4º Primaria. Lengua castellana y literatura. CEIP JUAN DE VALLEJO (Burgos) Programación didáctica. Lengua Castellana y literatura

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1 CEIP JUAN DE VALLEJO (Burgos) Lengua castellana y literatura Programación didáctica CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 1

2 Contenido 1. Contenidos curriculares del curso... 3 Secuencia de contenidos... 3 Temporalización Relación entre estándares de aprendizaje y competencias Elementos transversales Comprensión oral y escrita Uso de las TIC Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género Espíritu emprendedor Estrategias e instrumentos de evaluación Instrumentos de evaluación Evaluación inicial Evaluación continua Evaluación final Tareas integrales por competencias Criterios de evaluación Criterios de evaluación Criterios de calificación Decisiones metodológicas y didácticas Destrezas y rutinas de pensamiento Plan Lector Taller de escritura Tareas y proyectos integrales Distribución semanal de contenidos Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad Medidas a adoptar Modalidades de apoyo y refuerzo Procedimiento de elaboración Materiales y recursos Materiales seleccionados Criterios de selección de materiales Actividades complementarias y extraescolares Actividades complementarias y extraescolares Criterios de selección Evaluación de la programación didáctica Indicadores de logro ANEOS a la programación... 28

3 1. Contenidos curriculares del curso Secuencia de contenidos BLOQUE COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR CONTENIDOS - Situaciones de comunicación espontáneas o dirigidas utilizando un discurso ordenado y coherente en situaciones de comunicación formal e informal. - Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. - Estrategias y normas en el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, organización, escucha, respeto al turno de palabra, entonación, respeto por los sentimientos y experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. - Expresión y producción de textos orales, narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos. - Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación de vocabulario. Bancos de palabras. - Valoración de los contenidos transmitidos por el texto. - Deducción de de palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen oral. - Audición y reproducción de textos breves sencillos de distinta tipología que estimulen el interés del niño. - Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad. - Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, participar en encuestas y entrevistas. -Uso de documentos audiovisuales y medios de comunicación social para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes - Recursos gráficos en la comunicación escrita. - Consolidación del sistema de lecto - escritura. - Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. - Comprensión de textos según su tipología. - Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios. - Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras en negrita. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de texto. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales. Resumen. Textos discontinuos: gráficos, esquemas - Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión. - Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores trasmitidos por el texto. - Uso de la biblioteca como fuente de aprendizaje. -Selección de libros según el gusto personal. - Plan Lector. - La lectura a través de las tecnologías de la información y la comunicación. - Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas. - Cohesión del texto: conectores, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación. - Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos. - Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, audiencia, estructura,...), revisión y mejora del texto. - Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 3

4 guión, dos puntos, raya, signos de puntuación paréntesis, comillas). Acentuación. - Caligrafía. Orden y presentación. - Dictados. - Plan de escritura. - Utilización guiada, y progresivamente más autónoma de tecnologías de la información y la comunicación. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA EDUCACIÓN LITERARIA - Conocimiento de las estructuras básicas de la lengua. - Identificación de la sílaba tónica de cada palabra. - El abecedario. El orden alfabético. - Vocabulario: Uso del diccionario. Antónimos y sinónimos. Palabras polisémicas. Palabras homófonas. Palabras compuestas. Prefijos y sufijos. Gentilicios. Familia de palabras: palabra primitiva y palabra derivada. Campo semántico. - Ortografía: La mayúscula. Sílaba tónica y átona. Clasificar palabras según el número de sílabas. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. Reglas de acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. Diptongo e hiato. Normas ortográficas: palabras que empiezan por bu-, bur- y bus-. Palabras terminadas en d y z. Palabras con x. Adjetivos terminados en avo, -eve, -ivo. Palabras con ll e y. Norma ortográfica de la h (hum-, hui-, hue-; verbos con h). Palabras terminadas en aje, -eje, -jero/a, -jería. Verbos acabados en aba, -abas. Haber y a ver. Verbos terminados en ger, -gir. Palabras que empiezan por geo- gest-. Verbos acabados en bir, -buir. Las abreviaturas. - Gramática: La comunicación. Sujeto y predicado. Tipos de oraciones según la actitud del hablante. Categorías gramaticales: nombres, adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos y numerales; pronombres adverbios. El verbo: conjugaciones; tiempos verbales (presente, pasado y futuro). - Iniciación en el uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas. -Conocimiento de los diferentes tipos de libros. - Conocimiento de los diferentes tipos de cuentos tradicionales: maravillosos, de fórmulas, de animales - El cuento y la leyenda: Algunas leyendas del entorno cultural más próximo. - Lectura de adivinanzas, refranes trabalenguas. - Memorización y recitado de poemas, canciones con la entonación y ritmo apropiados. - Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual. - Creación de poemas. - Creación de cuentos, adivinanzas, canciones. - Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios. - Valoración de los textos literarios como medio de disfrute personal. Temporalización Propuesta de temporalización trimestral de contenidos: TRIMESTRE 1º TRIMESTRE HABLAR Y ESCUCHAR Lengua oral y escrita El resumen La organización de un texto: LEER ESCRIBIR CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Textos narrativos La mayúscula. La comunicación. Textos divulgativos Lectura colectiva e individual Poesía Biblioteca: Las abreviaturas Sílabas. Átona y tónica. Palabras agudas, Letras, sílabas y palabras La oración: sujeto y predicado. EDUCACIÓN LITERARIA Narraciones en tercera persona. El diario. La descripción. (IyII) CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 4

