ENRIQUETA COMPTE Y RIQUE: UNA MUJER MÁS ALLÁ DE SU TIEMPO. Cleopatra Fontán CFE-ANEP

Transcripción

1 ENRIQUETA COMPTE Y RIQUE: UNA MUJER MÁS ALLÁ DE SU TIEMPO. Cleopatra Fontán CFE-ANEP

2 Enriqueta fue una mujer que vivió la primera parte de su vida, infancia y adolescencia en el siglo XIX y su prolífica madurez transcurre en el siglo XX. Cabe entonces adentrarnos en ambos siglos, cabalgando entre ellos. Cómo era el país en las últimas décadas decimonónicas?

3 Juan Pivel Devoto afirma: Combativo y declamador es el grupo que integran sin mayor armonía, José Pedro Ramírez, con talento y ambición para llegar a ser jefe y a veces irreverente; José Ellauri, el más atildado de todos ellos; Carlos María Ramírez, en quien asomaba ya el polemista, entonces de corte romántico; José Pedro Varela, animado en aquellos momentos por una gran inquietud en cuestiones filosóficas; Fermín Ferreira, periodista fecundo, orador brillante, pero sin médula, sereno y ponderado en el juicio; Julio Herrera y Obes, el más claro talento de su generación y Elbio Fernández [1] [1] (Reyes Abadie, W y Vázquez Romero, 1985: 361)

4 Méndez Vives hace un balance de los primeros años del siglo XX: La guerra fue muy destructiva desde el punto de vista económico, alambrados destrozados, consumo enorme de ganado, alteración en el ciclo del trabajo, interrupción del crédito, pueden mencionarse entre otros perjuicios. Las clases conservadoras que habían temido desde antes, la posible guerra civil en gran escala, tuvieron ahora la prueba de lo fundado de sus temores [2]. [2] (Méndez Vives, Enrique, 1998: 120)

5 Qué pasaba en materia de educación por aquellos tiempos? En Proceso Educativo Uruguayo, se da a Enriqueta un espacio, reivindicando su figura en el contexto de la Reforma: El movimiento reformador en la escuela primaria alcanzará también la enseñanza preescolar a través de la acción de una mujer que, con criterio avanzado, defendió los fundamentos de la educación desde la más temprana edad: Enriqueta Compte y Riqué. Maestra vareliana desde los 19 años acompaña el impulso renovador del 80. En 1889 se le confía la misión de estudiar en Europa, la organización de los jardines de infantes. Luego de preparar un grupo de maestras, especializándolas en educación preescolar, funda en 1892, el primer Jardín de Infantes uruguayo y una de las primeras instituciones mundiales de este tipo de carácter estatal [3]. (Da Silveira, Mazzei, Tornaria y otros, 1985: 22)

6 Enriqueta, nace en Barcelona, España, el 31 de diciembre de Llega a nuestro país en 1872, con su familia.. Su padre, Juan Compte, era un prestigioso arquitecto catalán, a su madre, María Riqué, se la definía como una mujer, poseedora de fuerte espíritu y relevantes virtudes, mientras que su tío, Benito Riqué, fue quien ayudó a su sobrina en el aprendizaje de las primeras letras. Realiza sus estudios primarios en escuelas públicas de Montevideo, ingresando en el año 1874 a la Escuela de tercer grado Nro2, donde cursa los ocho años. Pasa luego a la Escuela Nro 1, donde cursa el noveno y el décimo año. En 1884, obtiene el título de maestra de 1er grado, e inmediatamente el de 2do grado. Con sólo 19 años de edad, se gradúa como Maestra de grado superior, o sea maestra de tercer grado.

7 Fue además catedrática del Internado de Señoritas, Directora Interina de los Institutos Normales y Directora del Jardín que fundó, hasta 1943, año en que se jubiló. Anteriormente, cabe mencionar su proyecto de Facultad de Pedagogía, que da a conocer no sólo en nuestro país, sino en los Congresos de Río de Janeiro (1918) y Lima, (1924). En 1922, fue nombrada profesora de Psicología en el Instituto Normal de Varones. En ese mismo año creó el Instituto de Clínica Pedagógica. La educadora fallece en Montevideo, el 18 de octubre de 1949, a la edad de 83 años.

