Diseño de un Plan de Igualdad en un centro educativo

Transcripción

1 Jornadas: Trabajar en Igualdad en tiempos de crisis Medina del Campo, mayo de Diseño de un Plan de Igualdad en un centro educativo Ana Alonso del Pozo. La importancia de la educación en la consolidación del sistema establecido, así como la significación que tiene en la transformación social, es incuestionable. La educación ha sido, y es, por una parte, un elemento esencial en la conservación de concepciones y relaciones sociales y, por otra, un motor de cambios profundos hacia otros modelos sociales más justos y equitativos. Esta consideración sostiene la pertinencia de hacer frente, desde nuestros centros educativos y con la implantación de una pedagogía Coeducativa, al déficit de ciudadanía que aún permanece en la construcción desigual y jerarquizada de los géneros. Para ello, se propone una medida integral en el propio centro educativo con la implantación de un Plan de Igualdad contextualizado, desde el que se avance hacia la equidad de género y hacia la construcción de un modelo educativo no androcéntrico.

2 Hoy como ayer, la educación es ineludible en cualquier transformación social profunda que se pretenda ya que contribuye, como ningún otro elemento de socialización, a generar los cambios que afectan a la construcción de la identidad. Por eso, si aspiramos a una sociedad mejor, una sociedad equitativa en las relaciones entre géneros, donde la búsqueda de la libertad común sea un objetivo que alcance a toda la ciudadanía, donde exista la igualdad de oportunidades de desarrollo personal independientemente del sexo, con modelos holgados, sin sujeción a arquetipos heredados injustos y jerárquicos, si anhelamos todo eso, habremos de trabajar desde la educación por el avance de discursos y prácticas transformadoras que aborden la reconstrucción de identidades y el ejercicio de la ciudadanía desde la equidad de género: estamos hablando, pues, de Coeducar. Sabemos que en nuestros centros educativos, a pesar de los avances, sigue pesando la historia de la construcción social heredada. Ésa que para mujeres y hombres contemplaba un destino social distinto, apoyado -además- en un orden jerárquico entre los sexos, argumentado en base a unas diferencias de capacidades, de aptitudes y de actitudes, supuestamente naturales, entre uno y otro sexo. Se construyó lo femenino y lo masculino con una idea de complementariedad en la que las mujeres quedaban situadas en un puesto subsidiario respecto a los varones y con los deberes del cuidado a su sola responsabilidad. Todo ello, sustentado en la creencia de que era la naturaleza quien así había dispuesto esas diferencias convertidas en desigualdades. Todo ello valió para justificar la violencia, la subordinación; para negar a las mujeres no sólo la educación sino el acceso a la ciudadanía. 2

3 Ese déficit de ciudadanía aún permanece, está instalado en nuestros centros educativos y es preciso y urgente que se efectúe el cambio que nos aproxime a eliminar el quebranto de ciudadanía que lo anterior comporta. Serán transformaciones necesarias que deben ser impulsadas desde la Administración y desde todos los sectores de la Comunidad Educativa. Pero, sin duda, es el profesorado quien tiene una influencia decisiva en el cambio de modelo educativo, y sus propuestas e intervenciones desde la práctica docente coeducadora, para hacerse más eficaces, deben tender a la consecución de un Plan de Igualdad a la medida de su centro escolar, que incluya un Proyecto Coeducativo de Centro desde el que se aborden los elementos educativos objetos del cambio. Cómo establecer ese Plan de Igualdad específico? Compromiso del Centro PI= - Claustro - Familias - Alumnado - Personal no docente Equipo de trabajo Comisión Permanente de Igualdad -Cuestionarios: cuantitativos y cualitativos - Recogida de información - Análisis de resultados Diagnóstico En primer lugar hay que conseguir un mínimo consenso en el centro educativo. El horizonte sería un acuerdo que comprometiera a 3

4 toda la Comunidad Educativa claustro, familias, alumnado, personal no docente, ya que los cambios pueden ser más eficaces si en ellos intervienen todos los elementos que conforman el centro. En cualquier caso, nos podemos ir acercando a lo que pretendemos aunque comencemos con el compromiso de un pequeño grupo de personas del centro. Desde ese compromiso del centro, se crearía un Equipo de Trabajo que quedaría constituido como Comisión Permanente de Igualdad, -cuyos cometidos completos se detallan más abajoformada, a ser posible, por personas de cada uno de los sectores de la Comunidad educativa, de forma que la implicación sea lo más extensa posible pero en la que el profesorado sostendría la mayor representación y peso. Coordina el diagnóstico del centro Elabora programación e impulsa el PI= Propone medidas correctoras, incluirlas en el PAC Coordina e impulsa el desarrollo del PAC Colabora con la persona experta del Consejo Escolar Realiza el seguimiento, informa y evalúa el desarrollo y eficacia de las medidas adoptadas Participa y promueve acciones formativas en igualdad de género Esta Comisión tendría como primer encargo, la realización de un estudio o examen sencillo sobre determinados aspectos del centro y 4

5 de los procesos que se dan en él. Se trata, pues de efectuar un diagnóstico-prospección del centro que sirva de punto de partida de los cambios que se quieren generar. Realizar ese primer análisis, mirar cómo funciona nuestro centro desde una perspectiva de género, su organización, su práctica, sus procesos, a partir de sencillos cuestionarios que nos aporten información cuantitativa y cualitativa, es una medida inicial que, ya en sí misma, tiene capacidad transformadora porque supone una reflexión desde dentro y que, por otra parte, cumpliría los objetivos de visibilizar las diferencias y detectar las desigualdades que se producen tanto en la práctica docente como en la organización escolar de nuestro centro. Diagnóstico previo Necesidad de coeducar Conocer las diferencias Diseñar intervenciones Referente para evaluación Sistema educativo Centros Familias-entorno Será el análisis de la información recogida lo que nos lleve a poner de manifiesto la necesidad de un cambio en nuestro propio entorno escolar, y quedará así establecido -con indicadores 5