5 párrafos. Narraciones orales en tercera persona. formación de usuarios. llanas y esdrújulas. Diptongo e hiato. Sinónimos y Antónimos. Tipos de oraciones Polisémicas y homófonas. Resumir Párrafos: organizar, alargar y acortar. 2º TRIMESTRE Expresar una opinión Narrar El cómic Lectura colectiva e individua El comienzo de un relato El nudo y el desenlace Textos narrativos Textos divulgativos Textos poéticos Leyendas El cómic Pal. Terminadas en d y z Expresar una opinión Palabras terminadas en ajeeje-jero-jera y jería Narrar Adetivos terminados en: ave-avo-eva-eveevo-iva-ivo El Nombres: El género ye l número El adjetivo. La concordancia El determinante. Artículos y demostrativos Prefijos: pre-remono-polisemi-aerosuper-tele. Estilo directo e indirecto. Leyendas. El cómic. Caligramas Biblioteca: estrategias de educación documental Palabras en bu-burbus. Ll- y-.x. Palabras compuestas Componer un cómic Determinantes posesivos y numerales Sufijos: on-azoante 3º TRIMESTRE Textos de la vida cotidiana Textos dramáticos: El teatro Textos poéticos. Convertir una narración en teatro Los nuevos medios de comunicación Lectura colectiva e individual Textos narrativos Textos divulgativos Textos poéticos Textos de la vida cotidiana Textos dramáticos Prensa: periódicos, revistas Lectura de cartas y notas Canciones Biblioteca: uso de diccionarios y enciclopedias. Palabras que empiezan por hiehue-hui. Verbos con h. Textos de la vida cotidiana: la noticia y la entrevista Verbos terminados en -aba- abas : en ger-gir Convertir una narración en teatro Verbos acabados en -bir - buir El pronombre personal El verbo : tiempos y conjugación. El adverbio Familia de palabras Campo semántico La poesía: recursos El teatro Canciones y romances CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 5

6 2. Relación entre estándares de aprendizaje y competencias Competencias Básicas: 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA 3. COMPETENCIA DIGITAL 4. APRENDER A APRENDER 5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS 6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR 7. CONCIENCIA Y EPRESIONES CULTURALES BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS Emplea la lengua oral y para diversas finalidades: académica, social y lúdica. 1.2 Pregunta sobre las intervenciones que se producen en el aula: entiende las explicaciones, instrucciones y tareas. 1.3 Participa en intercambios orales con intencionalidad expresiva, informativa, persuasiva, lúdica y poética. 1.4 Transmite las ideas con claridad corrección, orden y dicción adecuadas, adaptando su expresión oral a las situaciones de comunicación en el aula. 2.1 Distingue la información verbal y no verbal. 2.2 Utiliza textos orales con información verbal y no verbal. 3.1 Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, escucha atenta y participación con respeto a las ideas y opiniones de los demás. 3.2 Escucha con atención las intervenciones orales e interactúa con respeto en el grupo, observando, escuchando, captando las emociones y concluyendo en acuerdos. 4.1 Adapta la expresión oral a las distintas situaciones, utilizando diferentes formas de expresión, teniendo en cuenta a los interlocutores. 4.2 Cuenta experiencias personales y realiza descripciones con un lenguaje acorde a su edad madurativa, con claridad y con la entonación y el ritmo adecuados. 4.3 Realiza narraciones orales teniendo en cuenta el orden cronológico de los hechos y haciendo un uso adecuado de los conectores temporales. 4.4 Realiza narraciones orales teniendo en cuenta el orden cronológico de los hechos y haciendo un uso adecuado de los conectores temporales. 5.1 Reproduce de memoria textos literarios básicos cercanos a sus gustos e intereses, con dicción y entonación adecuados. 6.1 Reconoce la información importante en un texto oral sencillo: el tema y las ideas principales 6.2. Resume oralmente el contenido de los CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 6

7 textos orales escuchados, recogiendo las ideas principales y de manera clara y ordenada 7.1 Amplia el vocabulario y utiliza el adecuado a cada contexto. 7.2 Identifica palabras que no conoce y les asigna un significado por el contexto. 7.3 Utiliza el diccionario para el conocimiento de los significados de una palabra 8.1 Resume oralmente el contenido de los textos orales escuchados, recogiendo las ideas principales y de manera clara y ordenada. 9.1 Representa dramatizaciones utilizando la entonación, modulación y el gesto adecuados a la situación representada. 9.2 Selecciona la información que se presenta a través de los textos producidos en clase 10.1 Participa en encuestas y entrevistas Utiliza los medios de comunicación para desarrollar el lenguaje oral Resume entrevistas, noticias, debates infantiles procedentes de la radio, la televisión o internet. BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1 Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuada, mostrando comprensión del mismo. 2.1 Lee de forma silenciosa textos y resume brevemente los textos leídos tanto de forma oral como escrita. 3.1 Utiliza y reconoce el uso del diccionario como medio para comprender un texto y ampliar vocabulario. COMPETENCIAS BÁSICAS Localiza la información principal, en la lectura de textos diversos del ámbito escolar y social (cartas, normas, convocatorias, programas de trabajo, reglamentos, noticias, folletos informativos, folletos literarios, webs infantiles y juveniles, etc.), en soporte papel como digital, para aprender e informarse 3.3 Realiza la reflexión y valoración de textos (didácticos, sociales y literarios), procesando y la información obtenida, desarrollando la comprensión general, determinando la intención del texto sacando conclusiones 3.4 Comprende diferentes tipos de texto, ajustados a su edad, señala el vocabulario que desconoce de los mismos, buscando su significado en el diccionario y utiliza el texto para ir ampliando su competencia ortográfica. 3.5 Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos, gráficos 3.6 Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global. 3.7 Realiza inferencias, formula hipótesis, Responde a preguntas competenciales de la comprensión lectora. 3.8 Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 7

