Boletín de Trabajo Social Escolar Región Educativa de Bayamón Por: Nancy Viana Vázquez, Ed.D, Facilitadora Docente de Trabajo Social

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1 R E G I Ó N E D U C A T I V A D E B A Y A M Ó N Boletín de Trabajo Social Escolar Región Educativa de Bayamón Por: Nancy Viana Vázquez, Ed.D, Facilitadora Docente de Trabajo Social No olvides visitar nuestra página electrónica, la cual fue creada especialmente para los (as) Trabajadores (as) Sociales Escolares Coordinador WEB: Juan Carlos Saldaña, TSE de la Escuela Papa Juan XXIII Especializada Temas Modelo Generalista Conceptualización del caso Telefono:Phone: Fax: dra.nancyviana@gmail.com vianavazqueznancy@gmail.com vianavn@de.gobierno.pr Asuntos pendientes Reglamento de Notificación de Ausencias (2014) Previniendo el Tráfico y Explotación Sexual Comercial de los (as) Niños (as) Fecha: 16 de octubre de 2014

2 2 Introducción En esta edición presento a manera de repaso, parte del proceso de intervención social. Incluyo las etapas del Modelo Generalista, basado en lo presentado en el libro La Práctica de Trabajo Social de Magali Ruiz(1998). También presento un ejemplo de conceptualización de un caso. Por último, presento un resumen del Reglamento de Asistencia (2014). Modelo Generalista En la figura abajo se presenta el Modelo Generalista con sus 4 fases o etapas: R E G I Ó N E D U C A T I V A D E B A Y A M Ó N 13 Instrumento de Posibles Indicadores de Niños que están siendo Victima de Tráfico Sexual y/o Explotación Sexual Comercial (Tomado y adaptado del Centro Nacional de Niños Perdidos y Explotados, 2014) Nombre: Edad: Aseveración Si No Total Cuenta con un hogar fijo Se escapa con frecuencia de su hogar Cuenta con exceso de dinero en efectivo (se muestra reacio a explicar su origen) Tiene claves de hoteles y/o tarjetas de acceso a los mismos Miente sobre su edad Cuenta con identificaciones falsas Presenta inconsistencias al describir y narrar acontecimientos No puede o no está dispuesto a ofrecer información sobre su lugar de residencia, datos de su padre, madre o tutor Cuenta con un alto número de parejas sexuales a temprana edad En su perfil de las redes sociales cuenta con datos sexualmente explícitos Presenta lesiones / signos de maltrato físico (reacios a explicar) Presenta dificultad o miedo a la interacción social Presenta comportamiento relacionado con miedo, ansiedad, indicadores de depresión, sumisión, tensión y nerviosismo No se encuentra matriculado en la escuela Se ausenta con frecuencia a la escuela o corta clases No se considera o percibe como una víctima Presenta lealtad y sentimientos positivos hacia los traficantes y delincuentes Intenta proteger a traficantes de las autoridades Cuenta con un teléfono celular de prepago

3 12 R E G I Ó N E D U C A T I V A D E B A Y A M Ó N 3 Previniendo el Tráfico y Explotación Sexual Comercial de los(as) Niños(as) Por: Nancy Viana Vázquez, MSW, Ed.D. Sabía usted que uno de cada siete niños reportados como desaparecidos al Centro Nacional de Niños Perdidos y Explotados en el 2013, probablemente están siendo víctimas de explotación sexual? Es por esta razón que este Centro ha desarrollado una herramienta preventiva llamada Tarjeta de Indicadores para Servicios Sociales, con el propósito de ayudar a identificar niños y niñas posibles víctimas de tráfico y/o explotación sexual comercial. Al revisar esta herramienta, pensé de qué manera podría ayudarnos a los(as) trabajadores(as) sociales que trabajamos con niños y adolescentes, como por ejemplo a los(as) trabajadores(as) sociales escolares, entre otros? Es por esta razón que luego de traducir los indicadores, los coloqué en un cuestionario que facilitara su uso. Mis recomendaciones son integrarlo como un instrumento preventivo y a la misma vez de intervención en trabajo social escolar y otros. En el aspecto preventivo se recomienda que sea discutido entre los diferentes grupos de personas que trabajan con menores, entiéndase trabajadores sociales y otro personal, acompañado de este artículo y otros datos que puedan integrar relacionados con lo que es la Trata Humana, la Trata Sexual y Comercial, entre otros aspectos. En su utilización en los procesos de intervención se recomienda utilizarlo como un instrumento de avalúo en las situaciones en las cuales se sospecha que algún(a) niño(a) está siendo víctima de esta situación. Este instrumento se podría continuar actualizando y transformando, de acuerdo a nuestra experiencia profesional y los nuevos datos que vayan surgiendo sobre este tema. En estas dos figuras se presentan las primeras dos fases del Modelo Generalista de intervención en Trabajo Social. Incluyo algunas de la tareas que se esperan se realicen en cada una de ellas.

