Guía Docente. Atención a Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Derivadas de Discapacidad Motora o Sensorial

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1 Guía Docente DATOS DE IDENTIFICACIÓN Titulación: Educación Infantil Rama de Conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas Facultad/Escuela: Ciencias Jurídicas y Sociales Asignatura: Atención a Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Derivadas de Discapacidad Motora o Sensorial Tipo: Optativa Créditos ECTS: 6 Curso: 3 Código: 7342 Periodo docente: Quinto semestre Materia: Atención a las Necesidades Educativas Especiales Módulo: Didáctico y Disciplinar Tipo de enseñanza: Presencial Idioma: Castellano Total de horas de dedicación del alumno: 150 Equipo Docente Correo Electrónico Despacho Esther Alonso Hernandez esther_ah@yahoo.es DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Esta asignatura tiene como principal objetivo dotar al alumno de los conocimientos necesarios en la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo derivada de discapacidad motora y sensorial, que le permitan ser competente en su desarrollo profesional. Para ello en dicha asignatura se ofrecen contenidos dirigidos a que el alumno conozca e identifique las necesidades de dichos alumnos y disponga de los recursos necesarios para la intervención educativa necesaria en cada caso. Todo ello en colaboración con el resto de los profesionales implicados, con el fin de ofrecer las ayudas, estrategias y adaptaciones necesarias para el pleno desarrollo de los niños. Página 1

2 OBJETIVO - Dotar al alumno de conocimientos y destrezas necesarias para la atención de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de la discapacidad motórica y sensorial. CONOCIMIENTOS PREVIOS Es recomendable tener afianzados los conocimientos relacionados con el desarrollo de los niños durante este periodo de la educación, así como las destrezas adquiridas en las asignaturas que fundamentan las bases psicopedagógicas de la etapa educativa en la que se trabaje. CONTENIDOS Bloque I: LA DISCAPACIDAD MOTÓRICA 1. Aproximación conceptual 2. Clasificación de la diversidad funcional motórica. 3. Desarrollo de los alumnos con diversidad funcional motórica. - Desarrollo cognitivo - Desarrollo comunicativo y del lenguaje - Desarrollo motriz - Desarrollo socio-emocional 4.Necesidades específicas de las personas con diversidad funcional motóricas - Necesidades en la comunicación - Necesidades desplazamientos - Necesidades de manipulación - Necesidades de accesibilidad 5. Intervención educativa - En la organización del aula - En la metodología - En las ayudas técnicas específicas 6. Programa de trabajo específico - SPC -BLISS Bloque II CONTENIDOS DE DISCAPACIDADES SENSORIALES: 1. Aproximación conceptual a la sordera y ceguera. 2. Clasificaciones sensoriales. 3. Principales sistemas de comunicación alternativa y/o aumentativa en discapacidad sensorial auditiva: Sistema de Comunicación Bimodal Aproximación a sistemas alfabéticos. 4. Principales sistemas de comunicación alternativa y/o aumentativa en discapacidad sensorial visual: Sistema de lectoescritura: Braille. Aproximación a sistemas alfabéticos. ACTIVIDADES FORMATIVAS Se van a llevar distintas formas de organizar y llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje, señalando principalmente dos modalidades organizativas: - trabajo presencial (las clases expositivas, los trabajos cooperativos y estudios de casos) - trabajo no presencial (el estudio y el trabajo en grupo y el estudio y el trabajo individual). Dichas modalidades organizativas se pueden combinar con distintas metodologías o formas de proceder para desarrollar la actividad docente. Algunos de las metodologías docentes a las que podemos, son la lección magistral, el estudio de casos, la resolución de ejercicios y problemas, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje orientado a proyectos, el aprendizaje cooperativo y el contrato de aprendizaje, con todas sus posibles modalidades. En este sentido, también se considera un tipo de metodología expositiva el Página 2

