio de una unidad formativa. 2. Objetivos de la Titulación De acuerdo con los principios establecidos en el Libro Blanco para el Título de grado en Magisterio, de la ANECA, así como los requerimientos que las distintas leyes educativas proponen sobre la formación inicial de los profesionales de la educación. El proyecto educativo de la Universidad CEU Cardenal Herrera, centra su atención en su tarea pedagógica en el crecimiento armónico de la persona, por lo que para conseguir estos objetivos se propone formar educadores capaces de atender satisfactoriamente las tres tareas prioritarias en la educación de la persona: enseñar a pensar con corrección (inteligencia), enseñar a querer con eficacia (voluntad) y enseñar a amar con equilibrio e intensidad (afectividad). Para ello es necesario proveer al futuro profesor de una sólida formación como buen profesional docente, mediador y generador de conocimientos, que contribuya a la mejora de la sociedad, que priorice en la educación de sus alumnos a la persona y sus potencialidades, y que ayude a descubrir, construir y vivir los valores de inspiración cristiana que substancian el Proyecto educativo del CEU. Así, los estudios de Magisterio de educación primaria tienen como objetivo final formar un maestro cualificado pedagógicamente para responder con excelencia al reto educativo de la enseñanza actual, es decir, en consonan- 6 I PROGRAMA FORMATIVO
cia con los objetivos previstos en el apartado 3 del anexo de la orden ECI 3854/2007, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Primaria y que en nuestro Grado se substancian en cuatro pilares básicos de una educación integral, continuada y humanística: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, recogidos en el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por Jaques Delors, titulado La educación encierra un tesoro: Aprender a conocer, lo que supone, además, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de toda la vida. Y, desde esta perspectiva, fomentar el placer por conocer, comprender y descubrir, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Aprender a hacer, con la finalidad de adquirir, más allá de una cualificación profesional concreta, que contribuya al progreso de la sociedad, unas competencias generales que capaciten al individuo para hacer frente a gran número de situaciones variables, trabajar en grupo, crear sinergias, tomar decisiones, buscar soluciones creativas. Aprender a convivir, uno de los retos más importantes del siglo XXI, desarrollando el conocimiento y aceptación de uno mismo para alcanzar el descubrimiento y la comprensión del otro, percibir las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. Aprender a ser, cultivando no solo las dimensiones cognitivas de la persona, sino también las afectivas y espirituales; para que florezca mejor y trascienda la propia personalidad, y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Estos cuatro pilares nos ofrecen un apoyo y una orientación fundamentales pues suponen un marco amplio de actuación en el que se pueden desarrollar las características propias de nuestro proyecto educativo, y así construir un conjunto integrado de objetivos y competencias. 3. Salidas Profesionales El perfil profesional básico de los maestros de Educación Primaria es el de trabajar como maestro en un colegio en la etapa educativa de Primaria, es decir, en la etapa de 6 a 12 años tanto en centros públicos, privados y concertados. El hecho de que los estudios de Magisterio hayan pasado de ser diplomatura a grado, es decir, en lo que se han transformado los estudios de licen- PROGRAMA FORMATIVO I 7
ciatura, hace que el futuro maestro pueda continuar sus estudios en un master que habilite para los estudios de doctorado, perspectiva formativa y profesional hasta ahora no accesible a los diplomados en Magisterio. 4. Perfil de ingreso La Universidad CEU Cardenal Herrera desea atraer alumnos y alumnas con un claro perfil vocacional, condición necesaria para formar futuros profesionales conscientes de la importancia de su tarea profesional. Junto a este perfil básico pedimos a nuestros alumnos una actitud de concienciación permanente y respeto a la dignidad absoluta de la persona y por ello una predisposición al trabajo exhaustivo y a la capacidad de trabajo en equipo, condiciones necesarias del trabajo en la escuela, ejemplo paradigmático de la comunidad educativa. Buscamos alumnos que muestren un alto grado de responsabilidad social, una sensibilidad por las situaciones sociales más desfavorecidas a las que puedan contribuir a paliar desde su responsabilidad como educadores. Para identificar la adecuación de los/as futuros/as alumnos y alumnas, éstos/as pasarán entrevistas de admisión donde el entrevistador/a debe rellenar un informe, que nos ayuda a evaluar su perfil de ingreso. 