4 4 Se incluyen las dos últimas etapas o fases del Modelo Generalista. Reglamento R E G I Ópara N E Dla UNotificación C A T I V A D E de Asistencia a Page Padres, 11 B A Y A M Ó N Madres, Tutores o Encargados de Menores y a las Agencias de Bienestar Social de Puerto Rico (30 de julio de 2014) 2da Etapa: Personas Responsables y acciones a tomar Main Heading 5-9 días de ausencias y/o cortes de clases injustificados Personas responsables: Maestro(a), Trabajador(a) Social Escolar, Consejero(a) Referido Maestro a - Realiza investigación Coordinar reunión con los padres, madres y/o encargados (Documento A) Visita al hogar de ser necesario Informar hallazgos al Director y maestros Plan de Intervención (Documento C) Discutir con los padres la situación de las ausencias Orientarlos sobre las consecuencias Reglamento de Estudiantes (2011) Articulo 4 Inciso c y d Entregar copia a los padres del Artículo 1.03 Ley 149 de 1999, según enmendada Identificar las estrategias Firma de todos Para obtener mayor información sobre lo presentado del Modelo Generalista y la conceptualización del caso, incluyendo los factores concurrentes y críticos, favor hacer referencia al libro La Práctica del Trabajo Social: De lo especifico a lo genérico de Magali Ruiz González (1998). Reglamento para la Notificación de Asistencia a Padres, Madres, Tutores o Encargados de Menores y a las Agencias de Bienestar Social de Puerto Rico (30 de julio de 2014) Tercera etapa: Personas responsables y acciones a tomar 10 ausencias, cortes de clases o más En las páginas de la 5-8 se presenta un ejemplo de la conceptualización de un caso o situación, utilizando como referencia el Formulario Oficial TSE (Documento trabajado por los TSE: Alma C. Torres Sánchez y Ángel Reyes y editado por Dra. Nancy Viana Vázquez) Maestro refiere a Director o Personal de Apoyo Director o Personal de apoyo contactará a los padres Director o Personal de apoyo referirá de ser necesario a: Programa SICE Director Escolar notificará a las agencias correspondientes (Departamento de la Familia, Departamento de Justicia, etc.) si la situación no se ha corregido con el Plan de Intervención (Documento B) Director informará al Tribunal de Menores y Familia, si el estudiante esta cumpliendo con algún programa de DESVIO o medida dispositiva (Documento B)

5 Page 10 Main Heading Reglamento para la Notificación de Asistencia a Padres, Madres, Tutores o Encargados de Menores y a las Agencias de Bienestar Social de Puerto Rico (30 de julio de 2014) R E G I Ó N E D U C A T I V A D E B A Y A M Ó N 5 Conceptualización de caso y Plan de Intervención Terapéutica I. Datos de Identificación: Nombre: Juanito Pérez Edad 9 Género: _Masculino Escuela: Distrito Bayamón Dirección: Bayamón Teléfono/Celular: Reunión Profesional de Trabajo Social 16 de octubre de 2014 Dra. Nancy Viana Vázquez, Facilitadora Docente de Trabajo Social Reglamento para la Notificación de Asistencia a Padres, Madres, Tutores o Encargados de Menores y a las Agencias de Bienestar Social de Puerto Rico (30 de julio de 2014) 1ra Etapa: Personas Responsables 2-4 días Ausencias y cortes de clases injustificados 5-9 días 10 días o más II. Situación identificada al momento del referido (indicadores): Ausentismo: 11 de agosto al 18 de agosto de 2014 se ausentó en cinco ocasiones consecutivos. No trae excusa justificada. La Madre, Padre o encargados no han tenido comunicación con la escuela III. Áreas a mejorar y fortalezas del estudiante: A través de las entrevistas realizadas al estudiante, a la madre, a los maestros y los datos obtenidos en el Formulario del Perfil del Estudiante que fueron cumplimentado se identificó que en las áreas de fortaleza de Juanito se encuentran: cuando asiste e gusta colaborar con sus maestros, con la Trabajadora Social Escolar y otro personal. En las áreas a mejorar se encuentra trabajar son su asistencia a la escuela. IV. Factores Críticos: Entre los factores críticos se identificaron los siguientes: Persona responsable: Maestro(a) Personas responsables: Maestro(a), Trabajador(a) Social Escolar, Consejero(a) Personas responsables: Maestro(a), Trabajador(a) Social Escolar, Consejero(a), Director(a) Escolar Falta de motivación para asistir a la escuela, Baja Autoestima,Relaciones interpersonales inadecuada con sus pares