3 visionado de vídeos o incluso la lectura del material bibliográfico considerado de interés para la asignatura Las metodologías que se van a utilizar en esta asignatura a lo largo del curso para el Bloque I van a ser por tanto : - la clase expositiva. - la clase interactiva. - el role-playing. - el estudio de casos clínicos. - la lectura de documentos - el trabajo por proyectos. A continuación se repasa cada una de estas metodologías docentes indicando sus características y los efectos que se espera que tengan en el aprendizaje de los estudiantes. - La clase expositiva parte de una situación de baja interacción en la cual el docente presenta un tema lógicamente estructurado con la finalidad de facilitar información seleccionada y organizada a los estudiantes. El principal argumento que justifica la utilización de este métodoes la autoridad científica o profesional del experto que la imparte. La intervención del alumnado queda reducida a alguna pregunta puntual. El efecto principal de estas sesiones se concreta en aprendizajes de recuerdo, ya que básicamente se presentan informaciones. Pero al mismo tiempo se pueden generar aprendizajes más complejos (orientados a saber o, de manera derivada, a comprender) en la medida en que se consigue vincular los contenidos presentados con la información preexistente en la memoria de los estudiantes (Castelló, 2007). - La clase interactiva parte de los mismos principios de la clase expositiva pero a diferencia de esta última, el docente fomenta de manera expresa la participación de los estudiantes en la construcción del discurso y su presentación. El nivel de interacción entre estudiantes y docente es superior al de la clase expositiva pero su efecto principal sigue basándose en aprendizajes de recuerdo, conocimiento y comprensión. - El role-playing es un ejercicio interactivo de simulación de procesos reales que se producen en el mundo profesional. A pesar de queen una simulación nunca se reproducen con toda su complejidad las circunstancias reales, sí es posible conseguir aproximarse a ellas de un modo razonable. Especialmente, las simulaciones permiten incluir algunos de los componentes de complejidad que se desean desarrollar (como diversos factores que deben gestionarse simultáneamente), por lo que constituyen un buen sistema para facilitar los aprendizajes orientados a la comprensión y la utilización (Castelló, 2007). - El estudio de casos clínicos supone un análisis intensivo y completo de un caso real con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimiento, diagnosticarlo y entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solución. Esta metodología implica diferentes niveles de aprendizaje, especialmente los de orden superior (comprender y utilizar). - Las lecturas de material bibliográfico constituyen una de las formas clásicas de aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes, en las que el profesor selecciona los materiales que deben ser leídos. Una de les virtudes más destacadas de las lecturas como método de aprendizaje es que el contenido no contiene errores de trascripción (cosa que no se puede asegurar en el discurso oral y aún menos en los apuntes del estudiante) y que integran conjuntos de información que no podrían tratarse si exclusivamente contáramos con las clases en el aula. Si bien en sí misma es una metodología que permite desarrollar aprendizajes de cualquier tipo, mayoritariamente favorece el recuerdo, el saber y el comprender, pudiendo enriquecerse si se combina con clases interactivas, debates o resolución de ejercicios, entre otras. - El trabajo por proyectos implica que los estudiantes lleven a cabo en un tiempo determinado el abordaje de una problemática compleja mediante la planificación, diseño y realización de una serie de actividades a partir del desarrollo y aplicación de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos. Mediante el aprendizaje orientado a proyectos se pretende que los estudiantes asuman una mayor responsabilidad en su propio aprendizaje, integrando lo aprendido en varias áreas y materias y superando así un aprendizaje fragmentado. El profesor no constituye la fuente principal de acceso a la información. Es un aprendizaje orientado a la acción, no se trata sólo de aprender acerca de algo (como ocurre en el aprendizaje basado en problemas) sino en hacer algo. En la parte de la asignatura relacionada con las discapacidades sensoriales(bloque II) las actividades formativas giran en torno a una metodología muy específica a tener en cuenta, al referirse a la práctica total de los principales sistemas de comunicación aumentativos y/o alternativos, se fundamentan por lo tanto en: -Entrenamiento individual y colectivo de los saac: desde el inicio de las sesiones el alumnado será entrenado en técnicas alfabéticas, que deberán reproducir con fidelidad y cuidando las configuraciones manuales, así como seguir todos los parámetros de todos y cada uno de los signos y símbolos utilizados en los diferentes saac. -Modelado: se presentara al principio de cada unidad, los contenidos utilizando tanto la comunicación bimodal como braille, tinta braille y técnicas guía para alumnado con discapacidad sensorial que todos los alumnos y alumnas deberán imitar siguiendo las correcciones del docente y repetir e interiorizar en su casa. -Interacciones comunicativas individuales y colectivas: en todas las sesiones se solicitará la participación del alumnado en la puesta en escena de interacciones de comunicación para dar principio de realidad a los saac. Para ello se requiere asistencia y haber entrenado previamente las signos y símbolos que permiten la alternativa a la comunicación aumentativa y/o alternativa según requiera la discapacidad a trabajar. -Role-Playing: se torna el eje de la metodología en el uso y manejo de las alternativas de la comunicación ordinaria. Se precisará por parte del alumnado el esfuerzo, dedicación y perseverancia en los ensayos y trabajos obligatorios para interiorizar las técnicas comunicativas: cuentos, asambleas, canciones, presentaciones, uso y manejo del espacio comunicativo, etc. Página 3

