ORIENTACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS VERSUS DISEÑOS DE TEXTOS ESCOLARES / EDUCATIONAL GUIDANCE PRACTICES VERSUS DESIGN SCHOOL TEXTS

Transcripción

1 ORIENTACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS VERSUS DISEÑOS DE TEXTOS ESCOLARES / EDUCATIONAL GUIDANCE PRACTICES VERSUS DESIGN SCHOOL TEXTS Por: Yemileth Porto Arias, yeimyporto@hotmail.com Licenciada en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación ambiental, Universidad del Atlántico. Estudiante Maestría en Educación, Universidad del Norte. TITULO ABREVIADO PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS VERSUS TEXTOS ESCOLARES RESUMEN En éste artículo de reflexión trataremos el tema de la relación que existe entre la forma cómo se orientan las prácticas pedagógicas, la estructuración de la información y la utilización del lenguaje en los textos escolares. Se plantea el tema desde la visión que existe la necesidad de un docente que dé una mirada crítica a los textos escolares y que, de forma activa, influya en el diseño de estos. Es decir, que desde su práctica pedagógica utilice los conocimientos de la vida cotidiana del alumno para desarrollar pensamiento científico. Se propone que se transforme la forma cómo se usa el lenguaje en los textos escolares para que se dé a la ciencia un carácter dinámico y se permita al alumno asumir que así como su conocimiento, la ciencia misma está en construcción.

2 PALABRAS CLAVES: Prácticas pedagógicas, textos escolares, pensamiento científico, construcción del conocimiento, proceso enseñanza-aprendizaje, uso del lenguaje. ABSTRACT In this article we will reflect the theme of the relationship between the way they are oriented teaching practices, structuring information and use of language in textbooks. This raises the issue from the view that there is need for a teacher to give a critical look at textbooks and which actively influenced the design of these. That is, from their teaching practice using the knowledge of the daily life of students to develop scientific thinking. It is proposed to transform the way language is used in textbooks to be given to science a dynamic and allows the student to take that as your knowledge, science itself is under construction. KEY WORDS: Teaching practices, textbooks, scientific thinking, knowledge construction, teachinglearning process, use of language. ORIENTACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS VERSUS DISEÑOS DE TEXTOS ESCOLARES Generalmente, los docentes orientamos nuestras prácticas con un texto escolar sin que se relacionen el papel que asume el docente cuando orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje, la

3 forma como se estructura la información en los textos escolares, el uso adecuado del lenguaje, la influencia del contexto y los procesos que debe realizar el alumno para construir el conocimiento. Se considera que esto se da la mayoría de veces por desconocimiento de la forma en la que debe ser usado el lenguaje para presentar la información en los textos escolares. Por esto, es necesario que se realice una revisión crítica a estos textos y a la práctica pedagógica que se realiza con ellos, ya que sólo se está transmitiendo información y no se está construyendo conocimiento. El primer aspecto a tratar es el rol del maestro, como expresan Chamorro, Moss & Mizuno (2003), se trata que el docente tome un rol activo y crítico que permita el mejoramiento de la calidad de los textos escolares y, sobre todo, que éstos no sólo sean una guía de información sino que desde el uso adecuado del lenguaje se estructuren de tal manera que permitan la construcción de conocimiento. En la actualidad, los textos escolares actúan como limitantes en el proceso de acceso a la ciencia ya que, el lenguaje que usan obstruye el acercamiento a ésta (Chamorro et al., 2003). Entonces, se hace necesario que el docente cuente con el conocimiento y habilidad para realizar una crítica a las implicaciones que existen entre el lenguaje que utilizan los textos escolares y la forma como limitan el acceso al conocimiento científico. Por tanto, se deben orientar las prácticas pedagógicas de tal manera que permitan que el proceso de enseñanza aprendizaje esté orientado hacia la construcción de conocimiento. Otro aspecto radica en que en el diseño de los textos escolares, parece no estar en consideración que en la ciencia no se tienen verdades absolutas, que está en constante renovación; se tergiversa la visión del mundo al estudiante cuando a éste se le presenta la ciencia