8 3.9 Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información y publicidad. Analiza la publicidad desde la perspectiva de género 4.1 Realiza resúmenes de lo leído. 5.1 Realiza esquemas a partir de textos expositivos trabajados en el aula. 5.2 Recoge la información que proporcionan los textos expositivos para identificar los valores que transmiten esos textos 6.1 Utiliza de forma progresiva y autónoma diversas fuentes de información para localizar documentos informativos y textos de ficción. 6.2 Conoce y maneja diccionarios escolares, impresos o en versión digital. 6.3 Conoce el funcionamiento de la biblioteca de su centro y de su localidad. 7.1 Lee diferentes textos adecuados a su edad y aprende a planificar su tiempo de lectura. 7.2 Selecciona lecturas, con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento, manifestando su opinión sobre los textos leídos 7.3 Elabora fichas técnicas a partir de una lectura, siguiendo un modelo, realizando una crítica de la misma 7.4 Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información. BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, etc. imitando textos modelo. 1.2 Escribe textos organizando las ideas con claridad, respetando las normas gramaticales y ortográficas de puntuación y acentuación estudiadas. 1.3 Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características textuales, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura Reproduce textos dictados correctamente Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión de mejora 3.1 Utiliza el diccionario regularmente en el proceso de escritura. 4.1 Elabora textos que permiten progresar en la autonomía para aprender, emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, resúmenes, esquemas descripciones y explicaciones. 5.1 Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal y autónoma, reflejando en sus escritos lo aprendido en el aula e incorporando a los mismos sus sentimientos, opiniones e impresiones, con cierta intención literaria. 5.2 Presenta con precisión, claridad, orden y buena caligrafía los escritos 6.1 Pone interés y se esfuerza por escribir de forma personal con creatividad y sentido estético. 7.1 Utiliza adecuadamente, con supervisión, los programas informáticos de búsqueda de información. 7.2 Utiliza los procesadores de textos para mejorar sus producciones escritas, ampliar su vocabulario y mejorar su competencia ortográfica CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 8

9 BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS BÁSICAS Distingue la sílaba tónica de sílaba átona y divide una palabra en sílabas. 2.1 Conoce el abecedario y ordena series de palabras alfabéticamente. 3.1 Busca palabras en el diccionario y conoce el modo de buscarlas (palabras guía). 4.1 Busca sinónimos de las palabras y escribe antónimos con las partículas i-, in-, im- y des Conoce el significado de polisemia y busca palabras polisémicas 4.3 Conoce el significado de palabras homófonas y busca palabras homófonas 4.4 Conoce el significado de palabras compuestas 4.5 Forma palabras derivadas con prefijos y sufijos 4.6 Forma gentilicios correctamente. 4.7 Forma familia de palabras a partir de una palabra primitiva 4.8 Clasifica palabras del mismo campo semántico 5.1 Utiliza las mayúsculas correctamente en sus escritos 5.2 Conoce y aplica las normas ortográficas trabajadas: p alabras que empiezan por bu-, bur- y bus-. Palabras terminadas en d y z. Palabras con x. Adjetivos terminados en avo, - eve, -ivo. Palabras con ll e y. Norma ortográfica de la h (hum-, hui-, hue-; verbos con h). Palabras terminadas en aje, - eje, -jero/a, -jería. Verbos acabados en aba, -abas. Haber y a ver. Verbos terminados en ger, -gir. Palabras que empiezan por geo- gest Verbos acabados en bir, - buir. Abreviaturas. 6.1 Clasifica las sílabas tónicas y átonas en palabras. 6.2 Identifica y clasifica palabras según el número de sílabas: monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas. 6.3 Identifica las palabras agudas, llanas y esdrújulas y las reglas de acentuación 6.4 Identifica diptongo e hiato en palabras. 7.1 Identifica al emisor, receptor y mensaje en los actos de comunicación 8.1 Identifica el sujeto y el predicado en la oración. 9.1 Define e identifica oraciones enunciativas afirmativas, enunciativas negativas, interrogativas, exclamativas, utilizando correctamente los signos de? Y!. y la entonación adecuada Identifica nombres y sus clases, adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos y numerales; pronombres personales, adverbios. El género y el número Identifica el verbo en una oración y sabe corresponder las distintas formas con el infinitivo adecuado Conjuga verbos regulares Busca información a partir de pautas dadas, lectura de textos recurriendo al uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación 13.2 Realiza ejercicios interactivos de aprendizaje en soporte digital. CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 9