5. Perfil de egreso: competencias De acuerdo con el Libro Blanco de Magisterio de la ANECA, el diseño curricular el Programa Formativo de la Titulación es el resultado global de conjugar, con coherencia, diversos elementos, complementarios e irrenunciables, específicamente concebidos para lograr los objetivos/competencias que deberá alcanzar el alumno y alumna, entendiendo por éstos el conjunto de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber estar), así como la capacidad para movilizar e integrar todo ello para desempeñar adecuadamente sus funciones y actividades. El grado de Magisterio del CEU Cardenal Herrera asume las competencias básicas y específicas propuestos por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO I del Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales; pero propone a su vez un conjunto de competencias que caracterizan la especificidad de nuestro proyecto: 8 I PROGRAMA FORMATIVO
Competencias específicas educación primaria Conocer los fundamentos esenciales de la persona humana y de fundamentar la dignidad de la persona. Consideramos que la labor educativa de un maestro tiene que estar presidida por la imagen de ser humano que tiene delante y que se sustancia en el niño al que ayuda en su proceso formativo. Consideramos de vital importancia que el maestro de educación primaria no pierda de vista que lo que tiene a su lado es una persona con una dignidad absoluta, que necesita de su saber para desarrollar plenamente sus capacidades. Conocer y asimilar los fundamentos antropológicos, que sustentan los grandes principios de la labor educativa, especialmente los que se fundamentan en el mensaje cristiano. No sólo el conocimiento de la absoluta dignidad de la persona es un elemento fundamental para el maestro, sino el conocimiento profundo de las dimensiones físicas espirituales de las personas. La visión integrada de la persona como un cuerpo espiritual permite tener una visión integral e integrada de la persona, que permite desarrollar el proyecto educativo de una manera armónica. Análisis y síntesis de las realidades sociales y corrientes de pensamiento que afectan al devenir histórico de la Humanidad, que se fundamentan en el mensaje cristiano. La labor educativa se desarrolla en un contexto social y cultural que el maestro debe conocer para realizar su función educativa, partiendo de la cosmovisión cristiana. Conocer las orientaciones que, desde la antropología cristiana se ofrecen para las cuestiones sociales, y en especial para todo lo que se refiere a la familia y la educación. Conocer el valor de la familia cristiana como sustento de procesos educativos y como ámbito de excelencia para el crecimiento armónico. El maestro como depositario subsidiario de la familia en la labor educativa debe conocer la realidad de la misma, integrar la visión cristiana de la misma como propuesta dialogante en la solución de los problemas que afectan a la misma y que tienen una importancia radical en los problemas educativos de los niños. Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar materiales curriculares destinados a promover el aprendizaje a través de actividades con sentido para el alumnado de estas edades. Conocer y reflexionar sobre el impacto de las TIC en la sociedad y la cultura de los niños y jóvenes. Seleccionar, elaborar y evaluar materiales educativos digitales. PROGRAMA FORMATIVO I 9
Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. Este grupo de capacidades refleja la apuesta de nuestro proyecto educativo por la incorporación de nuevas técnicas, materiales y procesos de mejora en la formación de nuestros maestros, es decir, por la excelencia. Nuestros futuros maestros deben formarse en una permanente actitud de apertura por las nuevas tecnologías y los procesos de calidad en el aula, única manera de concebir su propia profesión como un permanente proceso a su vez de aprendizaje. Conciencia Crítica de la existencia de una trascendencia y su vivencia en el hecho religioso. Conocimiento de la centralidad de la figura de Jesucristo en el mensaje y la moral cristiana. Conocimiento detallado de los contenidos esenciales de la fe cristiana. Estas competencias reflejan la centralidad del cristianismo dentro de nuestro proyecto educativo, permitiendo integrar la escuela en el proceso de despliegue de la realidad individual tanto en su dimensión inmanente como trascendente. La realidad personal como una realidad única con un destino trascendente es el horizonte de sentido que tiene que animar la actividad profesional de nuestros futuros maestros. Disponer de plena competencia así como de un buen conocimiento lingüístico y socio-cultural de la lengua extranjera que se imparte. Esta competencia, común a todos los grados de nuestra Universidad, responde a la necesidad de formar a nuestros alumnos de cara a una realidad laboral cada vez más