INTENCIONES: PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO:

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1 Asignatura: Globalización e interdisciplinariedad en la educación primaria Año académico: Código: Titulación: Diplomatura de maestro:especialidad de Educación Primaria Carácter :obligatoria Ciclo:1º Curso:1º Créditos teóricos y prácticos: 3T. 3P. Descriptor: Los contenidos en la educación primaria. Globalización e interdisciplinariedad. Modelos de integración curricular:centros de interés. Proyectos de trabajo.talleres de aprendizaje.métodos naturales. Profesorado y propuestas didácticas integradas. Departamento: Didáctica y organización escolar Área de conocimiento: Didáctica y organización escolar profesora: Dª Mª Socorro Sánchez Morán. profesora titular E.U. INTENCIONES: El programa de esta asignatura tiene el carácter de proyecto de trabajo Esta modalidad de articulación de los conocimientos es una forma de aprender, un camino para acercarnos a la resolución de problemas; por lo que la pretensión de la materia será mostrar al alumnado formas de trabajar con los problemas, dificultades y dilemas que surgen de la práctica escolar, profundizar en su comprensión, a la luz de los conocimientos teóricos y buscar soluciones o formas racionales de intervención en ellos; intentando así, ser un elemento dinamizador y estimulador que propicie el desarrollo de actitudes profesionales relacionadas con la mejora de la práctica de la etapa de educación primaria y el compromiso de mejora de la misma. Trabajaremos para construir una escuela viva, abierta a la diversidad de culturas y de los valores del medio; para ello el profesorado que le atienda necesita disponer de herramientas, habilidades pero también de actitudes, valores, conceptos elaborados etc. que le permitan replantearse críticamente la función de la escuela en la sociedad actual y tomar decisiones profesionales fundamentadas y consistentes en la selección y organización de la cultura y la ciencia de la humanidad, para que el alumnado de educación primaria se incorpore a la sociedad como miembro de pleno derecho. PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO: -Encaminar el trabajo del alumnado hacia formas de creación intelectual, más que de consumo de productos. (En principio, trabajo intelectual significa trabajar con las

2 ideas que se manejan, discutirlas, reformularlas, compararlas con otras, producir otras nuevas, etc.) -Actuar de forma comprometida, fomentando actitudes solidarias, cooperativas, respetuosas, tolerantes... -Fomentar una actitud crítica, reflexiva e investigadora en el desarrollo de la asignatura tanto individual como en grupo. -Fomentar el debate y la discusión. -Relacionar los conocimientos teóricos de la asignatura con la fundamentación y resolución de problemas prácticos -Conectar y confrontar las ideas personales previas con los datos, conceptos, principios y teorías de la asignatura. TEMATICA: -1. De la escuela transmisiva a la escuela educatica Sociedad y Escuela. Funciones y propósitos de la escuela: socializadora, instuctiva, educativa. Por qué es tan efímero el aprendizaje académico?. El sentido y utilidad de los saberes académicos. El aprendizaje relevante y la enseñanza educativa. -2. La organización relevante de los contenidos La fragmentación de la cultura escolar: el curriculum de disciplinas y sus implicaciones. Justificación del curriculum integrado: globalización e interdisciplinariedad. El concepto de transversalidad. El concepto de educación global. -3. Propuestas de elaboración de proyectos curriculares integrados Modalidades de integración curricular: los centros de interés, los proyectos de trabajo, la investigación del medio, los contratos de trabajo, los talleres de aprendizaje. Elaboración de unidades didácticas integradas. La función el profesorado en la integración de la enseñanza. El trabajo en equipo. LÍNEAS METODOLÓGICAS: La metodología debe estar apoyada en la participación, la indagación y la colaboración.

