Asignatura: El Inglés en la Enseñanza Secundaria y Escuelas Oficiales de Idiomas (1)

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1 GUÍA DE LA ASIGNATURA DE MÁSTER / EL INGLÉS EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS (1) 1. Identificación Identificación de la Asignatura Asignatura: El Inglés en la Enseñanza Secundaria y Escuelas Oficiales de Idiomas (1) Titulación: Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Artísticas (especialidad: Inglés como lengua extranjera) Código: 429 Curso: 1º Grupos: 1 Tipo: Optativa Modalidad: Presencial Coordinador: Dra. Raquel Criado Sánchez Créditos ECTS de la asignatura: 4 Número de horas por crédito ECTS: 2 horas. Estimación del volumen de trabajo del alumno (horas): 100 Duración: 1º cuatrimestre Idiomas en los que se imparte: Inglés Equipo docente Coordinador: Dra. Raquel Criado Sánchez Área: Filología Inglesa Departamento: Filología Inglesa Categoría profesional: Profesora Contratada Doctora rcriado@um.es Páginas Web: El profesor está adscrito a las tutorías electrónicas. Horario de atención al alumnado: 1

2 DÍA HORA INICIO HORA FIN PERÍODO Lunes 16:30 19:30 Cuatrimestre 1 Lunes 17:00 18:00 Cuatrimestre 2 Lunes 20:00 21:00 Cuatrimestre 2 Martes 17:00 18:00 Cuatrimestre 2 GRUPO 1: NOMBRE DEL PROFESOR: Dra. Raquel Criado Sánchez Área: Filología Inglesa Departamento: Filología Inglesa Categoría profesional: Profesora Contratada Doctora rcriado@um.es Páginas Web: El profesor está adscrito a las tutorías electrónicas. Horario de atención al alumnado: DÍA HORA INICIO HORA FIN PERÍODO Lunes 16:30 19:30 Cuatrimestre 1 Lunes 16:30 18:00 Cuatrimestre 2 Martes 16:30 18:00 Cuatrimestre 2 2. Presentación (de la asignatura) El objetivo general de esta asignatura, compartido por su segunda parte, El Inglés en la Enseñanza Secundaria y Escuelas Oficiales de Idiomas (2), es transmitir al alumnado una serie de competencias teóricas y prácticas imprescindibles para poder acometer con éxito la enseñanza del inglés como lengua extranjera en Secundaria y Escuelas Oficiales de Idiomas. Específicamente, la presente asignatura a) ofrece información al estudiante, tanto en aspectos diacrónicos como sincrónicos, sobre las tendencias de investigación y praxis docentes relativas a los contenidos socio-culturales y destrezas lingüísticas (lectura, escritura, escucha y expresión oral) del inglés como lengua extranjera; b) presta especial atención al modo en que dichas tendencias se concretan en los currícula oficiales de Secundaria, Escuelas Oficiales de Idiomas y el documento maestro a nivel europeo, el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Para ello se adopta una metodología que combina las exposiciones teóricas con clases prácticas; en las segundas, el alumnado deberá demostrar su comprensión de los temas y su capacidad de análisis crítico respecto a legislación, artículos de investigación y extractos reales de materiales de enseñanza de inglés como lengua extranjera. Esta guía docente se presenta como instrumento de aplicación flexible y abierta, dado que el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje guiará los posibles cambios que deban introducirse a lo largo del recorrido. 2

3 3. Condiciones de acceso a la asignatura Incompatibilidades Véase el apartado Perfiles de ingreso y requisitos de formación previa, Lengua Extranjera (Inglés), de la página web del máster: Requisitos Véase el apartado Perfiles de ingreso y requisitos de formación previa, Lengua Extranjera (Inglés), de la página web del máster: Recomendaciones Véase el apartado Perfiles de ingreso y requisitos de formación previa, Lengua Extranjera (Inglés), de la página web del máster: Otras observaciones Véase el apartado Perfiles de ingreso y requisitos de formación previa, Lengua Extranjera (Inglés), de la página web del máster: 4. Competencias Competencias de la titulación CT1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. CT3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CT7. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CT8. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. 3