8 El marco pedagógico en el cual se inscriben las ideas comptianas se sitúan en lo que conocemos como la corriente de la Escuela Nueva. Con esa nueva corriente, articulaba, un nuevo tipo de maestro. Para Enriqueta deberían de modificarse concepciones educativas y filosóficas, y los futuros maestros, acceder a nuevas metodologías y a una rigurosa experimentación. Los jardines de infantes enmarcados en la Escuela Nueva, se presentan en las antípodas de lo que fuera la Escuela Tradicional y en la vanguardia de la educación americana.

9 El Jardín de Infantes de Montevideo, fundado en 1892, funcionaba según lo expresado en el Informe remitido a la Inspección General de Instrucción Pública de Chile, en 1906: Nuestra Institución en lo esencial es froebeliana, porque hace uso de los ingeniosos materiales que Froebel ideó ; es froebeliana porque se basa en la convicción de que las aptitudes humanas nacen siempre para el bien, la investigación y el trabajo; porque ofrece al niño un nuevo hogar, porque en su seno se respira el ambiente purísimo del amor tolerante y severo; de la verdad evidente y hermosa, de la salud del alma y de la salud del cuerpo.

10 La Educación Inicial está siendo revalorizada a nivel mundial y nuestro país no es la excepción. Para observar la realidad actual uruguaya en la materia, vamos a tomar como documentos los siguientes: Políticas educativas y de gestión y el Programa de Educación Inicial y Primaria. Respecto a éste último, es visible la trascendencia que se le otorga a la educación inicial, dado que se incorpora en el propio Consejo, que pasó a cambiar su sigla, transformándose de CEP a CEIP. Pero esto no fue una mera cuestión simbólica, sino que se produjo una verdadera innovación en cuanto a esa integración.

11 Inclusive los objetivos generales aparecen bajo el título de: Los fines de Educación inicial y Primaria y allí se destacan: Educar a los alumnos para ser ciudadanos activos en la construcción de la democracia social y Enseñar a valorar y participar de las artes, las ciencias y el saber de la cultura de la humanidad [4]. Vemos en estos fines, aspectos que estaban presentes en la pedagogía comptiana tales como la construcción de la democracia a través del modelo educativo, y la enseñanza y valoración de las artes, las ciencias, la cultura en general. [4] (ANEP-Programa Educación Inicial y Primaria, 2008: 37)

12 Vayamos al Informe de CODICEN, Políticas Educativas y de gestión, del anterior quinquenio. En este documento se parte de datos anteriores al período citado, constatándose lo siguiente: La información disponible en el año 2005, revelaba que cerca de la cuarta parte de (23, 5%) de los niños de 4 años no asistía al nivel inicial de la educación y los datos estadísticos permitían confirmar que se trataba de niños provenientes de los hogares más vulnerables. Tampoco estaba lograda la universalización en el nivel de 5 años: el 5,4% de los niños de esa edad se mantenía fuera del sistema educativo formal [5] [5] (ANEP-Políticas Educativas y de Gestión, ( ), 2009:47)

13 En este mismo documento se asegura: Para el futuro inmediato se está planificando la apertura de la inscripción en el nivel 3 años en las zonas de mayor vulnerabilidad social en Montevideo y zona metropolitana de acuerdo al Plan de Equidad. Ello se sustenta en un principio de equidad y en la constatación de que la ampliación de los años de asistencia a la educación inicial permite al niño la adquisición de habilidades que son necesarias para insertarse exitosamente en la educación primaria [6] Esta reivindicación de la importancia de la educación preescolar como condición para su incorporación en la futura educación primaria, ya la había tenido en cuenta, Enriqueta, un siglo antes. [6] (Idem: 5).