4 -Exposición de situaciones de comunicación usando los saac: a lo largo del avance en los saac se solicitará la presentación de situaciones de comunicación ligadas al perfil profesional del maestro que atiende las necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad, dentro del mundo educativo y el entorno más próximo que rodea al niño. -Preparación de situaciones a comunicar: el alumnado habiendo interiorizando los contenidos y técnicas comunicativas, deberá prepara de manera individual y colectiva situaciones comunicativas relacionadas con la autonomía personal y social del niño con discapacidad sensorial, su entorno y sus posibilidades expresivas en función de las necesidades educativas especiales derivadas. DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS DE TRABAJO ACTIVIDAD PRESENCIAL TRABAJO AUTÓNOMO/ACTIVIDAD NO PRESENCIAL 120 horas 30 horas - Clases Expositivas 50h - Trabajos cooperativos 35h - Estudios de casos 35h - Trabajo individual 5h - Trabajo en grupo 5h - Estudio de casos 10h - Prácticas SAAC 10h COMPETENCIAS Competencias básicas / generales / transversales Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. Desarrollar un pensamiento analítico, sintético, reflexivo, crítico, teórico y práctico Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. Página 4

5 Competencias específicas Conocer las características de los alumnos que presentan necesidad específica de apoyo educativo. Identificar donde se encuentran las mayores dificultades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Saber cuáles son las pautas de actuación en el aula con los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que se planteen. RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las necesidades específicas de apoyo educativo. 2. Identificar los conceptos, clasificaciones y características de las diferentes discapacidades y establecer la relación entre teoría y práctica. 3. Describir respuestas educativas útiles ante diferentes necesidades educativas. 4. Plantear propuestas metodológicas adecuadas a la diversidad del alumnado. 5. Distinguir las necesidades educativas especiales permanentes y transitorias. 6. Analizar los principales procedimientos de intervención en cada una de las medidas de atención a la diversidad. 7. Investigar los mecanismos favorecedores de la inclusión social. 8. Utilizar convenientemente los recursos tecnológicos y bibliográficos relacionados con la materia. 9. Programar los ajustes didácticos y metodológicos precisos para dar respuesta a las diferentes necesidades de apoyo educativo. 10. Realizar la evaluación de la competencia curricular y del proceso aprendizaje del alumno. 11. Diseñar, proponer y aplicar, junto con los demás miembros del equipo docente, las adaptaciones curriculares acordes con el Plan de Actuación (apartado F) del Informe Psicopedagógico de los alumnos. 12. Promover conjuntamente con las familias y otros miembros de la comunidad educativa, actividades encaminadas a la inclusión social de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN Para ambos Bloques. - No se leerá ningún trabajo, ni examen a partir de tres faltas de ortografía. Los trabajos y los exámenes se leerán y calificarán hasta la aparición de esa tercera falta (incluidos acentos). Este mismo criterio se aplica a las faltas de ortografía tanto en el signado como en las producciones en tinta braille/braille tinta. - Para aprobar la materia deberá superar con un 5 las notas de las dos profesoras que imparten la materia. Se hará media con ambas notas a partir del 5. Bloque I - Realización de los trabajos propuestos (teóricos y prácticos: confección de unas tareas de enseñanza para alumnos de diferentes edades y un trabajo de comparación derivado de la lectura de los documentos facilitados por el profesor y/o el estudio derivado del un caso práctico propuesto) y su presentación, exposición y defensa, así como argumentos críticos para el debate de los mismos un 10%. - Trabajos diarios y aprovechamiento de las clases un 20%. - Participación en clase y tras la realización de lecturas y comentarios críticos participar en los debates. Participación activa, comprometida y crítica en las actividades supondrá un 10%. - Superación de un examen escrito sobre los contenidos impartidos durante el período escolar, cuyo peso en la evaluación final será del 60%.(El examen constará de dos partes; una tipo test y otra de preguntas a desarrollar. Página 5