10 BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1.1 Reconoce las distintas partes de un libro: portada, contraportada, índice, capítulos. COMPETENCIAS BÁSICAS Diferencia los tipos de libros según su funcionalidad: buscar, instruir, informar, entretener 1.3 Localiza el título, el autor, ilustrador, editorial, edición. 1.4 Reconoce los libros y textos impresos por su tipología textual: narrativos, dramáticos, líricos, informativos, consulta, revistas, prensa. 2.1 Escucha cuentos con atención. 2.2 Reconoce las características principales de los distintos tipos de cuentos. 2.3 Identifica los elementos narrativos de los cuentos: introducción, nudo, desenlace. 3.1 Lee y diferencia los tipos de texto literario narrativo: leyenda, fábula y cuento. 4.1 Conoce leyendas de Castilla y León. 5.1 Lee con entonación y musicalidad los refranes, retahílas, adivinanzas o trabalenguas. 5.2 Realiza lecturas guiadas de textos sencillos de tradición oral. 6.1 Memoriza y recita textos orales en prosa o en verso con la entonación y musicalidad apropiadas. 7.1 Identifica comparaciones, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios. 8.1 Diferencia los textos prosaicos, poéticos y dramáticos 9.1 Distingue los siguientes recursos métricos propios de los poemas: rima y ritmo Crea textos de intención literaria (cuentos, poemas, canciones) a partir de pautas o modelos dados y utiliza recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas creaciones Realiza dramatizaciones y lecturas dramatizadas individualmente y en grupo de textos literarios apropiados a la edad Disfruta con las audiciones y lecturas y comprende el sentido de las mismas 3. Elementos transversales A pesar de que algunos de los elementos transversales forman parte de los contenidos específicos del área se concretan a continuación los mismos, fijándose las actuaciones propias del área para du desarrollo. Comprensión oral y escrita El desarrollo de la comprensión oral y escrita forma parte de los contenidos específicos del área. No obstante, se concretan algunos de los criterios didácticos a seguir: Utilización de diversos soportes y formatos tanto para la comprensión oral como escrita: charlas, debates y conversaciones en el aula, archivos sonoros y vídeos, publicaciones impresas (libros, folletos, guías, mapas, manuales, prospectos, etc.), textos digitales, páginas web, etc. CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 10

11 Búsqueda de una intencionalidad inmediata y cercana para la realización de las tareas comprensivas encomendadas:, resolución de una situación real de la vida cotidiana, puesta en práctica de juegos, sesiones de narración oral para cursos inferiores, etc. Manejo de todo tipo de textos, haciendo especial hincapié en los textos funcionales, que se manejen en situaciones cotidianas. Realización de cuestionarios y ejercicios al término de las audiciones o lecturas que permitan comprobar la comprensión. Estrategias didácticas y modelos de actividades para desarrollar la comprensión. o Estrategias de predicción y establecimiento de hipótesis (previas): Qué sabes sobre el tema del texto-audición? Qué te gustaría saber sobre el tema? Plantear preguntas sugestivas con anterioridad cuya respuesta está en el texto? Predicciones e hipótesis partiendo del título. Completar textos con o sin palabras sugeridas. Continuar fragmentos interrumpidos. o Estrategias de aclaración y reconstrucción: Construir frases desordenadas. Ordenar textos fragmentados y desordenados. Buscar la información incoherente en un texto. Sustituir palabras de un texto por sinónimos o antónimos, generando nuevos textos. Relacionar preguntas y respuestas. Relacionar causas y consecuencias. Relacionar imágenes y textos de forma coherente. Elegir el final adecuado y coherente de un texto. o Estrategias de síntesis y averiguación: Preguntas y respuestas de información literal sobre el texto. Resolución de acertijos y enigmas. Contar a otros lo que hemos oído o leído. Asociar el texto a imágenes, colores, música, etc. Elegir o inventar el título más coherente para un texto. Identificarse con los personajes de un texto o rechazarlos, argumentando su posición. Expresar y argumentar su opinión sobre lo escuchado o leído. Al finalizar el curso, se realizará una prueba estándar de comprensión lectora que servirá para medir la competencia lectora de los alumnos, así como de referencia para mejoras en la metodología y desarrollo de la misma. Uso de las TIC Desde hace varios cursos, el equipo de profesores ha optado por utilizar recursos digitales para la enseñanza y aprendizaje del área de forma generalizada, que se concretan en los siguientes puntos: Utilización de la pizarra digital interactiva del aula, de forma sistemática, libros digitales, tanto para explicaciones del profesorado, como para realización de ejercicios colectivos o individuales y presentación de trabajos por parte de los alumnos. Utilización del Aula de Informática dos sesiones semanales para trabajar el bloque de expresión escrita y creación literaria. Uso, de manera puntual de las Tablets dentro del aula para labores de consulta y búsqueda de información. Utilización de un entorno virtual de aprendizaje que permita a los alumnos planificar sus trabajos, acceder a recursos de refuerzo y ampliación, realizar y entregar trabajos sencillos individuales o en equipo CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 11

