Cuando llegan los nuevos estudiantes a la universidad. Francisco Michavila

Transcripción

1 Cuando llegan los nuevos estudiantes a la universidad Francisco Michavila València, 25 de octubre de 2012

2 Validez de la visión tradicional de la universidad? o Algunas declaraciones recientes. o o o El tiempo pasado. La torre de marfil y el aislamiento de los centros universitarios. - Empleabilidad. "Academias" que instruían. El tiempo nuevo. La renovación de la oferta académica propiciada por el Espacio Europeo de Educación Superior. - Y del aprendizaje, qué? Las habilidades y las actitudes o la acumulación de conocimientos. El tiempo nuevo: cómo son los estudiantes y cuáles son sus inquietudes. - Sentido de pertenencia

3 Una educación más centrada en las personas que en los diplomas o El proyecto educativo de una universidad. - Proceso de aprendizaje. Contenidos, metodologías. Programas de las asignaturas y sistemas de evaluación.

4 Abogaba por quitar importancia a «lo que hoy se llama saber la asignatura (cantidad de pormenores de memoria según un programa y un texto)» y dársela «a la solidez y profundidad en el estudio personal de uno o varios problemas» Francisco Giner de los Ríos ( )

5 Una educación más centrada en las personas que en los diplomas o El proyecto educativo de una universidad. - Proceso de aprendizaje. Contenidos, metodologías. Programas de las asignaturas y sistemas de evaluación. - Identidad institucional. o Cuál debe ser la actitud institucional ante los jóvenes que llegan a la universidad? - Cómo los ve.

6 ADOLESCENTES DE HOY Aspiraciones y modelos

7 Una educación más centrada en las personas que en los diplomas o El proyecto educativo de una universidad. o - Proceso de aprendizaje. Contenidos, metodologías. Programas de las asignaturas y sistemas de evaluación. - Identidad institucional. Cuál debe ser la actitud institucional ante los jóvenes que llegan a la universidad? - Cómo los ve. - Con qué predisposición los recibe. - Cómo los orienta. - Cómo se compromete con ellos.

8 «La universidad ha de transmitir grandes expectativas a sus estudiantes. Tener unas expectativas elevadas es importante para todo el mundo: para aquellos que tienen una preparación escasa, para aquellos que no quieren herniarse y para las personas brillantes y llenas de motivación» Arthur Chikering

9 Una educación más centrada en las personas que en los diplomas o El proyecto educativo de una universidad. o - Proceso de aprendizaje. Contenidos, metodologías. Programas de las asignaturas y sistemas de evaluación. - Identidad institucional. Cuál debe ser la actitud institucional ante los jóvenes que llegan a la universidad? - Cómo los ve. - Con qué predisposición los recibe. - Cómo los orienta. - Cómo se compromete con ellos. o Los cursos cero de nivelación de conocimientos.

10 Aprender de los mejores o Una universidad que aprenda de las buenas prácticas de los demás. o o - Conocer qué hacen los que lo hacen mejor y cómo se pueden adaptar esas buenas conductas. Las universidades no son aparentemente tan diferentes. - No pueden dejarse engañar por las apariencias Qué es lo que distingue a los buenos proyectos educativos? - El nuevo tiempo se ha de construir sobre los logros pasados

11 Tres ejemplos o Uno americano: el MIT. - Sus principios educativos de Task Force on Student Life and Learning. ouno europeo: la Universidad de Delft. - Gran importancia del trabajo en equipo de los alumnos. o Uno australiano: la Universidad de Melbourne - Valores de diversidad, aceptación de responsabilidades cívicas y defensa de derechos humanos.

12 Innovaciones educativas o La educación activa: - Alteraciones metodológicas profundas en las formas de enseñar y en las de aprender.

13 «Los buenos profesores no aspiran meramente a que sus estudiantes hagan bien sus exámenes, sino a producir una influencia duradera e importante en la manera en que piensan, actúan y sienten» Ken Bain New York University

14 Innovaciones educativas o La educación activa: - Alteraciones metodológicas profundas en las formas de enseñar y en las de aprender. - La relación informal y amistosa de los estudiantes y los profesores.

15

16 Innovaciones educativas o La educación activa - Alteraciones metodológicas profundas en las formas de enseñar y en las de aprender. - La relación informal y amistosa de los estudiantes y los profesores. o Hay condiciones adecuadas y recursos suficientes?