3 En líneas generales se pretenderá que el aula se convierta en un foro de debate y análisis de los aspectos señalados en el programa. Las actividades concretas se negociarán con el alumnado de clase, dependiendo siempre del nº de alumnos por aula. Las lecturas que se acuerden así como las actividades prácticas serán obligatorias para todo el alumnado e imprescindibles para poder acceder al examen final. PROGRAMA DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS Teniendo en cuenta las intenciones educativas planteadas, es evidente que el carácter de esta asignatura es esencialmente práctico, concretándose en las actividades siguientes: Actividad 1. Visionado y análisis de documentales y películas de carácter educativo. (6 horas) Actividad 2. Búsqueda guiada en la biblioteca de experiencias educativas integradas. (4 horas) Actividad 3. Exposición de las experiencias seleccionadas por cada grupo y anális de las mismas. (6 horas) Actividad 4. Elaboración de una propuesta curricular integrada de un tema de interés y relevancia social. ( 1o horas ) Cada grupo de cuatro o cinco alumnos/as realizará las siguientes tareas: a- búsqueda de información y documentación sobre el contenido seleccionado. b.- elaboración y redacción del informe c- elaboración de un proyecto educativo sobre el tema elegido adecuándolo a la etapa de educación primaria. Actividad 5. Exposición, debate y valoración de las diferentes experiencias (4 horas) EVALUACIÓN: La evaluación será negociada con el alumnado, en base a la siguiente propuesta: - Se valorará la asistencia y participación activa a lo largo del proceso.

4 - Se realizará un trabajo obligatorio (tanto para el alumnado asistente como para el no asistente) que será imprescindible para la calificación final. - Así mismo tendrá carácter obligatorio la lectura de al menos un libro para profundizar sobre las temáticas trabajadas. - Al finalizar el proceso se realizará una prueba individual acerca de los contenidos tratados en el programa. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- Participación en las actividades del aula. Hace referencia no sólo a la cantidad de la misma sino, sobre todo, a la pertinencia y aportaciones realizadas. 2.- Utilización del conocimiento disponible (tanto en las discusiones y debates en clase como en los trabajos escritos) para contrastar con las propias ideas, apoyarlas, rebatirlas Comprensión de las ideas básicas contenidas en los materiales que utilizamos. Pero comprender no es sinónimo de aceptar, de tal forma que la crítica argumentada, es un signo de al tiempo que sólo se puede criticar aquello que entendemos, 4.-Precisión conceptual. Con ello se hace referencia, no a la búsqueda de uniformidad en los conceptos y en los términos, sino a la necesidad de que se explicite el sentido en que se utilizan, de tal forma que esté claro de que se está hablando. 5.-Elaboración de ideas propias que, pudiendo estar apoyadas en las de otros autores/as, no representen una mera repetición de las mismas. El pensamiento de los distintos autores y autoras que trabajamos debe servir para que podamos elaborar un pensamiento propio, pero nunca para sustituirá éste. Resumir y enlazar las ideas de otros y terminar con un párrafo encabezado por yo pienso, es una forma pobre e insuficiente de elaborar ideas propias. 6.- Profundidad en el análisis. Un análisis profundo es aquel que muestra matices, discrimina significados y muestra conexiones que permitan ahondar en la comprensión del tema que se esté tratando. 7.- Fundamentación de las posiciones que se defienden y de los argumentos que se utilizan, planteando los por qué, las razones en que se apoyan. Lo que se pretende es que exista una argumentación sólida de las posiciones que se adoptan, apoyada en hechos y/ o teorías. 8.- Crítica razonada de posiciones y hechos, de forma que esté apoyada en argumentos y no sean fruto de la arbitrariedad o de juicios de valor sin más.