4 Competencias de la materia CM1 Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la Especialización en Lengua Extranjera (Inglés). CM2 Conocer los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CM3 Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. CM4 Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. Competencias de la asignatura CA 1: Desarrollar estrategias que permitan conocer y apreciar el valor formativo y cultural del aprendizaje de lenguas extranjeras (inglés/francés). CA 2: Conocer el planteamiento teórico que subyace a los contenidos de lengua inglesa incluidos y desarrollados en los currícula oficiales de enseñanza de lenguas extranjeras en Educación Secundaria y EOI. CA 4: Conocer la historia y los desarrollos actuales de la investigación acerca de los planteamientos teóricos que subyacen a la adquisición de destrezas en lengua inglesa (orales y escritas, productivas y receptivas), aplicados a contextos y situaciones de aprendizaje del inglés/francés como lengua extranjera. CA: Conocer la historia y desarrollos recientes en lo que respecta al componente socio-cultural en contextos y situaciones de aprendizaje del inglés como lengua extranjera. CA 6: Conocer contextos y situaciones comunicativas presentes y futuras en que se requiere el uso de la lengua inglesa por parte de alumnos de Educación Secundaria y EOI.. Contenidos Bloque I: Introducción Tema 1: El valor formativo y cultural del aprendizaje de lenguas en general, y del inglés, en particular, en el siglo XXI. Necesidades comunicativas y aprendizaje de lenguas. El concepto de multicompetencia lingüística y sus implicaciones teóricas y aplicadas. Tema 2: Los estudios sobre el lenguaje, en general, y sobre la lengua inglesa, en particular, a lo largo de la historia y su incidencia en los planteamientos sobre el desarrollo de la multicompetencia lingüística. El concepto de lengua y las competencias que implica y desarrolla. Tema 3: Los contenidos de lengua inglesa en diversos planteamientos curriculares: el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, Currículum Oficial de Lenguas Extranjeras en Educación Secundaria y de Enseñanza de Idiomas de Régimen Especial (EOI). Bloque 2: El desarrollo de destrezas receptivas y productivas en lengua inglesa. Tema 4: Planteamientos teóricos sobre procesos psicolingüísticos subyacentes a la producción y recepción de mensajes en lengua inglesa para el desarrollo de la multicompetencia lingüística: perspectivas para la práctica. Tema : Lengua inglesa oral y escrita. Implicaciones para el desarrollo de destrezas en el marco de la multicompetencia lingüística: perspectivas para la práctica. 4

5 Tema 6: Enfoques y planteamientos aplicados sobre la potenciación del desarrollo de las destrezas en lengua inglesa en el marco de la multicompetencia lingüística: perspectivas para la práctica. Tema 7: Análisis crítico de teorías y planteamientos teóricos y aplicados sobre el desarrollo de destrezas desde la perspectiva del aprendizaje y enseñanza del inglés como lengua extranjera. Evaluación crítica del planteamiento del desarrollo de destrezas lingüísticas receptivas y productivas en el Marco Común de Referencia Europeo y en los currícula oficiales de lenguas extranjeras en Educación Secundaria y EOI. Bloque 3. El componente socio-cultural en el aprendizaje del inglés. Tema 8: El concepto de cultura y sus implicaciones para el desarrollo de la multicompetencia lingüística: perspectivas para la práctica. Tema 9: Evaluación crítica del planteamiento de los aspectos socioculturales en el Marco Común de Referencia Europeo y en los currícula oficiales de lenguas extranjeras en Educación Secundaria y EOI. 7. Metodología y Estimación del volumen de trabajo Estimación de volumen de trabajo del estudiante (ECTS) Tamaño del grupo Grupo completo Grupo completo Subrupo de tutorías Grupo completo Actividad formativa A. Actividades teóricas: clases expositivas y seminarios sobre los contenidos teórico-prácticos de la asignatura. B. Actividades prácticas: ordenador, aula, seminarios, debates, resolución de problemas, estudio de casos, etc., para promover el aprendizaje de contenidos prácticos que realizan los alumnos, con la presencia y asesoramiento del profesor. C. Actividades de tutoría: sesiones de orientación, revisión o apoyo a los alumnos por parte del profesor, programadas y realizadas en pequeños grupos ( ó 6 personas). D. Actividades de evaluación: exámenes, exposiciones, entrevistas Cualquier actividad realizada por los alumnos, con la presencia del profesor, para evaluar los aprendizajes de los alumnos y las propuestas de enseñanza. Horas presenciales Trabajo autónomo Volumen de trabajo , 26 38, 3, 2, Total Relación: Horas de trabajo/ects 100/4= 2