17 Ratio alumnos-profesor en educación terciaria Cálculos basados en equivalente a tiempo completo OCDE, Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE, 2010

18 The World University Rankings Harvard University Massachusetts Institute of Technology Stanford University Princeton University University of Cambridge University of California Berkeley

19 Innovaciones educativas o La educación activa - Alteraciones metodológicas profundas en las formas de enseñar y en las de aprender. - La relación informal y amistosa de los estudiantes y los profesores. o Hay condiciones adecuadas y recursos suficientes? o Viabilidad en el contexto actual? - Eficiencia en el funcionamiento. - Disminución de los recursos o inversiones selectivas.

20 El Roto (El País 15/06/2012)

21 Los principios de una universidad innovadora o o o Una universidad eficiente y de calidad. - Coordinación docente. - Formación de sus profesores. - Reducción de sus tasas de abandono. - Sistema de rendición de cuentas. Una universidad internacional - Movilidad. - Alianzas y redes. Una universidad abierta a la sociedad. - Vínculos permanentes con el mundo de la empresa. - Procesos de captación de recursos.

22 Los principios de una universidad innovadora o o o Una universidad centrada en el estudiante. - Educación activa. - Renovación metodológica. - Innovación educativa. - Trabajo por proyectos. - Equipos docentes. Una universidad interesada en el éxito académico - Oferta académica atractiva. - Captación de los mejores estudiantes. Una universidad comprometida con sus egresados - Redes activas de antiguos alumnos. - Apoyo y reciclaje profesional.

23 Chiste como colofón

24 Cómo llevar estas ideas a la práctica? o En qué deben influir los principios anteriores? - En los planteamientos globales y en las acciones concretas. - En el Modelo Educativo (el caso de la Universidad Politécnica de Madrid) - En las Estrategias de acogida e integración de los estudiantes universitarios de nuevo ingreso (el proyecto de la Cátedra UNESCO para el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte)

25 Modelo Educativo Universidad Politécnica de Madrid Etapas del Modelo Educativo

26 Modelo Educativo Universidad Politécnica de Madrid 2ª Etapa: Acceso e incorporación

27 Modelo Educativo Universidad Politécnica de Madrid 2ª Etapa: Acceso e incorporación C. PLAN DE ACOGIDA Y ORIENTACIÓN UPM 5. Programa Contratos UPM Estudiante 13. Contrato Universidad Estudiante 14. Contrato Profesor Estudiante 15. Evaluación de los Contratos UPM - Estudiante 6. Programa Sistema de acción tutorial 16. Servicio de Acción Tutorial 17. Marco común UPM de los Planes de Acción Tutorial 18. Sistema de Seguimiento y Evaluación Individual de la Acción Tutorial (SEIAT) 7. Programa Sistema de acción tutorial 19. Jornada de Acogida UPM para los nuevos alumnos 20. Portal web Primer día en la UPM 21. Hermano mayor UPM para la integración de los nuevos estudiantes UPM

28 Modelo Educativo Universidad Politécnica de Madrid 2ª Etapa: Acceso e incorporación D. PLAN DE INTEGRACIÓN DE ESTUDIANTES UPM 8. Programa de nivelación científica 22. Publicación del nivel científico de entrada para cada título de Grado 23. Actividades voluntarias para la nivelación científica 9. Programa de formación lingüística 24. Centros de Autoaprendizaje de Idiomas UPM 25. Grupos de conversación internacional UPM 26. Cursos de idiomas UPM para la preparación de exámenes oficiales

29 Modelo Educativo Universidad Politécnica de Madrid 2ª Etapa: Acceso e incorporación E. PLAN DE VIDA UNIVERSITARIA UPM 10. Programa de participación estudiantil y asociacionismo 27. Diagnóstico sobre la participación de los estudiantes en la vida universitaria 28. Bolsa de actividades para la participación estudiantil 29. Formación para representantes de estudiantes 30. Espacios para la cogestión de servicios entre las asociaciones y la universidad 31. Oficina de apoyo al asociacionismo estudiantil 32. Espacio web UPM con toda la información referente a las asociaciones estudiantiles 33. Casa del Alumno UPM

30 PROGRAMA DE ESTUDIOS Y ANÁLISIS POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS (EA ) CÁTEDRA UNESCO DE GESTIÓN Y POLÍTICA UNIVERSITARIA