12 Uso de los Blogs del colegio para actividades de refuerzo y ampliación. Se ha incluido un porcentaje concreto en los criterios de calificación (ver dicho apartado) para evaluar la competencia digital de los alumnos. Se han elaborado diferentes pruebas de evaluación en formato digital para los alumnos. Convivencia, prevención de la violencia e igualdad de género Se plantean las siguientes actuaciones con carácter general: o Utilizar como base de actividades didácticas del área, la selección de los textos sobre convivencia. o Proponer tareas a los alumnos para que encuentren, en cualquier formato, ejemplos de actitudes negativas sobre la violencia general y de género, dentro de su entorno y las denuncien. o Respetar la igualdad entre sexos a la hora de asignar los responsables del aula tanto en aspectos generales como en la dinámica interna. o Fomentar agrupamientos mixtos equilibrados siempre que se realicen trabajos en equipo y en pequeños grupos dentro de las actividades de aula. o Corregir aquellas expresiones verbales y gestuales que supongan una discriminación sexista. o Cuando los alumnos participen en cualquier evento representando al Centro, al curso o al grupo de aula, se tendrá especial cuidado en que dicha representación sea equitativa entre los dos sexos. Espíritu emprendedor La potenciación del sentido de iniciativa personal se llevará a cabo mediante las siguientes actuaciones: Aplicar los indicadores de calificación y criterios de ponderación de la competencia aprender a aprender y de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Asumir responsabilidades individuales concretas en proyectos de carácter común (tareas de aula, colaborador de biblioteca, portavoz del equipo de trabajo, tutorización de otros compañeros, etc.) Potenciar la figura del delegado de clase y tener en cuenta las sugerencias de los alumnos, propuestas en debates y otros canales. Realización de tareas que integran varias competencias y presentación de los resultados a sus compañeros de aula. 4. Estrategias e instrumentos de evaluación La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo no solo conocer el grado de adquisición de los contenidos curriculares por parte del alumno, sino servir de base a la reflexión acerca de la efectividad de la planificación realizada y de la metodología utilizada. Con respecto al primer objetivo, en el área de Lengua castellana y literatura, se considera imprescindible valorar dos aspectos: lo que el alumno sabe y lo que sabe hacer. De ahí que se proponga una evaluación bimodal: Saber: conocimiento y memorización de una serie de conceptos básicos del currículo del área. Saber hacer: aplicación de lo aprendido a situaciones reales y cotidianas, solucionando problemas de comunicación concretos o retos de aprendizaje. Instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos: CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 12

13 - Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares. - Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos. - Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar. Se realizarán pruebas de forma oral. - Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido, comprobando así su funcionalidad. Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación: Pruebas y exámenes escritos. Pruebas y exámenes orales. Tareas individuales o en equipo. Cuaderno de clase. Exposición de temas o pequeños proyectos o tareas de investigación. Ejercicios y actividades de cada unidad didáctica. Observación y seguimiento de su actitud y participación en el aula. Rúbricas de evaluación. Evaluación inicial Además de la información recibida, en todos los grupos del curso se aplicará al alumnado una prueba inicial común, en el mes de septiembre, con la que se determinará el punto de partida desde el que este inicia los nuevos aprendizajes (ver Anexos). Una vez corregida, el equipo docente tomará las decisiones relativas al desarrollo del currículo y a la adecuación necesaria al grupo de alumnos. Del mismo modo, estos datos servirán de base para adoptar las medidas necesarias de atención a la diversidad recogidas en el plan correspondiente a aquellos alumnos y alumnas que lo precisen con el fin de facilitarles a éstos continuar su proceso de aprendizaje y el acceso al currículo. Evaluación continua La evaluación continua será la base fundamental para valorar el aprendizaje de los alumnos, incluyendo todos los instrumentos de evaluación señalados con anterioridad. Al finalizar cada evaluación se realizarán controles de todos los contenidos impartidos, de acuerdo con el carácter bimodal establecido con anterioridad. Dado el carácter instrumental del área los contenidos serán sumativos incluyendo los de esa evaluación y las anteriores. Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada curso escolar serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo, y la última en el mes de junio. Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan. Evaluación final Al término del curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Se aplicará la prueba correspondiente. (Ver anexo) CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 13

