INFORME DE ASSESSMENT DEL APRENDIZAJE. EDUC 420-Fundamentos filosóficos de la educación Sección 135 Enero-mayo de 2006

Transcripción

1 ESUELA E EUAION INORME E ASSESSMENT EL APRENIZAJE EU 420-undamentos filosóficos de la educación ra. Maria del. Arribas atedrática Auxiliar 24 de mayo de 2006

2 EU # Estudiantes completaron el curso n = 13 Objetivos del curso Adquirir una amplia perspectiva interdisciplinaria sobre los fundamentos históricos, filosóficos, culturales y sociales a partir de los problemas y las interrogantes perennes y fundamentales de la educación, han orientado las iniciativas y los cambios educativos a través del tiempo ormular un marco de referencia interpretativo, normativo, crítico y creativo para vincular e integrar los fundamentos de la educación con la práctica educativa. Reconocer y analizar comparativamente filosofías tradicionales, modernas y contemporáneas, dándole énfasis a las principales escuelas de pensamiento, los postulados y los exponentes. Nivel de aprendizaje omprensión omprensión omprensión Análisis Aplicación Instrumentos de Assessment utilizados Tarea #1-Prueba escrita Rúbrica Tarea #1- Prueba escrita Análisis rítico Rubrica Tarea #1- Prueba escrita Presentaciones orales Análisis ritico Rúbrica generados logro de objetivos Tarea # Tarea # Tarea # generados logro de objetivos Análisis ritico A Presentaciones orales A generados logro de objetivos Análisis critico A

3 EU Objetivos del curso Identificar y valorar las implicaciones y aplicabilidad de las teorías filosóficas a los problemas y controversias de la educación actual. Identificar los cambios y tendencias de la cultura del trabajo y en los esfuerzos de reforma educativa relacionadas con el contexto del proceso de la globalización 1 Nivel de aprendizaje Aplicación Instrumentos de Assessment utilizados Presentaciones orales Análisis ritico Rubrica generados logro de objetivos Análisis ritico A generados logro de objetivos Presentaciones orales A generados logro de objetivos Valorar los principios filosóficos que orientan el sistema educativo puertorriqueño y elaborar proyecciones y reformas en términos de filosofía y política pública. Aplicación omprensión Análisis crítico Presentaciones orales Tarea #2- Prueba escrita Presentaciones orales A Tarea # Análisis critico A Reevaluar este objetivos para fines de la temática del curso

4 Gráficas Tarea #1-Prueba escrita A NE Tarea # La tarea #1 original constó de 15 reactivos de selección múltiple y dos preguntas de paliación. Los resultados de esta prueba fueron muy bajos. Los estudiantes manifestaron que la prueba era de aplicación y que no se habían preparado para este tipo de prueba. La experiencia de este tipo de prueba es que a través de la exposición de los conceptos, se deben trabajar con ejercicios de aplicación para que ellos visualicen la importancia de la aplicación de los principios filosóficos al escenario educación y como se hace en los documentos escritos; como por ejemplo en las guías curriculares de varios niveles. A raíz de estos resultados, se opto por una prueba de reposición donde los resultados fueron satisfactorios. La tarea de reposición constó de 20 reactivos de selección múltiple relacionadas con las corrientes filosóficas del idealismo y el realismo. En este caso, los reactivos estuvieron dirigidos a la evaluación de conceptos medulares sobre las corrientes filosóficas. Los resultados a este fueron mejores haciendo la distribución más equitativa entre los estudiantes que dominaron la destreza y

5 EU los que no. El 76.9 % de los estudiantes examinados obtuvo notas entre A,, ; mientras que el 23.1% obtuvo y. Para efectos de este curso, los estudiantes deben aprobar el mismo con una calificación de A o, la distribución porcentual de la tarea fue la siguientes: 46.15% obtuve A o y el 53.85% obtuvo,,. Esto significa que menos de la mitad de los estudiantes demostró que domina los conceptos de esta primera parte del curso. Tarea #2-Prueba Escrita A NE Tarea # La Tarea #2-Examen inal estuvo compuesta de 25 reactivos de selección múltiple donde los estudiantes debían demostrar el dominio de los contenidos de las corrientes filosóficas y las filosofías educativas en un intento de establecer las relaciones entre ambas. Al mismo tiempo, demostrar y aplicar la importancia de la base filosófica para el diseño, desarrollo, implantación y evaluación del currículo. La distribución porcentual de los resultados demuestra que todos los estudiantes están dentro de un dominio satisfactorio de los conceptos de trabajados en el curso.