6 6 R E G I Ó N E D U C A T I V A D E B A Y A M Ó N 9 V. Factores concurrentes: Se identificaron: En los sistemas de apoyo informales se identificó que Juanito vive solamente con su madre, se desconoce si se relaciona con otros familiares y/o vecinos. Los patrones de interacción familiar (comunicación) no son efectivos en el núcleo familiar, ni en la escuela. Se identifica indicadores de baja autoestima, lo que afecta sus relaciones interpersonales con sus compañeros. En los sistemas formales cuenta con el personal escolar, tiene plan médico, entre otros. Los factores estresores en el núcleo familiar se encuentra que la madre es jefa de familia, trabaja en un turno de 11:00 p.m. a 7:00 a.m. depende de redes de apoyo, para la transportación y cuido del estudiante. VI. Modalidad de Tratamiento y Modelo de Intervención que se utilizará: Individual Grupal Ambas Asuntos pendientes Firma de la Proclama 17 de octubre de 2014 Semana de Trabajo Social Escolar 20 al 24 de octubre de 2014 Iniciación de Seminario de Vida Estudiantil Morovis 22 de octubre de 2014 Corozal - 22 de octubre de 2014 Bayamón 30 de octubre de 2014 Asamblea Anual del CPTSPR 7 y 8 de noviembre de 2014 Selección del Comité para la Actividad de Diciembre En las páginas se presenta un resumen de las áreas más sobresalientes relacionadas con la intervención del personal e apoyo. Se recomienda leer el documento en su totalidad y tenerlo impreso para referencia.

7 8 Plan de Intervención Terapéutica R E G I Ó N E D U C A T I V A D E B A Y A M Ó N 7 Área Objetivos Actividades y técnicas de intervención Frecuencia y duración Evaluación VII. Modelo de Intervención: Ejemplos: De los modelos que se podrían utilizar: Modelo de Solución de Problemas Modelo de Intervención Generalista Personal Escolar Familiar Fortalecer el área de autoestima en Juanito. Promover que Juanito asista con regularidad a la escuela. Transformar los procesos de comunicación entre Juanito y su madre. Asignar y discutir literatura de autoestima Ejercicio de Autoevaluación de Autoestima Observación Apoyo emocional Planilla de asistencia Referido a servicios tales como: SICE Discusión de caso Observación Orientación de conceptos de estilos de comunicación. Ejercicios prácticos Analizar los diferentes estilos de comunicación. Una vez por semana por 40 minutos durante tres meses Una vez en semana por 40 minutos en tres meses Una vez de cada dos semanas en tres meses. Pre-Post Prueba sobre autoevaluación Registro de asistencia en SIE con los maestros Planilla para medir los estilos de comunicación entre madre e hijo. Modelo Basado en las Fortalezas Modelo Centralizado en Tareas VIII. Recomendaciones: Las recomendaciones están fundamentadas en la evaluación profesional del Trabajador Social Escolar y esto podrá formar parte del plan de intervención. Ejemplos: Refuerzo positivo cuando asista a la escuela. Seguimiento por T.S.E. Integrarlo en las actividades estudiantiles o en Seminario de Vida Estudiantil Tratamiento individual Planilla de asistencia (creada por T.S.E. no es del Programa IX. Frecuencia de la intervención: Una vez en semana, por un periodo de tres meses (sujeto a cambio). Discusión de literatura