14 Tareas integrales por competencias Además de los controles y exámenes, el desarrollo de tareas o proyectos que integren varias competencias, de forma individual o en equipo, y los trabajos finales que de éstas se deriven, serán un elemento fundamental para la evaluación de los alumnos. En el apartado de decisiones metodológicas se concretan algunas de estas tareas. 5. Criterios de evaluación A continuación se detallan los criterios de evaluación para cada bloque de contenido. No obstante, la concreción de estos criterios viene dada por los estándares de aprendizaje que se especifican en el apartado 2 de esta programación didáctica. Criterios de evaluación BLOQUE COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Participar en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas atendiendo a las normas de la comunicación: turno, modulación, entonación, volumen, organización del discurso. 2. Interpretar y utilizar la información verbal y no verbal. 3. Mantener una actitud de escucha atenta en las audiciones de textos breves de distinta tipología y comprender lo que se escucha, respetando la intervención de los demás, sus sentimientos, experiencias y opiniones. 4. Verbalizar y explicar ideas, opiniones, informaciones, relatar acontecimientos, describir situaciones y experiencias, y narrar historias cotidianas con coherencia y orden. 5. Reproducir retahílas, canciones, adivinanzas, cuentos y poemas. 6. Identificar las ideas generales básicas de un texto oral para realizar un resumen. 7. Ampliar el vocabulario para lograr paulatinamente mayor precisión, utilizando el diccionario en esta tarea. 8. Representar pequeñas producciones teatrales utilizando los recursos gestuales, fonológicos y verbales adecuados. 9. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y como instrumento para aprender, escoger la información relevante y distinguirla de lo secundario. 10. Realizar textos orales que requieran un intercambio comunicativo: encuestas, entrevistas. 11. Valorar y utilizar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. 1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. 2. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión. 3. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 4. Resumir un texto leído reflejando las ideas principales y las secundarias. 5. Utilizar textos expositivos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. 6. Conocer las normas de uso de la biblioteca y utilizarla. 7. Llevar a cabo el Plan Lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura. Desarrollar el hábito lector. 8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información. CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 14

15 COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR CONOCIMIENTO DE LA LENGUA EDUCACIÓN LITERARIA 1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. 2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, revisión y reescritura, con la ayuda de guías, en las producciones propias y ajenas. 3. Utilizar el diccionario para resolver dudas. 4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área, fomentando el sentido crítico que impida discriminaciones y prejuicios. 5. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficiencia lectora y fomente y la creatividad. 6. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética. 7. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones. 1. Localizar la sílaba tónica sabiendo que puede ocupar diferentes lugares en las palabras. 2. Conocer el abecedario y ordenar alfabéticamente las palabras. 3. Buscar palabras en el diccionario. 4. Adquirir nuevo vocabulario para facilitar y mejorar la comprensión y expresión oral y escrita a través de los textos: palabras polisémicas, antónimas y sinónimas, familias de palabras, campos semánticos, palabras primitivas y palabras derivadas, palabras compuestas. 5. Aplicar las reglas ortográficas trabajadas con corrección en los textos escritos: mayúscula, palabras que empiezan por bu-, bur- y bus-. Palabras terminadas en d y z. Palabras con x. Adjetivos terminados en avo, -eve, -ivo. Palabras con ll e y. Norma ortográfica de la h (hum-, hui-, hue-; verbos con h). Palabras terminadas en aje, -eje, -jero/a, -jería. Verbos acabados en aba, -abas. Haber y a ver. Verbos terminados en ger, -gir. Palabras que empiezan por geo- gest-. Verbos acabados en bir, -buir, abreviaturas. 6. Iniciarse en la acentuación. 7. Conocer los elementos de la comunicación. 8. Definir los conceptos de sujeto y predicado e identificarlos en la oración. 9. Conocer las oraciones enunciativas afirmativas, enunciativas negativas, interrogativas, exclamativas. 10. Reconocer y expresar el concepto de las diferentes clases de palabras trabajadas nombres, adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos y numerales; pronombres personales, adverbios. 11. Definir el concepto de verbo como palabra que expresa una acción; reconocerlo en la oración y clasificarlo por su infinitivo. 12. Conocer los tiempos verbales. 13. Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje. 1. Reconocer en el libro algunas de sus partes: portada, contraportada, ilustraciones y algunos marcadores textuales que aportan las características al libro. 2. Escuchar con atención y reconocer diferentes tipos de cuentos. 3. Reconocer las diferencias entre los cuentos, las leyendas y las fábulas. 4. Conocer leyendas propias de Castilla y León y comunidades limítrofes. 5. Leer refranes, retahílas, adivinanzas, trabalenguas y textos breves de tradición oral con la musicalidad propia de estos textos. 6. Reproducir de memoria poemas, canciones sencillas con entonación y ritmo adecuado. 7. Reconocer algunos recursos del lenguaje literario (comparaciones, personificaciones, hipérboles). 8. Diferenciar las principales convenciones formales de los géneros. 9. Identificar algunos recursos métricos y retóricos de los poemas. 10. Producir a partir de modelos, poemas atendiendo a las normas de este tipo de textos, cuentos, adivinanzas y canciones 11. Participar con interés audiciones o lecturas en prosa o en verso y en las dramatizaciones y lecturas dramatizadas de textos literarios sencillos adaptados a su edad utilizando adecuadamente los recursos básicos de la técnica teatral. CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 15