6 Observaciones/aclaraciones de la metodología 1) La dinámica de la asignatura implica la realización constante de prácticas tanto en las horas destinadas a tal efecto como en las horas de teoría, en las que actuarán como a) método inductivo de aprehensión de la teoría; b) reforzamiento de la comprensión de la misma. Algunas de las prácticas formarán parte de la evaluación final (ver Evaluación del aprendizaje en el apartado de Evaluación). 2) Además de las actividades formativas A, B, C y D, existen las actividades E. Actividades de trabajo autónomo, contabilizadas como tales en el trabajo autónomo de la sección anterior; incluyen la realización de trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos, documentos y contenidos de páginas web, participación en foros de opinión, utilización de entornos virtuales y otros recursos online, estudio individual. 3) La relación de las diferentes actividades formativas con las competencias que debe adquirir el estudiante en esta materia se refleja en el siguiente cuadro: Actividades Formativas A. Teóricas B. Prácticas C. Tutorías D. E. Trabajo autónomo Evaluación CM1 CM2 CM4 CM CM6 6

7 8. Cronograma Bloque temático Tema Título Semana prevista de inicio Semana prevista final Horas presenciales BLOQUE 1: Introducción. BLOQUE 2: El desarrollo de destrezas receptivas y productivas en lengua inglesa El valor formativo y cultural del aprendizaje de lenguas en general, y del inglés, en particular, en el siglo XXI. Necesidades comunicativas y aprendizaje de lenguas. El concepto de multicompetencia lingüística y sus implicaciones teóricas y aplicadas. Los estudios sobre el lenguaje, en general, y sobre la lengua inglesa, en particular, a lo largo de la historia y su incidencia en los planteamientos sobre el desarrollo de la multicompetencia lingüística. El concepto de lengua y las competencias que implica y desarrolla. Los contenidos de lengua inglesa en diversos planteamientos curriculares: el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, Currículum Oficial de Lenguas Extranjeras en Educación Secundaria y de Enseñanza de Idiomas de Régimen Especial (EOI). Planteamientos teóricos sobre procesos psicolingüísticos subyacentes a la producción y recepción de mensajes en lengua inglesa para el desarrollo de la multicompetencia lingüística: perspectivas para la práctica. 7 dic 7 dic 7 dic 13 dic 10 dic 10 dic 10 dic 17 dic

8 BLOQUE 3: El componente socio-cultural en el aprendizaje del inglés Lengua inglesa oral y escrita. Implicaciones para el desarrollo de destrezas en el marco de la multicompetencia lingüística: perspectivas para la práctica. Enfoques y planteamientos aplicados sobre la potenciación del desarrollo de las destrezas en lengua inglesa en el marco de la multicompetencia lingüística: perspectivas para la práctica. Análisis crítico de teorías y planteamientos teóricos y aplicados sobre el desarrollo de destrezas desde la perspectiva del aprendizaje y enseñanza del inglés como lengua extranjera. Evaluación crítica del planteamiento del desarrollo de destrezas lingüísticas receptivas y productivas en el Marco Común de Referencia Europeo y en los currícula oficiales de lenguas extranjeras en Educación Secundaria y EOI. El concepto de cultura y sus implicaciones para el desarrollo de la multicompetencia lingüística: perspectivas para la práctica. Evaluación crítica del planteamiento de los aspectos socioculturales en el Marco Común de Referencia Europeo y en los currícula oficiales de lenguas extranjeras en Educación Secundaria y EOI. 20 dic 7 enero 11 enero 17 enero 24 enero 23 dic 10 enero 14 enero 21 enero 27 enero 3 3 8

9 Evaluación final Prácticas parciales 4 Examen 2 Total horas presenciales Evaluación Evaluación del aprendizaje Instrumento Criterios de calidad Ponderación Listas de control Prácticas parciales Examen -Asistencia. -Participación activa en el desarrollo de las actividades teórico-prácticas propuestas para las sesiones presenciales. -Dominio de la materia. -Capacidad de argumentación, análisis crítico y aplicación de los contenidos estudiados en la asignatura. -Capacidad de resolución de problemas relacionados con el planteamiento del desarrollo de destrezas en currícula oficiales de lenguas extranjeras en Educación Secundaria y EOI. -Involucración activa en el desarrollo de las actividades prácticas presenciales -Dominio del componente teórico de la materia. -Capacidad de aplicación de los contenidos de la asignatura en el análisis de casos prácticos. -Claridad expositiva. 10% 30% 60% Observaciones/requisitos Dado el carácter obligatorio del máster para los futuros profesores, la calificación del alumno se vincula a su asistencia y seguimiento del programa de formación del siguiente modo: a) El sistema de evaluación/calificación anterior se aplicará cuando el alumno haya mostrado una asistencia, al memos, del 80%. b) Cuando la asistencia está comprendida entre el 60% y el 80%, la evaluación se realizará mediante trabajos (40%) y exámenes (60%) c) Una asistencia menor del 60% conlleva una evaluación negativa en la asignatura y suspenso en la calificación. En cualquier caso las asistencias se ajustaran a los criterios que establezca la Comisión Académica para el conjunto del máster. 9