6 EU Para efectos de la aprobación de o más, el 38.45% de los examinados aprobó el examen. En el caso de esta tarea, se demuestra una buena distribución entre los estudiantes que dominan los conceptos y destrezas de esta parte del curso de los que no las dominan en su totalidad. Presentaciones orales A NE Presentaciones orales A En las presentaciones orales, los estudiantes tuvieron la oportunidad de demostrar el conocimiento de las corrientes filosóficas y las filosofías educativas para comparar y contrastar las mismas en términos de: conocimiento, valor, realidad, rol del maestro, rol del estudiante, énfasis del aprendizaje y los contenidos temáticos. Este ejercicio se llevó a cabo para que el estudiante manejara la terminología apropiadas para cada filosofía y su relación y pertinencia en el escenario educativo;aademás, abona a las temáticas propias de las PMAS. Tal vez, el hecho de que este ejercicio es grupal ayuda a aquellos estudiantes más flojos se beneficien de los compañeros con

7 EU mayor dominio de la destreza. Según los resultados, esta estrategia no discrimina entre los que saben de los que no saben. Tal vez, se debería evaluar la ejecución individual dentro de la presentación oral y discriminar el dominio de los estudiantes de la terminología y el manejo de esta en el ejercicio. Análisis crítico A NE Análisis critico A El análisis crítico propició para que los estudiantes aplicaran los conocimientos adquiridos a través del curso. El ejercicio consistió de la selección y análisis de dos (2) filosofías de cinco instituciones educativas públicas y privadas del país, incluyendo la del epartamento de Educación (2003). Tenían que analizar los postulados filosóficos de la institución a la luz de las corrientes filosóficas y las filosóficas educativas. ada uno de ellos estableció diferencias y similitudes con los postulados usando como puntos de referencias conceptos filosóficos y el significados que éstos tenían para la institución que los promulgaba. Este ejercicio propició para el manejo de conceptos propio del campo de la filosofía educativa, y la importancia para la

8 EU orientación curricular. Este ejercicio se debería retomar en varias instancias del curso para que el estudiante se acostumbre al ejercicio de paliación de conceptos a escenarios reales. Los resultados porcentuales demuestran que todos dominan la destreza de aplicación de principios filosóficos a los documentos curriculares de varios niveles educativos del país.

9 EU Observaciones A través de los ejercicios de naturaleza cuantitativa como lo fueron las tareas escritas se pudo discriminar mejor entre los estudiantes que dominaron el material de los que no. La distribución de resultados del análisis crítico demostró que es una buena opción para trabajar durante el curso donde el estudiante pueda pasar por el proceso de aplicación de conceptos a escenarios reales. La presentación oral no demostró ser una estrategia que pudiera discriminar entre los estudiantes que saben de los que no saben. Se podría reestructurar las presentaciones orales de tal forma que sea un ejercicio donde el estudiante pudiera aplicar concepto y no exposición de éstos. onclusiones Se recomienda retomar los criterios de evaluación y assessment del curso para que las mismas sean una prueba fehacientes del aprendizaje de los estudiantes en el curso. Recomendaciones Que se coordine que los demás cursos del omponente profesional Pedagógico para que se hagan esfuerzos debidamente coordinados para el desarrollo de las competencias propias de este componente, facilitando la tarea de los repasos de reválida. Entre las competencias que se deben coordinar están: análisis crítico-analítico, composición analítica, exámenes objetivos de selección múltiple, situaciones pedagogías. e esta manera se estará preparando al estudiante a trabajar con las PMAS.

10 EU Plan de acción correctiva A raíz de los resultados obtenidos en el curso EU 305, se recomiendan las siguientes acciones correctivas para el curso: 1. Revisar los objetivos del curso para atemperarlos a las nuevas corrientes educativas y del contenido de la sociología y su impacto en la educación. 2. Especificar el nivel del aprendizaje que se espera del estudiante 3. Atemperar al contenido temático de las PMAS 4. oordinar con los cursos del omponente Profesional Pedagógico para que incluya en los mismos de forma sistemática: a. omposición escrita analítico b. Análisis critico de documentos (desarrollo del pensamiento critico) 5. Analizar al final de cada semestre del ofrecimiento de dichos cursos, la trayectoria de ejecución de los estudiantes.