31 ESTRUCTURA DEL INFORME I. Presentación II. Estado de la cuestión. Análisis de los datos II.1. Datos de control de las universidades que respondieron el cuestionario II.2. Acogida e integración académica II.3. Acogida e integración extra académica II.4. Medición y retos III. Áreas de mejora IV. Buenas prácticas

32 Acogida e integración académica a. Información 1. Acciones presenciales según tipo de estudios y lengua en la que se provee 2. Recursos online según tipo de estudios y lengua en la que se provee b. Características de los servicios 1. Dedicación del servicio 2. Diferenciado por tipo de estudio 3. Grado de centralización 4. Evaluación del servicio d. Características de la acción tutorial y la Mentoría c. Características de las acciones de refuerzo curricular 1. Diferenciado por tipo de estudio 2. Agentes que participan. Incentivos 3. Antigüedad 4. Evaluación e. Adaptación a estudiantes de diversa tipología

33 Acogida e integración extra académica a. Características de los servicios 1. Dedicación del servicio 2. Diferenciado por tipo de estudio 3. Grado de centralización 4. Medios de provisión 5. Lenguas de provisión 6. Agentes que participan 7. Antigüedad 8. Evaluación b. Características de las acciones Acogida e información Vivienda Orientación Psicopedagógica Asociacionismo y vida universitaria Prácticas y empleo 1. Diferenciado por tipo de estudio 2. Agentes que participan 3. Evaluación c. Preparación para atender a estudiantes con necesidades especiales

34 Medición y retos a. Mecanismos para identificar el estado de la integración en estudiantes de nuevo ingreso b. Indicadores sobre la integración de los estudiantes c. Retos sobre la acogida y la integración de estudiantes de nuevo ingreso

35 INFORMACIÓN ACCIONES PRESENCIALES G M D Jornadas de puertas abiertas 1 Atención personalizada Concurrencia a ferias, Visitas a centros de secundaria 2 Oferta impresa RECURSOS ONLINE G M D Publ oferta en medios propios Publ modelo en medios propios Publicación en medios ajenos 5 3 Consulta y dudas online Foros y chats 4 3 Modelo educativo impreso 6 3 Sobre las lenguas De las acciones mencionadas, sólo la oferta impresa en inglés supera el 50% de respuesta De los recursos señalados, sólo la oferta online en inglés supera el 50% de respuesta

36 SERVICIOS/PROGRAMAS PARA FACILITAR LA INTEGRACIÓN Acogida Inform y orientación Acción tutorial Niv. científica Apoyo al aprendizaje Innov. educativa Ctro. Documentación Tele-educación Evaluación docente Acogida a est. extranjeros Idiomas para extranjeros Mentoría entre iguales En Grado, destacan positivamente: En Grado, destacan negativamente: En Máster, destacan positivamente: En Máster, destacan negativamente: En Doctorado, destacan positivamente: En Doctorado, destacan negativamente:

37 ACCIONES DE REFUERZO CURRICULAR Coord. niveles previos Guías académicas Curso cero Publ. conocimientos requeridos GRADO GRADO Tutoría académica F. gestión tiempo F. técnicas de estudio F. preparación exámenes MÁSTER MÁSTER Apuntes en entorno virtual Dudas y foro virtual Rec. bibliográficos elect. Préstamos y consulta Áreas de estudio Aula virtual DOCTORADO DOCTORADO Asistencia para estudiantes con necesidades esp.

38 ACCIÓN TUTORIAL VALORACIÓN SOBRE LA ACCIÓN TUTORIAL PARA ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO La ratio adecuada Debidamente reconocida Reciben formación específica Todos tienen un tutor 0% 50% 100% Total desacuerdo Total acuerdo PARTICIPACIÓN DEL DOCENTE COMO TUTOR DE ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO UU públicas UU privadas 0% 20% 40% 60% 80% 100% Voluntaria Obligatoria Ambas

39 MENTORÍA Y TIPOLOGÍA DE ESTUDIANTES VALORACIÓN SOBRE LA MENTORÍA PARA ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO La ratio adecuada Debidamente reconocida Reciben formación específica Todos tienen un mentor 0% 50% 100% Total desacuerdo Total acuerdo Sólo 11 universidades (4 privadas y 7 públicas) declararon contar con un programa o estrategia especial para la integración de estudiantes a distancia El 38% de las privadas declaran no tener una política o estrategia de integración dedicada a estudiantes a tiempo parcial, las públicas sólo el 29% Solo 3 universidades (1 privada y 2 públicas) manifiestan NO tener una política de integración de estudiantes con necesidades especiales