6 Para poder hacer media ambas notas deben superar el 4) - En la convocatoria extraordinaria será obligatorio la entrega de todas aquellas tareas que no hayan sido presentadas a lo largo del trascurso de la asignatura. Es condición indispensable para poder realizar la prueba extraordinaria. La nota de esta convocatoria será exclusivamente la media de las dos partes del examen, siempre y cuando ambas partes superen el 4. Bloque II - Asistencia, participación, esfuerzo, compromiso y trabajo en equipo: 10% - Procedimientos de realización y manejo de los diferentes saac a lo largo de la asignatura: Trabajo obligatorio por grupos: signando un cuento en Comunicación Bimodal y Braille Tinta: (35%) - Examen práctico: codificar y decodificar en Comunicación Bimodal, así como en Braille Tinta y Tinta Braille: (55%) BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS Básica Basil, C. (1990): Los alumnos con parálisis cerebral: desarrollo y educación. En Marchesi A. Bobath, B.(1976): Desarrollo motor en distintos tipos de parálisis cerebral. Buenos Aires. Ed. Médica panamericana. Bustos Barcos, Mª.C. (1993): Reeducación del habla y del lenguaje en el paralítico cerebral. Madrid: CEPE. Castro Pañeda, P. (Coord.)(1999): Los héroes olvidados: El deporte en los discapacitados físicos. Servicio de publicaciones de la Universidad de Oviedo. Creena. (2000). Necesidades Educativas Especiales: Alumnado con Discapacidad Motórica. Pamplona, Gobierno de Navarra. Cobos Alvarez, P.(1995): El desarrollo psicomotor y sus alteraciones.pirámide. Madrid. Gallardo Jáuregui, Mª V Y Salvador López, Mª L (1994): Discapacidad Motórica. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe. Gallardo, M.V. Y Salvador, Mª L.(1994): Discapacidad motórica. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Aljibe. Archidona. García Prieto, A. (1999): Niños y niñas con parálisis cerebral. Madrid: Narcea. JUNTA DE ANDALUCÍA (2003): Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad motora. Hehner, B. (1985): Símbolos Bliss. Diccionario Guía. Publicaciones.MEC. Madrid. Linares, L.P. (2001): Necesidades educativas especiales relacionadas con la motricidad. Mayer, M.A. (1985): S.P.C. Símbolos pictográficos para la comunicación (no voval). Servicio publicaciones del MEC. Madrid. Puyuelo, M. Y Arriba, J.A. (2000): Parálisis cerebral infantil. Aspectos comunicativos y pedagógicos. Orientaciones al profesorado y a la familia. Málaga, Aljibe. Torres Monreal, S. (2001): Sistemas alternativos de comunicación: manual de comunicación aumentativa y alternativas: sistemas y estrategias. Archidona: Aljibe. VVAA. (2001): Sistemas alternativos de comunicación. Manual de comunicación aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias. Málaga, Aljibe Diccionario Infantil Mis primeros Signos Fundación CNSE. Diccionario de Lengua de Signos Española Felix J. Pinedo, CNSE. Guía didáctica para la lectoescritura braille Ismael Martínez-Liébana y Delfina Polo Chacón. Primera edición: Madrid, 2004 Complementaria Página 6

7 LEY 51/2003,de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad. BOE REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente. BOE ORDEN de 11 de noviembre de 1994, de la Conselleria de Educación y Ciencia, por la que se establece el procedimiento de elaboración del dictamen para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. Derogado Anexo I por la ORDEN de 15 de mayo de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que establece el modelo de informe psicopedagógico. Página 7