5 9.-Estilo propio. en el planteamiento o en el tratamiento de la temática a tratar Claridad expositiva, que hace referencia tanto que sea perceptible la línea argumental que se sigue, como a que las ideas se expresen de manera comprensible y gramaticalmente correcta. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BATEMAN, W. (2000): Alumnos curiosos. Preguntas para aprender y preguntas para enseñar. Gedisa, Barcelona. BLANCO, N. (1995):" El sentido del conocimiento escolar". En, AA.VV. Volver a pensar la educación. Madrid, Morata, vol.i CARBONELL, J. (2001)J.La aventura de innovar.madrid, Morata. CONEll, R. (1997): Escuelas y justicia social. Madrid, Morata. CUADERNOS DE PEDAGOGIA (1994): Monográfico " Qué contenidos". Nº 224 CUADERNOS DE PEDAGOGIA (1994): Monográfico " las transversales Otra educación?. Nº 227. CUADERNOS DE PEDAGOGIA(1996):Monográfico Proyectos de trabajo. Otra manera de saber. Nª 243 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA (2002):Monográfico"Comunidades de Aprendizaje". Nº 316. CUADERNOS DE PEDAGOGÍA (2002):Monográfico "El cambio en la escuela". Nº 319. CUADERNOS DE PEDAGOGÍA (2004):Monográfico "Proyectos de trabajo". Nº 332. DELVAL,J. (2000): Aprender en la vida y en la escuela. Madrid,Morata. DELVAL, J. (2002): La escuela posible. Barcelona, Ariel. DEWEY,J. (1998) Como pensamos. Barcelona, Paidós. FERNANDEZ, J. (1998): Cómo hacer unidades didácticas innovadoras? Sevilla. Diada. FREIRE,P. (2001): Pedagogía de la indignación.morata, Madrid. FREINET, C. (1980): Técnicas Freinet en la escuela moderna. Madrid, Siglo XXI. GARDNER, H. (1993): La mente no escolarizada. Barcelona, Paidos. GIMENO, J y PEREZ, A.(1992): Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Morata. GIMENO, J. (2003): El alumno como invención.madrid, Morata. HERNANDEZ,F. (1998): El saber escolar y los proyectos de trabajo. Barcelona, Octaedro. HERNÁNDEZ, F. Y VENTURA, M. (1992): La organización del curriculum por proyectos de trabajo. Barcelona. Grao. HERNÁNDEZ, F. ((2000): Tres proyectos de trabajo para la comprensión de la cultura visual, en Educación y cultura visual. Octaedro, Barcelona. (pp )

6 INVESTIGACION EN LA ESCUELA (1994): Monográfico "El conocimiento escolar." Nº 23. KIKIRIKI (1995):Monográfico "La globalización como cambio de mirada." Nº 39. KIKIRIKI (2001): El curriculum integrado una propuesta para la transgresión. Nº KIKIRIKI (2002): Monográfico "Multiculturalidad y educación. Nº 65 GOODSON,I. (2000): El cambio en el curriculum. Barcelona, Octedro. HAYDON,G. (2003): Enseñar valores. Madrid, Morata. HENTING,,H. (2003): por qué tengo que ir a la escuela? Cartas a Tobias. Barcelona, Gedisa. LUKE, C. ( (Comp.) (1999): Feminismos y Pedagogías en la vida cotidiana. Madrid, Morata. MARTÍEZ BONAFE, J. (coord.) (2003): Ciudadanía,poder y educación. Grao, Barcelona. MORÍN, E. (2002) La mente bien ordenada. Seix Barral. Barcelona. PEREZ GÓMEZ, A. (1998): La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid. Morata. POMAR, M. (2001): El diálogo y la construcción compartida del saber. Octaedro/EUB., Barcelona. SERRANO, I. (1997): "Los contratos de trabajo : un modelo de aprendizaje autónomo". KIKIRIKI COOPERACIÓN EDUCATIVA. PP , TANN, C.S. y otros. (2003): Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela primaria. Madrid. Morata. TONUCCI, F. (1976): La escuela como investigación. Barcelona, Avance. TORRES, J. (1994): Globalización e interdisciplinariedad, Madrid. Morata. VARIOS. (1997): Escuela Pública y sociedad neoliberal. Málaga. Aula libre. YUS RAMOS, R. (1997): Hacia una educación global desde la transversalidad. Madrid. Alauda-Anaya. ZABALA.A. (1999) Enfoque globalizador y pensamiento complejo.barcelona. Grao ( A lo largo del cuatrimestre se facilitarán diversos capítulos y artículos de revista que aborden de manera más específica los temas tratados en la asignatura.)