4 como algo acabado. Se obstruye su capacidad crítica y lo forzamos a perder la capacidad de análisis y construcción del conocimiento que al final es el que permite la transformación cultural. También, se encuentra que los textos escolares, la mayoría de veces diseñados por docentes, presentan a la ciencia como un grupo de conocimientos estáticos, una visión positivista, que aleja al alumno de la naturaleza del proceso científico y deja por fuera los aportes de la vida cotidiana del alumno (Chamorro et al., 2003; Rosales, 1983), siendo éste último un elemento muy importante en el proceso de construcción de conocimientos, ya que es el punto de partida para que el estudiante inicie su proceso de aprendizaje. Según la forma como se están diseñando los textos escolares, se asume que la información que recibe el alumno no está sujeta a modificación, se plantea de tal manera que se limita al estudiante la oportunidad de criticar, de proponer; la educación se pierde del valioso aporte que pueden realizar los futuros ciudadanos al mejoramiento de la sociedad. Por otra parte, en el diseño de los textos escolares se olvida el papel tan importante que tiene el uso adecuado del lenguaje. En primer lugar, sí se reconoce que el lenguaje es el principal mediador en los procesos cognitivos (Barletta & Mizuno, 2005), en el aula se debe plantear el contenido del texto escolar a un nivel de complejidad que le permita al alumno apreciar la ciencia, trabajarla desde su realidad y hacer parte de ella para que así éste pueda construir sus conocimientos, tengan significado para él, es decir, se hagan significativos. Los textos escolares muchas veces no adecuan la complejidad del lenguaje de las ciencias, el cual se debe introducir de manera progresiva al estudiante al cual está dirigido, ignorando que implica un alto nivel cognitivo (Colectivo Urdimbre, 2000). Asimismo, se usan en los textos escolares los sustantivos para inmovilizar la realidad y, poder observarla y experimentar (Hallyday & Martin,

5 1993 citado en Chamorro, 2003; Muñoz, 2003), lo que se convierte en un obstáculo para el desarrollo del pensamiento crítico del alumno y de sus procesos cognitivos ya que cuando se nominaliza un proceso se genera una realidad estática que, según los positivistas, permite aprender mejor ciencias (Mizuno, 2000; Chamorro et al., 2003), pero que en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se vive en el día a día de un aula de clase, sólo permite que se estanque el desarrollo del pensamiento científico y que se transmita información. Se debe reconocer que la ciencia es dinamismo, creación y destrucción, nuevo y viejo, vida y muerte, es constante evolución y así debe ser presentada al alumno para que desde una realidad dinámica se construya conocimiento. En cuanto a la contextualización de los textos escolares, cuando se acerca el contenido de los textos escolares al contexto del alumno se ayuda a que la ciencia deje de ser un cuerpo de conocimientos estáticos y que éste aprecie la realidad en la que está inmerso como consecuencia de un proceso dinámico, de crecimiento, aprendizaje y conocimientos, que aún están en construcción (Moss, 2009). Entonces, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje el alumno puede hacer un proceso científico de los problemas de su experiencia para lograr construir conocimientos (Colectivo Urdimbre, 2000), cuando se le plantea al alumno un problema de su vida cotidiana, que realmente sea significativo, éste recurre a su experiencia e intenta darle solución, es decir, se convierte en un proceso científico en el que formula hipótesis a partir de los datos observados (Colectivo Urdimbre, 2000); aunque lo que se acaba de describir parezca una simplificación del trabajo científico, es en realidad un planteamiento de cómo desde las prácticas pedagógicas en el diario vivir de un aula de clases, es posible acercar al alumno a la ciencia y a su forma de trabajo.

6 Se propone entonces, que los responsables del proceso de enseñanza-aprendizaje cambien su visión del mundo y asuman el proceso de transformación necesario en los textos escolares. Los estudiantes necesitan contar con textos escolares que les permitan realizar una crítica a la ciencia para la construcción de conocimiento científico. Lo anterior es posible si los docentes están capacitados para realizar un análisis crítico de la información que en los textos escolares se presenta, del uso del lenguaje que se da en los textos y de su contextualización. Gracias a esto, se diseñará una estructura de orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje que permita la construcción de conocimientos desde una mirada dinámica de las ciencias que lleve al alumno a desarrollar pensamiento crítico lo que influiría en el ciudadano que se forma, su desarrollo humano y, por lo tanto, en la transformación de la sociedad. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barletta, N. Mizuno, J. (2005). Una propuesta para el manejo del lenguaje del texto de Ciencias Naturales. Zona próxima, 4 (32), 47.Recuperado de manejo%20del%20lenguaje.pdf Colectivo Urdimbre Libros de texto y aprendizaje en la escuela. Sevilla: Díada. Chamorro, D. Mizuno, J. Moss, G. (2003). Tergiversaciones y correspondencias: la metáfora y sus bemoles. ALED: Revista Latinoamericana de Estudios del Discurso, 3(1),

7 Mizuno, J. (2000). Qué pasa con los textos escolares? Zona próxima, 1, Recuperado de Moss, G. (2009) Los textos escolares en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales y su relación con los procesos de aprendizaje. El caso de Colombia. Delta: documentos de estudios en lingüística teórica y aplicada, 25, Recuperado de Muñoz, H. (2003). Textos escolares en la enseñanza de las ciencias. Revista extramuros, 2, Recuperado de Rosales, C. (1983). Evaluación de textos escolares de primer ciclo de EGB. Enseñanza & teaching,1, Recuperado de de