6 contextualizados-, no sólo la necesidad de coeducar, sino que nos puede aportar una información valiosísima para el diseño de las intervenciones más ajustadas a nuestro contexto escolar. Por otra parte, estos datos referenciales serán útiles para la evaluación que habrá de concluir, necesariamente, cada fase del proceso del Plan de Igualdad de nuestro centro. Una vez concluida la exploración y análisis habría que comenzar con el trazado del Plan propiamente dicho, que incluiría las fases de Programación, Implantación y Evaluación. Programación PI= Elaboración de: -Objetivos, Acciones, destino, calendario, recursos, indicadores, seguimiento, formación Proyecto Coeducativo Anual Implantación - Recogida de información -Análisis de resultados -Difusión Evaluación - Elaboración de propuestas En la elaboración de la programación del Plan, como documento plurianual, deberían incluirse los siguientes aspectos: 1. Objetivos a largo y medio plazo 2. Acciones concretas a poner en marcha 6

7 3. Personas a quienes se destinarán dichas acciones 4. Calendario de actuación de cada una de las actuaciones programadas 5. Recursos necesarios con los que se habrá de contar 6. Indicadores que se tomarán como referencia para la evaluación del Plan 7. Seguimiento en el que se detalle el proceso que se llevará a cabo para poder realizar la posterior evaluación del Plan 8. Formación destinada al profesorado del centro -y familias en su caso-, que ha de ser necesaria en las distintas fases de cumplimiento del Plan. De la bondad de esta programación dependerá, en gran medida, el resultado que pueda conseguirse, y un requisito para ello es que se realice lo más ajustada posible a los datos recogidos en la prospección realizada, ya que esto es indispensable para que los esfuerzos estén encaminados hacia las necesidades concretas de nuestro centro. Al ser un Plan que pretende objetivos a largo y medio plazo, ha de ser implementado curso a curso. Es decir, la Implantación del Plan de Igualdad ha de ser anual, concretada en un Proyecto Coeducativo Anual que aborde la consecución de uno o varios elementos-objetivos delimitados por curso. La decisión sobre qué intervenciones realizar para concluir con cada uno de los objetivos anuales propuestos debe ser planificada con cuidado y con propuestas pequeñas y posibles que permitan que la eficacia del Proyecto sea visible en cada curso escolar. Conforme se vaya avanzando en la implementación del Plan con cada Proyecto Coeducativo anual, habrán de tenerse en cuenta dos aspectos importantes: 7

8 1. La consolidación de las medidas puestas en marcha 2. La persistencia de una cultura de innovación y mejora en la práctica coeducativa alcanzada Ambos aspectos habrán de ser incluidos en cada uno de los Proyectos Coeducativos Anuales que se vayan sucediendo. A ello contribuirá la Evaluación que debe realizarse, tanto a la finalización de cada Proyecto Coeducativo anual, es decir, cada curso escolar, como a la finalización del tiempo previsto para el desarrollo del Plan de Igualdad. Para dicha evaluación, se hará uso de los indicadores previstos en la propia programación del Plan y se aplicarán cuestionarios a cada uno de los sectores por grupos seleccionados de la Comunidad Educativa. La recogida de información, el análisis de estos resultados (cuantitativos y cualitativos), la difusión de los logros al resto de la Comunidad Educativa y al entorno, así como la recopilación de las buenas prácticas que han dado mejor resultado para la posterior extensión a otros contextos escolares, será, necesariamente, lo que ha de contemplarse en esta fase del proceso. La evaluación, no lo olvidemos, será, a la vez, final de un proceso y punto de partida del siguiente ciclo y es pieza esencial en el impulso de mejora educativo. La esencia del aprendizaje está en la evaluación y sin este elemento de ninguna manera podremos avanzar eficazmente. Aún estamos lejos de la consolidación de una sociedad equitativa en las relaciones entre mujeres y hombres; tan lejos como nos indican 8

9 los datos diferenciales en cuanto al sexo en nuestros centros educativos, tales como la promoción y titulación, la elección de especialidades en Ciclos Formativos, Bachillerato, Universidad, las conductas contrarias a la convivencia, la distribución del profesorado en los puestos de dirección, su participación en actividades escolares, extraescolares, complementarias, de formación Estamos lejos de esa sociedad equitativa en la que el alumnado esté exento de discriminaciones y estereotipos sexistas y se le forme en la autonomía personal, en la asunción de las labores del cuidado, en el cambio en las relaciones de género entre chicas y chicos Lejos tenemos esa sociedad democrática en la que el acceso al empleo no tenga privilegios de sexo, en la que la libertad en la conformación del proyecto de vida de cada cual no esté mediatizada por la división sexual del trabajo Y lejos, muy lejos, demasiado lejos de una sociedad libre de la violencia dirigida hacia las mujeres. Libre de esos datos objetivos, terribles, que son visibles, y que, -aún sin contabilizar- desvelan otras violencias silenciadas y normalizadas por la tradición cultural Desde la educación tenemos un Plan ; si queremos, podemos tener un Plan de Igualdad que nos aproxime al horizonte libre y justo de la sociedad que ansiamos. Está ahí y es necesario, sólo tenemos que asumir el compromiso del cambio. 9