40 SERVICIOS EXTRA ACADÉMICOS Servicios con estructura y recursos SOCIOCULTURAL, EXT. UNIV., DEPORTES INFORMACIÓN GENERAL ACCIÓN SOCIAL Y VOLUNTARIADO 36 DINAMIZACIÓN Y PARTIC. ESTUDIANTES ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA VIVIENDA INFORMACIÓN GENERAL Servicios en inglés 23 VIVIENDA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 8 ACCIÓN SOCIAL Y VOLUNTARIADO 7 DINAMIZACIÓN Y PARTIC. ESTUDIANTES 6 SOCIOCULTURAL, EXT. UNIV., DEPORTES

41 ACCIONES ACOGIDA E INFORMACIÓN G M D Jornada de acogida 1 5 Jornada acogida E-internacionales 3 6 Guía para el estudiante Guía para el E-internacional Big Brother o similar Oficina E.internacionales y Erasmus Web institucional Web institucional en inglés VIVIENDA G M D Residencias propias Residencias externas Gestión pisos alquiler Bases de datos Asesoramiento y orientación La orientación psicopedagógica se vuelve poco frecuente en Máster y Doctorado (47,5%-45%) La participación de los estudiantes es mayor en las jornadas de acogida (72,5%)

42 PREPARACIÓN DE LAS UNIVERSIDADES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES APOYO ACADÉMICO EN EL AULA INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN ARQUITECTÓNICAMENTE 0% 20% 40% 60% 80% 100% Sí No NS/NC

43 MECANISMOS E INDICADORES PARA MEDIR LA INTEGRACIÓN MECANISMOS Medición de rendimiento académico Encuestas Valoración individual del profesor tutor Buzón de Quejas Uso de servicios Auditoría externa Otros informes INDICADORES Indicadores de rendimiento académico Encuestas Participación en actividades extra curriculares Quejas/sugerencias Índice de uso de servicios Otros indicadores extraídos del tutor

44 RETOS DE LA ACOGIDA E INTEGRACIÓN Disminución del abandono Medición de rendimiento académico Mejora de la planificación estratégica Coordinación intrauniversitaria Especialización de estrategias por perfiles Orientación preuniversitaria Sentimiento de pertenencia e identidad Mejora de procesos de información Potenciación de la acción tutorial Internacionalización Aumento de recursos humanos Mayor implicación de la comunidad universitaria Orientación extra académica Compatibilidad perfil est. tiempo parcial Formación de agentes participantes

45 Cuando llegan los nuevos estudiantes a la universidad Francisco Michavila València, 25 de octubre de 2012

46 DATOS DE CONTROL. RESPUESTA Se invitó a participar a 79 universidades españolas, públicas y privadas 50.6% de respuestas, 40 universidades, 10 privadas, 30 públicas Titularidad de las universidades UU. Públicas UU. Privadas 25% 75%

47 Tamaño de las universidades por alumnos matriculados 5% 10% 13% 32% 13% 27% > y > y > y > y > > > y > y > y > y UU. Públicas UU. Privadas

48 UNIOVI USAL UBU UVA IEUniversity UCAvila UPM UNED UFV UAH NEBRIJA UC3M URJC ULPGC UNICAN UPV UPNA DEUSTO UNAV UPCT UCO UMA UJAEN UGR US UPO UNIA UNIR UNIZAR UB UPF URV UIC UCLM UIB UV UJI UMH UCH-CEU UAO

49 Descriptores sobre los estudiantes de nuevo ingreso que conocen las universidades D. Personales D. Académicos D. Familiares D. Diferenciadores La acogida e integración forma parte de un modelo educativo propio 15% 3% 82% Sí No No Disponible

50 Valoración del grado de disposición para implicarse en acciones de acogida e integración PAS 3,90 Alumnado 3,58 Profesor 3,70 Importancia que le dan las UUPP españolas a la acogida e integración respecto a otras universidades 3,10 3,03 2,87 2,50 2,40 2,50 UU Privadas Españolas UU europeas UU norteamericanas UU privadas UU Públicas