16 Criterios de calificación A continuación se especifican los porcentajes que se aplicarán a cada uno de los aspectos, los cuales se detallan a través de indicadores. ASPECTO % Pruebas de evaluación y proyectos % Ejercicios y trabajo diario % Ortografía % Competencia digital 5-10 % Competencias para la autonomía y el aprendizaje 5-10 % Interés en la asignatura 5-10 % DESGLOSE DE LOS ASPECTOS DE CALIFICACIÓN: ASPECTO INDICADORES Pruebas y proyectos Ejercicios y trabajo diario Ortografía Competencia digital Controles y exámenes en cualquier formato (de unidad didáctica, trimestrales o finales) Pruebas específicas de evaluación sobre aspectos concretos (expresión oral, lectura, cálculo, físicas, instrumentos, etc.) Proyectos individuales o en equipo. Tareas que integren varias competencias (individuales o en equipo) Cuaderno de la asignatura. Ejercicios de cada unidad didáctica. Actividades y ejercicios asignados por el profesor. Lecturas. Penalización por faltas cometidas en trabajos finales y pruebas de evaluación (hasta un máximo de 1 puntos de la nota final), después de aplicar los siguientes criterios y teniendo en cuenta las reglas de ortografía específicas de cada ciclo: 0,1 puntos por cada falta y cada tres o dos tildes, aplicándola de manera progresiva a lo largo del curso. No se calificará con Sobresaliente ningún trabajo o prueba que contenga 10 faltas o tildes. Tratamiento de la información Organización de archivos y carpetas. Manejo de espacios virtuales de aprendizaje. Uso editor texto y presentaciones multimedia. CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 16

17 Uso de herramientas web online. Creatividad en sus producciones. Competencias para la Valores y actitudes personales: autonomía y el o Se conoce a sí mismo física y emocionalmente. aprendizaje o Reconoce los problemas y aprende de los errores. o Empieza y termina completando los trabajos. o Se controla emocionalmente. o Planifica y realiza sus tareas de forma autónoma. o Busca soluciones y aprende de los errores. o Tiene autoestima. Planificación y realización de proyectos: o Busca soluciones y elabora nuevas ideas. o Toma decisiones. o Organiza y realiza sus tareas de forma autónoma. o Es creativo. Habilidades sociales de relación y liderazgo: o Sabe dialogar, respeta opiniones y sabe consensuar decisiones. o Participa en tareas colectivas, en actividades lúdicas y tareas diarias. o Valora las ideas de los demás. o Trabaja cooperativamente a través del diálogo y la negociación. o Afirma y defiende ideas y opiniones. o Es capaz de llegar a acuerdos. o Escucha y valora a los demás. Habilidades de aprendizaje: o Memoriza contenidos. o Utiliza estrategias para la resolución de problemas. o Establece relaciones causa-efecto. o Señala las ideas más importantes. o Utiliza la agenda de forma habitual. o Elabora trabajos monográficos. o Usa adecuadamente técnicas de debate: opinión, argumentación. o Representa utilizando gráficas, croquis o Usa el resumen, esquema, mapa conceptual, tablas, cuadros comparativos... o Expone oralmente trabajos con apoyo de recursos multimedia. Interés en la asignatura Trabajo en clase Atención a explicaciones trabajo, esfuerzo Participa, pregunta, colabora Trabajo en casa Realiza los deberes Trae material necesario, lo cuida, tiene orden Presentación de trabajos, orden, limpieza Estudio diario Relaciones (convivencia) Interacción o relación con compañeros Interacción o relación con profesorado Conducta Comportamiento en clase Hábitos de higiene CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 17

18 6. Decisiones metodológicas y didácticas El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientarán nuestra práctica educativa son los siguientes: Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: - Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. - Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en equipo. Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos. - La gradación de las actividades, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. - El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final. Destrezas y rutinas de pensamiento Puesto que nuestra inteligencia tiene una estructura, fundamentalmente, lingüística, todas las estrategias destinadas a reforzar las destrezas y rutinas de pensamiento abundan en el desarrollo de la competencia lingüística. Por ese motivo en las sesiones del área, se llevarán a cabo estrategias y actividades para que los alumnos adquieran las siguientes destrezas de pensamiento: VEO-PIENSO-ME PREGUNTO. Clarificar y comprender: o Comparar y contrastar o Clasificar y definir o Relaciones del todo y las partes o Encontrar razones o extraer conclusiones Pensamiento creativo: o Multiplicidad y variedad de ideas o Crear nuevas ideas o Establecer analogías y metáforas Pensamiento crítico: CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 18

19 o o o o o o Fiabilidad de las fuentes Explicación de las causas Predicción Generalización Razonamiento por analogía Razonamiento hipotético Plan Lector Para configurar un Plan lector, tendremos en cuenta los siguientes aspectos: - Grado de maduración del proceso lector. - Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos. - Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso. - Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios. Dado que el objetivo fundamental es ampliar el abanico de lecturas de los alumnos y orientarles en la elección de textos de calidad que les permitan configurar su propio Plan lector, se establecen las siguientes actuaciones: Cada alumno deberá leer, al menos, 3 libros durante el curso. El alumno llevará un registro de los libros leídos en su agenda para un seguimiento familiar de las lecturas que permita una mayor colaboración centro-familia. De cada libro leído el alumno rellenará una ficha. Los libros elegidos por los alumnos deberán ser variados, por lo que se establecen las siguientes condiciones para cada texto: o 1 cómic o 1 texto informativo (revista o texto divulgativo) o 1 obra de la literatura infantil y juvenil o de la literatura en general adaptada o 1 obra del autor con el que se celebrará el encuentro Taller de escritura Para favorecer la expresión escrita, tanto en el ámbito funcional como creativo, se desarrollará un Taller de escritura con una dedicación horaria de una sesión semanal. En dicho taller, se lanzarán propuestas de escritura a los alumnos para que produzcan sus propios escritos, facilitándoles plantillas o técnicas que faciliten la creación. A pesar de que las propuestas creativas puedan variar de un año a otro, o de un profesor a otro, se propone la siguiente estructura del taller: Escritura funcional: o La carta y el . o Felicitaciones y tarjetas postales. o Recetas. o Instrucciones y reglas. o Folletos y guías. Escritura creativa: o Taller de cómic (con ayuda de herramientas online). o Descripciones creativas a partir de imágenes. o Creación de personajes (catálogos de seres y objetos extraordinarios, bestiarios, etc.) CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 19