exigente, en la que el dominio del inglés de forma fluida es una condición indispensable. Esta competencia se convierte en específica en nosotros, ya que pretende capacitar a nuestros futuros maestros para que se puedan expresar fluidamente en inglés en el aula. 6. Actividades extra curriculares y valor diferencial La experiencia acumulada en nuestros proyectos educativos y en nuestras escuelas de Magisterio de Sevilla y Vigo nos dan un perfil propio, que se enmarca en el proyecto de nuestra Universidad, que ha ido desarrollando iniciativas que se han ido consolidando a lo largo de los años y que tienen la finalidad de enriquecer el Programa Formativo y aportar valor a los alumno/as. Las directrices propias de la Universidad, completan el valor añadido del Grado de Educación Primaria y que son: Inicio del compromiso con el alumno en la adecuación del perfil de ingreso a través de entrevistas a los futuros estudiantes con el objetivo de orientar su elección según sus habilidades y capacidades previas, así 10 I PROGRAMA FORMATIVO
como su motivación e interés por las materias que componen los diferentes grados licenciaturas y sus posteriores salidas profesionales. Esta acción es un aspecto diferencial y destacable que persigue aumentar la motivación de nuestros alumnos y disminuir la posible frustración derivada de un desajuste con las expectativas hacia el programa formativo y el futuro desarrollo profesional de la titulación. Un programa formativo global que presenta como objetivos prioritarios potenciar la formación de licenciados polivalentes a través de la concepciónde planes de estudio basados en la multidisciplinariedad. Unos criterios de permanencia selectivos que aseguran el correcto desarrollo de los objetivos propuestos al alumno evitando en la medida de lo posible situaciones de fracaso académico o abandono. Tutorías personalizadas que suponen una mayor implicación en la actividad tutorial por parte de los profesores, especialmente con los alumnos de 1º y 2º curso. Cada uno de ellos realiza al menos cuatro entrevistas personales con sus alumnos tutorizados, lo que permite un mayor conocimiento del alumno y sus motivaciones, algo fundamental para la comprensión del nuevo tipo de alumnado universitario. Puesta en marcha del Programa Platón (Programa para la Excelencia Académica y la Organización del Conocimiento), nuevo sistema de enseñanza-aprendizaje inspirado en la metodología docente de la Universidad de Harvard que potencia la evaluación continua, la participación interactiva y emplea el método del caso entre otras novedosas actividades pedagógicas encaminadas a lograr el aprendizaje activo y eficaz del estudiante universitario. Exigencia del dominio del inglés como herramienta indispensable para el conocimiento de otras culturas y sistemas educativos a través del Programa de Movilidad Internacional y para el desarrollo futuro como profesional de la comunicación en un entorno intercultural. Apuesta por una sólida formación práctica que facilita la adquisición de habilidades y competencias específicas al mismo tiempo que se cuida la formación humanística y la atención personalizada. En este sentido se enmarcan las siguientes acciones: Un perfil del profesorado basado en dos grandes grupos, el primero es el formado por profesores con dedicación exclusiva a la Universidad y que imparten las asignaturas teóricas o prácticas fundamentalmente de primeros cursos, y el segundo grupo es el formado por profesores asociados que imparten las asignaturas específicas y de índole más práctica de los últimos cursos con lo que la vinculación con los medios y las rutinas profesionales es más estrecha. Trabajo de prácticas en colegios con los que compartimos las líneas formativas básicas, así como la posibilidad de desarrollar prácticas en los centros públicos. Esta actuación permite que las prácticas resulten ver- PROGRAMA FORMATIVO I 11
daderamente formativas. Además de las prácticas obligatorias marcadas por el plan de estudios, algunas de las actividades formativas de carácter más práctico se desarrollarán en los colegios, por lo que el alumno estará en contacto directo con la realidad educativa. El Grado en Educación Primaria permite una serie de posibilidades que aumentan el valor diferencial de este grado. Posibilidad de realizar el doble Grado de Infantil y Primaria, con lo que el futuro doble grado puede ejercer de maestro en todas las etapas educativas del colegio. Posibilidad de realizar master profesionalizante o de doctorado, con lo que el futuro grado de maestro de infantil puede continuar su actividad formativa y obtener el título de doctor. Promoción de la participación voluntaria de actividades de voluntariado social en el ámbito educativo, como muestra del compromiso de los Grados de Magisterio CEU-UCH con la Doctrina Social de la Iglesia. 12 I PROGRAMA FORMATIVO