10 De acuerdo con la legislación vigente los resultados obtenidos por el alumno en la asignatura se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal: 0-4,9: Suspenso (SS).,0-6,9: Aprobado (AP). 7,0-8,9: Notable (NT). 9,0-10: Sobresaliente (SB). La mención de «Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9.0. Evaluación de la docencia Fechas de exámenes Convocatorias de exámenes oficiales EXAMEN FINAL DE FEBRERO: 11 de febrero de EXAMEN FINAL DE JUNIO: 27 de mayo de EXAMEN FINAL DE SEPTIEMBRE: 1 de septiembre de Para más información sobre las fechas de exámenes pulse aquí. (enlaza con la guía de la titulación, donde aparecen las fechas de los exámenes finales) 10. Bibliografía Bibliografía básica I. Referencias generales McLaren, N., Madrid, D. & Bueno, A. (Eds.). Developing Competences for TEFL in Secondary Education. Granada: Editorial Universidad de Granada. II. Desarrollo de destrezas II.1. Destrezas orales Bygate, M. (2009). Teaching and testing speaking. In M. Long & C. Doughty (Eds.), Handbook of Language Teaching (pp ). Oxford: Blackwell. Hughes, R. (2002). Teaching and Researching Speaking. London: Pearson/Longman. Lynch, T. (2002). Listening: Questions of level. En R. Kaplan (Ed.), The Oxford Handbbok of Applied Linguistics (pp ). Oxford: OUP. 10

11 Rost, M. (2001). Teaching and Researching Listening. Londres: Pearson/Longman. Tarone, E. (200). Speaking in a second language. In E. Hinkel (Ed.), Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning (pp ). Mahwah, NJ.; Lawrence Erlbaum. Vandergrift, L. & Goh, C. (2009). Teaching and testing listening comprehension. In M. Long & C. Doughty (Eds.), Handbook of Language Teaching (pp ). Oxford: Blackwell. II.2. Destrezas escritas Bernhardt, E. (200). Progress and procastrination in second language reading. Annual Review of Applied Linguistics, 2, Eskey, D. E. (200). Reading in a second language. In E. Hinkel (Ed.), Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning (pp ). Mahwah, NJ.; Lawrence Erlbaum. Grabe, W. (2009) Teaching and testing reading. In M. Long & C. Doughty (Eds.), Handbook of Language Teaching (pp ). Oxford: Blackwell. Manchón, T. M. (Ed.) (2009). Writing in Foreign Language Contexts. Learning, Teaching, and Research. Clevedon: Multilingual Matters. Manchón, R. M. & Roca de Larios, J. (2007). Writing-to-learn in instructed language contexts. In E. Alcón, & P. Safont (Eds.), The Intercultural Speaker. Using and Acquiring English in Instructed Language Contexts (pp ). Dordrecht: Springer. Williams, J. (200). Teaching Writing in Second and Foreign Language Classrooms. Boston: McGraw-Hills. Williams, J. & Polio, Ch. (2009).Teaching and testing writing. In M. Long & C. Doughty (Eds.), Handbook of Language Teaching (pp ). Oxford: Blackwell. III. El componente socio-cultural Byram, M. Nichols, A. & Stevens, D. (2001). Developing Intercultural Competence in Practice. Clevedon: Multilingual Matters. Kramsch, C. (1993). Context and Culture in Language Teaching. New York: Oxford University Press. Kramsch, C. (1998). Language and Culture. Oxford: Oxford University Press Hall, E.T. (1966). The Hidden Dimension. New York: Anchor Books. Savignon, S. & Sysoyev, P. (2002). Sociocultural strategies for a dialogue of cultures. The Modern Language Journal, 86(4), Sowden, C. (2007). Culture and the good teacher in the English Language classroom. ELT Journal, 61,