20 o o o o Diálogos reales o imaginarios. Relatos breves a través de modificaciones de otros dados (cambios de lugar, de época, de personajes, de narrador, de relaciones, de final, etc.) Poesía:, pareados, cuartetos, caligramas, plagios creativos. Todas las producciones escritas de los alumnos deberán llevarse a cabo de acuerdo con el siguiente proceso: 1. Imaginar o aventurar hipótesis y posibilidades. 2. Crear y escribir. 3. Corregir (ortografía, estructura y sentido). 4. Revisar y releer lo escrito. 5. Contar y/o publicar. Se potenciará la divulgación de las producciones de los alumnos, bien a través de publicaciones impresas o digitales que pasarán formar parte del catálogo de la Biblioteca de aula o de centro; o de actividades en las que compartan sus creaciones con otros compañeros (cuentacuentos, recitales de poemas, blogs, grabaciones audiovisuales, etc.). Tareas y proyectos integrales La propuesta y desarrollo de tareas o sencillos proyectos que integren varias competencias, será una práctica habitual en la planificación de estrategias didácticas del área de Lengua castellana y literatura. Cada profesor/a responsable de impartir el área, elegirá, al menos, una de las tareas que a continuación se detallan, o bien diseñará una nueva, que se incorporará al listado para años posteriores. Para favorecer la labor de profesores y alumnos en el desarrollo de las tareas, en algún caso, existe un soporte online mediante un sitio web en el que se detalla el proceso para realizar la tarea y se alojan recursos necesarios. Tareas propuestas: EPOSICIÓN ORAL DE UN TEMA. Los alumnos deben exponer oralmente un tema de elección libre de un listado de temas dados: temario de un área del currículo, temática concreta, etc. KUENTALIBROS. Grabación en vídeo del resumen y opinión después de la lectura de un texto, con recomendaciones para los posibles lectores. Alojamiento del vídeo en el canal del centro de Youtube e inserción en el blog de la Biblioteca. Variación: dramatización o videoclip del argumento del libro. CÓMIC. Diseño y realización de una historieta en cómic, en formato manual o digital (utilizando herramientas online de creación de cómics), de forma individual. Posteriormente se crea una publicación con todos los trabajos individuales. La propuesta creativa, se concreta a partir de algún tema concreto (violencia de género, derechos humanos, amistad, clásicos de la literatura, personajes literarios, etc.). CALLEJERO LITERARIO. Sobre el plano de la ciudad, descubrimos las calles dedicadas a escritores y escritoras, o personajes literarios; investigamos sobre el personaje, intentamos descubrir la razón por la que se nombró así la calle y lo compartimos con los compañeros. Desde aquí podemos invitarles a que tracen Rutas literarias (poetas, románticos, siglo de oro, dramaturgos, escritoras, clásicos, etc.), utilizando Google Maps. CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 20

21 4º de Primaria COMUNICACIÓN ORAL LECTURA - LITERATURA TALLER DE ESCRITURA ORTOGRAFÍA Y VOCABULARIO GRAMÁTICA Programación didáctica Distribución semanal de contenidos CURSO BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4 BLOQUE 5 SESIONES 1 sesión 2 sesión 1 sesión 1 sesión 1 sesión BLOQUE 1. Comprensión oral, expresión oral (exposiciones, debates, entrevistas, asamblea, etc.) BLOQUE 2. Comprensión lectora de textos funcionales, informativos o de ficción. Educación literaria. BLOQUE 3. Taller de expresión escrita y creación de textos funcionales y creativos. BLOQUE 4. Ortografía y vocabulario. BLOQUE 5. Gramática: conocimiento e identificación de palabras, estructuras lingüísticas y funciones gramaticales en todo tipo de textos. 7. Adaptaciones curriculares y atención a la diversidad Si nos atenemos al significado real del término atención a la diversidad, nos plantearíamos la atención individualizada a todos los alumnos, puesto que cada uno de ellos tiene su propio ritmo de aprendizaje. En este sentido, las decisiones didácticas y metodológicas irán orientadas a prever distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos. No obstante, nos centraremos, en este apartado en las actuaciones orientadas a paliar las divergencias más significativas: a. alumnos con necesidades educativas especiales (diagnosticados como acnees) b. alumnos con necesidades de compensación educativa (diagnosticados como ances) c. alumnos con retraso pedagógico inferior a dos cursos d. alumnos de alto rendimiento Medidas a adoptar Dentro de las medidas a adoptar, en cada caso, vamos a diferenciar diferentes modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar: Adaptaciones curriculares no significativas. Adaptaciones curriculares significativas. Material didáctico complementario. Agrupamientos flexibles. CEIP Juan de Vallejo (Burgos) 21